Негосударственное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа

Младший дошкольный возраст характеристика: МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3–4 года) — Детский сад №32 «Антошка»

Содержание

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3–4 года) — Детский сад №32 «Антошка»

Возрастные особенности детей четвёртого года жизни. Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте — предметно-действенное сотрудничество.

Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребёнка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении – дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребёнок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.

У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со

взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребёнка гарантом психологического комфорта и защищённости. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают  первые «творческие» объединения детей. В игре ребёнок берёт на себя определённые роли и подчиняет им своё поведение.

В этом проявляется интерес ребёнка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребёнка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно — образное.

Ребёнок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).

В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.

Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

Достижения в психическом развитии ребёнка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определённого задания.

 

Основные задачи развития:

  1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.
  2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.
  3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.
  4. Обогащение опыта самопознания дошкольников.
  5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.

Игровая деятельность

В период с 3 до 6–7 лет он с помощью взрослого и самостоятельно осваивает разные виды индивидуальных и коллективных игр. Каждый вид игр вносит свой вклад в развитие познавательной и творческой активности, становление детской личности и её отношений с миром, специфически влияя на формирование предпосылок учебной деятельности как ведущей деятельности следующего возрастного периода.

Формирование у детей позиции субъекта игровой деятельности

предполагает использование пошаговой педагогической технологии,

обеспечивающей нарастание их игровой самостоятельности и творчества. По мере взросления воспитанников и овладения ими сложными видами игр меняется игровая позиция взрослого: он последовательно выступает как носитель нового содержания игр и игровых умений, соигрок (партнёр), координатор игровых замыслов детей, наблюдатель за играми и помощник-консультант в случае возникновения затруднений.

Гибкая тактика руководства детской игровой деятельностью является одним из основных условий, способствующих успешному и полному раскрытию её богатого воспитательного, развивающего, социализирующего и адаптирующего потенциала.

Игра для детей четвёртого года жизни  – своеобразная «экспериментальная площадка» для знакомства с предметным и социальным миром, опробования себя и определения границ своих возможностей, реализации индивидуальных потребностей и проявления задатков будущих способностей.

Для того чтобы сообщество детей четвёртого года жизни стало играющим, требуется направленное педагогическое влияние.

 

Главными педагогическими задачами являются:

  • оказание детям помощи в приобретении игровых умений, обогащение их игрового опыта;
  • расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре;
  • поощрение инициативы детей при развёртывании индивидуальных, парных и коллективных игр;
  • создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня и др.

Младший дошкольный возраст

Младший дошкольный возраст

(от 3 до 5 лет)

Ребенок вступает в младший дошкольный возраст в 3 года и длится этот период до 5 лет. Возрастной особенностью детей младшего дошкольного возраста является отделение от взрослого, появляется утверждение «Я сам». Малыш уже понимает, что многое он умеет делать самостоятельно, а что-то ему хочется попробовать сделать. Возникает противоречие между «я могу» и «я хочу», что ведет к кризису.

Речь ребенка становится сложнее, интереснее, обогащается словарный запас. В этом возрасте важным аспектом является развитие мелкой моторики рук.

Психические новообразования

Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является зарождение элементарного образа собственного «Я», самых простых форм гордости.

Социальная ситуация развития

Младшие дошкольники становятся более самостоятельными. Малыши начинают интересоваться поведением взрослых и своих сверстников. Дети начинают подражать действиям взрослых, используют это подражание для ролевой игры. Сначала в игре преобладает взрослый, но вскоре ребенок младшего дошкольного возраста способен взять инициативу на себя.

Ребята 3-4 лет начинают воспринимать сверстников, как компаньонов для игры. Также крохи пытаются вести диалог с помощью фраз и жестов.

Общение

В младшем дошкольном возрасте дети учатся знакомиться и играть со сверстниками. Малыши проявляют разнообразные эмоции: смущение, радость, интерес, иногда жадность. Ребята пробуют организовать элементарную совместную игру. А к окончанию этого возрастного периода у детишек выходит создавать полноценные игры.

Ролевая игра

Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте от 3 до 4 лет – ролевая игра. Главным содержанием игры выступают человеческие отношения. В ходе такой игры у ребенка развивается восприятие социального окружения, появляется образное мышление и воображение.

Память

Запоминание в данный возрастной период носит непроизвольный характер. Малыш запоминает образы, стоит отметить, что преобладает в большей степени узнавание. Детям еще тяжело долго удерживать внимание на одном предмете или деятельности. Младшие дошкольники интенсивно меняют виды деятельности, дети легко переключается с одного предмета на другой. Настроение ребят можно охарактеризовать, как неустойчивое. Кроха может спокойно играть, а через минуту уже заливаться слезами. Если ребенок эмоционально здоров, то он излучает жизнерадостность и оптимизм.

Ощущение и восприятие

Важно упомянуть об изменениях в познавательном развитии младших дошкольников. На данном этапе у детей совершенствуется предметное восприятие. Малыши пробуют анализировать и осознавать свои действия. Они учатся продуктивной деятельности, а именно рисованию, лепке, конструированию и так далее. 3-4-летние дошкольники проходят период активного сенсорного развития. Дети имеют представление о формах, размерах предметов. Ребенок экспериментирует, манипулирует новыми орудийными действиями.

Речь

На этапе младшего дошкольного возраста, у детей наблюдается активное развитие. Кроха, не умолкая, говорит с родителями, пытается вести диалог со сверстниками. Речь играет роль действия. С ее помощью ребенок узнает интересующую его информацию с помощью вопросов.

Мышление

Важная характеристика развития детей младшего дошкольного возраста – это начало мышления. Кроха уже не просто выполняет какое-либо действие, а начинает понимать, что он делает и зачем. Это указывает на появление причинно-следственных взаимосвязей.

Внимание

Малыши 3-4 лет еще не способны надолго удерживать внимание на определенном предмете или заниматься одним видом деятельности. Обычно, заинтересованность одним делом длится от 10 до 15 минут.

Эмоциональный мир

Интенсивно развиваются чувства: привязанность, сочувствия, симпатия, удовлетворение успехом, огорчение из-за неудачи и тому подобное. В этом возрасте чувства ребенка разнообразные, довольно сложные, но неустойчивые, текучие, ситуативные. Кроха еще не может обозначить словами свои намерения, желания, планы, чувства, состояние, поэтому выражает их мимикой, жестами, действиями, которые направлены на других.

Физическое развитие

Психофизиологические особенности детей младшего дошкольного возраста диктуют свою специфику физического развития. В этот период важно приучать ребенка к физической активности, но, ни в коем случае не перегружать организм малыша, так как дети 3-5 лет очень быстро утомляются.

В трехлетнем возрасте дети лучше ориентируются в пространстве, сохраняют стойкое положение тела, заданный темп движения, у них лучше развита координация движений при ходьбе, беге, лазанье, прыжках. Ребенок пытается придерживаться определенного направления в действиях с мячом, палкой.

Особенности физического развития детей младшего дошкольного возраста объясняют, почему детям дошкольникам так сложно устоять на месте. Такие действия препятствуют утомлению.

Архив 2020 – 2021 учебный год
.

Возрастные особенности детей 3-4 лет


В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрежается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.


Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников является действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая.  Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной — двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.


Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.


Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.


Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно — выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способы дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного  учреждения.


Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.


Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряд случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.


В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.


Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.


Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.


В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно.  Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые солвесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируется на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста

Возрастной период от 3-х до 5-ти лет называют младшим дошкольным возрастом или началом дошкольного детства. Трехлетние малыши делают заметный шаг вперед в своем развитии. От младенчества и полной зависимости от взрослого они переходят к постепенному приобретению самостоятельности. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста складываются под влиянием главного процесса – становления позиции Я-сам. 

Освоение видов деятельности младшими дошкольниками

В три года ребенок продолжает постигать мир посредством предметной деятельности. Но малыш уже знает, что действия приводят к результату, и его начинает интересовать результат собственных стараний. У него уже есть достижения. Ознакомьтесь Что должен уметь ребенок в 3 года.

В младшем дошкольном возрасте у детей ярко проявляется стремление жить такой же жизнью, как и взрослые люди. По этой причине ребенок пытается повторять действия старших братьев и сестер, участвовать в том, что делает мама. А с каким удовольствием малыш рулит или стучит молотком, как папа!

Следует внимательно отнестись к попыткам дошкольника приобщиться к делам взрослого. Именно в это время закладываются предпосылки трудовой деятельности детей. Их нужно поощрять.

Развитие игры в младшем дошкольном возрасте

Игровая деятельность выходит на первый план и ведет за собой развитие младшего дошкольника. Наступает сюжетно-отобразительный этап игры. Дети кормят кукол, повторяя действия мамы; «слушают» условного пациента, как неоднократно видели в детской поликлинике; «забивают гвозди», демонстрируя характерные движения.

Младшие дошкольники предпочитают два вида игр:

  • Сюжетные с хорошо знакомыми действиями
  • Подвижные с простыми и понятными правилами

Сюжеты игр, по большей части, бытовые и самые распространенные профессиональные. Сюжет не планируется, а возникает стихийно, подсказывается ребенку окружающей обстановкой. Причем, если младший дошкольник берет роль профессионального плана, ему непременно нужны атрибуты. Малышу легче играть роль повара, если у него подобие колпака на голове, роль врача, если он нарядился в халат. Следует отметить, что без этих предметов-атрибутов легко обходятся старшие дошкольники.

Дети младшего дошкольного возраста уже начинают проявлять интерес к сверстникам как к личностям, а не случайным партнерам по игре. Возникает игровое взаимодействие. Малыши разговаривают друг с другом. Правда, в младшем возрасте их «беседы» ограничиваются тем, чтобы сообщить о своих игрушках: «Это моя машина», «Мне мама купила новую куклу» и пр.

В 4 года дети проявляют готовность участвовать в игре со сверстником – вместе загружать кузов машины песком, совместно расставлять «посуду» для кормления кукол, подавать детали для постройки башенки и пр.

Постепенно приобретают разнообразие сюжетные игры дошкольников, и возрастает длительность совместного времяпрепровождения. Но даже, если дети играют в одну и ту же игру, это приносит пользу, так как они постигают смысл человеческих отношений.

Что касается подвижных игр, то в младшем дошкольном возрасте держат первенство прятки. Детям понятно правило, что по сигналу им нужно немного убежать и найти укромное местечко. Разумеется, в эту игру им больше нравится играть с взрослым, который делает вид, что долго не может найти затаившегося малыша.

Особенности развития продуктивной деятельности

Развитие младших дошкольников приводит к первым продуктам их деятельности. Детки уже владеют карандашом, следовательно, способны нарисовать кое-какой рисунок. Также умеют делать простенькие постройки из кубиков и других конструктивных деталей.

В изобразительной деятельности дети 3-4 лет не только рисуют каракули, но и видят в них определенные образы. У них уже не просто хаотичные круги – а солнышко, не кривые черточки – а забор.

Психологические особенности младшего дошкольного возраста проявляются и в том, что дети не соотносят пространство реальное и изображаемое. Лист для рисования для малыша не имеет ограничений. Расчертив своими каракулями хаотично весь лист, ребенок автоматически продолжает рисовать за его пределами – на столе, на полу.

Значительный рывок в развитии изобразительных навыков дети делают к среднему дошкольному возрасту. Они обучаются рисованию человечков, у которых есть голова, туловище и руки-ноги в виде палочек. Получается рисовать домики, упрощенные деревья, цветы и другие схематические изображения.

Детское конструирование в 4 года близко к изобразительной деятельности: поставив друг на дружку несколько кубиков, дети дают конструкции название. Не важно, что не наблюдается никакого сходства с реальным образом. Главное то, что ребенок осознает расположение составляющих, учится обеспечивать устойчивость своих конструкций, на практике осваивает форму и величину деталей.

Сенсорное развитие и формирование познавательных процессов

Дети с 3-х лет начинают осваивать сенсорные эталоны в процессе предметной деятельности. Они знакомятся с геометрическими фигурами, прежде всего, кругом и квадратом. Получают представление о форме, величине, цвете. Только начиная с младшего дошкольного возраста, ребенок осознает соотношение больше-меньше.

Базовым познавательным процессом для детей этого возраста является восприятие. Ребенок обследует предмет на ощупь, рассматривает его со всех сторон, пытается применить по назначению или в ином качестве. Благодаря восприятию дети накапливают образы предметов, открывают для себя их свойства. Мячик оказывается мягким и прыгучим, чашка – твердая и бьющаяся…

В младшем дошкольном возрасте только начинается дифференцирование познавательных процессов. То есть, внимание, память, мышление выделяются из восприятия и с каждым годом набирают силу.

Все процессы характеризуются непроизвольностью. Малыши обращают внимание только на то, что их заинтересовало, осмысливают только то, с чем взаимодействуют. Важно стимулировать развитие внимания, чему помогают специальные игры. В этом возрасте развивается наглядно-действенное мышление и только к 5-ти годам его постепенно вытеснит наглядно-образное.

Общение младших и средних дошкольников

Дошкольников тянет друг к другу, сколько бы им ни было лет. Однако общение младших детей значительно меньше развито по сравнению со старшими.

В младшем дошкольном возрасте преобладает эмоционально-практическая форма общения. Детям интересны совместные действия. Они сопровождаются гаммой эмоций. Интерес и радость при встрече может быстро смениться конфликтом из-за игрушки. Крики и слезы могут наступить буквально через несколько минут после спокойной заинтересованной игры.

Дети 3-4 лет стремятся подражать своим сверстникам. Увидев, как ребенок в песочнице насыпает в кузов машины песок, малыш хочет так же грузить машину. Один едет на велосипеде, другому тоже немедленно хочется покрутить педали.

В среднем дошкольном возрасте дети любят похвастаться своими достижениями, что они знают и умеют. Поэтому норовят поучать сверстников: «Ты не правильно строишь. Смотри, как надо», или «А ты умеешь считать до 20? Я умею!» и т.д. Ребенку 4-5 лет важно продемонстрировать себя, обратить на себя внимание сверстника.

Главной особенностью общения младших дошкольников является то, что дети еще слабо понимают, что они чувствуют. Тем более, они не могут представить, как чувствует себя их партнер по общению. Малыш может обидеть и даже ударить сверстника, не осознавая своих действий. По этой причине младших дошкольников нельзя оставлять без присмотра. Взрослый должен быть рядом, чтобы вовремя разрешить конфликт.

Как характеризуются дети младшего дошкольного возраста

Психолого-педагогическая характеристика детей в младшем дошкольном возрасте

Ведущая деятельность: ее характеристика

Особое значение приобретает сюжетно-ролевая игра. Именно через СР игру ребятишки младшего дошкольного возраста осваивают систему взаимоотношений между людьми (разыгрываются сюжеты взаимоотношений людей, которые она наблюдает в повседневной жизни).

Именно через игру можно увидеть, что восприятие взрослых в этот период происходит, прежде всего, как носителей общественных функций, определенных ролей (дети перенимают роли). Усвоение социального опыта взаимоотношений людей в 3-4 года идет на эмоциональном уровне.

Это – именно преимущественно усвоение, а не моделирование отношений взрослого мира, поэтому и сюжеты в этот период достаточно однообразны: «дочки-матери», «детский сад», «больница».

Содержание ролей, которые выполняют малыши младшего дошкольного возраста, небогатый: роль врача ограничивается выслушиванием больного, роль матери – качание ребенка.

Сама роль довольно неустойчива и может меняться в процессе игры. «воспитательница» может со временем превратиться в «медсестру», «мать» на ребенка».

Неустойчивость выбранных в начале игры ролей свидетельствует о том, что детям этого возраста еще трудно поддерживать мысленный внутренний план событий.

Соединившись в небольшой коллектив и распределив роли, ребятишки младшего дошкольного возраста уже не интересуются поведением друг друга и играют сами по себе, но эпизодически они могут обменяться игрушками, показать что-то друг другу, а потом снова играют наедине.

Игра такая может возникать по инициативе взрослого и самостоятельно, то есть начинаться с собственного желания, замысла ребенка. Именно в последнем виде ребенок младшего дошкольного возраста больше всего развивается умственно и как личность, потому что именно эта игра строится на материале значимых для ребенка младшего дошкольного периода жизни чувств и впечатлений.

Другие виды деятельности

С 3-х до 4-х лет у детей формируется элементарное самообслуживание и труд. Так, ребенок может помогать матери тереть морковку, когда та готовит еду. Возникая на основе простого любопытства, эти действия постепенно вплетаются в более сложные отношения взаимопомощи, координации, распределения обязанностей между взрослыми и ребенком. Это, в свою очередь, порождает осознание значения своих действий для других, их важности.

Основным здесь является то, что ребенок готов себя элементарно обслуживать и усвоить простые правила культуры быта.

В дальнейшем развиваются другие виды художественной деятельности детей младшего дошкольного возраста: музыкальная, художественно-речевая. Младший дошкольник может сравнить тихую и громкую мелодию, различить веселое или грустное настроение музыки, дети уже пытаются передать в движении ее ритм.

Вообще, общая высокая подвижность в этом возрасте, яркая эмоциональная отзывчивость приводит к тому, что движение под музыку является одним из самых любимых видов музыкальной деятельности трехлетнего ребенка.

Однако, слуховое внимание еще неустойчиво, голос только начинает формироваться, поэтому способности к пению слабые. В 3-4 года появляются первые признаки музыкальной одаренности.

Дети этого дошкольного возраста могут различать поэтический и прозаический тексты, у них повышается интерес к слушанию сказок, стихов.

В процессе конструирования формируется универсальная способность построения любой детской деятельности и развивается креативность. На наглядном уровне оттачивается умение создания целостности из различных единиц и разными способами.

Постепенно это умение переходит во внутренний план действий деятельности ребенка. В трехлетних детей конструированию имеет ярко выраженный характер сюжетного конструирования, которое слито с сюжетно-ролевой игрой: строится дом, который является жилищем для зайчика.

Речь

Социальная ситуация развития, растущие потребности ребенка становятся факторами развития новых форм речи. Оно все более приобретает характеристика диалогичности.

Речь ребенка понятна не только лишь в определенной ситуации, но и становится понятным вообще, адекватно употребляются слова за их содержанием и контекстом.

Дети в этот период не только комментируют свои действия и с помощью слова регулируют их выполнение, но и корректируют поведение другого, планируют ближайшие цели, распределяют роли в игре. Однако речь все еще имеет внешнюю форму устной речи.

В этот период чрезвычайно высокая творческая направленность вещания. Так, дети конструируют слова, отсутствующие в словаре взрослого, комбинируют разные части слов между собой. Ребенок может образовать глагол от существительного и наоборот.

Так «копатка» образовано от слова «копать», а по форме напоминает существительное «лопатка».

Расширяется употребление детьми различных частей предложения. Новым является появление антонимов, обобщающих слов (одежда, обувь, посуда).

Наблюдаются значимые индивидуальные различия в развитии речевых способностей детей.

Воображение

Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и называть их. Так, в белом круге, что изображено на сером кругу, одна и также ребенок может «увидеть» миску, мяч, глаз человека, часы, яблоко, др.

Воображение продолжает быть все такой же неустойчивой, как и раньше, образы быстро меняются под влиянием внешних впечатлений.

Внимание – непроизвольное.

Эмоциональное развитие

Чувства ярко выражены и ситуативные. Дети легко проникаются эмоциями других. Они не только бессознательно проникаются чувствами других, но и могут их заметить, особенно у близких людей, обратить на них внимание. Характерна повышенная чувствительность к тону, настроению и отношение к себе окружающих.

Формируются моральные и интеллектуальные эмоции детей. Дети испытывают гордость за выполненное поручение, за действия, которые одобряются взрослыми. Начинают понимать, что красиво, а что некрасиво делать.

Характерным является то, что трехлетние дети стесняются только взрослых и стыд возникает только в конкретной реальной ситуации.

В целом дети достаточно импульсивные, эмоции легко возникают и быстро проходят.

Развитие волевой сферы

Вещание начинает играть значительную роль в регуляции деятельности ребенка. Однако детям этого возраста присущ ситуативный неумышленный характер деятельности. Им недоступно длительное намеренное осознанное контролирование своих движений.

Дети еще не умеют соотносить результат и условия деятельности, контролировать процесс достижения цели. Легко теряют основную цель деятельности.

Возрастные особенности развития детей дошкольного периода

Возрастные особенности детей дошкольного возраста связаны с активным физическим и психическим развитием ребенка. Начиная с 3-х лет у ребенка постепенно ослабевает связь с матерью и отцом. Он стремится активно познавать внешний мир, интересуется законами и правилами существования в нем. С началом процесса социализации связаны особенности развития детей дошкольного возраста.

Игра является главным инструментом познания мира для малыша. Она помогает развитию социального взаимодействия и творческих способностей детей. Психологи выделяют три типа детских игр, которые последовательно сменяют друг друга и соответствуют трем этапам дошкольного возраста.

Игра как инструмент познания мира

Для периода 3-4-х лет (ранний дошкольный возраст) характерна режиссерская игра: малыш использует игрушки и различные предметы для имитации действий взрослых или повторного переживания личного опыта (приготовление обеда для куклы, резка хлеба, покупка вещей, поездка на машине и др.). Такие игры не имеют сложного сюжета, ребенок концентрируется на выполнении одного определенного действия, как бы заново переживает его. В период от 3-х до 4-х лет доминирует предметное мышление.

Приблизительно в 5 лет маленький человек начинает создавать образно-ролевые игры, в которых воображает себя в роли какого-нибудь объекта действительности: статуи, дерева, домашней кошки, увиденного по телевизору певца или актера. В этой игре малыша интересует не само действие, а качества и свойства объекта, его внутренняя сторона. Появление в жизни дошкольника образно-ролевой игры говорит о развитии у него воображения и абстрактного мышления.

В период старшего дошкольного возраста (5-7 лет) появляются сюжетно-ролевые игры, в которых дети придумывают сюжет и правила, а также распределяют роли. В сюжетно-ролевых играх важны не сами действия как таковые, а отношения между участниками и сам процесс игры: поход в театр, визит к врачу, поездка на море и пр.

Дошкольный период делится на три этапа и связан с постепенным приобщением ребенка к существованию в обществе. Игра является важнейшим инструментом познания социальных отношений. Игры в жизни ребенка постепенно приобретают более сложные формы, сюжеты и правила, со временем они становятся отображением социальных отношений взрослых. Одновременно с этим увеличивается и время игры, которое у старших дошкольников может достигать нескольких дней. Особенности воспитания детей дошкольного возраста также связаны с игрой как формой имитации социальных отношений. От того, насколько родители и педагоги сумели, благодаря игровой среде, развить понимание законов жизни в обществе, зависит успешная подготовка к школьной и последующей взрослой жизни.

Характеристика психики детей младшего дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст характеризуется появлением внимания к форме, размерам и целям использования окружающих его предметов. На этом этапе дети могут рисовать простые геометрические фигуры, закрашивать их и вырезать ножницами. Возможно создание простых коллажей и несложных гербариев.

Родителям и воспитателям следует учитывать, что возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста не позволяют выдерживать длительные физические или умственные нагрузки. В норме малыш 3-4-х лет может провести за работой 15-20 минут.

Не стоит давать несколько заданий одновременно, потому что он способен удерживать в памяти только одно основное условие. После выполнения первого задания можно дать следующее, например: нарисовать кружок, закрасить его, нарисовать квадрат, вырезать кружок, вырезать квадрат, наклеить обе фигуры на лист бумаги. Последовательное выполнение действий поможет ребенку обдумать связь между ними и увидеть конечный результат.

В 3-4 года человек еще не способен четко видеть взаимосвязь между причиной и следствием, его игровые действия нацелены на имитацию процесса и не обязательно приводят к конкретному результату: малыш может приготовить обед для куклы, но забыть ее покормить, может положить в игрушечный фургон кубики для строительства пирамидки, а затем переносить их в нужное место руками. Эти особенности детской психики необходимо учитывать родителям и не требовать от ребенка того, что он пока еще не может делать.

Взрослые играют важную роль в процессе развития детей раннего и дошкольного возраста, потому что в этот период дети еще не умеют играть совместно, каждый ребенок полностью поглощен процессом игры и не обращает внимания на действия других детей.

Особенности воспитания дошкольников предполагают их постепенное приобщение к социальной жизни. Родители и воспитатели должны стараться развивать в малыше ассоциативное мышление, подключая его в процесс совместной игры.

При работе в группе детей необходимо постепенно приучать к выполнению ролевых игр, давать каждому одно несложное задание, а затем объединять результаты этих заданий в нечто целое. Например, можно попросить одного ребенка нарисовать желтый круг, другого — вырезать облако, третьего — вырезать домик, а затем объединить эти фигурки в один коллаж.

Психическое развитие детей 5-6-ти лет

В 5 лет, иногда — немного раньше, начинает складываться образ личности, появляются первичные представления о его месте в окружающем мире. Мы уже знаем, что средний дошкольный возраст характеризуется становлением образно-ролевых игр, когда малыш не просто имитирует какое-то увиденное им ранее действие, но и представляет себя в роли какого-то объекта действительности.

В этот период дошкольного возраста взрослые должны принимать активное участие в процессе развития ребенка. К 5-летнему возрасту психика дошкольника достигает того момента, когда становится способным распределять в порядке возрастания или убывания до 10-ти различных предметов, последовательно выполнять несколько условий, работать в группе с другими детьми. Особенности развития детей среднего дошкольного возраста связаны с необходимостью научить неконфликтному взаимодействию с другими детьми, развить способность работать сообща и уважать игровые роли, которые выполняют другие.

В 5-летнем возрасте активно развивается речь, проявляется особый интерес к рисованию. Дошкольник начинает различать предметы не только по цветам и форме, но и по оттенкам цвета, начинает самостоятельно выбирать сюжеты для рисунка. По характеру детских рисунков среднего и старшего дошкольного периодов психологи могут определить ключевые доминанты психики и эмоциональное состояние.

Развитие детей дошкольного возраста всегда связано с игрой формой познания. Образно- и сюжетно-ролевые игры, выполняемые при участии взрослых, учат детей соблюдать правила, ответственно относиться к поставленному заданию, следить за действиями других участников, проявлять активность. При этом взрослые могут выступать как в роли руководителей, так и в роли старших участников игры. В последнем случае взрослые оказываются включенными в игровой процесс, дети становятся более открытыми и дают взрослым возможность незаметно корректировать процесс игры и направлять действия ее участников.

Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста тесно связаны с овладением языком. В этот период они не только познают новые слова, но часто и сами их придумывают. Способность детей конструировать новые слова описана в книге К. Чуковского «От двух до пяти».

Черты психики детей старшего дошкольного возраста

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста связаны со становлением аналитического, образного мышления и пониманием основных механизмов социального взаимодействия. Этот период важен тем, что в нем происходит выход малыша из игрового пространства, где он выполнял роль режиссера и игрока, и погружение в пространство познавательное, где от него требуется концентрация внимания и персональная ответственность.

В 6 лет у ребенка уже сложился образ собственной личности, появились представления о своей половой принадлежности. Рисунки 6-7-летних мальчиков и девочек легко различить по сюжетам, цветам и деталям.

Дети старшего дошкольного возраста способны анализировать предметы по форме и целям назначения, могут находить общие черты различных объектов, комментировать и оценивать действия других детей.

При правильном воспитании можно развить у малыша способность к анализу собственных действий, умение различать плохие и хорошие поступки не только номинально, но и по причине результатов, к которым они приводят. Например, в 6 лет человек уже способен понять, что брать без разрешения чужие вещи плохо не потому, что так сказал взрослый, а потому, что эти вещи принадлежат другому человеку, и если кто-то возьмет его личные вещи, ему тоже будет неприятно. В возрасте 6-7-ми лет с детьми можно проводить работу воспитательного характера, пояснять связь причины и следствия через сравнения и ассоциации.

Возможно успешное развитие творческих способностей: запись в изобразительные, театральные кружки, в танцевальные студии, знакомство с компьютером. Всестороннее развитие ребенка способствует его приобщению к дальнейшей школьной жизни, разовьет в нем интерес к знаниям и чувство собственной значимости.

Старший дошкольный возраст связан с подготовкой к ответственной жизни. В этот период дети должны овладеть навыками письма, научиться читать и структурно формировать краткую монологическую или диалогическую речь. К 7-ми годам завершается формирование речевого центра, язык становится основным средством общения, мышления и познания ребенка. Словарный запас к 7-ми годам составляет от 2500 до 3000 слов.

Некоторые черты физиологического развития дошкольников

Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста связаны с их психическим развитием.

Ребенок 3-х лет еще плохо контролирует свои эмоции и не может их подавлять. Даже незначительный физический дискомфорт, как легкий голод или неудобная одежда, способен отвлечь малыша от выполнения какого-то задания или даже от процесса игры.

Мышление и память детей раннего и младшего дошкольного возраста непроизвольны. Дети в этот период еще не способны анализировать поступающую к ним информацию, однако они активно за ней наблюдают и воспроизводят увиденное. На физиологическом уровне наблюдается увеличение активности.

Формирование костной системы и мышц ребёнка еще не завершено, потому родителям необходимо следить, чтобы малыш не горбился и физически не переутомлялся. Для улучшения моторики рук в этот период рекомендовано заниматься лепкой.

Младшие дошкольники сконцентрированы на своем внутреннем мире, потому сверстников и посторонних взрослых они воспринимают скорее как очередные объекты внешнего мира. Психологи говорят, что дети раннего дошкольного возраста «играют не вместе, а рядом». Однако к 2-3-м годам у детей появляется первичное представление о половой принадлежности.

Дошкольный возраст 4-5-ти лет характеризуется появлением ситуативно-делового поведения, ребенок проявляет активный интерес к сверстникам и другим взрослым. Эмоциональная сфера становится более контролируемой, но непроизвольность памяти и мышления сохраняются. Время работоспособности достигает 25-30 минут.

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста связаны с завершением периода активного физического становления организма. К 6-летнему возрасту значительно улучшается слух и зрение, молочные зубы заменяются постоянными, завершается формирование скелета и мышц. Развивается произвольное внимание и память.

Заключение

У ребенка дошкольного возраста складываются базовые представления о мире, которые влияют на всю его последующую жизнь.

Чрезмерные физические нагрузки, психические, психологические травмы могут негативно отразиться на нормальном развитии дошкольника. Педагогам и родителям необходимо участвовать в развитии творческих способностей детей, постоянно наблюдать за изменениями в мировосприятии и его эмоциональной сферой.

В этот период малыш начинает осознавать себя частью большого мира, процесс сопровождается переходными периодами в психике, повышенной чувствительностью и эмоциональностью. Отрыв от родителей и погружение в социальную жизнь у некоторых детей вызывает стрессовые ситуации.

Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста могут быть связаны с такими факторами, как:

  • гиперактивность;
  • повышенная тревожность;
  • агрессивность;
  • аутизм;

Каждый из этих факторов может стать причиной развития патологии и послужить барьером для нормальной социализации ребенка. Ответственность за здоровое дошкольное развитие детей лежит на родителях и педагогах, которым нельзя забывать о том, что целью воспитания является не навязывание определенных моделей поведения, а помощь в становлении всесторонне развитой личности.

Полезные материалы

Развитие ребенка школьного возраста

Психология детей младшего школьного возраста – это тот период, в котором осуществляется основная закладка в развития психики ребенка, поэтому важно следить, за тем как развивается ребенок, ведь успешно приобретенные знания, привычки и моральные установки будут в дальнейшем формировать полноценную личность.

Что особенного происходит с ребенком. Младший школьный возраст определен с 6 до 10 лет, т.е. с периода обучения ребенка в начальных классах. У ребенка меняется взаимоотношения с социумом, так как он становится общественным субъектом со значимыми обязанностями, оцениванием учебы и деятельности ребенка. В этот период, как правило, утрачивается авторитет взрослого. А влияние сверстников, наоборот играет очень важную роль, ребенок в этот период начинает рассуждать, у него появляется словарно логический запас, он сосредотачивает свое внимание на все более и конкретных объектах и ситуациях, умеет самостоятельно распределять и переключаться, а так же быть устойчивым.

Следует так же помнить, что существует такое понятие как кризис семи лет. Это период, когда ребенок четко осознает значимость собственного «Я» и все переживания имею смысл — он с точностью может охарактеризовать состояния – я сердит, я голоден, я хороший, я добрый, я злой и т.д., и понимать, что это именно относится к нему.

Кризис семи лет, часто выражается манерность ребенка, то есть ребенок может что-то из себя показывать, или напротив что – то скрывать. Может скрывать, что – то от взрослых – например, когда ему плохо или у него есть какие-то проблемы.

С появлением статуса – школьника, ребенок обретает некую самостоятельность, у него формируются соответственные моральные ценности, которых он старается придерживаться. Дети начинают осознавать свою индивидуальность, стараются отличить свою уникальность перед остальными, часто стремятся лидировать в обществе своих сверстников. Это проявляется еще в том, детки ищут себя в увлечениях, занятиях, кружках, им участвовать в групповых формах активности.

Но в силу ряда причин, часто дети стараются избегать неудач, мотивируясь достичь определенных успехов. Такое поведение должно контролироваться со стороны взрослого, что бы ориентиры поведения и действий ребенка, в дальнейшем, не привело к страху смены отношения окружающих.

Так, ребенок – школьник, очень подвергнут критике и остро реагирует на оценку, со стороны взрослых, ребенок этого возраста эмоционально неустойчив, у него могут наблюдаться частые перемены настроения.

Развиваем память у детей

Память – это восприятие впечатлений, которые остаются у человека, об окружающей среде, и по возможности, эти впечатления закрепляются и при необходимости воспроизводятся. Память — это основа способностей человека, к восприятию, хранению, воспроизведению опыта, полученного в ходе жизнедеятельности человека.

Память школьников, это своеобразный переход от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию. Дети в возрасте от 6 до 14 лет активно развивают механическую память на логические единицы информации, которые не связаны между собой.

Процесс взросления ребенка влечет за собой развитие осознанности в действиях, которые направляются на точное и качественное запоминание, а так же воспроизводить в точности, удержанный в памяти материал. Дети чаще всего, придают значение впечатления, которые получены зрительным, слуховым или двигательным путем. При чем, чем младше ребенок, тем непосредственно проявляются чувства неудовлетворенности или удовольствия от увиденного, сделанного или услышанного. Педагогическое воздействие на детей младшего дошкольного возраста как раз и строится на этих чувствах.

В разный возраст ребенка, иные приемы по управлению памяти, с помощью которых совершенствуется память при обучении. Весомый вклад в развитие, в первую очередь, привносят родители и учителя.

К приемам управления памятью относят такие:

  • повторение. Ребенок, повторяет каждое запомнившееся слово, а потом повторяет слова группами;
  • организация. Ребенок запоминает и устанавливает взаимосвязь со словами, при помощи ассоциаций;
  • осмысление. Ближе к 11 годам, ребенок может осмысленно повторить запомнившийся абзац и сделать из него выводы;
  • формирование образов. Запоминание новой информации у ребенка, куда проще будет происходить, если предложить ему использовать какие-то умственные образы, которые схожи по каким-то чертам или несуществующим признакам;
  • поиск информации в памяти. Ребенок запоминает какую-то информацию, но все равно ищет несколько вариантов, для проверки правильности.
  • создание сценариев. Для того, что бы в памяти ребенка сохранить регулярно повторяющие события, можно организовать события в виде набора сценариев.

Особенности психологии детей

Младший дошкольный возраст – это самый ответственный период в жизни малыша.

Особенности детей младшего школьного возраста, в первую очередь, обусловлены тем, что в этот период, начинает закладываться собственное «Я», развивается самосознание. Обогащение знаниями, в этом возрасте, способствует интенсивному развитию интеллектуальных способностей, самореализации и творческой активности. Относительно физического развития – это самый спокойный возраст. Происходит равномерное увеличение роста и веса, развивается выносливость. Костная система находится на стадии формирования.

Этот период характеризируется совершенствованием мозга – то есть развивается аналитическая и систематическая функция коры, изменяются такие процессы, как возбуждение и торможение. Процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.

Самая главная цель ребенка – это обучение. Ребенок стремится приобрести и усвоить новые знания, умения и навыки, а так же стремится накопить систематические сведения об окружающем его мире, природе и обществе в целом.

Воспитание в детях чувства собственной значимости

Воспитание детей младшего школьного возраста, имеет огромное значение, в последующем становлении ее как личности. Правильная закладка моральных ценностей и жизненных установок принесут ребенку, в будущем, крепкую основу его жизнедеятельности. Задача родителей правильно расставить ориентиры.

К примеру, хорошо, если ребенок будет воспринимать свои успехи и поражения, то есть объективно. Ребенок должен в первую очередь, уверенным в своих силах, быть человеком слова, знающим себе цену, на которого можно во всем положиться. Повышенная самооценка или напротив – пониженная, не будет хорошим стимулом для достижения определенных результатов.

Правильное воспитание детей младшего дошкольного возраста, так же подразумевает систематическое подчеркивание достоинств. Иными словами – похвала, это личный успех ребенка, который очень стимулирует малыша. Особенно – если эта похвала родителей.

Не менее важно подавать правильный пример ребенку. Ведь этот возраст – это возраст подражательства. Ребенок подражает людям, которых уважает. Большинство действий, негативных эмоций, грубых слов или действий – это следствие подражания. Необходимо всегда об этом помнить и подавать хороший пример.

Хорошо, что бы в этом возрасте привить говорить слово «нет» действиям, которые не хочет совершать ребенок. То есть те действия, которые нанесут вред ребенку – сигареты, выпивка, наркотики.

Важно привить ребенку, что самое безопасное место на земле – это его дом. А так же, главной обязанностью родителей есть обучение ребенка элементарным основам безопасности. Ребенок должен отдавать себе отчет в том, что не все так в мире идеально и не все люди добры. Поэтому должен быть крайне осторожен на улице, в быту. И в случае чего, не стесняться обратиться за помощью.

Хотелось бы подытожить, что очень много чего родители должны привить и воспитать в ребенке в самый ответственный период в жизни. Ведь это основа основ на всю его дальнейшую жизнь закладка в этом возрасте, существенно смягчит подростковый период, а так же поможет развить в ребенке полноценную личность. Главное уделять, по возможности как можно больше времени ребенку, общаться с ним, помогать ему, познать себя и окружающих. Дать ему уверенность в собственной необходимости и о его месте в этом мире.

Дошкольный возраст: какой возраст Pre-K?

Дошкольное учреждение — это первое знакомство вашего ребенка с школой «большого ребенка», и, если это ваш первый ребенок, скорее всего, это будет и ваш первый опыт. Из-за этого у вас может возникнуть множество вопросов, когда речь идет о дошкольном возрасте и программах. При поиске дошкольной программы вы можете заметить, что некоторые называют себя «дошкольными учреждениями», а другие используют термин «дошкольные учреждения». Многие родители часто спрашивают, есть ли вообще разница.

Дошкольное учреждение vs. Дошкольное учреждение: они одинаковы?

По сути, дошкольные учреждения и дошкольные учреждения — это одно и то же: образование до детского сада.Несмотря на это, в большинстве дошкольных учреждений, как правило, есть отдельные классы для трех- и четырехлетних детей, при этом трехлетние дети посещают меньше дней или меньше часов, в то время как четырехлетние дети посещают чаще, готовясь к году в детском саду. . Но независимо от дошкольного возраста обучение во многом схоже, с упором на изучение азбуки, чисел до десяти и того, как взаимодействовать с другими детьми. В конце концов, цель та же … подготовить вашего ребенка дошкольного или дошкольного возраста к детскому саду.

В каком возрасте дети начинают дошкольное образование?

Родители часто задаются вопросом, когда начинать детский сад для своих детей. Хотя не существует волшебного дошкольного возраста, многие дошкольные программы начинают принимать детей в возрасте трех лет, а типичный диапазон дошкольного возраста составляет от трех до четырех лет.

Готов ли мой ребенок к дошкольному образованию?

При принятии решения о начале дошкольного образования возраст не должен быть единственным определяющим фактором. Важным компонентом того, когда начинать дошкольное образование, является определение «дошкольной готовности» ребенка.«Поскольку каждый ребенок развивается с разной скоростью, учителя не могут махнуть волшебной палочкой и сказать, что все дети готовы к обычному дошкольному возрасту. Есть несколько областей развития, на которые следует обратить внимание при принятии решения о том, готов ли ваш ребенок, независимо от «типичного» дошкольного возраста.

  • Приучили ли вашего ребенка к горшку? Во многих школах действует политика «без подгузников» или «без подтягиваний» для дошкольных учреждений. Хотя время от времени с детьми могут случаться несчастные случаи, их следует приучить к горшку, прежде чем они пойдут в детский сад.
  • Может ли ваш ребенок расстаться с вами? Все дети могут скучать по мамам и папам, но они должны иметь возможность расстаться с вами на несколько часов без полного срыва. Дети, которые переходят из детского сада в дошкольную программу, обычно не имеют проблем с разлукой.
  • Может ли ваш ребенок играть с другими? Это само собой разумеющееся, что маленькие дети не всегда хорошо играют в песочнице, но в дошкольной среде они должны иметь возможность взаимодействовать с другими детьми.Хотя со временем они научатся большему социальному взаимодействию, дети дошкольного возраста должны иметь возможность заводить друзей, делиться и сотрудничать на базовом уровне.
  • Ваш ребенок все еще долго спит? Дошкольное учреждение требует от вашего ребенка некоторой выносливости. Многие программы действительно предусматривают короткий отдых, но если вашему ребенку по-прежнему нужен двухчасовой сон в середине утра, чтобы нормально функционировать, вы можете воздержаться от посещения дошкольного учреждения.
  • Может ли ваш ребенок общаться? Вы можете говорить на необычном языке своего ребенка, а другие нет.Вы должны убедиться, что ваш ребенок дошкольного возраста может достаточно хорошо общаться, чтобы его могли понять учителя и другие дети. Поместите ребенка в дошкольное учреждение, когда его / ее нельзя понять, это расстроит вашего ребенка и окружающих.
  • Слушает ли ваш ребенок? Все мы знаем, что трех- и четырехлетние дети не самые лучшие слушатели, но для того, чтобы отправить ребенка в детский сад, он / она должны уметь слушать основные инструкции и стараться им следовать.
  • Поговорите со своим педиатром. Если есть проблемы со здоровьем, которые, по вашему мнению, могут помешать вашему ребенку посещать дошкольные учреждения, поговорите со своим педиатром. Они смогут направить вас.

Короткий ответ — нет, но это дискуссия внутри себя. На каждого человека, который скажет, что дошкольное образование не требуется, вы найдете кого-то, кто скажет вам, что это жизненно необходимо. И научные исследования разделены поровну: существует множество аргументов и исследований, проведенных с учениками дошкольного возраста, которые также колеблются относительно того, действительно ли эти программы дают детям возможность двигаться вперед.

Несмотря на это, нельзя отрицать, что дошкольные программы и программы дошкольного образования имеют множество неотъемлемых преимуществ. Те, кто утверждает, что все дети должны посещать дошкольные учреждения, указывают на следующие преимущества для детей дошкольного возраста, посещающих программы:

  • Учебно готовит детей в детский сад. Программы для дошкольников познакомят детей с азбукой и даже покажут им, как писать свои имена.
  • Обеспечивает структуру. Дети учатся следовать расписанию, многие впервые.Они также учатся следовать инструкциям, например, убирать игрушки и спокойно сидеть за рассказом.
  • Обучает социальному взаимодействию. Когда вы думаете о преимуществах дошкольного образования, социальное взаимодействие так же важно, как и академический рост. Программы Pre-K начинают показывать детям правильный способ взаимодействия со сверстниками.
  • Учит независимости. Учителя готовы помочь, а мама и папа — нет. Дети должны знать, что им нужно перекусить, и они должны знать, когда им нужно сходить в туалет.
  • Физическая активность. С ростом детского ожирения у детей дошкольного возраста и старше многие дошкольные программы делают упражнения частью повседневной жизни.

Видео по теме

Информация о развитии детей школьного возраста | Гора Синай

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Дети школьного возраста чаще всего обладают плавной и сильной моторикой. Однако их координация (особенно зрение и рука), выносливость, равновесие и физические способности различаются.

Мелкая моторика также может сильно различаться. Эти навыки могут повлиять на способность ребенка аккуратно писать, правильно одеваться и выполнять определенные обязанности, например заправлять кровати или мыть посуду.

У детей этого возраста будут большие различия в росте, весе и телосложении. Важно помнить, что генетический фон, а также питание и физические упражнения могут повлиять на рост ребенка.

Чувство образа тела начинает развиваться примерно в 6 лет. Малоподвижный образ жизни у детей школьного возраста связан с риском ожирения и сердечных заболеваний у взрослых.Детям этой возрастной группы следует уделять 1 час физической активности в день.

Также может быть большая разница в возрасте, в котором у детей начинают развиваться вторичные половые признаки. Для девочек вторичные половые характеристики включают:

  • Рост груди
  • Рост волос в подмышках и на лобке

Для мальчиков они включают:

  • Рост подмышек, груди и лобка
  • Рост яичек и полового члена

ШКОЛА

К пяти годам большинство детей готовы начать обучение в школе.Первые несколько лет сосредоточены на изучении основ.

В третьем классе фокус становится более сложным. Чтение больше связано с содержанием, чем с определением букв и слов.

Умение обращать внимание важно для успеха как в школе, так и дома. Шестилетний ребенок должен быть в состоянии сосредоточиться на задаче не менее 15 минут. К 9 годам ребенок должен уметь концентрировать внимание примерно на час.

Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.Существует множество причин неуспеваемости, в том числе:

  • Нарушения обучаемости, например, неспособность читать
  • Стрессоры, такие как издевательства
  • Проблемы с психическим здоровьем, такие как тревога или депрессия

Если вы подозреваете что-либо из этого у вашего ребенка , поговорите с учителем вашего ребенка или поставщиком медицинских услуг.

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

Дети младшего школьного возраста должны уметь использовать простые, но полные предложения, содержащие в среднем от 5 до 7 слов.По мере того, как ребенок идет в начальную школу, грамматика и произношение становятся нормальными. По мере взросления дети используют более сложные предложения.

Задержка речевого общения может быть связана с проблемами слуха или интеллекта. Кроме того, дети, которые не могут хорошо выражать свои мысли, с большей вероятностью будут иметь агрессивное поведение или приступы гнева.

Шестилетний ребенок обычно может выполнять 3 команды подряд. К 10 годам большинство детей могут выполнять 5 команд подряд. Дети, у которых есть проблема в этой области, могут попытаться скрыть ее с помощью споров или клоунады.Они редко будут просить о помощи, потому что боятся, что их дразнят.

ПОВЕДЕНИЕ

Частые жалобы на физическое состояние (например, боль в горле, боли в животе, боль в руках или ногах) могут быть просто следствием повышенной осознанности тела ребенка. Хотя такие жалобы часто не имеют вещественных доказательств, жалобы следует расследовать, чтобы исключить возможные состояния здоровья. Это также убедит ребенка в том, что родители заботятся об их благополучии.

Принятие сверстников становится более важным в школьном возрасте.Дети могут принимать участие в определенных формах поведения, чтобы стать частью «группы». Обсуждение такого поведения с вашим ребенком позволит ребенку почувствовать себя принятым в группе, не выходя за рамки стандартов поведения семьи.

Дружба в этом возрасте обычно бывает с представителями того же пола. Фактически, дети младшего школьного возраста часто называют представителей противоположного пола «странными» или «ужасными». По мере приближения к подростковому возрасту дети становятся менее негативными по отношению к противоположному полу.

Ложь, обман и воровство — все это примеры поведения, которое дети школьного возраста могут «попробовать», когда они учатся согласовывать ожидания и правила, налагаемые на них семьей, друзьями, школой и обществом. Родители должны справляться с таким поведением наедине со своим ребенком (чтобы друзья ребенка не дразнили их). Родители должны проявлять прощение и наказывать так, как это связано с их поведением.

Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Безопасность важна для детей школьного возраста.

  • Дети школьного возраста очень активны. Им нужна физическая активность и одобрение сверстников, и они хотят попробовать более смелые и смелые поступки.
  • Детей следует приучать к занятиям спортом в соответствующих безопасных местах под присмотром, с надлежащим оборудованием и правилами. Велосипеды, скейтборды, роликовые коньки и другие виды спортивного инвентаря должны подходить ребенку. Их следует использовать только при соблюдении правил дорожного движения и пешеходов, а также при использовании средств защиты, таких как наколенники, налокотники и запястья или скобы, а также шлемы.Спортивное снаряжение нельзя использовать ночью или в экстремальных погодных условиях.
  • Плавание и уроки безопасности на воде могут помочь предотвратить утопление.
  • Правила техники безопасности при обращении со спичками, зажигалками, барбекю, плитами и открытым огнем могут предотвратить серьезные ожоги.
  • Ремни безопасности — это самый важный способ предотвратить серьезные травмы или смерть в результате автомобильной аварии.

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

  • Если физическое развитие вашего ребенка выходит за рамки нормы, поговорите со своим врачом.
  • Если кажется, что языковые навыки отстают, запросите речевую и языковую оценку.
  • Поддерживайте тесное общение с учителями, другими школьными работниками и родителями друзей вашего ребенка, чтобы знать о возможных проблемах.
  • Поощряйте детей открыто выражать свое мнение и говорить о проблемах, не опасаясь наказания.
  • Поощряя детей участвовать в различных социальных и физических событиях, будьте осторожны, чтобы не перегружать свободное время.Важны свободные игры или простое тихое время, чтобы ребенок не всегда чувствовал себя побуждающим к игре.
  • Сегодня дети через средства массовой информации и своих сверстников сталкиваются со многими проблемами, связанными с насилием, сексуальностью и злоупотреблением психоактивными веществами. Открыто обсудите эти вопросы со своими детьми, чтобы поделиться своими опасениями или исправить неправильные представления. Возможно, вам придется установить ограничения, чтобы дети могли столкнуться с определенными проблемами только тогда, когда они к этому готовы.
  • Поощряйте детей к участию в конструктивных занятиях, таких как спорт, кружки, искусство, музыка и скауты.Отсутствие активности в этом возрасте увеличивает риск пожизненного ожирения. Однако важно не перегружать ребенка. Постарайтесь найти баланс между семейным временем, школьной работой, свободными играми и структурированными занятиями.
  • Дети школьного возраста должны участвовать в семейных делах, таких как сервировка стола и уборка.
  • Ограничьте экранное время (телевидение и другие средства массовой информации) до 2 часов в день.

Важные этапы развития ребенка — первые 5 лет

Как родители, мы ставим перед собой цель сделать все, что в наших силах, для улучшения жизни наших детей.Мы читаем книги по воспитанию детей младшего возраста, изучаем различные темы, обеспечиваем социальное взаимодействие и задаем много вопросов, потому что мы знаем, что раннее развитие ребенка в течение первых пяти лет жизни имеет решающее значение. Одна из тем, которая становится настолько важной в воспитании детей, — это физическое и умственное развитие нашего ребенка. Хотя нет двух детей, которые развиваются в одно и то же время, существуют чувствительные периоды времени, в которые достигаются основные этапы развития. Один из самых критических периодов в развитии и обучении ребенка — от рождения до пяти лет.Первые пять лет развития детей во многих отношениях имеют решающее значение для их здоровья, благополучия и общей траектории их жизни. К счастью, родители могут сделать многое, чтобы помочь своему ребенку расти и развиваться.

Физический рост и развитие

Ключевое слово, которое часто используется в отношении физического развития, — это вех . Вехи развития определяются как способности, которые большинство детей могут реализовать к определенному возрасту.В течение первого года жизни ребенка основные вехи физического развития сосредоточены на том, чтобы ребенок учился самостоятельно двигаться, держать предметы и развивать координацию движений руки к рту. Поскольку быстрый рост происходит в возрасте до одного года, вехи характеризуются месяцами.

От рождения до 3 месяцев

В этот период у новорожденных начинают развиваться рефлексы укоренения, сосания и хватания. Младенцы начинают тянуть и тянуть собственные руки, сжимают их в кулаки и подносят ко рту, при этом учатся повторять движения собственного тела.Одним из наиболее важных физических достижений, достигнутых в этот период времени, является контроль головы. Младенцы начнут на несколько секунд удерживать голову с опорой, а также научатся слегка приподнимать голову, лежа на животе.

Родители могут поощрять физическое развитие своего ребенка в течение этого периода времени, предоставляя так называемое «время на живот». Tummy Time контролируется игрой, которую младенцы проводят на животе во время бодрствования. Время живота укрепляет шею, спину и руки вашего ребенка.Это также закладывает основу для последующего развития моторных навыков более высокого уровня, навыков рук, визуальных навыков и даже навыков речи и питания.

от 3 до 6 месяцев

В этом возрасте младенцы начинают развивать ловкость и силу. Большинство младенцев начинают переворачиваться, садиться с опорой, тянуть свое тело вперед, подтягиваться, хватаясь за край кроватки или другой твердый предмет, подносить предметы ко рту, тянуться к предметам и играть с игрушками.Воспитатели могут помочь малышам развиваться на этом этапе, предоставив им различные игрушки и предметы, стимулирующие сенсорные ощущения.

от 6 до 9 месяцев

За это время дети становятся все более мобильными. Обычно они начинают хватать и тянуть предметы к своему телу, сидеть без поддержки, перекладывать предметы из одной руки в другую, а многие даже начинают ползать!

от 9 до 12 месяцев

В этом окне развития большинство младенцев способны принять сидячее положение, встать без посторонней помощи, сделать свои первые шаги, поднять и бросить предметы, катать мяч и захватывать предметы между большим и одним пальцами.В дополнение к основным этапам, таким как вставание и ходьба, это важный период развития способности ребенка начать развивать более продвинутые мелкие моторные навыки.

В возрасте от одного до пяти лет физический рост все еще происходит чрезвычайно быстро, но окна развития намного шире. Вот несколько типичных этапов развития, достигнутых за эти годы:

1-2 года

  • Поднимать предметы стоя
  • Ходьба назад
  • Раскрашивание или раскрашивание движением всей руки
  • Рисование фломастерами или мелками
  • Ручки и ручки поворотные
  • Подъем и спуск по лестнице без посторонней помощи
  • Движение и покачивание под музыку

2-3 года

  • Движение вперед
  • Прыжки на одном месте
  • Удар по мячу
  • Стоя на одной ноге
  • Перелистывание книги
  • Рисование круга
  • Держа мелок или маркер между большим и пальцами рук

3-4 года

  • Езда на трехколесном велосипеде или самокате
  • Спуск с горки без посторонней помощи
  • Бросок и ловля мяча
  • Тягачи и рулевые игрушки
  • Идет по прямой
  • Строительство высоких башен из игрушечных блоков
  • Придание формам из глины

От 4 до 5 лет

  • Прыжки на одной ноге
  • Ходьба назад
  • Кувырок
  • Резка бумаги безопасными ножницами
  • Печать букв
  • Копирование фигур (например, квадратов и крестов)

Помощь детям в достижении их физических достижений

В целом, процесс физического развития в раннем детстве — удивительная вещь, которую стоит наблюдать — а родители занимают места в первом ряду! Один из лучших способов, которыми семья может способствовать развитию ребенка, — это просто создать благоприятную и вдохновляющую среду.Для младенцев это означает, что у малышей должно быть достаточно места, чтобы кататься, ползать и играть, а также есть много безопасных предметов поблизости, чтобы практиковаться в захвате, хватании, встряхивании и помещении в рот.

В раннем детстве можно развить крупную моторику, когда родители предоставляют маленьким детям множество возможностей практиковать свои недавно появившиеся способности посредством физической активности. Предоставление им пространства, времени и ресурсов, необходимых для того, чтобы пинать ногами, лазать, бегать, прыгать и удерживать равновесие, особенно важно для стимулирования роста ребенка и содействия здоровому развитию.Во многом таким же образом родители могут помочь своим детям развить мелкую моторику. Предоставление им игрового опыта, включающего сборку пазлов, рисование, резку безопасными ножницами или нанизывание бус, поможет маленьким детям развить мелкую моторику и улучшить координацию рук и глаз. Помните, что все, что действительно нужно детям для раннего развития ребенка, — это безопасное пространство для изучения окружающего мира и заботливый взрослый, который поможет им на этом пути!

Когнитивное развитие и обучение

Данные, собранные Фондом Рауха, показали, что к пяти годам у человека развито 85 процентов мозга! В результате первые пять лет жизни имеют решающее значение для здорового развития детей в раннем возрасте.Как и в случае с физическим развитием, когнитивные вехи представляют собой важные шаги вперед в развитии ребенка. Вот некоторые общие когнитивные вехи, которые достигаются в возрасте от нуля до пяти лет:

От рождения до 3 месяцев

В этот период большинство младенцев начинают более четко видеть предметы, сосредотачиваться на движущихся объектах и ​​лицах, различать разные вкусы, обнаруживать различия в высоте тона и громкости, начинают видеть цвета, демонстрировать выражения лица и предвосхищающее поведение, такое как укоренение и сосание на месте соски или бутылочки.

от 3 до 6 месяцев

Младенцы начнут развивать более сильное чувство восприятия и начнут узнавать знакомые лица, реагировать на выражения лиц других людей, узнавать знакомые звуки и реагировать на них, а также начинают имитировать выражения лиц и звуки других людей.

от 6 до 9 месяцев

В возрасте от шести до девяти месяцев младенцы старшего возраста начинают понимать разницу между одушевленными и неодушевленными объектами и распознавать различия между изображениями, на которых изображено разное количество объектов.Они также могут использовать относительный размер объекта, чтобы определить, как далеко он находится, а также дольше смотреть на объекты, подвешенные в воздухе (например, воздушный шар или самолет).

от 9 до 12 месяцев

В возрасте до одного года большинство младенцев начинают понимать концепцию постоянства объекта , или идею о том, что объект продолжает существовать, даже если его нельзя увидеть в данный момент. Эта веха в развитии также наступает, когда тревога разлуки может начаться, когда опекун покидает комнату.Кроме того, в течение этого периода младенцы начнут имитировать жесты и некоторые базовые действия, отвечать жестами и звуками, получать удовольствие от просмотра книжек с картинками и манипулировать объектами.

1-2 года

На этой стадии развития большинство годовалых детей могут понимать слова и реагировать на них, определять похожие и разные предметы, объяснять разницу между «Я» и «Ты», имитировать как действия, так и язык взрослых, и они могут укажите знакомые предметы и людей в книжке с картинками.В целом, малыши постоянно учатся, подражая и исследуя!

2-3 года

В двухлетнем возрасте малыши становятся очень независимыми! Поскольку теперь они могут лучше изучать мир, большая часть обучения на этом этапе развития малышей является результатом их собственного опыта. Хотя этапы развития могут варьироваться в течение этого времени, некоторые из них могут включать:

  • Сортировка объектов по категориям (например, животные, фигуры, числа, цветы, деревья и т. Д.))
  • Укладка игрушек от самых больших к самым маленьким
  • Отвечать на простые указания родителей и опекунов
  • Присвоение имен знакомым объектам в книге с картинками
  • Соответствующие объекты
  • Имитация более сложных действий взрослого
  • Участие в фантастической игре (например, игра в дом, разговор по телефону, притворство, что готовит еду или стирает белье и т. Д.)
  • Распознавание собственного отражения в зеркале
  • Называют собственное имя

3-4 года

На этом этапе развития маленькие дети становятся способными понимать более сложные идеи.Наблюдая за окружающим миром, дети начинают анализировать и сортировать то, что видят. Этот тип категоризации обычно называют развитием когнитивных схем. Дети также начинают задаваться вопросом, как все работает и почему. Их познавательные навыки позволяют большинству из них демонстрировать понимание прошлых и будущих событий, а также активно искать ответы на свои вопросы.

от 4 до 5 лет

Дети четырех и пяти лет с каждым днем ​​узнают все больше и больше.Дети научатся лучше использовать слова, имитировать действия взрослых, считать предметы и выполнять другие базовые действия, которые важны для дальнейшего языкового развития и подготовки к школе. Примерно в этом возрасте большинство детей могут рифмовать слова, различать цвета, рисовать людей и объяснять, где они живут.

Как негативные годы обучения могут повлиять на развитие ребенка

Родители нуждаются в воспитании, общении и поддержке детей, особенно в течение первых пяти лет жизни.Но что, если этого не произойдет? Что делать, если опекун ребенка пренебрегает своими родительскими обязанностями? Когда родители не в состоянии удовлетворить эмоциональные, физические и умственные потребности своего ребенка на этих этапах роста, именно тогда начинают развиваться будущие психические проблемы. Исследования показывают, что когда ребенок испытывает пренебрежение в раннем возрасте, это часто проявляется в глубоко укоренившихся проблемах, которые остаются с ним на протяжении всей жизни ребенка, особенно влияя на его эмоциональное развитие и социальные навыки.
.

Дети, которые не получают надлежащего лечения от своих родителей на этих этапах развития ребенка, склонны к поведенческим проблемам, низкой самооценке, отсутствию чувства принадлежности, развитию депрессии или даже могут страдать от проблем с психическим здоровьем или зависимостей. Даже если родители не жестоко обращаются со своими детьми, ребенок все равно может испытывать негативные чувства и неуверенность, которые влияют на него на протяжении всей жизни. Если опекун продолжает пренебрегать ребенком в подростковом возрасте, старший ребенок будет чувствовать, что у него нет надежной системы поддержки дома, и может попытаться найти небезопасные альтернативы, чтобы справиться со своей неуверенностью.

Чтобы узнать больше о неблагоприятных детских переживаниях, ознакомьтесь с этой статьей.

Помощь детям в развитии их когнитивных навыков

Хотя развитие мозга в течение первых пяти лет так важно, большинство детей уже хотят учиться! Хотя формальное образование начнется достаточно скоро, младенцы, малыши и маленькие дети учатся в основном через игру. Дома опекуны могут способствовать этому, помогая своим детям разобраться в окружающем мире.First 5 California, организация, чья миссия заключается в продвижении, поддержке и оптимизации развития детей младшего возраста, в партнерстве с Vroom предоставила родителям более 1000 забавных и бесплатных советов и мероприятий, которые помогут улучшить обучение во время еды, купания, сна или игр. !

Одна из основных вещей, которую First 5 подчеркивает для этих этапов развития ребенка, заключается в том, что «мозг формируется с течением времени, но основные основы закладываются очень рано. Хотя на развитие мозга влияют многие факторы, наибольшее влияние оказывают раннее вмешательство и взаимодействие [родителей], в том числе разговор, чтение и пение.В целом, именно простые повседневные моменты помогут вашим детям познавательно развиваться. Разговор с ребенком, чтение для малыша и пение для новорожденного помогут в огромной степени укрепить его мозг и пожинать плоды на всю жизнь.

Здесь, в Детском бюро, мы не можем достаточно подчеркнуть, насколько мы благодарны родителям и другим опекунам, которые самоотверженно и намеренно тратят время на то, чтобы их дети росли безопасными, здоровыми и воспитанными.Дети действительно являются будущим нашего мира, и здоровое развитие детей в течение первых пяти лет имеет решающее значение.

Проверено Хосе А. Рамосом-младшим, Директором по профилактике

Хосе А. Рамос-младший, MSW, директор отдела первичной профилактики в Детском бюро. Он работает в Детском бюро с 1994 года и имеет более чем 30-летний опыт работы в сфере защиты детей. Он получил степень магистра социальной работы в Университете Лонг-Бич и получил степень магистра делового администрирования.Хосе также является секретарем Национальной ассоциации социальных работников

этапов развития детского сада: возраст 5 | Разобрался

Начало работы в детском саду — важная веха для пятилетних детей и их семей. Это важный год для обучения новому и приобретения навыков. Вы можете задаться вопросом, насколько их навыки соответствуют навыкам других детей в классе.

Проверьте эти этапы развития, чтобы понять, какие навыки типичны для 5-летних детей.

Дети в этом возрасте очень активны. У вас могут даже возникнуть проблемы с усердием, когда они начнут бегать, прыгать, скакать и прыгать, не споткнувшись о собственные ноги. Когда дети заканчивают детский сад, большинство из них может делать такие вещи:

  • Ходить на цыпочках и с пятки на носок, как на бревне

  • Прыгать через скакалку и качаться ногами, чтобы качаться самостоятельно

  • Встаньте и подпрыгните на каждой ноге

  • Ловите мяч размером с мяч для софтбола

  • Начните двигаться более скоординированно, делая такие вещи, как плавание, ведение баскетбольного мяча или танцы

  • Используйте одну руку больше, чем другую (иногда это называется «доминирование руки»)

  • Держите карандаш за штатив (два пальца и большой палец)

  • Вырежьте основные формы ножницами; может разрезать прямую линию

  • Легко пользоваться вилкой, ложкой и ножом

  • Уметь вытирать и мыть после посещения туалета

Воспитанники дошкольного возраста думают весело и творчески.Они также начинают изучать факты и понимать некоторые базовые академические концепции. Многие дети могут узнавать некоторые слова в лицо, например и меня , и они начинают произносить трехбуквенные слова, например шляпа . К концу детского сада многие дети также могут делать такие вещи, как:

  • Узнавать и называть цвета и основные формы

  • Знать буквы алфавита и звуки букв

  • Называть их имя, адрес и телефон номер

  • Поймите основные понятия о печати (например, знаете, в каком направлении идут страницы и что слова читаются слева направо и сверху вниз)

  • Знайте, что у историй есть начало, середина и конец

  • Подсчитайте группы объектов до 10 и произнесите числа до 20

  • Выполните задание в течение 15 минут и завершите небольшой проект

  • Составьте план о том, как играть, что строить или что рисовать

К шести годам многие из них говорят со скоростью милю в минуту.Они понимают и могут использовать тысячи слов — обычно в предложениях длиной от пяти до восьми слов. Большинство пятилетних детей имеют языковые навыки, чтобы:

  • Использовать слова, чтобы спорить и пытаться урезонить людей (, потому что — широко используемое слово)

  • Используйте большинство множественных чисел и местоимений

  • Скажите рассказы, анекдоты и загадки, а также простые каламбуры.

  • Говорите о противоположностях и сравнивайте вещи («Этот черный кот меньше белого.”)

  • Говорите о том, что должно произойти, и о том, что уже произошло (правильно используя время и время)

  • Следуйте простым многоступенчатым инструкциям

Социальные и эмоциональные вехи

Это В учебном году дети не просто заводят друзей и выражают свои чувства. Они также начинают понимать сложные вещи, такие как правильное и неправильное. Многие пятилетние также:

  • Хотите вести себя как их друзья и добиваться их одобрения

  • Завидовать другим людям, проводящим время со «своими» друзьями

  • Большую часть времени соблюдайте правила и может критиковать детей, которые не соблюдают правила

  • Наслаждайтесь хвастовством; они будут петь, танцевать или вести себя глупо, чтобы привлечь внимание

  • Хотят одобрения и серьезного отношения к ним

  • Могут впадать в истерику или злятся, если они думают, что их не слушают

  • Начать понять, почему полезно делиться другими детьми и ладить с ними

Помните, что все дети развиваются в своем собственном темпе.Но если пятилетний ребенок не достиг большинства из этих этапов, родителям и опекунам рекомендуется поговорить с врачом и учителем, чтобы разобраться в том, что происходит.

Характеристики детских дошкольных учреждений и детских учреждений, связанные с физической активностью детей в часы ухода: обсервационное исследование | Международный журнал поведенческого питания и физической активности

  • 1.

    Timmons BW, Leblanc AG, Carson V, et al. Систематический обзор физической активности и здоровья в раннем возрасте (в возрасте 0-4 лет).Appl Physiol Nutr Metab. 2012. 37 (4): 773–92. DOI: 10.1139 / h3012-070.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 2.

    Карсон В., Хантер С., Кузик Н. и др. Систематический обзор физической активности и когнитивного развития в раннем детстве. J Sci Med Sport. 2015; 19: 573–8. DOI: 10.1016 / j.jsams.2015.07.011.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 3.

    Хинкли Т., Тейченн М., Даунинг К.Л., Болл К., Лосось Дж., Хескет К.Д.Физическая активность в раннем детстве, малоподвижный образ жизни и психосоциальное благополучие: систематический обзор. Предыдущая Мед. 2014; 62: 182–92. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2014.02.007.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 4.

    Департамент здравоохранения Физическая активность Оздоровление и защита. Начни активный, оставайся активным: отчет о физической активности от главных медицинских специалистов четырех стран. Лондон: Департамент здравоохранения, физической активности, улучшения здоровья и защиты; 2011 г.

    Google Scholar

  • 5.

    Tremblay MS, LeBlanc AG, Carson V, et al. Канадские рекомендации по физической активности для детей раннего возраста (в возрасте 0–4 лет). Appl Physiol Nutr Metab. 2012. 37 (2): 345–56.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 6.

    Департамент здравоохранения и старения (DoHA). Двигайся и играй каждый день: Национальные рекомендации по физической активности для детей 0-5 лет.Канберра: Австралийское Содружество; 2010. http://www.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf/content/phd-physical-activity-0-5-pdf-cnt.htm. По состоянию на 9 февраля 2010 г.

  • 7.

    Hinkley T, Salmon J, Okely AD, Crawford DA, Hesketh KD. Физическая активность дошкольников, экранное время и соблюдение рекомендаций. Медико-спортивные упражнения. 2012. 44 (3): 458–65. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e318233763b.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 8.

    Свекла MW, Bornstein D, Dowda M, Pate RR. Соблюдение национальных рекомендаций по физической активности для дошкольников США: измерение и интерпретация. Педиатр. 2011; 127 (4): 658–64. DOI: 10.1542 / peds.2010-2021.

    Артикул

    Google Scholar

  • 9.

    Cardon G, De Bourdeaudhuij I. Достаточно ли активны дошкольники? Объективно измеренные уровни физической активности. Res Q Exerc Sport. 2008. 79 (3): 326–32.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 10.

    Гейбл Л., Праудфут Н.А., Обейд Дж., Макдональд М.Дж., Брей С.Р., Кэрни Дж., Тиммонс Б.В. «Целевые показатели количества шагов, соответствующие новым рекомендациям по физической активности в первые годы жизни». Медико-спортивные упражнения. 2013; 45 (2): 314-8.

  • 11.

    Вале С., Рикардо Н., Соарес-Миранда Л., Сантос Р., Морейра С., Мота Дж. Воспитание родителей и физическая активность детей дошкольного возраста. Child Care Health Dev. 2014; 40 (3): 446-52.

  • 12.

    Аль-Шуббак Л., Гарсия АС. Сетевой инструмент для запоминания изображений, позволяющий оценить потребление пищи и уровень физической активности дошкольников (3-4 года), посещающих детские сады.Может J Diet Pract Res. 2015; 76 (3): e16-e.

    Google Scholar

  • 13.

    Австралийское статистическое бюро. Уход за детьми 4402.0. Канберра: Австралийское статистическое бюро, 2011; 2011.

    Google Scholar

  • 14.

    Лафлин Л. Кто заботится о детях? организация ухода за детьми: весна 2011 г. Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения; 2013.

    Google Scholar

  • 15.

    Национальный центр статистики образования. Запись в дошкольные учреждения и детские сады. 2016 г. http://nces.ed.gov/programs/coe/indicator_cfa.asp. По состоянию на 4 августа 2016 г.

  • 16.

    База данных семей ОЭСР. PF3.2: Набор в детские сады и дошкольные учреждения: ОЭСР — Отдел социальной политики — Управление занятости, труда и социальных дел; 2014.

  • 17.

    О’Дуайер М., Фэйрклаф С.Дж., Риджерс Н.Д., Ноулз З.Р., Фауэзер Л., Стрэттон Г. Модели объективно измеренной средней и высокой физической активности у детей дошкольного возраста.J Phys Закон о здоровье. 2014; 11 (6): 1233–8. DOI: 10.1123 / JPAH.2012-0163.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 18.

    О’Нил Дж. Р., Пфайффер К. А., Дауда М., Пейт Р. Р.. Физическая активность детей дошкольного возраста в школе и вне школы. J Phys Закон о здоровье. 2016; 13 (6): 606–10. DOI: 10.1123 / jpah.2015-0245.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 19.

    Reilly JJ. Низкие уровни объективно измеряемой физической активности у дошкольников в детских учреждениях.Медико-спортивные упражнения. 2010. 42 (3): 502–7. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e3181cea100.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 20.

    Hesketh KR, Griffin SJ, van Sluijs EM. Великобритания Уровни физической активности детей дошкольного возраста при уходе за детьми и дома: кросс-секционное исследование. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12: 123. DOI: 10.1186 / s12966-015-0286-1.

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 21.

    Институт медицины. Политика профилактики ожирения в раннем детстве: цели, рекомендации и возможные действия. В: Берч Л.Л., Паркер Л., Бернс А., редакторы. Политика профилактики ожирения в раннем детстве. Вашингтон, округ Колумбия: Пресса национальных академий; 2011.

    Google Scholar

  • 22.

    Пэйт Р.Р., О’Нил Дж. Р., Браун У.Х., Пфайффер К.А., Дауда М., Адди К.Л. Распространенность соблюдения новых правил физической активности среди детей дошкольного возраста.Ребенок ожирения. 2015; 11 (4): 415–20. DOI: 10.1089 / chi.2014.0143.

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 23.

    Финн К., Йохансен Н., Спекер Б. Факторы, связанные с физической активностью у детей дошкольного возраста. J Pediatr. 2002. 140 (1): 81–5.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 24.

    Пате Р.Р., Пфайффер К.А., Трост С.Г., Зиглер П., Дауда М. Физическая активность детей, посещающих дошкольные учреждения.Педиатр. 2004. 114 (5): 1258–63.

    Артикул

    Google Scholar

  • 25.

    Трост С.Г., Уорд Д.С., Сенсо М. Влияние политики ухода за детьми и окружающей среды на физическую активность. Медико-спортивные упражнения. 2010. 42 (3): 520–5. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e3181cea3ef.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 26.

    Пэйт Р., О’Нил Дж., Браун В., МакИвер К., Хоуи Е., Дауда М. 10 основных вопросов исследования, связанных с физической активностью у детей дошкольного возраста.Res Q Exerc Sport. 2013. 84 (4): 448–55.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 27.

    Sugiyama T, Okely AD, Masters JM, Moore GT. Атрибуты детских дошкольных учреждений и игровых площадок на открытом воздухе, связанные с физической активностью и малоподвижным поведением дошкольников. Environ Behav. 2012. 44 (3): 334–49.

    Артикул

    Google Scholar

  • 28.

    Бауэр Дж. К., Хейлз Д. П., Тейт Д. Ф., Рубин Д. А., Бенджамин С. Е., Уорд Д. С..Среда ухода за детьми и физическая активность детей. Am J Prev Med. 2008. 34 (1): 23–9.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 29.

    Brown WH, Pfeiffer KA, McIver KL, Dowda M, Addy CL, Pate RR. Социальные факторы и факторы окружающей среды, связанные с физической активностью дошкольников, не связанной с сидячим образом Child Dev. 2009. 80 (1): 45–58.

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 30.

    Boldemann C, Blennow M, Dal H, et al. Влияние дошкольной среды на физическую активность детей и пребывание на солнце. Предыдущая Мед. 2006. 42 (4): 301–8.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 31.

    Copeland KA, Khoury JC, Kalkwarf HJ. Характеристики детского сада, связанные с физической активностью дошкольников. Am J Prev Med. 2016; 50 (4): 470–9. DOI: 10.1016 / j.amepre.2015.08.028.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 32.

    Cardon G, Labarque V, Smits D, De Bourdeaudhuij I. Поощрение физической активности на дошкольной игровой площадке: последствия установки разметки и игрового оборудования. Предыдущая Мед. 2009. 48 (4): 335–40. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2009.02.013.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 33.

    Gubbels JS, Kremers SP, van Kann DH, et al. Взаимодействие между физической средой, социальной средой и характеристиками ребенка при определении физической активности при уходе за ребенком.Health Psychol. 2011; 30 (1): 84–90. DOI: 10.1037 / a0021586.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 34.

    Хинкли Т., Кроуфорд Д., Салмон Дж., Окели А.Д., Хескет К. Дети дошкольного возраста и физическая активность: обзор коррелятов. Am J Prev Med. 2008. 34 (5): 435–41.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 35.

    Hinkley T, Salmon J, Okely AD, Hesketh K, Crawford D.Корреляты физической активности дошкольников. Am J Prev Med. 2012. 43 (2): 159–67.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 36.

    Мехтала М.А., Саакслахти А.К., Инкинен М.Е., Поскипарта М.Е. Социально-экологический подход к вмешательствам физической активности в уходе за детьми: систематический обзор. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2014; 11 (1): 22. DOI: 10.1186 / 1479-5868-11-22.

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 37.

    Хинкли Т., Сэлмон Дж., Окели А.Д., Кроуфорд Д. «Корреляты соответствия дошкольников рекомендациям по экранам существуют во многих областях». Предыдущая Мед. 2013; 57 (3): 212-9.

  • 38.

    Перепись населения и жилищного фонда: социально-экономические индексы территорий (SEIFA) 2033.8.55.001 [база данных в Интернете]. Австралийское статистическое бюро. 2001. Доступно по адресу: http://www.abs.gov.au/AUSSTATS/[email protected]/DetailsPage/2033.0.55.0012001?OpenDocument. По состоянию на 13 мая 2011 г.

  • 39.

    Vandenbroucke JP, Von Elm E, Altman DG, et al. Усиление отчетности наблюдательных исследований в эпидемиологии (STROBE): объяснение и разработка. PLoS Med. 2007; 4 (10): e297–1654. DOI: 10.1371 / journal.pmed.0040297.

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 40.

    Cliff DP, Reilly JJ, Okely AD. Методологические соображения по использованию акселерометров для оценки привычной физической активности у детей в возрасте 0-5 лет.J Sci Med Sport. 2009. 12 (5): 557–67. DOI: 10.1016 / j.jsams.2008.10.008.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 41.

    Sirard JR, Trost SG, Pfeiffer KA, Dowda M, Pate RR. Калибровка и оценка объективного показателя физической активности детей дошкольного возраста. JPAH. 2005; 2 (3): 345.

    Артикул

    Google Scholar

  • 42.

    Департамент здравоохранения и старения (DoHA).Вставай и расти: здоровое питание и физическая активность в раннем детстве. Канберра: Австралийское Содружество; 2009. http://www.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf/content/phd-early-childhood-nutrition-resources. По состоянию на 28 октября 2009 г.

    Google Scholar

  • 43.

    Аммерман А., Бенджамин С., Соммерс Дж., Уорд Д. Инструмент экологической самооценки самооценки питания и физической активности для ухода за детьми (NAP SACC): Отдел общественного здравоохранения, NC DHHS, Роли, Северная Каролина и Центр укрепления здоровья и профилактики заболеваний, UNC-Chapel Hill, Chapel Hill, NC; 2004 г.

  • 44.

    Уорд Д., Хейлз Д., Хаверли К. и др. Инструмент для оценки ожирения в детских дошкольных учреждениях. Am J Health Behav. 2008. 32 (4): 380–6. DOI: 10.5555 / ajhb.2008.32.4.380.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 45.

    Verbestel V, Van Cauwenberghe E, De Coen V, Maes L, De Bourdeaudhuij I, Cardon G. Внутри- и междневная изменчивость объективно измеренной физической активности у дошкольников.Pediatr Exerc Sci. 2011; 23 (3): 366–78.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 46.

    Хинкли Т., Сэлмон Дж., Окели А.Д., Кроуфорд Д., Хескет К. Влияние на физическую активность дошкольников: исследование с помощью фокус-групп. Fam Commun Health. 2011; 34 (1): 39–50.

    Артикул

    Google Scholar

  • 47.

    Ирвин Дж. Д., Хе М., Бук ЛМС, Такер П., Поллетт Г.Л. Поведение дошкольников при физической активности: взгляд родителей.Может J Общественное здравоохранение. 2005. 96 (4): 299–303.

    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 48.

    Хендерсон К.Э., Грод Г.М., О’Коннелл М.Л., Шварц МБ. Факторы окружающей среды, связанные с физической активностью в детских учреждениях. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12:43. DOI: 10.1186 / s12966-015-0198-0.

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 49.

    Бонис М., Лофтин М., Палата Д., Ценг Т.С., Клези А., Сотерн М. Повышение физической активности в дневных стационарах. Ребенок ожирения. 2014; 10 (4): 334–41. DOI: 10.1089 / chi.2014.0040.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 50.

    Kong A, Buscemi J, Stolley MR, et al. Рандомизированное испытание эффективности от хип-хопа до здоровья младшего: последующие результаты через год. Am J Prev Med. http://dx.doi.org/10.1016/j.amepre.2015.07.008.

  • 51.

    Дауда М., Пфайффер К.А., Браун У.Х., Митчелл Дж. А., Бьюн В., Пэйт Р. Р.. Родительские и средовые корреляты физической активности детей, посещающих дошкольные учреждения. Arch Pediatr Adolesc Med. 2011; 165 (10): 939–44. DOI: 10.1001 / archpediatrics.2011.84.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 52.

    Hesketh KR, van Sluijs EM. Особенности условий ухода за детьми в Великобритании и связи с физической активностью дошкольников. Пред. Med Rep.2016; 3: 53–7. DOI: 10.1016 / j.pmedr.2015.12.004.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 53.

    Finch M, Wolfenden L, Morgan PJ, Freund M, Jones J, Wiggers J. Кластерное рандомизированное испытание многоуровневого вмешательства, проводимого обслуживающим персоналом, для повышения физической активности детей, посещающих центр уход за детьми. Предыдущая Мед. 2014; 58: 9–16. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2013.10.004.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 54.

    О’Дуайер М.В., Фэйркло С.Дж., Риджерс Н.Д., Ноулз З.Р., Фауэзер Л., Стрэттон Г. Влияние активного игрового вмешательства в школе на малоподвижный образ жизни и физическую активность детей дошкольного возраста. Health Education Res. 2013; 28 (6): 931–42. DOI: 10,1093 / ее / cyt097.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 55.

    Pate RR, Brown WH, Pfeiffer KA, et al. Вмешательство для увеличения физической активности у детей: рандомизированное контролируемое исследование с участием 4-летних детей в дошкольных учреждениях.Am J Prev Med. 2016; 51 (1): 12–22. http://dx.doi.org/10.1016/j.amepre.2015.12.003.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 56.

    Морган П.Дж., Хансен В. Восприятие классными учителями влияния препятствий в преподавании физического воспитания на качество программ физического воспитания. Res Q Exerc Sport. 2008. 79 (4): 506–16. DOI: 10.1080 / 02701367.2008.10599517.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 57.

    Кокс А., Уильямс Л. Роли воспринимаемой поддержки учителя, мотивационного климата и удовлетворения психологических потребностей в мотивации студентов к физическому воспитанию. J Sport Exerc Psychol. 2008. 30 (2): 222–39.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 58.

    Перепись населения и жилищного фонда: социально-экономические индексы территорий (SEIFA) 2033.0.55.001 [база данных в Интернете]. Австралийское статистическое бюро. 2011. Доступно по адресу: http: // www.abs.gov.au/AUSSTATS/[email protected]/allprimarymainfeatures/6CD4E5CE952FEDBFCA257B3B001AC3E5?opendocument. По состоянию на 8 февраля 2016 г.

  • Abeka | Обзор дошкольного учреждения

    Абека успешно тренируется
    юные читатели более 40 лет обучают основам чтения с помощью фонетики.
    Наш акустический подход — это не просто чтение с листа, приукрашенное фонетикой.
    Это систематично.Это основательно. И это работает. Имея прочную основу для развития
    исключительные навыки чтения, ученики очень рано начинают читать настоящие слова.

    Как только они научатся читать слова, их новые
    Применяются приобретенные акустические навыки. Они читают рассказы о воспитании характера, которые
    соотносятся с уже изученными концепциями фонетики. Наша звуковая программа
    подкрепляется ежедневными сидячими упражнениями, которые включают слова со специальными звуками
    (правила фонетики) и понимание предложений.

    Фактически, этот акустический подход
    проводится во всех областях обучения в классе. Почерк нашего детского сада
    книги, например — Writing with Phonics K4 и Writing with Phonics K5 — соотносятся
    с нашей базовой фонетической программой, чтобы помочь студентам изучать и проверять фонетику, когда они
    практиковать правильное формирование письма.

    Курсив или рукопись?

    Abeka предлагает вам выбор в вашем
    подход к обучению почерке. Однако мы давно заметили, что, начав
    с курсивным письмом, а не с печатью рукописи, студенты развивают хорошее письмо
    привычки с самого начала. В любом случае ученики детского сада учатся писать в
    вопрос месяцев с нашим подходом — курсивом или рукописью.

    Типичный учебный план естественных наук в детском саду

    Почти все знают, что одна из основных целей детского сада — подготовить детей к чтению, письму и математике. Однако меньшее количество людей осознают, что детский сад также готовит детей к пониманию научных принципов.

    Что вы можете ожидать, что ваш ребенок узнает о науке к концу детского сада? В общем, они изучат некоторые основы физических наук, наук о Земле, наук о жизни, а также научные принципы исследования и экспериментирования.

    Детей поощряют проявлять любопытство к окружающему миру и делать наблюдения. По мере знакомства с наукой у детей развивается организованное и аналитическое мышление, а также навыки решения проблем. Вот, в общем, то, чему научится большинство детсадовцев.

    Физические науки

    Физические науки включают изучение физического мира. Эти науки включают химию, физику и астрономию. Иногда науки о Земле включаются в физические науки, поскольку они являются частью физического мира.

    Однако в целом, изучая физические науки в детском саду, дети узнают о свойствах определенных материалов и обнаруживают, что эти свойства можно наблюдать, измерять и предсказывать. Они будут:

    • Опишите материалы, из которых изготовлены различные предметы (ткань, бумага, дерево и т. Д.)
    • Описывать физические свойства объектов (цвет, форма, текстура и т. Д.)
    • Изучите свойства воды — она ​​может быть жидкой или твердой, может меняться обратно и от одного к другому, и она может испаряться, если оставить ее в открытом контейнере
    • Признать, что свет и тепло являются источниками энергии
    • Определить, плавают ли предметы, тонут, притягиваются ли они к магнитам и т. Д.

    Науки о Земле

    Науки о Земле включают изучение всего, что связано с Землей, за исключением живых существ. Эти науки включают в себя в основном геологию и метеорологию, хотя для некоторых она также включает географию.

    По мере того, как они узнают о Земле, дети узнают о характеристиках окружающей среды Земли (горы, реки, океаны, долины и пустыни) и о четырех временах года. Они поймут погоду, дневную vs.ночное время, различные фазы луны, ресурсы и сохранение.

    Науки о жизни

    Науки о жизни — это те, которые изучают живые существа. Эти науки будут включать, среди прочего, биологию, ботанику, зоологию и экологию. В рамках изучения наук о жизни дети узнают:

    • Основные структуры обычных растений и животных (руки, ноги, крылья, листья, стебли, корни и т. Д.)
    • Живые существа приспосабливаются к окружающей среде, растут и изменяются и имеют определенные потребности
    • Living vs.неживые предметы
    • Сходства и различия растений и животных
    • Существует большое разнообразие живых существ, и что они взаимозависимы

    Научные исследования и эксперименты

    Дети не будут проводить никаких сложных научных экспериментов, но они узнают основные научные принципы наблюдения, предсказания и измерения. Именно благодаря этим занятиям дети узнают о физике, Земле и науках о жизни.Они научатся:

    • Задайте : вопросы, основанные на предварительных знаниях и наблюдениях
    • Сравнить : Общие объекты, использующие один физический атрибут, такой как цвет, форма, размер и т. Д., Структура и поведение разных животных
    • Опишите : Как объекты движутся (или ведут себя), характеристики обычных объектов с точки зрения пяти чувств,
    • Наблюдать : Сезонные изменения размера, формы, текстуры и цвета обычных объектов, таких как листья деревьев, иллюстрируют наблюдения с помощью рисунков
    • Predict : Что происходит, когда определенные материалы подвергаются испытаниям (т.е. поместите кусок дерева в воду, чтобы посмотреть, что он делает)
    • Распознать : Шаблоны и описать их, отсортировать объекты

    Одаренные дети

    Если ваш ребенок справился с этими или большинством из них до того, как он пойдет в детский сад, возможно, вы захотите узнать о том, чтобы научить его ходить в школу в первом классе. Пропуск класса может хорошо работать на этом этапе, потому что никто не знает, сколько на самом деле лет вашему ребенку (кроме школьных чиновников). Она не собирается бросать одноклассников, когда переходит в класс, потому что у нее еще нет одноклассников.

    Многие школы сопротивляются тому, чтобы дети начинали рано ходить в детский сад или позволяли им вообще пропускать детский сад.

    Конечно, это тоже не всегда лучшее решение для каждого ребенка. Однако вы знаете своего ребенка лучше всего, и если вы считаете, что ваш ребенок готов быть со старшими детьми (а это большинство одаренных детей), то вы, возможно, захотите поработать над этим вариантом.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.