Детские кризисы — stavsad79.ru
25.02.2019Реальное общение людей, которые не пользуются сознательно какой-либо научной периодизацией психического развития, обязательно содержит свое, бытовое (и этим оправданное) представление о периоде жизни человека, что отражается и в словесной маркировке различных возрастов, например дитя, младенец, ребенок, дошкольник, школьник, подросток, юноша, молодой человек, мужчина, зрелый мужчина, старик. Во избежание путаницы мы предлагаем на практике руководствоваться единой возрастной периодизацией, принятой на Международном симпозиуме в г. Москве в 1965 году.
В истории науки неоднократно предпринимались попытки разделить жизнь человека на периоды и связать изменения свойств организма со свойствами психической жизни. Например, в схеме периодизации З.Фрейда в качестве главного критерия периода рассматривается сексуальное развитие ребенка.
Л.С. Выготский также работал над периодизацией психического развития, понимая, что развитие характеризуется наличием качественных новообразований, которые подчинены своему ритму и требуют всякий раз особой меры.
Л.С. Выготский говорил о том, что стабильные периоды имеют более или менее отчетливые границы начала и окончания, что их надо определять по этим границам, тогда как критический период надо считать от его кризисной точки, принимая за начало ближайшее к этому сроку предшествующее полугодие, а за его окончание — ближайшее полугодие последующего возраста.
В периодизации Л.С. Выготского представлены
следующие возрастные кризисы:
— кризис новорожденности;
— кризис 1 года;
— кризис 3 лет;
— кризис 7 лет;
— кризис 17 лет.
В периодизации Л.С. Выготского для нас представляется важным то, что психическая жизнь человека на разных этапах ее развития определяется социальной ситуацией развития, что возрастные новообразования перестраивают и внешнюю, и внутреннюю жизнь ребенка.
Перестройка сознания ребенка к концу каждого периода меняет всю систему его отношений с другими и отношение к самому себе; ребенок чувствует себя изменившимся, изменяющимся. Это переживание своей динамичности, изменчивости, которое обостряется в кризисные периоды и воспринимается как естественное качество жизни в периоды стабильные, и отличает, по мнению Л.С. Выготского, «нормального» человека.
В отечественной психологии автором одной из наиболее развитых периодизаций психического развития является Д.
Б.Эльконин. Во время его научной деятельности существенные изменения претерпевала педагогическая периодизация, сложившаяся как отражение организации системы дошкольного и школьного обучения.
В основу периодизации Д.Б. Эльконина положена идея исторической обусловленности психической жизни человека. Он считает, что единый по своей природе процесс жизни ребенка в обществе в ходе исторического развития разделяется на два относительно независимых потока, которые могут гипертрофированно развиваться: это активность ребенка в системе «ребенок — общественный предмет» и в системе «ребенок — общественный взрослый».
В первой системе ребенку открывается человеческий смысл предметных действий, а во второй — усвоение задач и мотивов человеческой деятельности.
Систематизация Д.Б. Элькониным основных форм активности ребенка с точки зрения их содержания привела к построению такого последовательного ряда форм активности, которые объединяются в две группы: «ребенок — общественный взрослый», «ребенок — общественный предмет».
Ведущие виды деятельности
Активность и ведущий вид деятельности | |||
Ребенок «общественный взрослый» | Ребенок - «общественный предмет» | ||
| 1. непосредственное эмоциональное общение | | | |
| | 2. предметно-манипулятивная деятельность | |
| 3. ролевая игра | | | |
| | 4. учебная деятельность | |
| 5. интимно-личное общение | | | |
| | 6.учебно-профессиональная деятельность | |
Анализ содержания критических периодов детства («кризис трех лет») и кризиса перехода от младшего школьного возраста к подростковому периоду («кризис полового созревания») позволил Д.Б. Эльконину говорить об их сходстве. В том и другом проявляется стремление ребенка к самостоятельности и негативные моменты, связанные с его отношениями со взрослыми.
«Нормальный» человек для Д.Б. Эльконина — это человек, который обладает автономностью сознания, индивидуальностью и спонтанностью, необходимыми для осуществления внутренних законов психического развития.
В более поздних работах отечественных психологов в периодизацию психического развития проникли идеи А.
Н. Леонтъева о ведущей деятельности, то есть той форме активности, которая определяет
В современной психологии есть и другая исследовательская позиция, я бы назвала ее позицией наблюдателя, находящегося внутри исследуемого процесса. Это позиция Э. Эриксона, которая представлена в его периодизации жизненного цикла человека.
Э. Эриксон находит черты «нормального» человека, его обобщенный образ в характеристиках зрелой личности, которые позволяют ему, ориентируясь на этот образ, искать истоки ее организации на предшествующих стадиях жизни.
Зрелость личностиЭ. Эриксон понимает как ее идентичность.
Это очень обобщенное понятие, которое включает в себя проявление психического здоровья человека, принимаемый человеком образ самого себя и форму поведения, соответствующую окружающему миру.
Э. Эриксон выдвигает положение о том, что в самой природе человека существует потребность в психосоциальной идентичности.
Идентификация, по Э. Эриксону, интегративный центр личности, определяющий ее целостность, систему ценностей, социальную роль, идеалы, жизненные планы индивида, его способности и потребности. Через него человек осознает и оценивает свою психосоматическую организацию, вырабатывает механизмы психологической защиты, формирует самоконтроль.
Среди качеств зрелой личности Э. Эриксон выделяет индивидуальность, самостоятельность, своеобразие, смелость быть отличным от других. Через воспитание человеку передаются ценности и нормы общества.
В теории Э. Эриксона, как и у Д.Б. Эльконина, присутствует идея о последовательном формировании у человека психологических новообразований, каждое из которых в определенный момент становится центром психической жизни и поведения человека.
Переход от одной личностной целостности к другой Э. Эриксон называет кризисами — временем усиливающейся уязвимости и одновременно возрастающего потенциала человека. Каждый процесс роста приносит в это время энергию для дальнейшего развития, а общество предлагает человеку новые и специфические возможности для реализации этой энергии.
Э. Эриксон выделяет восемь стадий развития личности (таблица 2). На каждой из них человек должен осуществить выбор между возможными полярными отношениями к миру и к себе. На каждой стадии развития есть новый конфликт, который влияет на появление новых качеств личности, который дает материал для возрастания силы человеческой личности при благоприятном его разрешении, а при деструктивном выборе становится источником ее слабости.
Восемь стадий, описанные Э.Эриксоном, не представляют собой шкалы достижений. Личность человека постоянно противостоит различным опасностям существования, в том числе и «негативным» чувствам, на протяжении всей жизни.
Он перечисляет основные сильные качества личности, считая их постоянным результатом «благополучного соотношения» личностных качеств, отмеченных на каждой из психологических стадий:
близость против одиночества:
групповое объединение и любовь;
производительность против застоя:
производство и забота.
Стадии развития человека (по Э. Эриксону)
| Стадия | Базовый конфликт | Пояснения | Приобретения |
А | Орально-сенсорная | Вера и надежда против безнадежности | Решается, можно ли доверять этому миру вообще, есть ли в нем опора | Уверенность |
B | Мышечно-анальная | Автономность против стыда и сомнений | Стыд и сомнения ставят ребенка в зависимость от других людей, способность к собственному контролю помогает развить автономность | Сила воли |
C | Локомо-торно-генитальная | Инициативность против вины | Желание действовать соотносится с общественными нормами и собственными возможностями; если действия не соответствуют нормам, появляется чувство вины | Целеустремленность |
D | Латентная | Трудолюбие против неполноценности | Ребенок стремится овладеть новыми навыками и знаниями; в случае неудачи у него возникает чувство неполноценности | Новые знания и умения |
| Е | Пубертатная (подростковый возраст) | Индивидуальность против ролевого смешения | Ответы на вопросы: кто я? Каков я? Чем я похож на других людей и чем я от них отличаюсь? Устанавливаются критерии идентификации и происходит выбор социальных ролей | Верность |
F | Ранняя юность | Близость против одиночества | Формирование интимных (близких) отношений или изоляция от людей | Любовь, эротика |
G | Взрослость | Производительность против застоя | Стремление либо к творчеству и развитию своей личности, либо к покою и стабильности | Способность заботиться |
H | Зрелость | Личностная целостность против отчаяния | Подведение итогов прожитой жизни. В результате - покой и удовлетворение или недовольство собой и страх смерти | Устойчивость, умудренность |
Стадия А.Для Э. Эриксона связана с формированием первого уровня идентичности и первых, самых глубинных механизмов психологической защиты — механизма проекции, то есть приписывания окружающим своих свойств и механизма интроекции — «вбирания» внутрь внешних источников, особенно образов родителей. Биологическим условием перехода на следующую стадию является созревание мышечно-двигательной системы, позволяющей ребенку иметь относительную автономность от взрослого.
Стадия В.Ставит ребенка в условия выбора — обрести уверенность в себе или сомневаться в себе, стыдиться себя. Этот выбор осложняется требованиями взрослых и их отрицательными оценками ребенка. Э. Эриксон говорит о «глазах мира», которые ребенок ощущает на себе как присутствие осуждающих взрослых. Переживание нового содержания выбора приносит ребенку овладение теми формами поведения, которые способствуют формированию психосоциальной идентичности.
Стадия С.Характерное поведение ребенка на этой стадии — активное вторжение вопросами, действием. Действия начинают регулироваться идеальными целями, ценностями. Ребенок уже способен к самонаблюдению, саморегуляции, у него формируются моральные чувства.
Развитие интеллекта, способность к сравнениям дают ребенку огромный психологический материал для идентификации себя по половым признакам и соответствующего этим признакам поведения.
Стадия D.Связана со вступлением ребенка в школьную жизнь, а это качественно новые социальные связи с миром. Это важное время для формирования социальной и психологической полноценности — адекватного отношения к труду. Появляется важнейшее чувство идентичности себя с каким-то видом труда, с результатами и процессом производства вещи или мысли. Дети осваивают, по словам Э. Эриксона, «технологический этнос культуры».
Стадия Е.
Происходит поиск подростком нового чувства целостности и индивидуальности. Это уже осознанный личностью опыт собственной способности интегрировать все идентификации с переживаниями, связанными с физиологическим созреванием организма, и возможностями, предлагаемыми социальными ролями. Чувство собственной идентичности, внутренней индивидуальности связано с перспективой карьеры, то есть целостности, имеющей значение для себя и для других.
В поисках социальных ценностей, управляющих идентичностью, подросток сталкивается с проблемами идеологии и руководства (управления) обществом.
Стадия F.На этой стадии общество требует от человека определения в нем своего места, выбора профессии, то есть самоопределения. В то же время происходит возмужание, изменение внешнего облика, что существенно меняет представление человека о себе, перемещает его в другие демографические и социальные группы.
Формирующееся чувство пределов долга перед другими людьми становится предметом того этического чувства, которое характерно для взрослого.
В это время юный взрослый, экспериментируя, ищет место в обществе, и общество признает за молодыми людьми право поиска, обеспечивая его соответствующими социальными нормами. Человеку требуется много собственных сил и помощи со стороны общества, для того чтобы подняться на уровень самодетерминации, обеспечиваемый теорией жизни, понятой и принятой в период юности.
Стадия G.На стадии взрослого, по мнению Э. Эриксона, зрелый человек нуждается в том, чтобы чувствовать свою значимость для других людей, особенно для тех, о ком он заботится и кем руководит. Для него понятие производительности связано не только с количественными характеристиками жизни человека, но, прежде всего, с заботой о порождении и воспитании нового поколения. Эта деятельность требует от человека продуктивности и творчества, которые сами по себе (в других сферах жизни) не могут заменить производительности.
Стадия Н.Характерной чертой человека на этой стадии Э.
Эриксон считает появление качества индивидуальности, которая обеспечивает человеку его целостность и неповторимость, смелость быть самим собой.
Для человека тип целостности, развитый его культурой или цивилизацией, становится основой для переживания своей целостности. Отношение человека к жизни, подходящей к своему физическому концу, определяется той верой и надеждой в нее, которые отличают любовь к жизни от страха смерти.
В этом смысле практический психолог может не углубляться в теоретические сложности понятия «нормальный человек», а выбрать для себя какую-то схему развития или построить собственную и работать в соответствии с ней. Его работа будет заключаться в том, чтобы определить, на какой жизненной стадии находится человек, с которым он работает. Это даст ему возможность более четко ориентироваться в содержании его проблемы, учитывая соотношение проявления индивидуальности и общей схемы жизненного развития.
Современная практическая психология в виде психотерапевтической и консультационной деятельности накопила большой эмпирический (практический) материал, который может быть представлен с точки зрения проблем ребенка на разных возрастных этапах.
Учитывая вышесказанное, необходимо обсуждать и пути решения этих проблем, ориентируясь на социальную и психотерапевтическую практику помощи современному ребенку и его семье.
Эгани Коуэн построила «Схему развития», в которой отражены жизненные циклы человека (таблица 3). В ее первой колонке «Жизненные стадии» отмечено естественное возрастное изменение человека, «Ключевые системы» позволяют более содержательно обсуждать социальное окружение человека в каждый период его жизни. «Задачи развития» связаны с выживанием человека и достижением счастья. «Ресурсы развития» — содержание, необходимое человеку для решения его жизненных задач развития. Каждая стадия имеет свои кризисы развития, которые будут разрешаться в зависимости от характера решения жизненных задач (с использованием ресурсов). Эта схема развития позволяет соотносить содержание задач той или иной жизненной стадии и особенности их решения с физическим, паспортным возрастом человека, анализировать конкретное проявление различных чувств как содержание кризиса.
Этапы жизненного цикла
Жизненная стадия | Ключевая система | Задачи развития | Ресурсы Развития | Кризисы развития |
Младенчество (0-2 года) | Расширенное ядро семьи | Социальные связи, чувство непрерывности существования, сенсорная разведка и примитивные причинные связи, созревание моторных связей | Безопасность, выполнение основных нужд, стабильность | Доверие либо утрата доверия |
Раннее детство (2-4 года) | Расширенное ядро семьи | Самоконтроль, языковое развитие, фантазия и игра, самостоятельное передвижение | Человеческие отношения, сенсорная стимуляция, защищенное окружение, ограниченность окружения | Независимое ощущение Я либо сомнение и стыд |
Середина детства (5-7 лет) | Семья, соседи, школа | Половая идентификация, начальное моральное развитие, конкретные мыслительные операции, групповые игры | Подходящая модель, объяснение набора правил, согласованность правил поведения, внутригрупповые отношения сверстников | Самодостаточность либо чувство вины |
Конец детства (8-12 лет) | Семья, соседи, школа, сверстники | Социальные связи, самооценка, обучение навыкам, принадлежность команде | Объединенные усилия обучающихся; объединенная игровая деятельность; обучение навыкам, которые помогают понять основные межличностные отношения; обратная связь | Трудолюбие либо инфантильность |
Подростковый возраст (13-17 лет) | Семья, сверстники, школа | Физическое созревание, абстрактные мыслительные операции, принадлежность к группе сверстников, начальная половая близость | Физиологическая информация, когнитивное решение проблем и навыки построения отношений, понимание роли полов и ее культурных истоков, возможность независимых моральных суждений | Социальная принадлежность или социальная защита |
Юность (18-22 года) | Сверстники, школа или работа, семья, окружающие | Независимое существование, принятие решения о начале карьеры, интериоризация морали, прочные интимные отношения, принятие природы отношений | Умения и знания для финансовой независимости, самоизучение, принятие решения, углубление отношений, понимание плюрализма ответственности за выбор | Четкая или неуверенная идентификация личности |
Периодизация психосоциального развития Эрика Эриксона
Возрастная периодизация Эриксона — учение о психосоциальном развитии личности, разработанное германо-американским психологом.
В ней он описывает 8 стадий, делая основной акцент на развитии «Я-индивида». В своей теории он уделял большое внимание понятию Эго. Когда теория развития Фрейда ограничивалась только детским возрастом, Эриксон считал, что личность продолжает развиваться на протяжении всей своей жизни. Причем каждая стадия этого развития отмечается специфическим конфликтом, только при благоприятном разрешении которого происходит переход на новый этап.
Таблица Эриксона
Возрастную периодизацию Эриксон сводит к таблице, в которой обозначает стадии, возраст, в котором они наступают, добродетели, благоприятный и неблагоприятный выход из кризиса, базовые антипатии, перечень значимых взаимоотношений.
Отдельно психолог отмечает, что любые качества личности нельзя трактовать как хорошие или плохие. При этом выделяются сильные стороны в возрастной периодизации по Эриксону, которыми он называет качества, помогающие человеку решать поставленные перед ним задачи. К слабым относит те, которые ему мешают.
Когда человек по итогам очередного периода развития приобретает слабые качества, делать следующий выбор ему становится значительно труднее, но все равно возможно.
| Стадии | Возраст | Сильные стороны | Слабые стороны | Значимые взаимоотношения |
| Младенчество | до 1 года | Базисное доверие | Базисное недоверие | Личность матери |
| Детство | 1-3 года | Автономия | Сомнение, стыд | Родители |
| Дошкольный возраст | 3-6 лет | Предприимчивость, инициативность | Чувство вины | Семья |
| Школа | 6-12 лет | Трудолюбие | Неполноценность | Школа, соседи |
| Юность | 12-20 лет | Идентичность | Ролевой беспорядок | Разные модели лидерства, группа сверстников |
| Молодость, ранняя зрелость | 20-25 лет | Интимность | Изоляция | Партнеры по сексу, друзья, сотрудничество, конкуренция |
| Зрелость | 26-64 года | Производительность | Застой | Ведение домашнего хозяйства и разделение труда |
| Старость | после 65 лет | Интеграция, целостность | Безвыходность, отчаяние | «Свой круг», человечество |
Младенчество
Самая первая стадия в возрастной периодизации Э.
Эриксона — младенчество. Она продолжается от рождения человека до первого года его жизни. Именно на ней появляются основы здоровой личности, появляется искреннее чувство доверия.
В возрастной периодизации Эриксона отмечается, что если у младенца складывается это основополагающее чувство базового доверия, то он начинает воспринимать свое окружение как предсказуемое и надежное, что очень важно. При этом он в состоянии переносить отсутствие матери без чрезмерных тревог и страданий по поводу отделения себя от нее. Главный ритуал на этом этапе его развития в возрастной периодизации Э. Эриксона — взаимное узнавание. Оно сохраняется на всю жизнь, определяя отношения с окружающими.
Примечательно, что методы обучения подозрительности и доверию отличаются в зависимости от культуры. При этом универсальным остается метод, в результате которого человек доверяет окружающим, в зависимости от того, как он относился к своей матери. Ощущение страха, недоверия и подозрительности возникает в том случае, если мать подозрительна, отвергает ребенка, проявляя свою несостоятельность.
В этот период возрастной периодизации Эриксона формируется начальное положительное качество для развития нашего Эго. Это вера в лучшее, основанная на отношении к культурной среде. Приобретается она в случае успешного разрешения конфликта, основанного на доверии или недоверии.
Раннее детство
Раннее детство — вторая стадия периодизации возрастного развития Эриксона, которая развивается от одного до трех лет. Ее можно в точности соотнести с анальной фазой в теории Фрейда. Происходящее биологическое созревание дает основу для проявления самостоятельности ребенка в самых разных областях — передвижении, еде, процессе одевания. В своей периодизации возрастного развития Э. Эриксон отмечал, что столкновение с нормами и требованиями общества происходит не только на этапе приучения к горшку. Родители должны расширять и поощрять самостоятельность малыша, развивать у него чувство самоконтроля. Разумная дозволенность способствует формированию его автономии.
Важной на этом этапе становится критическая ритуализация, которая опирается на конкретные примеры зла и добра, плохого и хорошего, запрещенного и разрешенного, безобразного и красивого.
При успешном развитии ситуации у человека развивается самоконтроль, воля, а при негативном исходе — слабоволие.
Дошкольный возраст
Следующий этап в периодизации возрастного развития Эриксона — дошкольный возраст, который он еще называет возрастом игры. С трех до шести лет малыши активно интересуются всевозможными трудовыми занятиями, пробуют что-то новое, устанавливают контакт со сверстниками. Социальный мир в это время настаивает, чтобы ребенок вел себя активно, важным становится приобретение навыков решения определенных задач. Возникает принципиально новая ответственность за домашних животных, младших детей в семье, самого себя.
Появляющаяся в этом возрасте инициативность связывается с предприимчивостью, ребенок начинает испытывать радость от самостоятельных действий и движений. Легко поддается воспитанию и обучению, охотно идет на контакт с другими людьми, ориентируется на конкретную цель.
В возрастной периодизации Эрика Эриксона на этом этапе у человека формируется Суперэго, появляется новая форма самоограничения.
Родителям рекомендуется признавать его права на фантазию и любознательность, самостоятельные начинания. Это должно развивать его творческие способности, границы независимости.
Если вместо этого дети охвачены чувством вины, в будущем они не будут способны к продуктивной деятельности.
Школьный возраст
Давая описание кратко возрастной периодизации Эриксона, остановимся на каждом из этапов. 4-й этап развивается в возрасте от шести до двенадцати лет. Здесь уже появляется противостояние с отцом или матерью (в зависимости от пола), ребенок выходит за пределы семьи, приобщаясь к технологической стороне культуры.
Главными терминами этой стадии теории возрастной периодизации Э. Эриксона становятся «вкус к работе», «трудолюбие». Дети поглощены познанием окружающего мира. Эго-идентичность человека выражается в формуле «Я — то, чему я научился». В школе они приобщаются к дисциплине, развивают трудолюбие, стремление к достижениям. На этой стадии ребенку предстоит научиться всему, что его может подготовить к продуктивной взрослой жизни.
У него начинает формироваться чувство компетентности, если его хвалят за достигнутые результаты, у него появляется уверенность в том, что он сможет научиться чему-то новому, появляются таланты к техническому творчеству. Когда взрослые видят в его стремлении к деятельности только баловство, возникает вероятность выработки чувства неполноценности, сомнения в собственных способностях.
Юность
Не менее важна в возрастной периодизации Э. Эриксона стадия развития юность. Она продолжается с 12 до 20 лет, считаясь основным периодом в психосоциальном развитии человека.
Это вторая попытка развить автономность. Подросток бросает вызов общественным и родительским нормам, узнает о существовании незнакомых ранее социальных ролей, размышляет о религии, идеальной семье, устройстве окружающего мира. Все эти вопросы нередко вызывают у него чувство озабоченности. Идеология представляется в слишком упрощенном виде. Его главная задача на этом этапе в теории возрастной периодизации Эриксона — собрать все имеющиеся к тому моменту знания о самом себе, воплотить в образ себя, сформировав Эго-идентичность.
Он должен включать осознанное прошлое и предполагаемое будущее.
Появляющиеся изменения проявляются в виде борьбы между желанием сохранить зависимость от заботы близких и стремлением к собственной независимости. Сталкиваясь с подобной неразберихой, юноша или девушка стремится стать похожим на своих сверстников, у него развиваются стереотипные идеалы и модели поведения. Возможно разрушение строгих норм в поведении и одежде, увлечение неформальными движениями.
Неудовлетворенность общественными ценностями, резкие социальные изменения ученый рассматривает как фактор, который мешает развитию идентичности, появлению чувства неопределенности и неспособности продолжить образование, выбрать карьеру.
Отрицательный выход из кризиса может быть выражен в плохой самоидентичности, ощущении своей ненужности, бесцельности. Подростки кидаются в сторону делинквентного поведения. Из-за чрезмерной идентификации с представителями контркультуры и стереотипными героями подавляется развитие их идентичности.
Молодость
В периодизации возрастной психологии Эриксона шестая стадия — молодость. В возрасте от 20 до 25 обозначается фактический старт настоящей взрослой жизни. Человек получает профессию, начинается самостоятельная жизнь, возможен ранний брак.
Способность участвовать в любовных отношениях включает в себя большинство из предыдущих стадий развития. Не доверяя другим, человеку будет сложно довериться самому себе, из-за неуверенности и сомнений ему будет сложно позволять окружающим пересекать свои границы. Чувствуя себя неадекватно, станет трудно сближаться с окружающими, самому проявлять инициативу. А при отсутствии трудолюбия возникнет инертность в отношениях, душевный разлад может вызвать проблемы с определением места в обществе.
Совершенным становится способность к близости, когда у человека получается строить партнерские отношения, даже если для этого требуются значительные компромиссы и жертвы.
Положительным разрешением этого кризиса становится любовь.
Среди основных принципов возрастной периодизации по Эриксону на этой стадии — эротическая, романтическая и сексуальная составляющая. Близость и любовь могут рассматриваться как возможность начать верить другому человеку, оставаться самому верным в отношениях, даже если ради этого предстоит идти на самоотречение и уступки. Данный тип любви проявляется во взаимном уважении, заботе, ответственности за другого человека.
Стремиться избежать близости человек может из-за боязни потерять независимость. Это грозит самоизоляцией. Неумение выстраивать доверительные и спокойные личные отношения приводит к чувству социального вакуума, одиночества и изоляции.
Период ранней зрелости
Взрослый человек сталкивается с вопросом близости или интимности. Как раз на этой стадии дает о себе знать настоящая сексуальность. При этом человек готов не только к физической, но и к социальной близости. По окончании поисков и окончательного утверждения своего я он идет на то, чтобы слиться с идентичностью любимого человека.
Сохранность близких отношений с друзьями или любимыми требует того, чтобы индивидуум был верным, готовым жертвовать и быть нравственно сильным.
При этом зрелый человек не боится потерять себя в этих отношениях. Он становится готовым к созданию семьи.
Эриксон описывает эротический, романтический и нравственный смысл этого периода. Брак рассматривается как способ проявить заботу, уважение и желание взять на себя ответственность за любимого человека. Если на этом этапе человек не способен на любовь и установление доверительных отношений с другими – рано или поздно он познает всю полноту изоляции и чувства одиночества.
Зрелость
Крайне продолжительная возрастная стадия. Самую важную роль играет то, какое отношение личность сформировала к результатам своего труда и к своим отпрыскам, к способам реализации имеющихся возможностей передачи опыта представителям следующего поколения. Эриксон обращает внимание на то, что старшее поколение в семье часто зависит от младшего.
При этом зрелый человек остро ощущает потребность в том, чтобы быть нужным.
Если продуктивность отсутствует, как и потребность заботиться о ком-то, будь то люди, дела или идеи, может возникнуть безразличие ко всему, и тогда личность будет сосредоточена только на себе. Эгоисты, балующие себя как ребенка, смогут получить лишь застои и довольно бедную личную жизнь.
Поздняя зрелость
На последней стадии под названием «поздняя зрелость» происходит значительная по масштабам интеграция, поскольку в эту пору человек пожинает плоды всех предыдущих стадий развития личности. Индивидуум осознает необходимость принять пройденные им дороги как должное и обрести целостность своей личности. Только на этом этапе возникает жизненная мудрость. Бросив взгляд в прошлое, человек может высказать удовлетворение прожитым. А поскольку все жизненные достижения человек теперь понимает как свое продолжение, он перестает бояться смерти.
Если человек недоволен своим опытом и воспринимает жизнь только в качестве цепочки ошибок и утраченных возможностей, он не сможет осознать свою целостность.
Изменить что-либо уже невозможно, это раздражает, а потому человек начинает грызть себя изнутри и в итоге впадает в отчаяние.
Старость
После 65 лет начинается финальная стадия — старость. Для нее характерен конфликт безнадежности и цельности. Это может означать принятие себя и собственной роли в мире, осознание человеческого достоинства. К этому времени основная работа в жизни позади, приходит время для забав с внуками и размышлений.
При этом человек начинает представлять собственную жизнь как слишком короткую, чтобы достичь всего, что было запланировано. Из-за этого может появляться чувство недовольства и безысходности, отчаяние от того, что жизнь сложилась не так, как хотелось, а начинать что-либо сначала уже поздно. Появляется страх смерти.
Психологи в отзывах о теории психосоциального развития Эрика Эриксона постоянно сравнивают его работу с классификацией Зигмунда Фрейда, которая включает в себя только пять этапов. На всех этапах развития современной науки к идеям Эриксона относились с повышенным вниманием, так как предложенная им схема позволяла более детально изучить развитие человеческой личности.
Основные претензии были связаны с тем, что развитие человека продолжается и во взрослом возрасте, а не только в детстве, как утверждал Фрейд. С этим связаны главные сомнения, которые высказывали критики работ Эриксона.
Эриксон принял основные положения теории Фрейда. Хотя Фрейд сосредоточил внимание на сексуальных факторах как движущей силе психологического развития, Эриксон считал, что социальные факторы также играют жизненно важную роль.
В отличие от Фрейда, который утверждал, что личность формируется к 5 годам, Эриксон считал, что человек продолжает развивать свою личность и в подростковом возрасте, и даже на протяжении всей взрослой жизни.
Э. Эриксон. Возрастная педагогика и психология
Э. Эриксон
Э. Эриксон [7]. Одной из немногих концепций возрастной периодизации всей жизни человека, а не только детства, является эпигенетическая концепция Эрика Эриксона. Эриксон рассмотрел развитие человека в связи с его отношениями с близкими людьми.
Исследуя стили материнского поведения, ученый показал, что они определяются тем, что именно ожидает от ребенка в будущем та социальная группа, к которой он принадлежит. По мнению Эриксона, на каждой стадии возрастного развития общество выдвигает определенные ожидания в отношении человека. Таким образом, каждому возрасту свойственна определенная задача. Однако успешность решения этой задачи зависит как от уровня развития личности, так и от духовной атмосферы общества и условий жизни этого человека (отсюда и название — психосоциальная модель развития личности). Рассматривая развитие личности как динамический процесс, продолжающийся от рождения до смерти, Эриксон считал, что важнейшее значение для психики человека имеет упорядочивание и интегрирование собственного жизненного опыта — синтез эго. Сквозная задача, пронизывающая всю жизнь человека, — обретение идентичности.
Идентичность — это тождественность человека самому себе. Это твердо усвоенный и принимаемый самим человеком целостный образ себя в самых разных жизненных обстоятельствах.
Идентичность — это прежде всего показатель зрелой (взрослой) личности, истоки и тайны организации которой связаны с предшествующими стадиями развития. Приобретение идентичности как целостности своего «я» происходит между двумя полюсами развития — позитивным и негативным. Развитие личности — борьба этих крайних возможностей.
В каждом возрасте человек должен делать выбор между двумя альтернативными фазами решения возрастных и ситуативных задач своего развития. Если побеждает продуктивное направление, тогда у человека развиваются его сильные качества или основная способность самотождественности. Если человек развивается в деструктивном направлении, то возникает патология данного возраста, ослабляющая чувство самоидентичности, человек становится все менее адекватен самому себе. Эриксон выделил восемь стадий жизни человека и представил свойственные каждой стадии «полюса», между которыми формируется личность.
На первой стадии — младенчество (от рождения до года — полутора лет). По тому, какой уход получает малыш в этом возрасте, он «решает»: заслуживает этот мир доверия или нет.
Если развивается доверие (в противовес недоверию), то у младенца рождается первое базисное качество психики — надежда. В противном случае ребенок решает, что жизнь непредсказуема и не заслуживает доверия. Полюса: доверие — недоверие.
Вторая стадия — ранний возраст (от полутора до четырех лет). На этой стадии ребенок решает задачу формирования своей самостоятельности (автономии и независимости). Ребенок учится управлять своим поведением. Негативный вариант развития — либо гиперопека, либо отсутствие поддержки и доверия со стороны взрослых, приводящие ребенка к неуверенности в себе, сомнению в своих действиях. Если близкие взрослые проявляют разумную дозволенность, не торопят ребенка, поддерживают его стремление к самостоятельности, то задача возраста решается положительно. Из противостояния автономности и сомнения рождается воля.
Третья стадия — детство (от четырех до шести лет). На этой стадии решается альтернатива между инициативой и чувством вины. Дети в этом возрасте узнают, как устроен мир и как можно на него воздействовать.
Если их исследовательская активность поощряется взрослыми, то ребенок обретает чувство инициативы. Если взрослые ограничивают возможности ребенка, чрезмерно строго критикуют и наказывают его, то он привыкает чувствовать себя виноватым. Положительным приобретением этого возраста Э. Эриксон называет целенаправленность.
Четвертая стадия — школьный возраст (от шести до одиннадцати лет). Основной вопрос этого периода: могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру? В этом возрасте дети развивают многочисленные навыки и умения в школе, дома и среди своих сверстников. В негативном варианте, если ребенок не получает удовольствия от работы и учебы, не испытывает гордости за то, что хотя бы что — то он умеет делать хорошо, если его усердие не подкрепляется взрослыми, он осознает себя неумелым и бесполезным. Из противостояния трудолюбия и чувства неполноценности должно родиться позитивное приобретение этой ступени — умелость, компетентность.
Пятая стадия — отрочество (от одиннадцати до двадцати лет).
До этого возраста человек узнал целый ряд разных ролей — ученика, сына, друга, спортсмена и т. п. В этом возрасте важно разобраться во всем многообразии своих проявлений и интегрировать их все в одну идентичность — кто я? каковы мои взгляды, убеждения, позиции? Для такой интеграции нужно найти некие основания, которые охватили бы все эти роли. В подростковом кризисе идентичности заново встают все пройденные критические моменты развития, и подросток сознательно решает, значимы ли для него предыдущие возраста. Тогда социальное доверие к миру, самостоятельность, инициативность создают новую целостность личности — идентичность. Принимая идентичность в противовес смешению ролей, человек обретает верность.
Шестая стадия — молодость (от двадцати одного года до двадцати пяти лет). Основные задачи возраста — поиск спутника жизни, желание тесного сотрудничества с другими: могу ли я полностью отдать себя другому человеку? Уверенный в своей идентичности молодой человек проявляет психологическую интимность, душевную теплоту, понимание, доверие.
Человек, не уверенный в своей идентичности, избегает близких отношений, его отношения с другими становятся безликими и стереотипными, он приходит к изоляции. Принимая близость в противовес изоляции, человек обретает любовь.
Седьмая стадия — зрелость (от двадцати пяти до пятидесяти — шестидесяти лет). Этот этап жизни связан с решением противоречия между способностью к развитию и личностным застоем: что я могу предложить будущим поколениям? Поднимаясь над уровнем идентичности, обращая больше внимания на нужды и проблемы других людей, человек позитивно решает свою задачу развития. Неудачи при разрешении предыдущих конфликтов часто приводят к поглощенности собой: излишней озабоченности своим здоровьем, стремлению непременно удовлетворить свои потребности, уберечь свой покой. В этом случае происходит личностное опустошение. В противостоянии творчества и застоя должно родиться положительное качество — забота.
Восьмая стадия — старость (свыше шестидесяти лет). Весь предыдущий жизненный опыт человека ставит перед ним вопрос: доволен ли я прожитой жизнью? Если человек, оглядываясь на прожитую жизнь.
осознает глубинный смысл того, что было, он принимает свою жизнь целиком, такой, какая она есть. Но если жизнь кажется ему напрасной тратой сил и чередой упущенных возможностей, у него возникает чувство отчаяния. Из противостояния целостности (интеграции) и разочарования (отчаяния) должна родиться мудрость.
Предложенная Э. Эриксоном схема периодизации названа эпигенетическим ансамблем, в котором одновременно со — присутствуют все возрасты. Переход от одного возраста к другому вызывает кризисы идентичности. Кризисы по Эриксону — это поворотные пункты, моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой. Ни один прожитый человеком возраст не проходит бесследно, поскольку ни одно кризисное противоречие возраста не может быть окончательно разрешено прижизненно.
Описывая развитие человеческой психики, Э. Эриксон признает неисчерпаемость научными методами этой реальности и потому не придает своей концепции характера жесткого каркаса. Так, он пишет, что последовательность возрастов и порядок их смены не есть непреложный закон развития каждого человека.
Во — первых, в каждой точке развития существует возможность возрастного регресса, или «растительного» существования («вечные юноши» и «седовласые младенцы»). Во — вторых, личная биография, заведомо не совпадающая с нормативным представлением о развитии, открывает возможности не только для остановки и регресса развития, но и для трансцендирования собственного возраста, выхода за рамки жизненных представлений о возрасте (поэтому мы говорим иногда об «отроках, мудрых, как старцы», или о «взрослой ответственности иных юношей»). Таким образом каждому возрасту указываются не какие — то определенные, свойственные ему нормы, а высшие возможности достижения для данного возраста.
Э. Эриксон
Эриксон
построил оригинальную схему развития
человека на протяжении всей жизни.
Согласно Эриксону, человек на протяжении
жизни переживает ряд психосоциальных
кризисов [с.13].
«Я представляю картину развития человека с точки зрения конфликтов, внутренних и внешних, которые несет с собой витальная личность, выходя из каждого кризиса с усилившимся ощущением внутреннего единства, с развившимися способностями к здравым суждениям, к «хорошим действиям» в соответствии со своими собственными стандартами и стандартами значимых для него людей» [с.100 — 101].
Каждый человек идет своим путем развития, переживает свои кризисы и находит их разрешение теми способами, которые должны быть здесь описаны, последовательно проходя от начала до конца выделенные стадии [с.104].
Каждая последующая
стадия есть потенциальный кризис
вследствие радикального изменения
перспективы. Слово «кризис» здесь
употребляется в контексте представлений
о развитии для того, чтобы выделить не
угрозу катастрофы, а момент изменения,
критический период повышенной уязвимости
и возросших потенций и, вследствие
этого, онтогенетический источник
возможного формирования хорошей или
плохой приспособляемости [с.
105].
Стадии развития в период взрослости по Эриксону.
5. Отрочество – юность (12-18 лет). Идентичность или смешение ролей.
До наступления юности дети узнают целый ряд разных ролей – ученика или друга, брата-сестры, ученика музыкальной школы и т.д. В отрочестве-юности важно разобраться в этих различных ролях и интегрировать их в одну целостную идентичность. Юноши и девушки ищут базисные ценности и установки, охватывающие все роли. Если им не удается интегрировать стержневую идентичность или разрешить серьезный конфликт между двумя важными ролями с противоположными системами ценностей, результатом становится то, что Эриксон назвал диффузией идентичности.
Таким образом, основная задача этой стадии – достижение личностной идентичности. И. – чувство непрерывности своего Я.
Говоря строже,
понятие идентичности обозначает твердо
усвоенный и личностно принимаемый образ
себя во всем богатстве отношений личности
к окружающему миру, чувство адекватности
и стабильного владения личностью
собственным «Я» независимо от изменений
«Я» и ситуации; способность личности к
полноценному решению задач, возникающих
перед ней на каждом этапе ее развития.
Идентичность – это прежде всего
показатель зрелой (взрослой) личности,
исток и тайны организации которой
скрыты, однако, на предшествующих стадиях
онтогенеза [с.12].
6. Ранняя взрослость (взрослость). Центральный психологический момент в ранней зрелости 20-25 лет – это установление интимных, близких личностных отношений с другим человеком. Центральным противоречием развития является конфликт между близостью и изоляцией. В описании Эриксона близость включает нечто большее, чем сексуальную близость. Это способность отдать часть себя другому человеку любого пола, не боясь потерять собственную идентичность. И если человек потерпел неудачу в установлении таких отношений, то у него может развиться чувство изоляции, ощущение, что ни на кого в целом мире он положиться не может, кроме себя.
Теория психосоциального развития личности как она есть
Центральной идеей здесь является положение о том, что на каждой стадии развития человек переживает определенный кризис
Может происходить как благоприятное, так и неблагоприятное разрешение кризиса.
В первом случае обеспечивается позитивное развитие личности и ее переход на другой этап с хорошими перспективами. В случае же неблагоприятного разрешения застарелые проблемы переносятся на следующую стадию, что вызывает у человека внутренние переживания.
Эриксон и его восемь конфликтов
Существует ряд теорий, иллюстрирующих и объясняющих развитие человека. Так называемая теория кризисов, автором которой является Эрик Эриксон (1902-1994), относится к психоаналитическим. Эриксон принадлежит к третьему поколению фрейдистов, у его теории много общего с выводами Фрейда, но есть и несколько важных различий.
Эриксон рассматривал развитие личности как динамический процесс, продолжающийся от рождения до смерти. Он соглашался с Фрейдом в том, что ранний опыт имеет исключительное значение, считал, что удовлетворение инстинктов может быть названо одной из движущих сил жизни. При этом Эриксон расширил теорию психосексуального развития Фрейда, сделав акцент на воздействии культуры и общества на развитие человека, а не на влиянии удовольствия, получаемого от стимуляции эрогенных зон.
Сексуальности в теории Эриксона тоже отводится важное место, но только как одной из проблем развития, которая должна быть в свое время разрешена.
В книге Эриксона «Детство и общество» представлена его модель восьми возрастов. По мнению психолога, все люди в своем развитии проходят через восемь кризисов, или конфликтов. Возрастные границы каждого кризиса очерчиваются лишь приблизительно и способны значительно варьироваться. Согласно теории Эриксона, специфические, связанные с развитием кризисы превращаются в актуальные лишь в определенных точках жизненного цикла. Несмотря на то, что каждый из конфликтов является критическим только на одной из стадий, он может присутствовать далее до смерти. Например, потребность в автономии особенно важна для детей в возрасте от 1 до 3 лет, но в течение всей жизни люди, как правило, постоянно проверяют степень своей самостоятельности, которую они способны проявить всякий раз, вступая в новые отношения с другими людьми.
Стадии развития
Каждая из стадий развития представлена благополучным либо негативным вариантом исхода конфликта.
1 стадия, возраст 0-1 год. Содержание кризиса: доверие или недоверие. Благоприятное разрешение – доверие.
По тому, как за ними ухаживают в младенчестве, дети узнают, заслуживает ли окружающий мир доверия. Если их потребности удовлетворяются, если к ним относятся со вниманием и заботой и обращаются довольно последовательно, у малышей складывается общее впечатление о мире, как о месте безопасном и достойном доверия. С другой стороны, если среда противоречива, причиняет боль, вызывает стрессы и угрожает безопасности, дети приучаются ожидать от жизни именно этого и считают, что она непредсказуема и не заслуживает доверия.
2 стадия, возраст 1-3 года. Содержание кризиса: автономия или стыд и сомнение. Благоприятное разрешение – автономия .
Начиная ходить, дети открывают для себя возможности своего тела и способы управления им. Они учатся есть и одеваться, пользоваться туалетом, осваивают новые варианты передвижения.
Когда ребенку удается что-либо сделать самостоятельно, он обретает чувство самоконтроля и уверенности. Но если ребенок постоянно терпит неудачи и его за это наказывают либо называют грязным, неряшливым, неспособным, плохим и т.д., он привыкает испытывать стыд и сомнение в собственных силах.
3 стадия, возраст 3-6 лет. Содержание кризиса: инициатива или чувство вины. Благоприятное разрешение – инициатива.
Дети в возрасте 4 — 6 лет переносят исследовательскую активность за пределы собственного тела, узнают, как устроен мир и как можно на него воздействовать. Мир для них состоит как из реальных, так и воображаемых людей и вещей. Если их исследовательская деятельность в целом эффективна, они учатся обращаться с людьми и вещами конструктивным способом и обретают сильное чувство инициативы. Однако если их строго критикуют либо наказывают, они привыкают чувствовать себя виноватыми за многие поступки. Здесь трудно переоценить чуткость родителей.
4 стадия, возраст 6-12 лет.
Содержание кризиса: трудолюбие или чувство неполноценности. Благоприятное разрешение – трудолюбие.
В возрасте от 6 до 11 лет дети развивают многочисленные навыки и умения. Это происходит в школе, дома и среди сверстников. Все большее значение приобретает сравнение себя с ними. В этом возрасте особенно сильный вред наносит негативное оценивание себя по сравнению с окружающими. Личность либо приобретает привычку трудиться, чтобы двигаться вперед, либо стоит на месте или даже деградирует под бременем накопленных комплексов.
5 стадия, возраст 12-19 лет. Идентичность или смешение ролей. Благоприятное разрешение – идентичность.
До наступления юности дети познают целый ряд различных ролей: ученика или друга, старшего брата или сестры, ученика спортивной или музыкальной школы и т.п. В отрочестве и юности важно разобраться в этих многообразных масках, чтобы «собрать» их в целостную идентичность. Потому молодые люди ищут базисные ценности и установки, охватывающие все имеющиеся роли.
Когда им не удается интегрировать стержневую идентичность либо разрешить конфликт между двумя важными ролями с противоположными системами ценностей, результатом становится то, что Эриксон называет «диффузией идентичности». Проще говоря, утрачивается цельность.
6 стадия, возраст 20-25 лет. Содержание кризиса: близость или изоляция. Благоприятное разрешение – близость.
В поздней юности и ранней взрослости центральным противоречием является конфликт между близостью и изоляцией. По мнению Эриксона, близость включает в себя нечто большее, чем близость сексуальную. Это способность отдавать часть самого себя другому человеку без опасения потерять личную идентичность. Успех при установлении такого рода близких отношений зависит от того, как были разрешены пять предыдущих конфликтов. При неудаче происходит удаление во внутренний мир, нелюдимость.
7 стадия, возраст 26-64 лет. Содержание кризиса: порождение (творчество) или застой.
Благоприятное разрешение – творчество.
После того как предыдущие конфликты частично разрешены, взрослые мужчины и женщины могут уделять внимание и оказывать помощь другим людям. Родители иногда находят себя, помогая детям. Некоторые способны бесконфликтно направлять свою энергию на разрешение социальных проблем. Однако неудачи при прохождении «предыдущих уровней» часто приводят к чрезмерной поглощенности собой: излишней озабоченности здоровьем, стремлению немедленно удовлетворить свои психологические потребности, сберечь свой покой и т. п.
8 стадия, возраст 65 лет – смерть. Содержание кризиса: целостность эго – отчаяние. Благоприятное разрешение – целостность.
На последних этапах люди обычно пересматривают прожитое и по-новому оценивают его. Если человек, оглядываясь назад, испытывает удовлетворение, поскольку его бытие наполнено смыслом, то он приходит к выводу, что прожил не зря и полностью реализовал все, что было отпущено судьбой.
Тогда он принимает свой путь целиком, таким, какой он есть. Но если жизнь кажется напрасной тратой сил и чередой упущенных возможностей, возникает чувство отчаяния. Очевидно, что то или иное разрешение этого последнего испытания зависит от совокупности опыта, накопленного в ходе преодоления всех предыдущих конфликтов.
Вообще, по Эриксону, человек, позитивно и своевременно разрешивший каждый очередной конфликт, не испытывает сожалений о прошлом, глубже и полнее живет настоящим.
Этапы психосоциального развития Эрика Эриксона
| Психосоциальные стадии: сводная таблица | |||
|---|---|---|---|
| Возраст | Конфликт | Важные события | Результат |
| Младенчество (от рождения до 18 месяцев) | Доверие против недоверия | Кормление | Надежда |
| Раннее детство (от 2 до 3 лет) | Автономность vs. Позор и сомнение | Приучение к туалету | Будет |
| Дошкольное учреждение (от 3 до 5 лет) | Инициатива против вины | Разведка | Назначение |
| Школьный возраст (от 6 до 11 лет) | Промышленность против неполноценности | Школа | Уверенность |
| Подростковый возраст (от 12 до 18 лет) | Идентичность и путаница в ролях | Социальные отношения | Верность |
| Молодежь (от 19 до 40 лет) | Близость vs.Изоляция | Отношения | Любовь |
| Средний возраст (от 40 до 65 лет) | Генеративность против стагнации | Работа и отцовство | Уход |
| Срок погашения (от 65 до смерти) | Целостность эго против отчаяния | Размышления о жизни | мудрость |
Этап 1: Доверие vs.
недовериеПервый этап теории психосоциального развития Эриксона происходит между рождением и 1 годом и является наиболее фундаментальным этапом в жизни.Поскольку младенец полностью зависим, развитие доверия основывается на надежности и качестве опекунов ребенка.
На этом этапе развития ребенок полностью зависит от взрослых, ухаживающих за ним, во всем, что ему нужно для выживания, включая пищу, любовь, тепло, безопасность и заботу. Если опекун не сможет обеспечить адекватную заботу и любовь, ребенок начнет чувствовать, что он не может доверять или полагаться на взрослых в своей жизни.
Исходы
Если ребенок успешно развивает доверие, он будет чувствовать себя в безопасности в этом мире.Непоследовательные, эмоционально недоступные или отвергающие воспитатели способствуют возникновению чувства недоверия к детям, находящимся на их попечении. Неспособность развить доверие приведет к страху и убеждению, что мир непоследователен и непредсказуем.
На первом этапе психосоциального развития у детей развивается чувство доверия, когда опекуны обеспечивают надежность, заботу и привязанность.
Отсутствие этого приведет к недоверию.
Ни у одного ребенка не разовьется чувство стопроцентного доверия или стопроцентного сомнения.Эриксон считал, что успешное развитие — это достижение баланса между двумя противоборствующими сторонами. Когда это происходит, дети обретают надежду, которую Эриксон охарактеризовал как готовность переживать, сдерживаемую некоторой осторожностью в отношении возможной опасности.
Последующая работа исследователей, включая Джона Боулби и Мэри Эйнсворт, продемонстрировала важность доверия для формирования здоровых привязанностей в детстве и во взрослом возрасте.
Этап 2: Автономия против стыда и сомнения
Второй этап теории психосоциального развития Эриксона имеет место в раннем детстве и ориентирован на развитие у детей большего чувства личного контроля.
Роль независимости
На этом этапе развития дети только начинают немного обретать независимость. Они начинают самостоятельно выполнять базовые действия и принимать простые решения о том, что им больше нравится.
Позволяя детям делать выбор и обретать контроль, родители и опекуны могут помочь детям развить чувство автономии.
Приучение к горшку
Основная тема этого этапа заключается в том, что детям необходимо развивать чувство личного контроля над физическими навыками и чувство независимости.Приучение к горшку играет важную роль в развитии у детей чувства автономии.
Как и Фрейд, Эриксон считал, что приучение к туалету является жизненно важной частью этого процесса. Однако рассуждения Эриксона сильно отличались от рассуждений Фрейда. Эриксон считал, что обучение управлению своими телесными функциями приводит к чувству контроля и независимости. Другие важные события включают получение большего контроля над выбором продуктов питания, игрушек и одежды.
Исходы
Дети, которые борются и стыдятся своих несчастных случаев, могут остаться без чувства личного контроля.Успех на этой стадии психосоциального развития приводит к чувству автономии; неудача вызывает чувство стыда и сомнения.
В поисках баланса
Дети, успешно завершившие этот этап, чувствуют себя защищенными и уверенными, а те, кто этого не сделал, остаются с чувством неадекватности и неуверенности в себе. Эриксон считал, что достижение баланса между автономией и стыдом и сомнением приведет к появлению воли, т. Е. Веры в то, что дети могут действовать намеренно, в рамках разума и ограничений.
Этап 3: Инициатива против вины
Третий этап психосоциального развития происходит в дошкольном возрасте. На этом этапе психосоциального развития дети начинают утверждать свою власть и контроль над миром посредством игры и других социальных взаимодействий.
Дети, добившиеся успеха на этом этапе, чувствуют себя способными и способными вести за собой других. Те, кому не удается овладеть этими навыками, остаются с чувством вины, неуверенностью в себе и отсутствием инициативы.
Исходы
Основная тема третьего этапа психосоциального развития заключается в том, что детям необходимо начать утверждать контроль и власть над окружающей средой.
Успех на этом этапе приводит к осознанию цели. Дети, которые пытаются проявить слишком много власти, испытывают неодобрение, что приводит к чувству вины.
Когда достигается идеальный баланс индивидуальной инициативы и готовности работать с другими, возникает качество эго, известное как цель.
Этап 4: Промышленность против неполноценности
Четвертый психосоциальный этап происходит в первые годы обучения в школе с 5 до 11 лет. Благодаря социальному взаимодействию у детей начинает развиваться чувство гордости за свои достижения и способности.
Детям необходимо справляться с новыми социальными и академическими требованиями. Успех приводит к чувству компетентности, а неудача — к чувству неполноценности.
Исходы
Дети, которых поощряют и одобряют родители и учителя, развивают чувство компетентности и веру в свои навыки.Те, кого родители, учителя или сверстники мало или совсем не поощряют, будут сомневаться в своих способностях добиться успеха.
Успешное нахождение баланса на этой стадии психосоциального развития приводит к силе, известной как компетентность, при которой дети развивают веру в свои способности справляться с поставленными перед ними задачами.
Этап 5: Идентичность против заблуждения
Пятый психосоциальный этап приходится на зачастую неспокойные подростковые годы. Этот этап играет важную роль в развитии чувства личной идентичности, которая будет продолжать влиять на поведение и развитие на протяжении всей остальной жизни человека.Подросткам необходимо развивать самоощущение и личностную идентичность. Успех приводит к способности оставаться верным себе, в то время как неудача приводит к путанице в ролях и слабому самоощущению.
В подростковом возрасте дети исследуют свою независимость и развивают чувство собственного достоинства. Те, кто получает надлежащую поддержку и подкрепление через личное исследование, выйдут из этой стадии с сильным чувством себя и чувствами независимости и контроля. Те, кто остается неуверенным в своих убеждениях и желаниях, будут чувствовать себя неуверенно и не уверены в себе и в будущем.
Что такое идентичность?
Когда психологи говорят об идентичности, они имеют в виду все убеждения, идеалы и ценности, которые помогают формировать поведение человека и направлять его. Успешное завершение этого этапа приводит к верности, которую Эриксон описал как способность жить в соответствии со стандартами и ожиданиями общества.
Хотя Эриксон считал, что каждая стадия психосоциального развития важна, он уделял особое внимание развитию эго-идентичности.Эго-идентичность — это осознанное ощущение себя, которое мы развиваем через социальное взаимодействие и которое становится центральным элементом психосоциального развития на стадии идентичности и заблуждения.
По словам Эриксона, наша идентичность эго постоянно меняется из-за нового опыта и информации, которые мы получаем в наших повседневных взаимодействиях с другими. По мере того, как у нас появляется новый опыт, мы также принимаем вызовы, которые могут помочь или помешать развитию идентичности.
Почему важна личность
Наша личная идентичность дает каждому из нас целостное и связное ощущение себя, которое сохраняется на протяжении всей нашей жизни.Наше чувство личной идентичности формируется нашим опытом и взаимодействием с другими людьми, и именно эта идентичность помогает направлять наши действия, убеждения и поведение по мере того, как мы стареем.
Этап 6: Близость против изоляции
Молодым людям необходимо устанавливать близкие, любящие отношения с другими людьми. Успех приводит к крепким отношениям, а неудача — к одиночеству и изоляции. Этот этап охватывает период раннего взросления, когда люди исследуют личные отношения.Взаимодействие с другими людьми
Эриксон считал жизненно важным, чтобы люди развивали близкие, преданные отношения с другими людьми. Те, кто преуспеет на этом этапе, сформируют отношения, которые будут прочными и надежными.
Строительство на более ранних стадиях
Помните, что каждый шаг основан на навыках, приобретенных на предыдущих шагах. Эриксон считал, что сильное чувство личности важно для развития интимных отношений. Исследования показали, что люди с плохим самоощущением, как правило, имеют менее преданные отношения и с большей вероятностью борются с эмоциональной изоляцией, одиночеством и депрессией.
Успешное разрешение этой стадии приводит к добродетели, известной как любовь. Он отличается способностью устанавливать длительные, значимые отношения с другими людьми.
Этап 7: Генеративность против застоя
Взрослые должны создавать или развивать вещи, которые их переживут, часто за счет рождения детей или создания позитивных изменений, которые принесут пользу другим людям. Успех приводит к чувству полезности и выполненного долга, в то время как неудача приводит к поверхностной вовлеченности в мир.
В зрелом возрасте мы продолжаем строить свою жизнь, уделяя особое внимание карьере и семье. Те, кто добивается успеха на этом этапе, будут чувствовать, что они вносят свой вклад в мир, проявляя активность в своем доме и обществе. Те, кому не удается достичь этого навыка, будут чувствовать себя непродуктивными и неучастными в этом мире.
Забота — это добродетель, достигаемая, когда этот этап проходит успешно. Гордиться своими достижениями, наблюдать, как ваши дети становятся взрослыми, и развивать чувство единства со своим спутником жизни — важные достижения на этом этапе.
Этап 8: Целостность против отчаяния
Заключительный психосоциальный этап наступает в пожилом возрасте и направлен на то, чтобы вспомнить о жизни. На этом этапе развития люди оглядываются на события своей жизни и определяют, довольны ли они жизнью, которой они жили, или сожалеют то, что они сделали или не сделали.
Теория Эриксона отличалась от многих других, потому что она касалась развития на протяжении всей жизни, включая старость. Пожилым людям нужно оглянуться на жизнь и почувствовать удовлетворение.Успех на этом этапе приводит к чувству мудрости, а неудача — к сожалению, горечи и отчаянию.
На этом этапе люди размышляют о событиях своей жизни и подводят итоги. Те, кто оглядывается на жизнь, которую они считали хорошо прожитой, будут чувствовать удовлетворение и готовность встретить конец своей жизни с чувством покоя. Те, кто оглядывается назад и чувствует только сожаление, вместо этого будут бояться, что их жизнь закончится, не достигнув того, что, по их мнению, они должны были иметь.
Исходы
Те, кто не добился успеха на этом этапе, почувствуют, что их жизнь потрачена впустую, и могут испытать много сожалений.У человека останутся чувства горечи и отчаяния.
Те, кто гордится своими достижениями, ощутят целостность. Успешное завершение этого этапа означает оглядывание назад с небольшим сожалением и общим чувством удовлетворения. Эти люди достигнут мудрости, даже столкнувшись со смертью.
Сильные и слабые стороны теории Эриксона
Теория Эриксона также имеет свои ограничения и вызывает обоснованную критику.Какой опыт необходим для успешного прохождения каждого этапа? Как человек переходит от одного этапа к другому?
Критика
Одним из основных недостатков психосоциальной теории является то, что точные механизмы разрешения конфликтов и перехода от одной стадии к другой недостаточно хорошо описаны или разработаны. Теория не может точно указать, какой тип опыта необходим на каждом этапе, чтобы успешно разрешить конфликты и перейти к следующему этапу.
Опора
Одна из сильных сторон психосоциальной теории состоит в том, что она обеспечивает широкую основу для рассмотрения развития на протяжении всей жизни. Это также позволяет нам подчеркнуть социальную природу людей и важное влияние, которое социальные отношения оказывают на развитие.
Исследователи нашли доказательства, подтверждающие идеи Эриксона об идентичности, и дополнительно определили различные подэтапы формирования идентичности. Некоторые исследования также показывают, что люди, формирующие сильную личную идентичность в подростковом возрасте, лучше способны формировать интимные отношения в раннем взрослом возрасте.Однако другие исследования показывают, что формирование и развитие идентичности продолжается и во взрослой жизни.
Слово Verywell
Важно помнить, что психосоциальные стадии — это всего лишь одна из теорий развития личности. Некоторые исследования могут поддерживать определенные аспекты этой теоретической основы, но это не означает, что каждый аспект теории подтвержден доказательствами. Однако теория может быть полезным способом подумать о некоторых различных конфликтах и проблемах, с которыми люди могут столкнуться в своей жизни.
Знайте, чего ожидать! 8 этапов социального развития детей
На этой странице представлен обзор задач развития, связанных с социальным и эмоциональным развитием детей и подростков, которое продолжается во взрослой жизни. Презентация основана на восьми стадиях развития, разработанных психиатром Эриком Эриксоном в 1956 году.
Согласно Эриксону, процесс социализации состоит из восьми фаз — «восьми стадий человека.Его восемь стадий развития человека были сформулированы не в результате экспериментальной работы, а благодаря обширному опыту психотерапии, включая обширный опыт работы с детьми и подростками из низких, а также из высших и средних слоев общества. Каждая стадия рассматривается Эриксоном как «психосоциальный кризис», который возникает и требует разрешения, прежде чем можно будет удовлетворительно обсудить следующую стадию. Эти этапы задуманы почти в архитектурном смысле: удовлетворительное обучение и разрешение каждого кризиса необходимы, если ребенок хочет удовлетворительно справляться со следующим и последующими, точно так же, как фундамент дома важен для первого этажа, который, в свою очередь, должен быть конструктивно прочной для опоры и второго этажа и тд.
[НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы получить более подробную информацию о том, как следить за социальным развитием вашего ребенка или подростка и поощрять его]
Восемь этапов развития Эриксона
1. Изучение базового доверия и базового недоверия (надежды)
Хронологически это период младенчество в течение первых одного или двух лет жизни. Ребенок, которого хорошо воспитывают, воспитывают и любят, развивает доверие, безопасность и базовый оптимизм. С плохим обращением он становится неуверенным и недоверчивым.
2.Автономия обучения против стыда (воля)
Второй психосоциальный кризис, по мнению Эриксона, происходит в раннем детстве, вероятно, между 18 месяцами или 2 годами и 3½ — 4 годами. Ребенок с «хорошими родителями» выходит из этой стадии уверенным в себе, в восторге от вновь обретенного контроля и гордый, а не стыдливый. Однако автономия не является полностью синонимом гарантированного самообладания, инициативы и независимости, но, по крайней мере для детей на ранней стадии этого психосоциального кризиса, включает бурное своенравие, истерики, упрямство и негативизм.Например, можно увидеть, как двухлетние дети решительно скрещивают руки, чтобы их матери не держались за руки, когда они переходят улицу. Кроме того, звук «НЕТ» разносится по дому или в продуктовом магазине.
3. Инициатива обучения против чувства вины (цель)
Эриксон считает, что этот третий психосоциальный кризис происходит во время того, что он называет «игровым возрастом», или более поздними дошкольными годами (примерно с трех с половиной до, в культуре Соединенных Штатов, вступлением в формальная школа). Во время этого здорового развития ребенок учится: (1) воображать, расширять свои навыки с помощью всевозможных активных игр, включая фантазию (2) сотрудничать с другими (3) как вести, так и следовать.Обездвиженный чувством вины, он: (1) напуган (2) висит на обочине группы (3) продолжает чрезмерно зависеть от взрослых и (4) ограничен как в развитии игровых навыков, так и в воображении.
4. Промышленность против неполноценности (компетентность)
Эриксон считает, что четвертый психосоциальный кризис разрешается, лучше или хуже, во время того, что он называет «школьным возрастом», предположительно, вплоть до неполной средней школы. Здесь ребенок учится овладевать более формальными жизненными навыками: (1) отношения со сверстниками в соответствии с правилами (2) переход от свободной игры к игре, которая может быть тщательно структурирована правилами и может требовать формальной командной работы, такой как бейсбол и (3) ) овладение обществознанием, чтением, арифметикой.Домашнее задание — это необходимость, и потребность в самодисциплине возрастает с каждым годом. Ребенок, который из-за его последовательных и успешных разрешений более раннего психосоциального кризиса, доверчив, автономен и полон инициативы, будет достаточно легко учиться, чтобы быть трудолюбивым. Однако недоверчивый ребенок будет сомневаться в будущем. Ребенок, исполненный стыда и вины, испытает поражение и неполноценность.
5. Изучение идентичности против распространения идентичности (верность)
Во время пятого психосоциального кризиса (подростковый возраст, от 13 или 14 до примерно 20 лет) ребенок, теперь уже подросток, учится, как удовлетворительно и радостно отвечать на вопрос «Кто я? » Но даже самые приспособленные подростки испытывают некоторую диффузию ролевой идентичности: большинство мальчиков и, вероятно, большинство девочек экспериментируют с незначительными правонарушениями; процветает восстание; Сомнения в себе наводняют юношу и т. д.
Эриксон считает, что в успешном раннем подростковом возрасте развивается зрелая временная перспектива; молодой человек приобретает уверенность в себе в противоположность самосознанию и неуверенности в себе. Он приходит, чтобы экспериментировать с различными — обычно конструктивными — ролями, а не принимать «негативную идентичность» (например, правонарушение). Он на самом деле ожидает достижения и достигает, а не «парализуется» чувством неполноценности или неадекватной временной перспективой. В более позднем подростковом возрасте устанавливается четкая сексуальная идентичность — мужское или женское начало.Подросток ищет лидера (кого-то, кто бы его вдохновлял) и постепенно вырабатывает набор идеалов (социально согласованных и желаемых, в случае успешного подростка). Эриксон считает, что в нашей культуре подростковый возраст представляет собой «психосоциальный мораторий», особенно для американских детей из среднего и высшего классов. Им еще не нужно «играть на деньги», но они могут экспериментировать, пробуя разные роли, и поэтому, надеюсь, найдут для себя наиболее подходящую.
6. Изучение близости против изоляции (любви)
Успешный молодой человек впервые может испытать настоящую близость — такую близость, которая делает возможным хороший брак или настоящую и прочную дружбу.
7. Способность к обучению или самооценка (забота)
Психосоциальный кризис в зрелом возрасте требует генерации, как в смысле брака и отцовства, так и в смысле продуктивной и творческой работы.
8. Целостность против отчаяния (мудрость)
Если остальные семь психосоциальных кризисов успешно разрешены, зрелый взрослый достигает пика адаптации; честность. Он доверяет, он независим и не боится нового. Он много работает, нашел четко определенную роль в жизни и выработал самооценку, которой он счастлив.Он может быть близок без напряжения, вины, сожаления или отсутствия реализма; и он гордится тем, что создает — детьми, работой или хобби. Если один или несколько из предыдущих психосоциальных кризисов не разрешились, он может смотреть на себя и свою жизнь с отвращением и отчаянием.
Эти восемь стадий развития человека, или психосоциальных кризисов, представляют собой правдоподобные и содержательные описания того, как развивается личность, но в настоящее время они являются только описаниями. Мы обладаем в лучшем случае рудиментарным и предварительным знанием того, какая среда приведет, например, к чертам доверия или недоверия или четкой личности по сравнению с распространением.Любой обеспокоенный родитель или учитель знает, как помочь ребенку пройти через различные этапы и положительное обучение, которое должно сопровождать его, — сложная и трудная задача. Поиск лучших способов решения этой задачи составляет большую часть исследований в области развития ребенка.
Социализация, таким образом, представляет собой процесс обучения — преподавания, который в случае успеха приводит к тому, что человеческий организм переходит от младенческого состояния беспомощного, но полного эгоцентризма к своему идеальному взрослому состоянию разумного подчинения в сочетании с независимым творчеством.
Эриксон — Вопросы родительского и семейного разнообразия
Дженнифер Пэрис, Антуанетта Рикардо, Дон Раймон, Люмен Ларнинг и Дайана Лэнг
Эрик Эриксон предположил, что наши отношения и ожидания общества мотивируют большую часть нашего поведения в своей теории психосоциального развития. В отличие от Фрейда, Эриксон считал, что нами не движут бессознательные побуждения. Его считают отцом психологии развития , потому что его модель дает нам ориентиры на всю продолжительность жизни и предлагает определенные основные психологические и социальные проблемы на протяжении всей жизни.
Эриксон расширил теорию Фрейда, подчеркнув важность культуры в родительской практике и мотивации. Он также добавил три стадии социальных и эмоциональных сфер, касающихся развития взрослых . Он считал, что мы осознаем, что движет нами на протяжении всей жизни, и что эго имеет большее значение в руководстве нашими действиями, чем Ид. Мы делаем сознательный выбор в жизни, и этот выбор направлен на удовлетворение определенных социальных и культурных потребностей, а не чисто биологических.Люди мотивированы, например, необходимостью чувствовать, что мир — это место, заслуживающее доверия, что мы способные люди, что мы можем внести свой вклад в жизнь общества и что мы прожили значимую жизнь. Это все психосоциальных проблем .
Рис. 1. Стадии продолжительности жизни Эриксона (Источник изображения: Брианн Томпсон)Эриксон разделил продолжительность жизни на восемь стадий. На каждом этапе перед нами стоит серьезная психосоциальная задача или кризис, который необходимо преодолеть. Успешное выполнение каждой развивающей задачи приводит к чувству компетентности и здоровой личности.Неспособность справиться с этими задачами приводит к чувству неполноценности. Эриксон считал, что наша личность продолжает формироваться на протяжении всей нашей жизни, когда мы сталкиваемся с этими проблемами в жизни.
Эти восемь этапов формируют основу для дискуссий об эмоциональном и социальном развитии в течение жизни. Однако эти этапы или кризисы могут происходить более одного раза и в разном возрасте. Например, при определенных обстоятельствах человек может бороться с недостатком доверия после младенчества.Теорию Эриксона критиковали за то, что она так сильно сосредотачивается на стадиях и предполагает, что завершение одной стадии является предпосылкой для следующего кризиса развития. Его теория также фокусируется на социальных ожиданиях, которые присутствуют в одних культурах, но отсутствуют в других. Например, идея о том, что подростковый возраст — это время поиска идентичности, может быть хорошо отражена в культуре среднего класса Соединенных Штатов, но не так хорошо в культурах, где переход во взрослую жизнь совпадает с половым созреванием через обряды перехода и где взрослые роли предлагайте меньше вариантов.Вот краткий обзор восьми этапов:
| Название этапа и возраст | Описание этапа |
| Доверие vs. недоверие (0-1 год) | Младенец должен постоянно удовлетворять основные потребности, чтобы он чувствовал, что мир заслуживает доверия. |
| Автономность против стыда и сомнений (1-2 года) | Мобильные дети ясельного возраста получают вновь обретенную свободу, которую им нравится выполнять, и, получив возможность делать это, они приобретают некоторую базовую независимость. |
| Инициатива против вины (3-5 лет) | Дошкольники любят начинать деятельность и подчеркивать, что нужно делать что-то «в одиночку». |
| Отрасль по сравнению с неполноценностью (6-11 лет) | Дети школьного возраста сосредотачиваются на достижениях и начинают сравнивать себя со своими одноклассниками. |
| Идентичность и смешение ролей (подростковый возраст) | Подростки пытаются обрести чувство идентичности, экспериментируя с различными ролями, убеждениями и идеями. |
| Близость по сравнению с изоляцией (молодость) | В 20-30 лет мы берем на себя некоторые из наших первых долгосрочных обязательств в интимных отношениях. |
| Генеративность и застой (средний возраст) | В 40–60-е годы мы сосредоточены на продуктивности на работе и дома и движимы желанием почувствовать, что мы вносим свой вклад в жизнь общества. |
| Целостность vs.Отчаяние (в зрелом возрасте) | Мы оглядываемся на свою жизнь и надеемся, что нам понравится то, что мы видим — что мы жили хорошо и у нас есть чувство целостности, потому что мы жили в соответствии со своими убеждениями. |
Доверие vs. недоверие
Рис. 2. Младенец смеется. (Источник фото: Энгин Акюрт на Pixabay)Младенцы от рождения до 12 месяцев должны понимать, что взрослым можно доверять. Это происходит, когда взрослые удовлетворяют основные потребности ребенка для выживания.Младенцы зависят от своих опекунов, поэтому опекуны, которые последовательно и должным образом реагируют и чутко относятся к потребностям своего младенца, помогают его ребенку развить чувство доверия; их ребенок будет видеть мир как безопасное и предсказуемое место. Невосприимчивые или непоследовательные воспитатели, которые не удовлетворяют потребности своего ребенка, могут вызывать чувство тревоги, страха и недоверия; их ребенок может видеть мир непредсказуемым и небезопасным. Если с младенцами обращаются жестоко или их потребности не удовлетворяются должным образом, они, скорее всего, вырастут с чувством недоверия к людям в этом мире.
Автономия против стыда / сомнения
Когда малыши (в возрасте от 1 до 3 лет) начинают исследовать свой мир, они узнают, что могут контролировать свои действия и воздействовать на окружающую среду для достижения результатов. Они начинают демонстрировать четкие предпочтения в отношении определенных элементов окружающей среды, таких как еда, игрушки и одежда. Основная задача малыша — решить проблему автономии против стыда и сомнений, работая над установлением независимости. Это этап «я сделаю это». Например, мы можем наблюдать зарождающееся чувство автономии у двухлетнего ребенка, который хочет сам выбирать себе одежду и одеваться.Хотя ее одежда может не подходить к ситуации, ее участие в таких основных решениях влияет на ее чувство независимости. Если ей отказано в возможности воздействовать на свое окружение (в рамках мер, соответствующих развитию), она может начать сомневаться в своих способностях, что может привести к заниженной самооценке и чувству стыда.
Рис. 3. Мать помогает сыну разрезать еду.Инициатива против вины
Когда дети достигают дошкольного возраста (в возрасте 3–6 лет), они обычно способны инициировать действия и утверждать контроль над своим миром посредством социальных взаимодействий и игр.По мнению Эриксона, дошкольники должны решать задачу «инициатива против вины». Научившись планировать и достигать целей, взаимодействуя с другими, дошкольники могут справиться с этой задачей. Инициатива, чувство амбиций и ответственности возникает, когда родители позволяют ребенку исследовать в определенных пределах, а затем поддерживают его выбор. Эти дети склонны к развитию уверенности в себе и целеустремленности. Те, кто не добился успеха на этом этапе — их инициатива подавляется чрезмерно контролирующими опекунами — могут развить чувство вины.
Промышленность против неполноценности
На этапе начальной школы (в возрасте 6–12 лет) дети сталкиваются с задачей: трудолюбие и неполноценность. Многие дети начинают сравнивать себя со своими сверстниками, чтобы увидеть, насколько они соответствуют. У них либо развивается чувство гордости и достижений в учебе, спорте, общественной деятельности и семейной жизни, либо они чувствуют себя неполноценными и неполноценными, потому что чувствуют, что им не соответствуют. Если дети не учатся ладить с другими или имеют негативный опыт дома или со сверстниками, комплекс неполноценности может развиться в подростковом и взрослом возрасте.
Идентичность и смешение ролей
Рис. 4. Клики старших классов могут быть клише из фильмов, но подростковые отношения действительно влияют на идентичность. (Источник фото: Eliott Reyna на Unsplash)В подростковом возрасте (возраст 12–18 лет) дети сталкиваются с проблемой идентичности и смешения ролей. По словам Эриксона, основная задача подростка — развить самоощущение. Подростки борются с такими вопросами, как «Кто я?» и «Что я хочу делать со своей жизнью?» Попутно большинство подростков пробуют разные «я» или идентичности, чтобы увидеть, какие из них подходят; они исследуют различные роли и идеи, ставят цели и пытаются раскрыть себя «взрослого».
Подростки, добившиеся успеха на этом этапе, обладают сильным чувством идентичности и могут оставаться верными своим убеждениям и ценностям перед лицом проблем и взглядами других людей. Когда подростки апатичны, не стремятся к сознательному поиску идентичности или находятся под давлением, чтобы они соответствовали представлениям своих опекунов о будущем, у них может развиться слабое чувство собственного достоинства и возникновение путаницы в ролях. Они могут быть не уверены в своей личности и не уверены в будущем. Подростки, которым трудно принять положительную роль, могут с трудом «найти» себя взрослыми.
Близость против изоляции
Люди в раннем взрослом возрасте (от 20 до 40 лет) озабочены близостью, а не изоляцией. После того, как в подростковом возрасте мы развили чувство собственного достоинства, многие из нас готовы делиться своей жизнью с другими. Однако, если предыдущие стадии развития не были успешно преодолены, молодые люди могут иметь проблемы с установлением и поддержанием здоровых отношений с другими. Эриксон сказал, что мы должны иметь сильное чувство собственного достоинства, прежде чем мы сможем формировать прочные, успешные интимные отношения.Взрослые, у которых в подростковом возрасте не развивается позитивная самооценка, могут испытывать чувство одиночества и эмоциональной изоляции.
Генеративность против стагнации
Когда люди достигают 40-летнего возраста, они вступают в период, известный как средний зрелый возраст, который длится до середины 60-х годов. Социальная задача среднего зрелого возраста — генеративность против застоя. Генеративность включает в себя поиск «дел всей жизни» и содействие развитию других посредством таких видов деятельности, как волонтерство, наставничество и воспитание детей.На этом этапе взрослые среднего возраста начинают вносить свой вклад в следующее поколение, часто посредством родов и заботы о других; они также участвуют в конструктивной и продуктивной работе, приносящей пользу обществу. Те, кто не справляется с этой задачей, могут испытать застой и почувствовать, что они не оставляют значимого следа в мире; они могут иметь мало связей с другими и мало заинтересованы в продуктивности и самосовершенствовании.
Рис. 5. Пожилой человек, держащий куклу, возможно, размышляет о более раннем этапе своей жизни.Честность против отчаяния
С середины 60-х до конца жизни мы находимся в периоде развития, известном как поздняя зрелость . Задача Эриксона на этом этапе называется честность против отчаяния. Он сказал, что люди в позднем взрослом возрасте размышляют о своей жизни и испытывают либо чувство удовлетворения, либо чувство неудачи. Люди, которые гордятся своими достижениями, испытывают чувство целостности и оглядываются на свою жизнь с небольшим сожалением. Однако люди, не добившиеся успеха на этом этапе, могут чувствовать, что их жизнь потрачена впустую.Они сосредотачиваются на том, что «было бы», «должно было» и «могло бы» быть. Они могут встретить конец своей жизни с чувством горечи, депрессии и отчаяния.
Эриксон был учеником Фрейда, но сосредоточился на сознательном мышлении.
- Его этапы психосоциального развития касаются всей продолжительности жизни и предполагают первичный психосоциальный кризис в некоторых культурах, который взрослые могут использовать, чтобы понять, как поддержать социальное и эмоциональное развитие детей.
- Некоторым культурам может потребоваться разделение стадий по-разному в зависимости от их культурных потребностей и потребностей выживания.
- На каждом из восьми этапов развития Эриксона необходимо успешно разрешить две конфликтующие идеи, чтобы человек стал уверенным в себе членом общества. Неспособность справиться с этими задачами приводит к чувству неполноценности.
- Этапы включают: доверие против недоверия, автономия против стыда и сомнения, инициатива против вины, промышленность противнеполноценность, идентичность и смешение ролей, близость и изоляция, генеративность и застой, целостность и отчаяние.
Этапы психосоциального развития Эриксона
Курсы и сертификация- Сертификат учебного дизайна (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для всех, кто разрабатывает и / или преподает онлайн-курс. Узнать больше …
- Программа сертификации ADDIE Instructional Design (полностью онлайн) .Эта полностью онлайн-программа предназначена для людей, заинтересованных в получении дополнительных сведений о модели ADDIE. Узнать больше …
- Сертификат модели учебного дизайна (полностью онлайн) . Вы изучите традиционные модели учебного дизайна и прогресс подхода дизайна обучения к созданию опыта онлайн-обучения. Узнать больше …
В 1950 году Эрик Эриксон выпустил свою книгу «Детство и общество», в которой излагалась его ныне известная Теория психосоциального развития .Его теория состоит из 8 этапов, через которые проходит здоровый человек за свою жизнь, каждый из которых подробно описывает конкретную задачу или задачу. Эриксон сосредоточился не столько на возрасте, сколько на развитии личности. По мере того, как люди осваивают каждый этап, они переходят к следующему и сталкиваются с новой проблемой. Этапы разворачиваются естественно, в зависимости от воспитания и культуры каждого человека.
Эрик Хомбургер Эриксон (урожденный Эрик Саломонсен; 1902–1994) был психологом и психоаналитиком в области развития.Каждая стадия предлагает уникальный конфликт, который должен преодолеть человек. Нельзя просто отбросить отрицательную силу, представленную в то время, но нужно стремиться найти баланс между положительной и отрицательной силой. Как объясняется на каждом этапе, отрицательная сила в небольших количествах дает положительные результаты. Цель для человека — примирить две силы для достижения цели. Цели на каждом этапе — это добродетели, которые служат для улучшения жизни людей, такие как надежда, решимость и мудрость.Например, если человек способен справиться с конфликтом и обрести добродетель надежды, он сможет носить эту добродетель с собой на всю оставшуюся жизнь. Ожидается, что если стадия не будет освоена, проблема снова появится в будущем. Однако этапы не являются постоянными; разрешить конфликты можно даже постфактум.
См. Также:
Стадия 1: орально-сенсорная или младенческая стадия
Обзор
Стадия : Орально-сенсорная / младенчество
Возраст : От рождения до 18 месяцев
Задача : Кормление
Конфликт : Доверие против недоверия
Добродетель : Надежда
Младенцы от рождения до 18 месяцев находятся на стадии орально-сенсорной .Как следует из названия, основным событием на этом этапе является кормление , . Взаимодействуя со своими мамой и папой, младенец учится прислушиваться к биологическим побуждениям, исходящим от тела. Если родители способны должным образом реагировать на потребности младенца, ребенок развивает чувство доверия к его побуждениям и понимает, что мир — безопасное и любящее место. Задача родителей — продемонстрировать последовательность и осведомленность, чтобы развить это доверие .
Эта стадия концентрируется на конфликте доверия и недоверия . Так же, как каждый родитель стремится завоевать доверие к своему ребенку, они не должны устранять способность недоверия . Доверие можно непосредственно наблюдать на этой стадии: ребенок не будет очень расстроен, если ему придется подождать пару минут для мамы или папы. Каждый родитель не должен совершенствоваться; младенец понимает, что даже если мама или папа не приедут сразу, они скоро обратятся к своей потребности. Это центральное убеждение влияет на людей на протяжении всей их жизни.Взрослые понимают, что даже если сейчас дела пойдут не так, в конце концов, все наладится. Эта надежда помогает людям пережить тяжелые времена, разочарования в карьере и проблемы в их личной жизни. Эту надежду в ребенке можно развить только через баланс доверия и недоверия.
Если родители пренебрегают потребностями младенца, у них разовьется недоверие . Ребенок станет подозрительно относиться к другим, основываясь на своем личном опыте.Игнорирование младенцев или ненадежное выполнение их биологических побуждений заставляет их опасаться будущих отношений.
См. Также: Зона ближайшего развития и строительных лесов Выготского
Стадия 2: мышечно-анальная стадия или стадия раннего детства
Обзор
Стадия : мышечно-анальный / раннее детство
Возраст : от 18 месяцев до 3 лет
Задача : Приучение к туалету
Конфликт : Автономия против сомнения / стыда
Добродетель : Сила воли
Когда ребенок достигает 18 месяцев, он начинает переходить к следующему этапу: раннему детству.Эта стадия продолжается в детстве, пока ребенку не исполнится 3–4 года. Так же, как младенцы учатся управлять конфликтом в своей повседневной жизни, малыши тоже. На этом этапе мы видим, как каждый ребенок стремится найти баланс между автономией, и стыда, .
Дети учатся автономии, исследуя окружающие их области; если родители позволят ребенку манипулировать окружающей средой, он разовьет независимость. Правильные границы поощряют баланс между уверенностью и самоконтролем.Это означает, что родители и другие опекуны должны поощрять ребенка, но также твердо придерживаться и соблюдать правила. Воспитание детей младшего возраста лучше всего можно описать популярным советом «твердо, но терпимо».
На этом этапе жизненным событием или навыком обучения, приобретаемым детьми ясельного возраста, является приучение к туалету . Когда дети учатся контролировать свое тело, они начинают выражать это по-разному. Приучение к туалету — это один из способов для малышей продемонстрировать независимость, а также развить уверенность в своих силах.
В конечном итоге цель создания баланса между независимостью и сомнением у малыша состоит в том, чтобы развить решимость или силы воли . Эта стадия часто характеризуется этой чертой; все знают о малыше с решительной позицией «все можно сделать»! Идея состоит в том, чтобы сохранить эту силу воли для правильного использования в дальнейшей жизни. Хотя сила воли может расстраивать крохотное тело трехлетнего ребенка, она ценна для взрослого человека.
В качестве альтернативы у ребенка может развиться сомнение вместо чувства собственного достоинства.Небольшие суммы необходимы для обеспечения нашей безопасности в жизни — это то, что мешает взрослым бегать без одежды или прыгать с здания, — но чрезмерное количество стыда заставляет их думать, что они не могут принимать решения самостоятельно. Родители должны знать, что даже такая мелочь, как смех над малышом, когда он пытается сделать усилие, может нанести вред. Он может начать сомневаться в своих способностях или предположить, что ему слишком сложно учиться. Точно так же родители не должны препятствовать исследованиям или другим попыткам быть независимыми, поскольку они учат своих малышей, что они не должны действовать по собственной воле.
Еще один способ для малышей развить нежелательное чувство стыда или сомнений — отсутствие ограничений, установленных родителями. Неограниченный доступ к сложным или опасным задачам учит малышей, что они ни в чем не умеют. В эту категорию попадают и родители, которые всегда помогают своим детям. Малыши, которые не могут научиться делать что-либо сами, полагают, что это слишком сложно сделать самостоятельно. Например, ребенок никогда не научится сам надевать обувь, если родитель всегда завязывает ему шнурки.
См. Также: Теория андрагогики — Малкольм Ноулз
Стадия 3: двигательная или дошкольная
Обзор
Стадия : Двигательная система / Дошкольное образование
Возраст : от 3 до 5 лет
Задача : Независимость
Конфликт : Инициатива против вины
Добродетель : Цель
Третья стадия развития ребенка также происходит в раннем детстве где-то в возрасте от 3 до 6 лет. Как и на предыдущих стадиях, необходимо, чтобы человек выработал баланс между конфликтующими силами, в данном случае вины и инициативы .
Прежде чем мы оценим роль инициативы, мы можем спросить: действительно ли необходимо чувство вины? Эриксон будет утверждать, что да, безусловно. Вина гарантирует, что мы можем выразить раскаяние и отвергнуть злые намерения.
На этом этапе достигается баланс посредством игры. Дети могут расширять свое воображение, разыгрывать ролевые игры и предсказывать то, что может произойти в будущем. Инициатива помогает детям развивать новые навыки и проявлять любопытство. Родители могут поддержать своих детей, поощряя их расширять свои идеи и предлагая им составить план.
Дети на этой стадии развивают нравственность и ответственность, поскольку они начинают понимать последствия своих действий. В то время как двухлетний ребенок может смыть сотовый телефон в унитаз, не понимая результата, пятилетний ребенок наверняка знает, что мама или папа рассердятся, если она это сделает. Пятилетняя девочка почувствовала бы себя виноватой, если бы сознательно спустила телефон в унитаз. Она может представить себе реакцию, которую получит на свои действия.
Целью данного этапа является разработка цели .Ребенок, который овладевает этим балансом, понимает свои ограничения и продолжает мужественно действовать в собственной жизни. Используя собственное воображение, они создают собственную цель в своей жизни.
См. Также: Теория социального обучения: Альберт Бандура
Стадия 4: задержка или стадия школьного возраста
Обзор
Стадия : Задержка / школьный возраст
Возраст : от 6 до 11 лет
Задача : Школа
Конфликт : Промышленность против неполноценности
Добродетель : Компетентность
Четвертый этап теории Эриксона происходит в начальной и средней школе или в возрасте от 6 до 11 лет.На этом этапе преобладает социализация, когда сверстники, учителя и другие члены сообщества начинают влиять на рост ребенка. Каждая социальная группа играет роль в определении развития ребенка: сверстники проявляют согласие, учителя поддерживают обучение, а родители продолжают устанавливать границы и поощрять их. Дети стремятся добиться успеха во всех сферах своей жизни, будь то в классе или на улице с друзьями. Конфликт, наблюдаемый на этом этапе, называется , отрасль против неполноценности .
Как и на предыдущих этапах, необходим баланс между двумя силами. Социализация помогает детям укреплять устойчивость, ставить цели и выполнять свой план. Они учатся сосредотачиваться на своих учебе и своих социальных навыках на игровой площадке. Это называется , отрасль . Хотя было бы неплохо склонить чашу весов в пользу промышленности, неполноценность по-прежнему требуется, чтобы дети не становились высокомерными или эгоистичными.
Как и другие негативные силы, слишком большая неполноценность также плохо скажется на детях на этой стадии.Если члены сообщества постоянно отвергают ребенка, они теряют уверенность в себе и в своей способности эффективно выполнять задания. Это можно продемонстрировать тонкими или очевидными способами; дискриминация, издевательства, резкая критика и изоляция — все это влияет на ребенка, о котором идет речь. Совершенно необходимо, чтобы о ребенке судили не по тому, кто он есть, а по усилиям, которые он прилагает для достижения успеха.
Одно различие между третьим и четвертым этапами заключается в том, как дети играют в игры. Дети на третьем этапе имеют лишь смутное представление о правилах игры и могут менять их несколько раз.Дети на четвертом этапе будут иметь четкое представление о правилах игры и будут их неукоснительно следовать. Они ожидают, что эти правила применимы и к их жизни — другие должны относиться к ним справедливо и делать соответствующие выводы на основе фактов.
Когда человек находит баланс между трудолюбием и неполноценностью, он развивает компетенций . Благодаря успешному общению на школьном дворе они приобрели достаточно уверенности, чтобы перенести этот навык с собой в будущее.
См. Также: Теория множественного интеллекта — Гарднер
Стадия 5: стадия подросткового возраста
Обзор
Стадия : Подростковый возраст
Возраст : от 12 до 18 лет
Задача : Отношения между сверстниками
Конфликт : Идентичность и смешение ролей
Добродетель : Верность
Стадия подросткового возраста начинается в период полового созревания и длится до тех пор, пока человек не станет полностью взрослым в возрасте от 18 до 20 лет. Именно стадия юности впервые заинтересовала Эриксона, что привело к анализу всех стадий развития.Эта стадия фокусируется на конфликте между идентичностью эго и путаницей ролей .
С точки зрения взрослого, этот этап кажется самым сложным. Подростки пытаются выяснить свое место в обществе. На этом этапе происходит большая внутренняя борьба — подростки пытаются понять, как они могут внести значительный вклад в жизнь общества и как представить себя на основе того, во что они верят. Это известно как идентичность эго .
Это сложно, потому что мир находится в плохом состоянии.Все подростки видят ужасные новости, разоблачающие фанатизм, расизм, материализм и самодовольство. Это отбивает у них желание участвовать в жизни мира! Нам действительно нужно работать над продвижением положительных примеров для подражания и делиться добрыми делами.
Если нет соответствующей поддержки идентичности эго, у индивидов может развиться путаница ролей . Это означает, что они не уверены в своем подходе. С юных лет мы задаем детям вопросы, чтобы помочь им найти свое место в мире, например: «Кем вы хотите быть, когда вырастете?» Кризис идентичности не является нетипичным для этой стадии.
Чтобы помочь подросткам приблизиться к взрослой жизни, общество реализует обрядов посвящения . Они предназначены для того, чтобы сообщить подростку и другим людям, что они больше не ребенок. Они различаются в зависимости от культуры; обряды перехода могут быть символическими церемониями, испытаниями, вечеринками или ритуалами.
Цель для овладения этим этапом — верность, или лояльность. Люди успешно нашли свое место в обществе и награждаются умением жить в нем осмысленно.Это не означает, что они принимают все ранее описанные недостатки, но вносят свой вклад в улучшение сообщества.
См. Также: Девять событий наставления Ганя
Стадия 6: стадия юного взросления
Обзор
Стадия : Юность
Возраст : от 19 до 40 лет
Задача : Любовные отношения
Конфликт : Близость против изоляции
Добродетель : Любовь
Шестой этап в теории Эриксона охватывает молодую взрослую жизнь, которая составляет от 20 до 30 лет в современном возрасте.По мере того, как мы приближаемся к шестому, седьмому и восьмому этапам, целевые годы становятся немного более гибкими. Могут быть значительные различия в уровне зрелости взрослых; однако конфликт молодой взрослой стадии всегда один и тот же.
Стадия юной взрослости подчеркивает силы близости по сравнению с изоляцией , которая представляет собой проблему близости к другим против защиты самого себя. Подобно тому, как подростковый возраст сосредоточен на отношениях со сверстниками, молодые люди сосредоточены на любовных отношениях.Мы надеемся, что они справились с последним этапом и больше не чувствуют необходимости проявлять себя, вместо этого сосредотачиваясь на росте и поддержке другого человека в отношениях. Люди больше уверены в себе и осознают свою роль в обществе. Это позволяет им быть независимыми существами, не опасаясь потерять свою индивидуальность при общении с другими.
Некоторые проблемы действительно возникают на этой стадии — незрелость часто проявляется, когда молодые люди демонстрируют «боязнь обязательств». Они откладывают прогресс в отношениях или решают не брать на себя никаких обязательств.Многие извиняются за свое поведение, объясняя, что они посвятят себя отношениям, когда почувствуют себя более стабильными, например, когда они закончат школу или когда они получат дом.
Несмотря на трудности этого этапа, результат того стоит. Если молодому человеку удастся найти баланс изоляции и близости, он получит силу любви . Эриксон считал, что это мощная психосоциальная сила. Любовь, с которой человек способен примириться на этой стадии, означает, что он способен продемонстрировать «взаимную преданность», что означает, что он способен отложить в сторону свои различия и заботиться о других, не только о своем супруге и семье, но и также коллеги, соседи и друзья.
См. Также: Теория экспериментального обучения и стили обучения Колба
Стадия 7: Стадия среднего зрелого возраста
Обзор
Стадия : средний возраст
Возраст : от 40 до 60 лет
Задача : Воспитание
Конфликт : Генеративность против стагнации
Добродетель : Забота
Как и другие взрослые стадии, седьмая стадия немного нечеткая на временной шкале, но, по оценкам, наступает в возрасте от 30 до 60 лет.Этот период характеризуется временем, затрачиваемым на воспитание детей или воспитание детей в целом.
Хотя этот этап считается полезным, он также имеет плохую репутацию из-за «кризиса среднего возраста». Это период вопросов, когда мужчины и женщины начинают сомневаться в том, чего они достигли, или на то, как, по их мнению, будет выглядеть их жизнь в это время. Они могут принять решительные меры, чтобы пережить свою молодость, например бросить работу, бросить супругу или купить спортивный автомобиль.Эта паника бесполезна, поскольку их счастье часто недолговечно. В конечном итоге они сосредотачиваются на себе и забывают, для кого они это делают и что делает жизнь стоящей.
Кризис среднего возраста — прекрасный пример одной из половин конфликта на этой стадии: застой . Взрослый, размышляя о своем опыте, часто беспокоится о том, что его жизнь стала скучной или скучной. Они обеспокоены отсутствием активности или развития и паникуют при мысли, что их жизнь не такая, как они себе представляли.Забота о себе — полная противоположность генеративности или бескорыстной заботе о мире, которую вы оставите позади.
Генеративность напрямую связана с воспитанием детей на этом этапе. В то время как предыдущие два этапа были сосредоточены на взаимной любви, этот этап описывает любовь и надежду, простирающуюся на будущее. Родители любят своих детей, не ожидая ничего взамен, и стремятся сделать мир для них лучше. Хотя чаще всего люди заводят детей и проявляют способность к плодотворности, есть много других способов изменить ситуацию к лучшему.Содействие обществу также может означать обучение других, написание писем, отстаивание вопросов социальной справедливости или разработку изобретения.
Когда кто-то разрешает конфликт на этом этапе, он приобретает добродетель, известную как забота . Люди удовлетворены своим вкладом в общество и могут перенести способность заботиться о них на следующий этап.
См. Также: Таксономия Блума
Этап 8: этап зрелости
Обзор
Стадия : Зрелость
Возраст : 65 лет до смерти
Задача : Размышление и принятие
Конфликт : Целостность против отчаяния
Добродетель : Мудрость
Последняя стадия начинается, когда дети вырастают и наступает пенсия, около 60 лет в современном обществе.Его ласково называют поздней зрелости или менее ласково — старости. Хотя люди в нашем эйджистском обществе презирают каждый год, на самом деле достичь этой стадии зрелости — подвиг.
Конфликт на этой стадии — целостность эго против отчаяния . Целостность эго включает отражение вашей жизни и примирение с ней, как она есть, включая ее конец. Если вы способны принять сделанный вами выбор и свой образ жизни, вам не следует бояться смерти.Важно признать, что даже ваши ошибки сделали вас тем человеком, которым вы являетесь сегодня. Это сложная задача, особенно если учесть тягу отчаяния на этом этапе.
Первый элемент отчаяния на этой стадии — биологический: тело не функционирует так, как раньше. Люди хуже реагируют на грипп и переломы костей, и они не выздоравливают так быстро. У женщин наступает менопауза, тогда как мужчины могут бороться с эректильной дисфункцией. Хронические заболевания, такие как артрит, диабет и болезни сердца, начинают влиять на качество жизни.
Помимо физических недугов, людей больше беспокоит смерть. Они становятся свидетелями смерти своих сверстников, родственников и, возможно, даже их супруги. Они могут чувствовать отчаяние, ожидая своей неизбежной смерти.
Если на данном этапе этого было недостаточно, люди также испытывают элементы социального отчаяния. По мере того, как они вступают в позднюю взрослую жизнь, их социальные структуры в их жизни, кажется, исчезают. Их дети уезжают, они уходят с работы и многие обнаруживают, что их мнение больше не интересует.Молодым людям это кажется самым трудным этапом из всех.
Существует множество механизмов преодоления отчаяния, возникающего на этой стадии. Некоторые люди могут впадать в депрессию, бредовые идеи или злобу. Другие могут реагировать мечтами о прошлом, когда жизнь была лучше. Тем не менее, еще больше людей могут быть озабочены ошибочными решениями, которые они приняли, даже если уже слишком поздно их менять.
Если человек сможет овладеть этой стадией, он или она будет вознагражден мудростью .Обладание мудростью в жизни рассматривается как дар. Эриксон считал, что «щедрость духа» характеризует мягкий взгляд на жизнь и может использоваться для обучения других. Старейшины могут делиться своей мудростью с детьми, что является огромной пользой. « Здоровые дети не будут бояться жизни, если их старшие достаточно порядочны, чтобы не бояться смерти ». — Эрик Эриксон.
Артикул:
Эриксон, Э. Х. (1950). Детство и общество. W W Norton & Co.
Что такое теория психосоциального развития?
{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "usc-msw", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Который лучше всего описывает вас? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{ "label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю карьеру"}, {"label": "Я хочу продвинуться в своей карьере", "value": "Я хочу продвигать свою карьеру "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required ": true," type ": 9," value ": {" gdprOnly ":" false "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наш [--link: https: // msw.usc.edu/legal/privacy-policy/iciousполитика конфиденциальности [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," grouping ":" usc-msw "," id ": 472," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ":" 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f, 5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3 "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [ {"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "admissions @ msw.usc.edu "," degreeOffering ":" usc-msw "," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы военнослужащий? "," mountPoint ": 1," name ":" military_affiliated "," required ": true," type ": 2," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да " , "value": "true"}, {"label": "Нет", "value": "false"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": " Какой у вас законченный уровень образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" "Бакалавр \ u0027s в процессе", "value": "Бакалавр \ u0027s в процессе"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Bachelors"}, {"label": "Master \ u0027s in progress" , "value": "Магистр в процессе"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}] }}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "У вас есть BS W или вы зарегистрированы в программе BSW? "," MountPoint ": 1," name ":" bsw "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" ", "параметры": [{"ярлык": "Да", "значение": "Да"}, {"ярлык": "Нет", "значение": "Нет"}]}}, {"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1," name ": "posed_gpa_range", "required": true, "type": 3, "value" : {"defaultOption": "", "options": [{"label": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 и ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Degree Interest "," mountPoint ": 1," name ":" степень "," required ": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "MSW", "options": [{"label": "DSW", "value": "DSW"}, {"label": "MSW" , "value": "MSW"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", " required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Zip "," mountPoint ": 1," name ":" zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ": "", "скрытый": false, "label": "Телефон", "mountP oint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ": "", "hidden": false, "label": "Маркетинговое согласие США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", " required ": true," type ": 11," value ": {" checkboxText ":" Свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер школы социальной работы USC Suzanne Dworak-Peck, 2U, Inc. и ее семейство компаний, работают с несколькими университетами. предлагать образовательные программы по социальной работе и в других областях. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" USC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," обязательно ": true," type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.com target: blank] 2U, Inc., [ссылка--] Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах. " , "leadShareValue": "Маркетинг USC", "phone": "", "sms": "", "text": "Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC, [--link: https: //2u.com target: blank] 2U, Inc. и ее группа компаний [ссылка-] работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области социальной работы и других областях."}," retailOptIn ": {" email ":" Email: "," phone ":" Phone: "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о USC Suzanne Dworak -Peck School of Social Work. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required " : true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Имя", "mountPoint": 1, "name": "first_name", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает вас? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвинуть свою карьеру "," value ":" Я хочу продвинуться в своей карьере "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource "," mountPoint ": 1, «name»: «lead_source», «required»: false, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «OnlineMSWProgramsSite», «op tions ": [{" label ":" OnlineMSWProgramsSite "," value ":" OnlineMSWProgramsSite "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required " : true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // msw.usc.edu/legal/privacy-policy/iciousполитика конфиденциальности [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," grouping ":" usc-msw "," id ": 472," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ":" 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f, 5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3 "," screen ": [{" allFields ": [14, 16]," conditional ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [ {"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [1, 3, 2, 0], "conditional": {}, "out": {"3": ["$ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [5, 7, 6, 8, 4, 15, 9, 10, 17]," conditional ": {" 10 ": [1," ", [{" данные ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "8": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]], "9": [1, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data" : "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 1}, {"op": 7}]]}, "out": {"-1": ["$ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [12, 11, 13]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," version ":" 1.0,1 "}
12.4: Восемь стадий развития Эриксона
Многие люди знакомы с восемью стадиями жизни Эриксона, но менее известно то, что каждая стадия связана с конкретными базовыми социальными институтами, а также с определенной силой, которую Эриксон Считается, что дает человеку «видимость инстинктивной уверенности в его социальной экологии» (Erikson, 1968a; см. также Erikson, 1950). Каждую стадию также можно рассматривать как пробуждение определенного чувства отчуждения, которое может стать основой психопатологии.Как мы скоро увидим, первая стадия — это базовое доверие против базового недоверия. Если у ребенка разовьется базовое доверие, у него также разовьется основная сила надежды. Затем, продвигаясь по жизни, они, вероятно, будут сталкиваться с ситуациями, в которых людям нельзя доверять, но человек может сохранять надежду. Напротив, безнадежность — это термин, тесно связанный с депрессией, и легко увидеть, как человек, который с самого начала жизни узнает, что окружающие его люди, а на самом деле весь мир (как они его воспринимают), является опасным и ненадежным. место.По мере того, как вводится каждая из восьми стадий, название будет начинаться с общего возраста, в котором эта стадия происходит, психологического кризиса, пережитого на этой стадии, и, наконец, основной силы человека, которая связана с успешным разрешением кризиса.
Младенчество — базовое доверие против элементарного недоверия — надежда: Первичные отношения (или социальный институт) на этой первой стадии — это мать. Младенца нужно кормить (а традиционно это было только грудное вскармливание), утешать и защищать.Как мы видели в предыдущих главах, ребенок не обязательно осознает, что мать — это отдельный человек, поэтому связь между ними чрезвычайно интимна. Однако неизбежно, что ребенок будет испытывать дискомфорт и боль, а мать не сможет немедленно удовлетворить все потребности. В такие тяжелые времена ребенок, который больше всего доверяет заботе своей матери, может надеяться, что помощь придет.
Рисунок \ (\ PageIndex {1} \)
По мере того, как маленький ребенок развивает чувство автономии, он начинает делать для себя больше .
Раннее детство — автономия против стыда, сомнения — воля: На этой стадии оба родителя становятся основным социальным институтом. По мере того, как маленькие дети развивают способность ходить и говорить, они начинают многое делать сами. Однако их действия часто приводят к ограничениям, поскольку они испытывают категорические правила «да и нет», «правильно и неправильно» или «хорошо и плохо». Стыд — это следствие того, что ему говорят, что он плохой или плохой. Сомнение возникает, когда ребенок не уверен. По мере того, как они развивают свою силу воли, т.е. проявлением свободы воли, они могут не знать, что делать в определенной ситуации. Ребенок, которому помогли реализовать свою автономию, разовьет силу воли, чтобы сдерживать себя, не испытывая стыда или сомнений. Например, они научатся не выбегать на оживленную улицу и даже будут довольны своей способностью заботиться о себе и защищать себя. Часто интересно наблюдать, как маленький ребенок демонстрирует эту защитную способность, когда он взаимодействует с еще более младшим ребенком.Можно легко увидеть удовлетворение в понимании правил и указаний, как, скажем, восьмилетний ребенок ухаживает за двухлетним двоюродным братом.
Возраст игры — Инициатива против Вины — Цель: Вся семья (например, братья и сестры, бабушки и дедушки и т. Д.) Обеспечивает социальный контекст для этой стадии развития. По мере того, как ребенок трех или четырех лет становится способным делать гораздо больше и делать это более энергично, он начинает понимать кое-что из того, чего от него ждут, став взрослым. Итак, они должны играть с другими детьми, детьми старшего возраста и играть в игры, имитирующие действия взрослых.Это помогает им развить целеустремленность и стремиться к достижению ценных целей и навыков. Излишняя инициатива, особенно в сочетании с автономией, может привести к таким проблемам, как соперничество и ревность, особенно с младшими братьями и сестрами. Это также может привести к агрессивным манипуляциям или принуждению. Следовательно, ребенок может начать чувствовать вину за свои действия, особенно если они будут наказаны.
Рисунок \ (\ PageIndex {2} \)
По мере того, как дети становятся немного старше, они начинают имитировать то, что, по их мнению, делают дети старшего возраста и взрослые.
Школьный возраст — трудолюбие против неполноценности — компетенция: Социальные институты, относящиеся к этому этапу, теперь выходят за пределы семьи, включая район, общину и школы. Одно дело — играть взрослые роли, например, на предыдущем этапе, но на этом этапе ребенок фактически начинает процесс подготовки к тому, чтобы заботиться о других, например, о своих собственных детях. Во всех культурах, по словам Эриксона, в этом возрасте (начиная с 5-6 лет) дети получают некоторую форму систематического обучения, и они также охотно учатся у детей старшего возраста.К сожалению, некоторые дети не так успешны, как другие, особенно в ограниченной учебной среде школ. Имейте в виду, что Эриксон проходил обучение в стиле Монтессори, в котором особое внимание уделяется свободному исследованию и активному обучению в индивидуальном темпе каждого ребенка (Lillard & Jessen, 2003; Spietz, 1991). Если дети действительно успешны, если им будет предоставлена свобода учиться, у них разовьется чувство компетентности, которое поможет им проявлять настойчивость, когда они сталкиваются с более сложными задачами.
Подростковый возраст — идентичность против распространения ролей, замешательство — верность: Семья окончательно теряет свое место примата как социального института, поскольку группы сверстников и чужие группы становятся наиболее значительными социальными институтами. По словам Эриксона, детство подходит к концу, когда человек развил навыки и инструменты, чтобы перейти во взрослую жизнь. Во-первых, однако, это период, в течение которого тело превращается из ребенка во взрослое: полового созревания . Психологически известный как подростковый возраст, это период, когда каждый человек должен определить, как он применит свои особые навыки к взрослому миру своей культуры.Это требует формирования личности. Верность, о которой говорит Эриксон, относится к способности оставаться верным себе и своим близким. Это самый легкий период для одаренных и хорошо обученных детей, преследующих ясные цели, а также для детей, которые получают много одобрения от своих сверстников.
Погоня за идентичностью может быть довольно сложной задачей, и мы рассмотрим идентичность более подробно в следующем разделе. Но во-первых, один из способов справиться с проблемой формирования собственной идентичности — это на время перестать этим заниматься, что Эриксон назвал психосоциальным мораторием (Erikson, 1959).Мораторий — это перерыв, который делают в жизни, прежде чем посвятить себя карьере. Некоторые люди служат в армии или в Корпусе мира, прежде чем вернуться домой и занять свое место в обществе. Некоторые путешествуют и пытаются «увидеть мир» перед поступлением в колледж. Эриксон считал мораторий естественным и во многих случаях весьма продуктивным занятием. Приведу один из примеров Эриксона: молодой Чарльз Дарвин, который проходил подготовку для служения, покинул Англию в пятилетнем плавании на корабле под названием «Бигль», чтобы участвовать в геологических исследованиях (он также изучал геологию).Именно во время этой поездки он провел первые наблюдения за животными и окаменелостями, которые в конечном итоге привели к его теории эволюции.
Юность — близость против изоляции — любовь: С наступлением взрослой жизни наиболее значимыми социальными факторами становятся партнеры в дружбе, сексе, соперничестве и сотрудничестве. После того, как человек укрепил свою идентичность, он способен к самоотречению, необходимому для интимных связей, страстных сексуальных союзов или вдохновляющих встреч.По словам Эриксона, сексуальные контакты перед выполнением этой стадии носят подтверждающий личность тип, а не по-настоящему интимные сексуальные отношения, основанные на любви. Любовь — это взаимная преданность двух людей. Лица, которым не удается установить интимные контакты, рискуют преувеличить свою изоляцию, что влечет за собой опасность отказа от новых контактов, которые могут привести к очень близким отношениям, которых им не хватает.
Взрослая жизнь — Генеративность vs.Застой, самооценка — Забота: Семейное домохозяйство, включая разделенный труд и совместные домашние обязанности, становится основным социальным институтом взрослой жизни. Эриксон также называл зрелость зрелостью и считал этот этап взаимным. Зрелый человек должен быть нужен, и именно его зрелость направляет его заботиться о нуждах других. Итак, генеративность — это забота о том, чтобы помочь сформировать и направить следующее поколение. Он психосоциальный, потому что включает в себя продуктивность и творчество, а не только деторождение.Когда потенциальное обогащение, которое можно найти в генеративности, не удается, последствия часто проявляются в отчуждении следующего поколения. Другими словами, дети застойных, эгоцентричных родителей могут испытывать большие трудности в формировании собственной идентичности и достижении близости в своих отношениях.
Старость — Непорочность против Отчаяния — Мудрость: Социальные проблемы тех, кто приближается к концу жизни, включают «человечность» и «семью». Мудрость позволяет сохранить и передать целостность жизненного опыта, несмотря на постепенный физический упадок тела.Мудрые люди могут передать наследие следующему поколению. Для тех, кто не сумел интегрировать свой жизненный опыт, отчаяние возникает как страх смерти, причем смерть является временным ограничением их возможности достичь целостности. Эриксон описал мудрость как «отстраненную и в то же время активную заботу о жизни перед лицом смерти» (Erikson, 1968a).
Есть девятый этап? После смерти Эриксона Джоан Эриксон написала несколько коротких глав, которые были добавлены в книгу The Life Cycle Completed (Erikson & Erikson, 1997).Эриксон предположил, что его жена вносила важный вклад во все его теории на протяжении всей его карьеры, поэтому неудивительно, что она предложила эти дополнения после его смерти. В самом деле, они, скорее всего, являются результатом ее наблюдений за его смертью, о чем он больше не мог писать.
Очень пожилой возраст — Отчаяние против геротрансценденции: В отличие от более ранних стадий, Джоан Эриксон считала, что отрицательный аспект этой стадии должен быть поставлен на первое место. Люди, дожившие до 90 лет и старше, близки к смерти.Их тела неуклонно портятся, большинство, если не все, их друзья умерли, некоторые из их детей, возможно, умерли, их супруга, вероятно, умерла, и отчаяние, с которым они сталкиваются, вполне реально. Отчаяние, переживаемое на восьмой стадии, включает в себя оглядывание на свою жизнь, но на девятой стадии оно включает прямой взгляд на настоящую реальность и повторное прохождение жизненных этапов. Очень старые люди больше не могут доверять своим способностям, и, возможно, о них нужно заботиться, тем самым теряя часть своей автономии.Их целеустремленность притупляется, они теряют настойчивость и энергию, необходимые для трудолюбия. Точно так же их личность может снова стать неясной, и они могут стать изолированными и поглощенными собой. Однако некоторые очень пожилые люди занимают особое место в своих семьях и / или общинах и могут уйти только по своему выбору, чтобы созерцать и жить в мире со своей жизнью. Джоан Эриксон называет этот выбор танцем жизни:
С большим удовлетворением я обнаружил, что «трансцендентность» становится очень живой, если она активизируется в «трансцендентном танце », который обращается к душе и телу и побуждает их подняться над дистоническими, цепляющими аспектами нашего мирского существования, которые это бремя и отвлекают нас от истинного роста и устремлений.
Достичь геротрансцендентности — значит подняться выше, превзойти, превзойти, превзойти, независимо от вселенной и времени. Это предполагает превосходство всех человеческих знаний и опыта. Как, ради всего святого, этого добиться? Я убежден, что только делая и делая, мы становимся. (стр.127; Эриксон и Эриксон, 1997)
вопрос для обсуждения \ (\ PageIndex {1} \)
Джоан Эриксон предложила девятый этап, когда смерть неминуема. Вы согласны с этим этапом; вы надеетесь, что можно достичь геротрансценденции? Вы знали кого-нибудь, кто был очень стар и столкнулся со смертью, и каково это было для них?
Кризис среднего возраста: возраст 45–65
Кризис среднего возраста: возраст 45–65
Эриксон заявил, что основная психосоциальная задача среднего взрослого — в возрасте от 45 до 65 лет — состоит в том, чтобы развить генеративность, или желание расширить свое влияние и приверженность семье, обществу и будущим поколениям.Другими словами, средний взрослый озабочен формированием и направлением следующего поколения. Средний взрослый, которому не удается развить способность к генерации, переживает стагнацию , или эгоцентризм с его потаканием своим слабостям и инвалидностью.Возможно, средний зрелый возраст наиболее известен своим печально известным кризисом среднего возраста : — время переоценки, которое приводит к сомнению давних убеждений и ценностей. Кризис среднего возраста также может привести к разводу с супругой, смене работы или переезду из города в пригород.Обычно кризис начинается в начале или в середине 40-х годов, кризис часто возникает в ответ на ощущение смертности, поскольку взрослые люди среднего возраста осознают, что их молодость ограничена и что они не достигли всех желаемых целей в жизни. Конечно, не все испытывают стресс или расстройство в среднем возрасте; вместо этого они могут просто пройти переход в среднем возрасте, или изменение, а не эмоциональные потрясения кризиса среднего возраста. Другие люди среднего возраста предпочитают переосмысливать свой опыт, думая о себе, как о пребывающих в расцвете сил, а не на склоне лет.
Во время кризиса среднего возраста мужчин мужчина может попытаться подтвердить свою мужественность, проявляя более юношеское мужское поведение, например, одеваясь в модную одежду, занимаясь такими видами деятельности, как подводное плавание с аквалангом, езда на мотоцикле или прыжки с парашютом.
Во время кризиса среднего возраста женщин женщина может попытаться восстановить свою женственность, одевшись в молодежном стиле, сделав косметическую операцию или став более социально активными. Некоторые женщины среднего возраста стараются выглядеть такими же молодыми, как и их маленькие взрослые дети, красив волосы и нося более молодую одежду.Такие действия могут быть ответом на чувство изоляции, одиночества, неполноценности, бесполезности, неприятия или непривлекательности.
Мужчины среднего возраста могут испытывать снижение интереса к сексуальности во время и после мужского климактерического периода (мужской менопаузы). Страх потерять сексуальную способность заставил многих мужчин оставлять своих жен ради более молодых женщин, чтобы доказать другим (и себе), что они по-прежнему сексуально способны и желательны. Напротив, женщины среднего возраста могут испытывать повышенный интерес к сексуальности, что может вызвать проблемы в их основных отношениях, если их вторая половинка теряет интерес к сексуальной активности.Это приводит к тому, что некоторые женщины среднего возраста имеют внебрачные связи, иногда с более молодыми сексуальными партнерами.
Сфера развития продолжительности жизни, похоже, отходит от модели нормативного кризиса к модели времени событий для объяснения таких событий, как переход среднего возраста и кризис среднего возраста. Первая модель описывает психосоциальные задачи как происходящие в определенной возрастной последовательности, а вторая описывает задачи как возникающие в ответ на определенные жизненные события и их время.Другими словами, в то время как модель нормативного кризиса определяет переход среднего возраста как раз между 40 и 45 годами, модель определения времени наступления событий определяет его как наступление, когда человек начинает подвергать сомнению свои жизненные желания, ценности, цели и достижения.
.