Экспрессивные способности: Педагогические способности, их содержание и структура

Педагогические способности, их содержание и структура

Педагогические способности, их содержание и структура

Лекции и практикум по психологии — Педагогическая психология

Практикум по педагогической психологии Цель: сформировать у педагогов понятие о педагогических способностях, их содержании и структуре. Осмыслить сущность педагогического такта. Познакомиться с упражнениями на развитие различных педагогических умений и способностей. Определить с помощью тестовых методик склонности и способности педагогов к педагогической деятельности. Оборудование:«банк» педагогических ситуаций, тестовые методики по исследованию склонностей  к педагогической деятельности (опросник Павлютенкова), методика КОС. Основные понятия: педагогические, дидактические, академические, коммуникативные, перцептивные, организаторские, экспрессивные,  способности; эмпатия; педагогический такт. План I  Теоретическая часть 1  Понятие о педагогических способностях, их структуре. 2. Содержание и характеристика ведущих педагогических способностей. 3. Психологические основы педагогического такта. II. Практическая часть. 1. Решение задач 2. Упражнения на развитие различных педагогических умений и способностей. 3. Определение склонностей и способностей к педагогической деятельности Теоретический материал. Педагогические способности – это определенные психологические особенности личности, которые являются условием успешного достижения ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей. Педагогические способности характеризуют как умственную, так и эмоционально – волевую сторону личности. Все эти качества тесно взаимосвязаны друг с другом, влияют друг на друга и образуют единое целое. Можно выделить ряд компонентов, занимающих существенное место в структуре педагогических способностей (за основу взята схема, предложенная Ф. Н.Гоноболиным). 1.Дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное – простым, неясное – понятным. 2.Академические способности – способности к соответствующей деятельности в области науки (в математике, физике, биологии, литературе и т.п.) Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, свободно владеет материалом, проявляет интерес к исследовательской работе. 3.Перцептивные способности – способности проникнуть во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося. Составной частью способностей можно считать готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию им. 4.Экспрессивные способности – способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь способного учителя живая, образная, интонационно яркая и выразительная, эмоционально окрашенная, с четкой дикцией, умеренными жестами и движениями. 5.Организаторские способности – это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее. 6.Суггестивные способности – это способности непосредственного эмоционально – волевого влияния на учащихся, которые зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности, его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т. д.), а так же от чувства ответственности за обучение и воспитание школьников. 7.Конструктивные способности – это способности, выражающиеся в предвидении последствий своих действий, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника. Основой этого умения являются такие психические качества, как живость воображения и логичность мышления, а также общие навыки планирования. 8.Способности к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания, следит за своим собственным поведением. 9.Коммуникативные способности – способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта. Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся. Он – результат духовной зрелости учителя, большой работы над собой по приобретению специальных знаний и выработке умений общения с детьми. Прежде всего, это знание психологии возраста и индивидуальных особенностей современных учеников. Анализ конфликтов учеников с учителями показывает, что одна из их причин – бестактность учителя, проявляющаяся в грубых замечаниях педагога относительно внешнего вида, ума, способностей учеников. Такт учителю необходим на всех этапах урока. Особое внимание ему следует обратить на свое поведение во время проверки и оценки знаний учащихся. Здесь такт выражается в умении выслушать ответ ученика, проявлять выдержку при возникающих у школьников затруднениях. Исследование психологии педагогической оценки, проведенное Б.Г. Ананьевым, показало, что отсутствие мотивированной оценки слабых ответов школьников могут привести к тому, что школьник перестает понимать вопросы учителя, из-за неуверенности усваивает привычку переспрашивать, молчать при повторных вопросах. Автор доказывает, что отрицательные по форме оценочные суждения тоже должны иметь положительное значение и носить направляющий перспективный характер, например: « Было бы верно, если было бы вот это указано…». Наличие педагогического такта позволяет учителю устанавливать и поддерживать психологический контакт с детьми на уроке, во внеклассной работе, на досуге. Практическая часть Упражнения для развития коммуникативных, способностей. 1. Преднамеренно вступите в контакты с человеком в своем коллективе, с которым обычно не общаетесь близко. Придумайте повод поговорить. При этом в одном случае заведите разговор и управляйте общением сами, а в другом — разговорите товарища и незаметно для него лидерство в беседе передайте ему. Повторите это упражнение и в других ситуациях. 2. Преодолейте робость в разговоре с малознакомыми людьми. Упражняйтесь так: если вас слишком беспокоит, как вы выглядите со стороны, что о вас думают, дайте себе обещание, что, разговаривая с людьми, будете думать только о деле, о предмете разговора и избегать мыслей о себе. Проконтролируйте результат такой психологической подготовки к общению 3. Если вы не очень общительны, поупражняйтесь в разыгрывании роли общительного человека: смело обращайтесь с вопросами о том, как пройти на такую-то улицу, который час и т д. к людям, которые кажутся вам особенно необщительными. 4. У вас хорошее настроение. Но сумейте убедить окружающих в обратном, да так, чтобы друзья обратили на это внимание и спросили: «Что с вами, чем вы удручены?» 5. В целях развития у себя способности к перевоплощению проделайте следующее: в течение недели постарайтесь вспомнить как можно больше переживаний, которые были у вас в том возрасте, в котором находятся ваши ученики. В беседах с ребятами узнайте, знакомы ли и им эти переживания. А теперь ответьте на вопрос: не забыли ли вы свое детство, хорошо ли понимаете детей? Помните, способность к сочувствию — важное условие контактов и эффективности всех ваших воспитательных влиянии. Упражнения для развития внимания и наблюдательности. Чтобы сформировать у себя педагогическую наблюдательность, необходимо научиться управлять своим вниманием: (направлять, концентрировать и распределять его), хорошо знать внешние проявления личности (жесты, мимику, темп движения, тон речи и т. д.) и по ним понимать другого человека. Основной путь достижения этого — постоянные упражнения и накопление опыта. 1. Понаблюдайте в течение некоторого времени за 1 -2 учениками в классе. Ведите записи наблюдений. Сделайте обоснованные выводы об уровне воспитанности и развитии у них тех или иных качеств личности. Например, об их дисциплинированности, ответственности, коллективизме и т. д. Свои выводы сверьте с мнениями других учителей. 2. Спросите у классного руководителя, кого он считает самым воспитанным, а кого — самым недисциплинированным учеником в классе. После этого проведите наблюдения и соберите факты о поведении этих учащихся в разных ситуациях. Дайте обоснованные комментарии оценкам классного руководителя. 3.  Проверьте свою наблюдательность. Посетите занятия в незнакомом для вас классе. Постарайтесь угадать, кто в группе признан эрудитом, кто отличается завышенными притязаниями или излишней застенчивостью, кто занимается с увлечением,  а кто «спустя рукава»,  есть ли в группе люди,  играющие |: особые неофициальные роли (например, роль весельчака-юмориста). Свои соображения сверьте с мнениями классного руководителя. 4.»Прочитай другого». Дается задание: в письменном виде описать настроение того или иного члена группы. После выполнения задания студентам предлагается прочитать свои описания, а тем, кого описали, определить их соответствие своему реальному настроению. 5. «Проверь себя». Студентам дается задание решить математический пример. Одновременно с их работой ведущий читает рассказ. После выполнения задания педагоги должны сообщить ответ и пересказать смысл рассказа. 6. «Тренировка наблюдательности». Выбирают студента, которому поручается а) внимательно осмотреть «класс», отвернуться и ответить, кто из товарищей был внимателен или невнимателен, в чем эго выражалось; б) так же внимательно осмотреть «класс», отвернуться и рассказать, в какой последовательности сидят товарищи; в) внимательно осмотреть класс, запомнить, как сидят педагоги и выйти из кабинета В это время учителя делают пересадку. Педагог должен войти в кабинет, внимательно посмотреть на коллег и рассказать, какие произошли изменения. 7. «Тренировка умения концентрировать внимание» Представьте, что педагогическая аудитория — это школьный класс. Попробуйте охватить его взглядом, установив тем самым большой круг внимания. Удалось ли это вам? Если нет — попробуйте сузить круг внимания до среднего и, наконец, до малого, добиваясь четкого и ясного осознания объектов, попавших в круг вашего внимания Проделайте то же самое упражнение, начиная с установления малого круга внимания (конспект, книга на столе) и постепенно переходя к среднему (педагоги, сидящие за первым столом, доска) и большому кругу внимания (вся аудитория).

Читать онлайн «Социально-педагогические проблемы социализации», А. В. Мудрик – Литрес, страница 15

Развитие рефлексии и саморегуляции тесно связано с развитием способностей человека: интеллектуальных, инструментальных, художественных и социальных.

Интеллектуальные – это умственные, мыслительные способности. Под инструментальными подразумеваются способности в сфере действенно-практической (способности к обращению с инструментами, техническими приспособлениями, к работе с различными материалами, к изготовлению каких-либо предметов). Художественные, или – шире – экспрессивные, способности определяют выразительность и силу проявления чувств, переживаний, а также сферы их проявления (музыкальные, художественные и иные виды творчества, восприятие различных видов искусства). Социальные способности определяют характер и успешность взаимодействия личности с людьми, с коллективами, в конечном итоге с обществом в целом.

Данные современной психологии позволяют считать, что у каждого ребенка имеются все четыре группы задатков. Разовьются ли они в способности, зависит и от условий становления личности и от целенаправленного развития способностей в процессе воспитания. В связи с этим уже к началу обучения в школе способности всех четырех групп имеют индивидуальные различия. Развитость этих способностей связана и с полом (так, у девочек более ярко выражены экспрессивные способности, а у мальчиков – инструментальные), что обусловлено традициями воспитания детей разного пола, сложившимися в рамках определенной культуры. Выделенные группы способностей имеют и возрастные особенности. На различных возрастных этапах те или иные способности развиваются более успешно, а также имеют различную социальную значимость. Так, в подростковом возрасте становятся более значимыми с точки зрения общества сверстников спортивные и инструментальные способности, в ранней юности – интеллектуальные и экспрессивные и т. д.

Мера развития у человека способностей всех четырех групп, а также условия его жизни на том или ином возрастном этапе во многом определяют аспекты и способы его самореализации.

Задача педагогов состоит в том, чтобы создать в системе дополнительного образования, в соответствии с ее специфическими возможностями, благоприятные условия для проявления детьми, подростками, юношами, девушками всех четырех групп способностей, а также тех из них, которые наиболее сильно развиты у конкретного человека.

Важнейшим эффектом дополнительного образования может стать формирование и коррекция социальных установок человека.

Под социальной установкой понимается готовность личности к реализации активности по отношению к определенным социальным объектам, что предполагает психологическое переживание социальной ценности этих объектов. Социальная установка возникает при наличии, с одной стороны, потребности, а с другой – ситуации, в которой эта потребность может быть удовлетворена.

Складываются социальные установки в процессе усвоения личностью культуры общества. Они оказывают существенное влияние, как на реальное поведение личности, так и на восприятие человеком окружающего мира и себя в нем.

Социальные установки выполняют ряд важных функций в процессе развития личности. Важнейшие из них следующие: «Социальные установки облегчают личности приспособление к среде (установка закрепляет то, что способствует удовлетворению потребности субъекта), познание (установка систематизирует предшествующий опыт взаимодействия субъекта с объектом), самореализацию (устойчивая система социальных установок – необходимая предпосылка творческой активности личности, самовоспитания и т.  п.) и психологическую самозащиту (наличие определенной системы установок позволяет индивиду уклониться от осознания таких аспектов действительности, которые могли бы поколебать устойчивость его личности)» (И.С. Кон).

Как социально-психологические, так и педагогические исследования показали возможность целенаправленного формирования социальных установок и изменения уже сложившихся. Система воспитания, в том числе дополнительного образования объективно обладает существенными возможностями для этого. Эти возможности станут реальностью, если формирование и коррекция различных социальных установок входят в целеполагание педагогов.

Обращаю внимание на формулировку названия «Воспитание как социальная проблема» потому, что возможна другая постановка— «социальные проблемы воспитания». Почему мы так сформулировали вопрос? Дело в том, что с социальными проблемами воспитания сталкиваются в любом обществе независимо от того, стабильное оно, нестабильное, переходное и т. д. Это могут быть самые разные социальные проблемы – от столь привычной нам нехватки финансирования до всплеска наркомании и прочие. Россия в последние пятнадцать лет принадлежит к разряду обществ переходного типа. А в обществе переходного типа воспитание не только сталкивается с различными социальными проблемами, но и само становится социальной проблемой. Так было в нашей истории после отмены крепостного права, так было в нашей истории в 20-е годы XX столетия, так было в Америке в 20-е и начале 30-х годов, и наконец, в Германии и Японии после Второй мировой войны. Это достаточно типичная ситуация, когда в обществе переходного типа само воспитание становится социальной проблемой. Что же об этом свидетельствует? Я приведу несколько обстоятельств, которые, на мой взгляд, высвечивают разные грани такой постановки проблемы.

Во-первых, в силу особенностей исторического развития, традиционное для всех модернизированных обществ изменение положения учащихся в системе отношений со взрослыми в нашей стране приобрело дополнительное измерение. Отношения между поколениями сегодня имеют новый характер. Традиционные конфликты отцов и детей, которые имели психологические основы, во многом сохранились, хотя по субъективной значимости несколько отошли на второй план. Но самое главное то, что эти традиционные конфликты отцов и детей психологического характера дополнились кардинальным расхождением мировоззрения, мировосприятия старших поколений и подрастающих поколений современной России. Причиной служат те кардинальные изменения в социокультурной жизни России, которые способствовали созданию принципиально иных условий социализации подрастающего поколения относительно тех, в которых происходила социализация нынешних взрослых поколений. Поэтому картина мира современного взрослого и картина мира современного подростка, например, старшеклассника, а по некоторым исследованиям и дошкольника (есть очень интересные исследования психологов психологического института РАО, которые об этом свидетельствуют), существенно, принципиально во многом различаются между собой. Это необязательно приводит к конфликтам, потому что современные дети, с одной стороны, выставляя счет отцам, с другой стороны, относятся к ним достаточно снисходительно. Они просто не хотят жить так, как жили их отцы.

Таким образом, сегодня в России мы констатируем ситуацию, которую впервые, насколько мне известно, описала Маргарет Мид: младшие учатся не только у старших, но в значительной мере младшие учатся у сверстников, и более того, ситуация такова, что старшие вынуждены учиться у младших, потому что младшие зачастую лучше адаптируются к реалиям. Эта ситуация, выпуклый рост автономии подрастающих поколений по отношению к старшим поколениям, очень существенно обостряет воспитание как социальную проблему.

Воспитание как социальная проблема – это значительно шире, чем воспитание как проблема системы образования. Поэтому сразу возникает вопрос: как может реагировать система образования, воспитание в системе образования на такую новую ситуацию? Здесь я хочу опереться на одно из последних положений доклада заместителя министра образования Е.Е. Чепурных – проблемы учителя, проблемы воспитания.

Когда у взрослых и у младших картины мира существенно различаются, то первыми шаг навстречу младшим должны делать взрослые. А для этого, пользуясь образным выражением одного итальянского драматурга, взрослым надо постоянно учить марсианский язык нового поколения, чтобы быть в состоянии вести диалог с этим новым поколением. Но тут мы сталкиваемся с очень серьезным ограничением: мы можем очень много говорить о необходимости диалога в воспитании и вообще о единственно возможном сегодня воспитании – диалогическом воспитании, но, к сожалению, мы должны при этом иметь в виду, что наши взрослые, если хотите, культурно-генетически не готовы изменить стиль взаимодействия и вести диалог. Они в этом не виноваты. Мы все выросли в другую эпоху, и мы стоим на плечах предыдущих поколений, которые тоже росли в те эпохи, когда диалог отнюдь не поощрялся и не был сущностной характеристикой взаимодействия старших поколений с младшими.

Необходимость диалога становится очевидной, если обратить внимание еще на одну характеристику воспитания как социальной проблемы. Изменились не только отношения между старшими и младшими, но изменились и младшие, изменились учащиеся. И это общее положение я хочу проиллюстрировать результатами только одного исследования. В 1985 и в 1995 годах изучались притязания, ценностные установки старшеклассников Москвы, Киева и еще нескольких городов (репрезентативная выборка). Результаты достаточно любопытны. Приведу две пары цифр. В 1985 году стать владельцем автомобилей хотели 17 % старшеклассников и исполнения этого желания они стремились достигнуть со временем самостоятельно, а в 1995 году владельцами автомобилей желали стать 76 % старшеклассников и в основном «здесь и сейчас». Вторая пара цифр: в 1985 году хотели иметь собственный дом 4 % старшеклассников, причем, как говорили исследователи, приходилось долго объяснять, что иметь собственный дом – это не значит терять московскую прописку, а в 1995 году хотели иметь собственный дом, без всяких пояснений, 54 % старшеклассников.

Эти и другие данные, полученные в исследовании, позволили его руководителю В.С. Магуну выдвинуть положение о том, что за эти 10 лет у старшеклассников произошла революция притязаний. Но это же исследование выявило, что стремление приложить усилия для достижения этого желаемого снизилось столь же резко, как и возросли притязания. А это индикатор более широкой проблемы – проблемы выбора и принятия решений.

 

В меняющейся социокультурной ситуации проблема выбора и проблема принятия решений выходит на один из ведущих планов в жизни индивидуума, в жизни семьи и в жизни общества. А здесь мы опять, к сожалению, имеем ситуацию, когда исторически у нас не сформированы потребность в выборе и умение выбирать, нам значительно проще отказаться от выбора, чем делать этот выбор. Когда неумение и нежелание выбирать превалируют у людей в ситуации стабильности общественного развития, последствия этого неприятны, но, может быть, не более того. Но когда отказ от выбора, неумение подрастающим поколением делать выбор мы наблюдаем в нестабильном обществе, в переходный период, то последствия порой становятся фатальными. Именно неумение делать выбор, отказ от выбора часто приводят и к наркомании, и к преступности, и ко всему прочему. Это как раз та сфера, где воспитание в системе образования могло бы сделать многое. Почему? Потому, что система образования могла бы уделять значительно больше внимания развитию рефлексии учащихся, ибо без рефлексии выбор становится мало осознанным. Система образования могла бы уделять особое внимание обучению целеполаганию. Даже в стабильном обществе ресурс естественных жизненных целей исчерпывается приблизительно к 30 годам. Что я имею в виду: «кончу школу, там видно будет; пойду в армию – пошел в армию – до дембеля; дембельнулся – отдохну; отдохну – женюсь; женился – ребенка рожу». К 30 годам этот естественный жизненный ресурс перспектив исчерпывается. И если человек не в состоянии сам ставить перед собой цели, если проблема целеполагания для него не стоит, то он оказывается в весьма сложной ситуации. Не случайны цифры 70-х годов: между 30 и 40 годами наступал всплеск алкоголизма: «не знаю, что делать – буду пить». Мне представляется, что усиление внимания к развитию рефлексии и обучению подростков целеполаганию – это как раз тот вклад, который система образования вполне в состоянии внести в решение одного из аспектов воспитания как социальной проблемы.

Продолжу ситуацию с проблемой выбора и принятия решений. Эмпирически установленный факт: нежелание и неумение делать выбор ведет к отказу от выбора. Человек становится плывущим по жизни, а плывет он скорее всего к наркомании, преступности, криминальному поведению самого различного характера. Не случайно мы сегодня получили некоторые дополнительные нюансы в воспитательной практике. Наряду с семейным воспитанием, которое складывалось веками, наряду с социальным воспитанием, которое складывалось столетиями, наряду с коррекционным воспитанием, которое мы пытаемся создать последние десятилетия, наряду с религиозным воспитанием, которое также имеет вековые традиции, появилось и набрало достаточно мощные обороты то, что я называю «диссоциальным воспитанием», то есть воспитание антисоциального сознания и поведения, которое осуществляется в криминальных структурах и тоталитарных группах как политического, так и культового характера.

Почему это произошло? Потому, что за последние 15 лет у нас в стране появился большой криминальный слой населения. Я недавно видел такую цифру – одних боевиков организованных преступных групп якобы 600 тысяч. А про то, что наши молодые люди стоят в очередь в боевики, только ленивый не пишет. Так вот, этот криминальный слой населения – особая субкультура. Это особые ценности, которые активно внедряются в различные слои общества. Лидеры преступности готовят кадры не только в самих преступных сообществах, но и в специально созданных для этого спортивных школах, школах телохранителей и т. д. Это данные, которые еще в середине 90-х годов приводил специалист по названной проблеме Пирожков. К сожалению, надо признать, что частично в этих целях используются и учреждения образования: как их материальная база, так и их организационно-кадровые возможности. Этот новый вид воспитания подпитывается, с другой стороны, еще одной новой тенденцией: старшеклассники определяют свои жизненные планы как криминальные. Ряд из них сознательно выбирают криминальный жизненный путь, вплоть до того, что, например, 16-летний молодой человек сознательно совершает преступление, чтобы попасть в зону, а вернуться из зоны уже в «авторитете». Возникает вопрос: как с этим бороться и что с этим делать? Я не берусь давать на него развернутые ответы, но представляется очевидным, что необходимо совершенствовать систему профилактики, которая у нас, на мой взгляд, ухудшилась. Необходимо развивать коррекционное воспитание, понимая его в широком смысле. Мне думается, что Министерство образования могло бы выйти с инициативой в Государственную Думу об ужесточении наказания за вовлечение несовершеннолетних в противоправную деятельность. Необходимо ужесточение наказания милицейским чинам и чиновникам различных ведомств за непринятие мер по отношению к тем, кто вовлекает, и к тем, кто создает структуры диссоциального криминального и тоталитарного воспитания.

Третий аспект, на котором я хочу остановиться, характеризуя воспитание как социальную проблему современной России, – это следующие любопытные тенденции в том, как воспитание реализует свои функции. С одной стороны, значительно выросло значение такой функции воспитания, как социальная дифференциация детей, подростков, юношей в зависимости от их семейных условий и достижений. Эта функция воспитания всегда была латентной, не-признаваемой (она и сейчас остается непризнаваемой, латентной), но тем не менее эта функция имеет место быть, и ее значение выросло. Вряд ли это хорошо, но это объективно. С другой стороны, снизилось значение другой функции воспитания – функции адаптации к реальной жизни. Я хочу привести несколько, может быть, парадоксальный пример того, как воспитание традиционно адаптировало детей к реальной жизни. Те, кто постарше, помнят о процентомании в школах, которую все ругали, включая тех, кто эту процентоманию насаждал. Все полагали, что это есть большое зло. Конечно, как всякая ложь, это было зло. Но я бы хотел обратить ваше внимание на другой аспект этой проблемы. Например, не было бы процентомании в школе – ставили бы все оценки по-честному. И вот наш выпускник из этой честной школы пришел бы на предприятие, где в первый же день столкнулся бы с приписками, несунами и т. д. К чему бы это привело? Ни к чему хорошему для его личности. Школа, сама того не желая, вопреки своим целевым установкам, чисто объективно адаптировала в какой-то мере детей к той реальной жизни, с которой им потом приходилось сталкиваться. Сейчас, к сожалению, школа и вообще система образования в значительно меньшей мере адаптируют детей к реальной жизни. С одной стороны, это плохо, а с другой стороны, – это хорошо, потому что реальная жизнь столь разнообразна, что если в школе и удается создать какой-то островок благополучия, то все равно не удается отгородиться от происходящего вокруг. Может быть, эта школа выполняет завет Достоевского, который писал, что надо, чтобы у каждого человека сохранилось хоть одно хорошее воспоминание из детства, и если это хорошее воспоминание из детства есть у человека, то «спасен человек». Как все, что связано с воспитанием, любой вопрос, любая медаль имеет две стороны.

И наконец, самое основное – что делает воспитание социальной проблемой переходного общества. Дело в том, что переходное общество не в состоянии формулировать реальные задачи перед системой воспитания. Если говорить о российском обществе, то в нем традиционно задачи воспитания формулировало государство. Может быть, это и неплохо. Если вы помните, А.С. Пушкин говорил, что единственный европеец в России – правительство. Теперь же и государство в переходный период оказалось не в состоянии формулировать задачи системы воспитания. Только последние год-два государство стало лихорадочно искать те задачи, которые необходимо поставить перед системой воспитания. Его система воспитания не есть нечто абсолютно изолированное в рамках общественной и государственной жизни. И эти задачи должны как-то корреспондировать с теми задачами, которые государство ставит перед собой. Как известно, сначала было слово, и сейчас эта истина опять общепризнана. Сейчас ищут общенациональную идею, пытаются формулировать задачи, приоритеты и т. д. Мне представляется, что мы сейчас стоим, если говорить о воспитании, на значительно более важном перекрестке, чем даже в 1992 году, когда закон об образовании фактически зачеркнул воспитание. Потому что, когда этот закон воспитание зачеркнул, далеко не все бросились этот закон выполнять. Простые учителя российской школы благодаря закону – а где вопреки закону – воспитали два поколения детей вполне хороших, нормальных, хотя, конечно, условия их воспитания были экстремальными. Но почему я считаю сейчас этот перекресток более существенным – потому, что сейчас государство признало воспитание необходимым и озадачилось тем, какую ценность надо воспитывать, что определить как ценность. Анализируя то, что в последнее время говорится и пишется, складывается ощущение, может быть ошибочное, что государство склоняется к тому, что основной ценностью воспитания должно стать государство. Должно стать, если вспомнить слова Стоюнина, воспитание верноподданного, пускай и гражданина. Мне представляется, что эта задача реальна. Добьются результатов? Да, добьются. Но у меня такое подозрение, что эти результаты будут не очень прочными и не очень долгосрочными потому, что наша Россия живет теперь в ином мире. Национальное государство перестало быть основой этого мира. Основой мира уже давно стала семья. И мне представляется, что задачи перед системой воспитания сегодня правильнее было бы сформулировать следующим образом: «Семья – вот главная ценность человека, общества и государства». Семья – это единственный институт, который существовал на протяжении всей человеческой истории. Это единственная ячейка, которая сумела уцелеть, а где-то и противостоять всем общественным устройствам и государственным устремлениям, которые в нашем столетии, в частности, пытались изменить ход истории. И не случайно, когда после Второй мировой войны перед Конрадом Аденауэром стояла задача произнести слово, сказать немцам, что для них теперь будет ценностью: империя или что-то другое, и когда его англо-американские консультанты говорили ему: «Вы никуда не денетесь от своего прусско-имперского наследия», этот очень, мягко говоря, пожилой человек пошел наперекор истории, пошел наперекор советам победителей, и провозгласил главной ценностью семью. И он выиграл, потому что семья – это не только ячейка, но и ответ на вопрос, который был поставлен в докладе Е.Е. Чепурных: это сочетание «Я» и коллектива, это сочетание «Я» и общества, это сочетание «Я» и государства и т. д. Семья – это тот якорь, который привязывает человека к своей стране и к своему государству значительно надежнее, чем что-либо другое. Я из того поколения, которое с энтузиазмом пело песню «Мой адрес не дом и не улица». Мы пели и не предполагали, нам даже в голову не приходило, что когда «не дом и не улица», то получается бомж. Мы пели искренне, у нас были другие ориентиры. Но чтобы человек чувствовал себя гражданином, был ответственным, законопослушным, он должен иметь четко зафиксированный адрес: город, улица, дом, квартира; деревня, улица, дом и прочее.

И последнее. Воспитание как социальная проблема может решаться лишь при условии мобилизации обществом, государством максимальных личностных ресурсов для воспитательной деятельности. Академик Капица в 1972 году писал: «Я сделал для «Комсомольской правды» маленький подсчет: если бы 100 млн взрослых тратили на 40 млн школьников 5 % рабочего времени, то на класс из 40 школьников приходилось бы 200 часов педагогической работы взрослых в неделю. Не кажется ли вам, что пропаганду этой идеи о том, что общество должно тратить на школьников значительно больше интеллигентного и творчески индивидуализированного труда, следует настойчиво вести, особенно среди начальствующих лиц?». Я не рискую сказать лучше, чем академик Капица.

Навыки экспрессивной речи — Детская терапия Люмьер

Впервые услышать голос своего ребенка — захватывающая и монументальная часть родительства. По мере того, как первые лепеты превращаются в слова и, в конечном итоге, в предложения, развивается выразительная речь вашего ребенка. Рецептивный язык — это способность понимать язык, а выразительный язык — это способность использовать слова, предложения, жесты и письмо для общения с другими людьми.

Что такое выразительный язык и почему он важен?

Выразительный язык позволяет человеку сообщать о своих желаниях, потребностях, мыслях и мнениях. Выразительный язык — это способность запрашивать объекты, делать выбор, задавать вопросы, отвечать и описывать события. Разговор, жесты (махание руками, указывание пальцем), письмо (текстовые сообщения, электронная почта), выражение лица (плач, улыбка) и вокализация (плач, крик) — все это разновидности выразительного языка. Дети с плохими навыками выразительной речи могут расстраиваться, когда не могут сообщить о своих желаниях и потребностях. Вспышки гнева могут возникать, когда они чувствуют себя усталыми, больными или голодными и не могут выразить свои текущие потребности.

Как развиваются навыки выразительной речи?

Выразительная речь развивается в течение первых нескольких дней после рождения. Младенцы учатся общаться, когда они голодны, чувствуют себя некомфортно или устали, с помощью плача и мимики. Они учатся смеяться, когда им нравится общение с родителем или опекуном, и улыбаться, когда они счастливы. Все это формы общения. Для развития выразительных языковых навыков ребенку также необходимо иметь сильный рецептивный язык, внимание, игру, социальную прагматику и мотивацию.

• Навыки рецептивной речи — это понимание языка, которое лежит в основе умения обозначать объекты, правильно отвечать на вопросы и использовать язык по назначению.

• Адекватные навыки внимания являются базовым навыком для всех задач развития. Способность удерживать внимание важна для того, чтобы закончить мысль и эффективно общаться с другими.

• Игровые навыки побуждают детей исследовать окружающий мир. Игра может быть внутренним мотиватором для маленьких детей общаться, запрашивая, взаимодействуя и называя игрушки.

• Прагматические навыки — это способ повседневного использования языка в социальных ситуациях. Адекватные прагматические навыки позволяют человеку надлежащим образом участвовать в разговоре.

Вехи и занятия по выразительному языку:

Далее описаны этапы развития выразительного языка от рождения до 7 лет в трех категориях: рождение, дошкольный и школьный возраст. Узнайте о типичных этапах развития, а также о занятиях, которые можно попробовать дома.

Рождение – 3 года

• Домашние занятия:

  • Поговорите со своим ребенком. Когда ваш ребенок развивает речь, он учится на образцах для подражания. Поговорите с ребенком о том, как прошел ваш день, что вы делаете и что он может увидеть. Поначалу может показаться странным разговаривать с ребенком, а он не отвечает, но чем больше вы говорите, тем больше он узнает.

  • Чтение. Никогда не рано начать читать ребенку книги. Покажите знакомые картинки в книгах. Если вы читаете о животных, произнесите звуки, связанные с каждым животным.

  • Подражание. Имитируйте все звуки, жесты и выражения лица вашего ребенка. Повторите звук, который они издают, и дождитесь ответа. Поощрение подражания может помочь вашему ребенку участвовать в социальной очереди и начать подражать вашим словам.

1-2 года

• Первые слова появляются примерно в 12-14 месяцев (привет, мама, папа) 3

• Использует не менее двух разных согласных звуки (ранние признаки включают р, б, т, д, м)

• Примерно в возрасте 18–24 месяцев ребенок начинает складывать 2 слова («еще печенье», «нет книги», «все готово») ?» или «где мама?»

• использует различные существительные (например, мама, собака) и глаголы (например, еда, сон)

• Мероприятия, чтобы попробовать дома

  • Книги. Чтение книг — отличная возможность познакомить ребенка с разнообразным словарным запасом. Книги, способствующие раннему развитию общего словарного запаса, включают «Первые 100 слов», «Где пупок у ребенка», «Бурый медведь», «Бурый медведь», «Что ты видишь?». и Дорогой зоопарк.

  • Головоломки. Поощряйте «просить» во время игры с головоломками, протягивая две части головоломки и предлагая ребенку назвать часть, которую он хочет. Ваш ребенок должен уметь последовательно называть предметы и моделировать фразы из двух слов, такие как «хочу __» или «дайте ___». Головоломка Pets Peg, головоломка Farm Wooden Chunky и головоломка Vehicle — отличные головоломки для поощрения ранних концепций.

2-3 года

• Участвует в игре с другим человеком в течение 1 минуты, используя соответствующий зрительный контакт

• Повторяет слова, сказанные другими где вопросы (например, «что это?»)

• Задавать вопросы «да» и «нет»

• Добавляет «нет» перед глаголами, чтобы отказаться от действий (например, «не идти»)

• Имитирует очередность в играх или социальных действиях

Домашние занятия:

• Игры. Простые игры с чередованием помогают детям научиться ждать и чередоваться, что является необходимым навыком в разговоре. Среди веселых игр для малышей — «Пойдем на рыбалку», «Ищи бу» и «Привет, вишня-О».

• Расширьте предложения. Подражайте речи вашего ребенка и добавляйте дополнительные слова, чтобы сделать ее грамматически правильной. Например, если ваш ребенок говорит «еще сока», вы можете повторить «Я хочу еще сока».

Дошкольное учреждение

• 3-4 года

  • Называет предметы на фотографиях

  • Использует слова по разным причинам (просьбы, ярлыки, повторение, помощь, ответы да/нет, внимание)

  • Около 3 лет, ребенок объединяет в речи 3-4 слова

  • Отвечает на простые вопросы кто, что и где

  • Использует около 4 предложений за раз

  • Речь ребенка понятна большинству взрослых

  • Задает вопросы как, почему и когда Опишите обычные предметы в доме, давая описательные подсказки, например, как они выглядят, что вы с ними делаете, где вы можете их найти и т. д. Пусть ваш ребенок угадает, о чем вы говорите! Включите объекты вне поля зрения, чтобы побудить вашего ребенка определять объекты самостоятельно, а затем предложите им отправиться на охоту за мусором, чтобы найти их.

  • Придумать истории. Постройте крепость из одеял, возьмите фонарик и сочиняйте сказочные истории. Игрушки могут быть использованы в качестве подсказок, чтобы помочь составить историю. Включите каждую часть истории, включая сеттинг, персонажей, начало, середину и конец.

Школьный возраст

• 5-6 лет

  • Ребенок может рассказать вам, что это за предмет и для чего он нужен

  900 13

  Отвечает на вопросы о гипотетических событиях. Например: «Что ты будешь делать, если потеряешься?»

  • Использует предлоги (в, на, под, рядом, перед) в предложениях

  • Использует притяжательные местоимения ее и его

  9001 3

  Называет категории объектов, таких как еда, транспорт , животные, одежда и мебель

  • Задает грамматически правильные вопросы

  • Завершает аналогии. Например, вы спите на кровати, вы сидите на стуле

  • Использует качественные понятия короткое и длинное

Если вы чувствуете, что у вашего ребенка отставание в развитии навыков экспрессивной речи, обратитесь в Детскую терапию Люмьер для оценки речи и языка. Наши логопеды могут официально оценить выразительные языковые навыки вашего ребенка, поставить соответствующие возрасту цели и разработать терапевтическую программу, уникальную для потребностей вашего ребенка.

Ресурсы:

«Baby Talk: общение с ребенком». WebMD , WebMD, www.webmd.com/parenting/baby/baby-talk#2.

Выразительный язык (использование слов и языка). (н.д.). Получено с https://childdevelopment.com.au/areas-of-concern/using-speech/expressive-language-using-words-and-language/

«Как поддержать коммуникативные навыки вашего ребенка». ОТ НОЛЯ ДО ТРЕХ , www.zerotothree.org/resources/302-how-to-support-your-child-s-communication-skills.

Маттингли, Р. (2018, 13 сентября). Типовая разработка . Лекция представлена ​​в Университете Луисвилля, Луисвилл.

Циммерман, Ирла Ли., и др. PLS-5 Дошкольные языковые шкалы: Пятое издание. NCS Pearson, 2011.

Выразительный язык (с использованием слов и языка)

Что такое выразительный язык (с использованием слов и языка)?

Выразительный язык – это использование слов, предложений, жестов и письма для передачи смысла и сообщений другим. Выразительные языковые навыки включают способность обозначать объекты в окружающей среде, описывать действия и события, соединять слова в предложения, правильно использовать грамматику (например, «Я выпил», а не «Я выпил»), пересказывать историю, отвечать на вопросы и писать. короткий рассказ.

 

Почему выразительный язык (с использованием слов и языка) важен?

Выразительный язык важен, потому что он позволяет детям выражать свои желания и потребности, мысли и идеи, аргументировать точку зрения, развивать свое использование языка в письменной форме и участвовать в успешном взаимодействии с другими.

 

Какие строительные блоки необходимы для развития выразительной речи (с использованием слов и языка)?

• Рецептивный язык (понимание): Понимание языка.
• Внимание и концентрация: Устойчивое усилие, выполнение действий без отвлечения и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задачу.
• Доязыковые навыки: Способы нашего общения без использования слов, включая жесты, мимику, подражание, совместное внимание и зрительный контакт.
• Игровые навыки: Добровольное участие в мотивированной деятельности, которая обычно связана с удовольствием и наслаждением, когда деятельность может быть, но не обязательно, целенаправленной.
• Прагматика: Способ использования языка в социальных ситуациях.
• Мотивация и желание общаться с другими.
• Навыки мелкой моторики , чтобы иметь возможность развивать альтернативные формы выразительной речи, такие как жесты, если вербальная речь не развивается.

 

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с выразительной речью (с использованием слов и речи)?

Если у ребенка трудности с выразительной речью, он может:

• Трудно называть предметы и предметы.
• Не связывайте вместе слова и не используйте предложения, которые короче, чем предложения того же возраста.
• Используйте предложения, которые звучат незрело для их возраста.
• Использовать в речи «жаргон» (выдуманные слова).
• Производить «бестолковые» предложения (т. е. слова в неправильном порядке, много остановок и начинаний, отсутствие плавности).
• Не быть понятым незнакомыми людьми.
• С трудом находит нужные слова для использования в разговоре или при описании или объяснении чего-либо.
• Проблемы с пересказом истории.
• Имеют трудности с написанием абзацев и рассказов.

*Эти трудности будут варьироваться от ребенка к ребенку в зависимости от их возраста.

 

Какие другие проблемы могут возникнуть, когда у ребенка возникают трудности с выразительной речью (с использованием слов и языка)?

Если у ребенка есть трудности с выразительной речью, у него также могут возникнуть трудности с:

• Поведением: Действиями ребенка, обычно связанными с окружающей средой (например, разочарование из-за того, что другие его не понимают).
• Рецептивная речь (понимание): Понимание языка.
• Участие: Участие в групповых или классных обсуждениях.
• Выполнение академических заданий
• Социальные навыки: Определяется способностью вступать во взаимное взаимодействие с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также быть способным распознавать социальные нормы и следовать им.
• Написание рассказов в логической последовательности с соответствующей детализацией и грамматикой.
• Грамотность: Чтение и письмо
• Беглость: Плавность или плавность воспроизведения звуков, слогов, слов и фраз при разговоре.
• Слух
• Планирование и определение последовательности: Последовательное многоэтапное выполнение задачи/действия для достижения четко определенного результата.
• Исполнительные функции: Навыки рассуждения и мышления высшего порядка.
• Сенсорная обработка: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию в окружающей среде и собственном теле.

 

Что можно сделать, чтобы улучшить выразительную речь (используя слова и язык)?

• Play: ·Для маленьких детей регулярно играйте с ребенком, демонстрируйте, как играть с игрушками, следуйте указаниям ребенка и говорите о том, что он делает с игрушками..
• Часто в течение дня говорите с ребенком о том, что вы делаете, куда идете, что собираетесь делать, что вы только что сделали.
• Отключите фоновый шум в доме (например, телевизор, радио, музыку).
• Лицом к лицу: Будьте лицом к лицу с ребенком во время разговора, чтобы ребенок мог наблюдать за вашим ртом, чтобы имитировать произношение слов.
• Расширьте язык  , который ребенок использует, повторяя то, что он говорит, и добавляя к своему высказыванию еще одно или два слова (·например, ребенок: «Собака»; взрослый: «Большая собака»).
• Книги: Посмотрите вместе книги, которые интересны ребенку, и поговорите о картинках и/или рассказе.
• Модель ·обратитесь к высказываниям ребенка, которые они сказали неправильно и правильно (например, ребенок: «Я хочу это»; взрослый: «Я хочу красное яблоко, пожалуйста»).

 

Какие действия могут помочь улучшить выразительную речь?

• Назовите предметы вместе , когда смотрите в книгу, в машине, смотрите на улицу, во время игры, во время игры, во время покупок.
• Принятие решения: Предложите ребенку выбор, чтобы он мог использовать слова, чтобы сделать запрос, а не полагаться на жесты.
• Повседневная деятельность: Занимайтесь множеством «повседневных» дел (например, ходите по магазинам, в парк, в зоопарк, в музей), а затем рассказывайте/рисуйте/разыгрывайте то, что вы делали И пила.
• Играйте вместе с во что-то, что действительно нравится ребенку, и на протяжении всей игры моделируйте новые слова и фразы.
• Посмотрите вместе книги и обсудите увиденное.
• Задавайте вопросы о том, что происходит в рассказе и почему это происходит.
• Пойте песни вместе.
• Используйте картинки/рисунки/фотографии , чтобы составить книгу или последовательность событий и составить рассказ о картинках.
• Читайте рассказы , чтобы моделировать правильное использование языка.
• Пишите письма друзьям.
• Картинки: Поговорите вместе о картинке, а затем запишите, что вы сказали.

*Вышеуказанные занятия могут различаться в зависимости от возраста и языкового уровня ребенка.

 

Почему мне следует обращаться за помощью к психотерапевту, если я замечаю трудности с выразительной речью у своего ребенка?

Терапевтическое вмешательство, направленное на помощь ребенку с трудностями выразительной речи, важно для:

• Улучшения способности ребенка выражать свои желания и потребности.
• Улучшите способность ребенка выражать свои мысли и идеи.
• Развивать способность рассказывать истории и рассказывать о событиях другим, а также участвовать в групповых обсуждениях..
• Улучшите способность ребенка правильно отвечать на вопросы.
• Увеличьте длину высказывания ребенка.
• Развивайте словарный запас ребенка.
• Улучшите игровые навыки, чтобы помочь в развитии выразительной речи.
• Улучшите предварительные языковые навыки, чтобы помочь в развитии выразительной речи.
• Помогите уменьшить разочарование ребенка, который не может понять свое сообщение.
• Разработайте альтернативные формы общения (например, жесты, система обмена изображениями, устройства вывода голоса), если вербальный язык не развивается.

 

Если не лечить, к чему могут привести трудности с выразительной речью?

Если у детей возникают трудности с выразительной речью, у них также могут возникнуть трудности с:

• Завязыванием дружеских отношений и участием в социальных взаимодействиях.
• Получение высшего образования.
• Подача заявления на работу как в ходе собеседования, так и в письменной форме.
• Развитие навыков чтения и письма.
• Выполнение академических заданий.

 

Какой тип терапии рекомендуется при затруднениях с выразительной речью?

Если у вашего ребенка есть трудности с использованием слов и речи, рекомендуется обратиться к логопеду.