Личко акцентуации характера тест: «Акцентуации характера» тест по теории Личко

Корреляционный анализ применялся и при обработке данных. Проверка новой методики измерения акцентуаций личности проводилась с точки зрения конструктивной валидности. Результаты исследования расширяют научную концепцию, определяющую роль и значение процессов структурирования личностно-специфической психологической информации, на основе использования дихотомического трехфакторного базисного подхода, что, в свою очередь, будет способствовать развитию творческого мышления психолога-теоретика. Кроме того, результаты направлены на получение полной и упорядоченной измерительной информации об акцентуациях личности на основе применения интегрально-дихотомического трехфакторного базового типологического подхода, что имеет особое значение для формирования теоретического мышления практического психолога. Результаты исследования могут быть использованы с целью расширения содержания психодиагностического тренинга.

Ключевые слова: личность / психометрия / типология / темперамент

© The Authors, опубликовано EDP Sciences, 2021 г.

МПДОМодифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков

Следует отметить, что при всех своих достоинствах опросник А. Е Личко школьными психологами используется очень редко, в основном – из-за сложности и необходимости больших временных затрат (от 1 до 1,5 часа на одного человека). Кроме того ПДО весьма трудно применять в групповом варианте.

Школьному психологу нужен более портативный тест, легко применяемый в групповой диагностике. С этой целью и была предпринята попытка модификации ПДО.

Во-первых, в текст опросника включены только диагностические вопросы, что позволило резко уменьшить его объем (с 351 до 143 вопросов), и, сохранив распространенную в среде школьных психологов типологию акцентуаций, разработанную А.Е.Личко, сделать процедуру использования опросника близкой к таким удобным методикам, как опросники Леонгарда, Лихтена-Шмишека и др.

Во-вторых, диагностически значимыми считаются только ответы «Да», что позволяет провести обследование в один прием (а не в два, как в ПДО, где после выбора «Да» испытуемый должен, выбрав нетипичные для него утверждеия, обозначить их индексом «Нет»).

В-третьих, важным преимуществом МПДО является то, что значительная доля обработки результатов теста проводится самими испытуемыми: Подсчет баллов на бланке ответов выделение шкал с наибольшей суммой баллов. Процедура обследования упрощена настолько, что учащиеся 9 – 11 классов, опираясь на руководство к тесту, могут осуществить самотестирование в ходе индивидуальной консультации в кабинете психолога. Понятно, что на обязанности тесту, могут осуществить самотестирование в ходе индивидуальной консультации в кабинете психолога. Понятно, что на обязанности психолога останется разъяснение полученных результатов, беседа по этим результатам, то есть собственно психологическое консультирование. В среднем время обследования одного человека составляет 30 – 35 минут. Тест удобен и в групповом варианте.

В-четвертых, модификация коснулась и содержания опросника. Так, некоторые вопросы получены путем анализа большого количества проекций акцентуированных подростков с помощью методики незаконченных предложений. Например, очень распространена среди интровертированных подростков проекция: «Я часто боюсь, что в будущем останусь одиноким». Этот и целый ряд других утверждений не входят в названные выше опросники.

Содержательная валидность МПДО проверялась двумя способами: во-первых, по корреляции диагнозов, полученных по МПДО, с диагнозами, полученными по ПДО. Совпадения в ответах по всем типам акцентуаций в совокупности составили 76%.

Во-вторых, проверялась корреляция полученных по МПДО диагнозов с экспертными оценками классных руководителей. Были отобраны педагоги, имевшие опыт работы с данным классом не менее трех лет и ответственно относящиеся к своим обязанностям. Эксперты соответствующим образом готовились, в частности, получили теоретическую подготовку по феноменологии акцентуаций характера на лекциях и семинарах, которые проводились автором.

Эксперты получали диагностический лист на учащихся своего класса, на котором по вертикали слева располагались наименования типов и краткое описание их ведущих черт, а по горизонтали вверху располагался список учеников класса. Задача эксперта заключалась в следующем – необходимо было оценить в десятибалльной шкале проявление у каждого ученика класса того или иного симптомокомплекса.

Совпадение диагнозов, полученных по МПДО, с диагнозами, выставленными экспертами на основании «школьной клиники», составило 87%.

Если учесть, что по данным А.ЕЛичко (5; 7), совпадение диагнозов по ПДО с экспертными оценками в отношении некоторых типов (шизоидный, возбудимый, психастенический) составляет немногим более 70%, то указанный показатель можно считать удовлетворительным.

Следует отметить особую затруднительность идентификации (как по опросникам, так и с помощью экспертных оценок) циклоидного, астено-невротического и сенситивного типов. С помощью дополни-

цельных данных, полученных путем наблюдений за поведением учащихся, индивидуальных бесед с подростками и их родителями, применением таких методик, как диагностика обобщенных установок, опросник Айзенка, ЧХТ и др., были выявлены довольно частые случаи «маскировки» указанных типов. Например, циклоидный и астено-невротический типы часто маскируются под лабильный. Сензитивный тип вообще редко встречается в подростковом возрасте, хотя иногда проявляется практически в чистом виде уже в 5 классе.

Надежность опросника проверялась методом повторного тестирования через две недели. Подтвердилось 94% диагнозов.

МПДО апробирован на 316 акцентуированных подростках 8 -11 классов.

Устройство МПДО

Опросник включает 143 утверждения, составляющих 10 диагностических и одну контрольную шкалу (шкалу лжи). В каждой шкале по 13 утверждений. Утверждения в тексте вопросника предъявляются в случайном порядке. Диагностируются гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, тревожно-педантический, интровертированный, возбудимый, демонстративный и неустойчивый типы.

Порядок заполнения опросника и подсчета баллов изложен в Инструкции для обследуемых.

На основании собранного материала, отдельно по каждому типу акцентуаций, определено минимальное диагностическое число (МДЧ), представляющее собой нижнюю границу доверительного интервала (6; 24), которая рассчитывается по формуле:

МДЧ=М-Rn*W

где

М – средний по выборке балл данного типа акцентуаций;

Rn-табличный коэффициент;

W- размах данных.

 Минимальные диагностические числа (МДЧ):

Гипертимный тип – 10;

Циклоидный тип – 8;

Лабильный тип – 9;

Астено-невротический тип – 8;

Сенситивный тип – 8;

Тревожно-педантический гип – 9;

Интровертированный тип – 9;

Возбудимый тип – 9;

Демонстративный тип – 9;

Неустойчивый тип – 10;

Контрольная шкала – 4.

Контрольная шкала интерпретируется подобно такой же шкале в детском варианте опросника Айзенка. Показатель в 4 балла рассматривается уже как критический. Высокий показатель по этой шкале свидетельствует о тенденции обследуемых давать «хорошие» ответы. Высокие баллы по шкале лжи могут служить также дополнительным свидетельством демонстративности в поведении обследуемого. Поэтому при получении по контрольной шкале более 4 баллов следует прибавить к шкале демонстративности 1 балл. Если же показатель по шкале лживости превышает 7 баллов, то к шкале демонстративности прибавляются 2 балла. Однако если несмотря на это, демонстративный тип не диагностируется, то результаты тестирования следует признать недостоверными.

Правила идентификации типов:

1. Если МДЧ достигнуто или превышено только по одному типу, то диагностируется этот тип.

2  Если МДЧ превышено по нескольким типам, то диагностируется:

а) в случае ниже перечисленных сочетаний – смешанный тип:

Другие сочетания, полученные по МПДО, должны быть признаны несочетаемыми (что доказано клиническими наблюдениями). Например, гипертимный и интровертироваиный тип, сенситивный и возбудимый, и т.д.

б) Если по какому-либо типу набрано баллов на 4 больше, чем по другим типам, то последние не диагностируются, даже если сочетание совместимо.

в) В «случае несовместимых сочетаний диагностируется тот тип, в пользу которого набрано больше баллов.

г) Если в отношении двух несовместимых типов имеется одинаковое количество баллов, то для исключения одного из них необходимо руководствоваться следующими правилами доминирования (сохраняется тип, указанный после знака равенства):

3. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении нескольких типов и по правилу 2 их не удается сократить до двух, то тогда отбираются два типа с наибольшим числом баллов, после чего руководствуются правилом 2.

4. Если по контрольной шкале получено более 4 баллов, то, как уже отмечалось, к шкале демонстративности прибавляется 1 балл, если больше 7 – прибавляется соответственно 2 балла. Однако, если после этого демонстративный тип не диагностируется, результаты обследования признаются недостоверными и в отношении данного подростка его надо повторить.

Достижение или превышение МДЧ по тому или иному типу плюс представленные выше правила идентификации типов гарантируются точность диагностики не менее Р > 0,95.

Пример диагностической процедуры теста МПДО

Петров В., 9-Б класс.

В данном случае МДЧ превышено по двум типам:

Гипертимный тип – 10;

Тревожно-педантический тип – 10. Согласно правилу 2а, гипертимный и тревожно-педантический типы несочетаемы. Согласно правилу 2в и 2г, диагностируется тревожно-педантический тип, а приписывание себе черт гипертимного типа следует рассматривать как проявление либо гиперкомпенсации (желания стать сильным именно там, где ты слаб), либо психологической защиты, либо того и другого вместе.

Работа с учащимися по результатам тестирования

И процедура, и особенно результаты обследования особенностей характера вызывают живейший интерес у испытуемых, и, естественно, экзаменатор (школьный психолог, педагог) должен пойти навстречу желанию испытуемых ознакомиться с результатами исследования, получить индивидуальную консультацию.

Исходя из опыта автора, можно рекомендовать следующую программу работы с детьми по результатам тестирования:

1. Сообщение каждому испытуемому его диагноза. При групповом тестировании целесообразно это делать с помощью небольшой карточки, например:

«Петров И.Д., 8-Б класс:

Гипертимно-демонстративный тип».

Карточка с диагнозом (таковым может быть и указание на отсутствие акцентуации) выдается каждому учащемуся лично.

2. Групповое и индивидуальное консультирование.

Разумеется, сам по себе диагноз мало что скажет подростку, поэтому экспериментатор в определенной форме (беседа с классом, факультативное, кружковое занятие и т.п.) должен довести до сведения учащихся феноменологическое описание каждого типа, сформировать у школьников понятие об акцентуации характера.

Подобное информирование очень полезно для учащихся, поскольку чем больше своих качеств человек вычленяет при анализе своего Я, чем сложнее и обобщеннее эти качества, тем выше уровень его самосознания.

После групповой консультации многие подростки, вероятно, захотят попасть к психологу на индивидуальный прием. В ходе беседы ученик обычно изъявляет желание поговорить о себе, о своем характере, получить рекомендации по его. усовершенствованию.

При этом довольно часто подростки приходят с психологическими . проблемами, требующими кропотливой работы: дополнительных исследований, длительной коррекционной работы.

3. Опираясь на полученные результаты, психолог в продуманной, деликатной форме (заботясь прежде всего об интересах ребенка) дает рекомендации в отношении данного подростка классному руководителю, родителям, педагогам, администрации школы.

Инструкция для обследуемых по МПДО

Ребята, каждый из вас хочет знать особенности своего характера, по крайней мере, его наиболее яркие, выпуклые черты. Знание своего характера позволяет управлять собой: лучше взаимодействовать с людьми, ориентироваться на определенный круг профессий и т.д. Ведь характер – это основа личности.

Данный тест поможет вам определить тип вашего характера, его особенности.

Вам предложены Лист вопросов и Лист ответов. Прочитав в Листе ответов каждый вопрос-утверждение, решите: типично, характерно это для вас или нет. Если да, то тогда обведите кружком номер этого вопроса на Листе ответов, если нет, то просто пропустите этот номер.

Чем точнее и искреннее будут ваши выборы – тем лучше вы узнаете свой характер.

После того как Лист ответов будет заполнен, подсчитайте сумму набранных вами баллов по каждой строке (один номер, взятый в кружок, – это один балл). Проставьте эти суммы в конце каждой строки.

Лист вопросов
Бланк (лист ответов)

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

• Анкета для исследования индивидуальных особенностей ребенка
• Методика «Изучение отношения спортсменов к конкретному соревнованию» (Ю.Л. Ханин, 1989)
• Типы тестов
• Эколог
• Методика исследования волевой организации личности
• Методика «Сестренки»
• Методика исследования детского самосознания
  (половозрастная идентификация)
• Методика «Определение эмоциональности» (В.В. Суворова)
• Стандартизированный многофакторный метод
  исследования личности СМИЛ (модифицированный тест MMPI)
  Интерпретация
• Тест «Объем кратковременной памяти»

Личностные тесты

Многочисленные аспекты человеческой личности имеют глубокие корни и сложны. Личность — это продукт природы и воспитания: кто мы генетически, как мы выросли и какой опыт сформировал нашу жизнь. То, как мы функционируем в мире, так же уникально, как и наша личная ДНК.

Американская психологическая ассоциация определяет личность как «индивидуальные различия в характерных моделях мышления, чувств и поведения». Личность влияет на все, что мы делаем в жизни, в том числе на то, как мы взаимодействуем с информацией и другими людьми. И то, и другое напрямую влияет на то, как мы учимся.

MBTI®, FFM и VARK®

Человеческое увлечение личностью привело к многочисленным тестам и инвентаризациям, каждый из которых предназначен для измерения аспектов нашего бытия и того, как мы действуем в различных ситуациях. Три часто упоминаемые меры, связанные с обучением, включают:

MBTI (Индикатор типа Майерс-Бриггс®)

Это, пожалуй, самый популярный из опросников, определяющий 16 различных типов личности на основе четырех дихотомий:

Экстраверт – интроверт
Восприятие — Интуитивное
Мышление — Чувство
Суждение — Восприятие

MBTI помогает определить, как человек фокусируется на мире (внешнем или внутреннем) и доверяет ли он информации больше, чем инстинкту, или наоборот. Он также измеряет, ценят ли они логику (мышление) или людей (чувства) больше всего, и как им нравится подходить к проекту.

FFM (Пятифакторная модель)

FFM разбивает личностные черты на пять всеобъемлющих факторов, которые охватывают все аспекты человеческого поведения. Эти факторы (ОКЕАН) имеют прямую связь с поведением учащихся и стилем обучения:

Открытость опыту (интеллектуальная любознательность)
Добросовестность (стремление к достижениям)
Экстраверсия (общительность)
Доброжелательность (сотрудничество)
Нейротизм (беспокойство)

Характеристики ОКЕАН измеряются по шкале от низшей к высшей. Например, человека с высоким уровнем добросовестности и низким уровнем экстраверсии можно охарактеризовать как самодисциплинированного и послушного в выполнении заданий, но некомфортного в сценариях группового обучения.

VARK (визуальный, звуковой, чтение/запись, кинестетический)

VARK не измеряет личность, а скорее оценивает стили обучения на основе индивидуальных предпочтений в обработке и обмене информацией:

визуальный – изображения, диаграммы, графики
слуховой – лекции, обсуждение, чтение вслух
Чтение/запись – списки, заметки, письменные материалы
Кинестетика – экскурсии, эксперименты, опыт

Знание того, как учащиеся лучше всего реагируют на новые концепции и идеи, может значительно повысить шансы преподавателя на достижение успешных результатов.

Личностно-ориентированная среда обучения

Мы можем сделать некоторые предположения о типе личности и стиле обучения. Например, MBTI-интроверт с низким фактором экстраверсии FFM и высоким фактором нейротизма FFM вряд ли получит удовольствие от групповой экскурсии по кинестетическому опыту.

Конечно, преподаватели должны уметь учитывать все особенности личности и стили обучения. Именно здесь в игру вступает концепция «акцентированной учебной среды».

Эта концепция позволяет как учителям, так и ученикам ассимилироваться в классе в соответствии со своими естественными склонностями и предпочтениями. Акцентированная среда будет предлагать как групповые, так и индивидуальные сидения в пространстве, предназначенном для различных методов обучения и различных уровней межличностного взаимодействия.

Формальное личностное тестирование и прогнозирующий анализ поведения могут дать окончательный взгляд на потенциал каждого учащегося в обучении. Тем не менее, простое наблюдение за тем, где учащиеся предпочитают сидеть, оценка того, как часто они взаимодействуют друг с другом, и внимание к тому, какие инструменты обучения работают лучше всего, также могут иметь большое значение для адаптации курсов и аудиторий для достижения оптимальных результатов.

Как личностное тестирование влияет на лидеров образования

Как руководитель образования вы можете влиять на успехи учителей и учащихся. Учитывайте свою индивидуальность и стиль обучения при выборе подходящей степени доктора педагогических наук в области высшего образования для вашего непрерывного образования и достижений.

Чтобы узнать больше о стратегиях максимального воздействия на современное высшее образование, посетите онлайн-программу доктора педагогических наук в области лидерства в высшем образовании Университета Мэривилля.

Источники

Американская психологическая ассоциация — Личность

Вебинары ACS — Влияние личности и стилей обучения на профессиональный успех

Boundless

Accent Learning Environments

Пройдите бесплатный личностный тест Эннеаграммы

Рекомендуется!

Только 2 вопроса

Узнайте, кто вы на самом деле

Мы все рады узнать, кто мы на самом деле. Когда мы сталкиваемся с такими тестами, которые обещают показать, какие мы есть, нам становится любопытно. Любопытство — нормальное чувство, которое люди испытывают, когда хотят узнать что-то новое, когда у них есть теория, которую они хотят подтвердить или опровергнуть. Любопытство говорит нам, что мы всегда игнорируем больше того, что уже знаем, что указывает нам на бесконечный путь познания.

Любопытство — это дар, который есть у каждого из нас и который мы можем тренировать. Но не кажется ли странным, что мы заинтригованы тем, чтобы познать самих себя? Я имею в виду, что мы всю жизнь жили сами с собой, будучи самими собой или действуя такими, какие мы есть. Как это возможно, что мы до сих пор не можем.

слепо верить, кто мы? Мы не можем ответить, кто мы, с такой же уверенностью, как отвечаем , что солнце восходит с востока. Но, ладно, Восток действительно существует? Или это просто социальная конструкция для упорядочения пространства и создания человеческого смысла жизни?

Все о сказках. Мы сказки, которые рассказывают версию нас самих. Какую версию мы рассказываем о себе? Вот что поможет нам открыть энеаграмма. это не конец тропы, это просто координата, чтобы превзойти сказку и найти смысл, первоначальный смысл, суть, естественное внутреннее я.

Сколько времени занимает тест эннеаграммы?

Полный бесплатный тест Эннеаграммы занимает около 40 минут и является бесплатным. Он включает 144 вопроса и поможет вам определиться с 90% эффективности вашего типа энеаграммы.

Вы также можете пройти бесплатный короткий тест эннеаграммы всего с 2 вопросами, который займет менее 5 минут и поможет вам сузить свой вероятный тип.

Чтобы получить более полную картину, полный тест даст более надежные результаты.

Что такое тест эннеаграммы RHETI?

Тест эннеаграммы Рети определяет основной эннеатип человека и составляет профиль, показывающий влияние каждого из девяти эннеатипов на его личность. Он основан на теории Дона Ричарда Рисо и Расса Хадсона, авторов книги «Мудрость эннеаграммы». Тест состоит из 144 утверждений, из которых вам предстоит выбрать наиболее знакомый вариант, который лучше всего описывает вашу личность. Ориентировочная продолжительность 45 минут.

Какой тест Эннеаграммы точнее?

Индикатор типа эннеаграммы Riso-Hudson (RHETI® версия 2.5) является наиболее точным тестом личности по эннеаграмме , и вы можете пройти его бесплатно (используя кнопку «Полный тест эннеаграммы»)

Какой тип эннеаграммы я Я?

Типов тестов эннеаграммы 9. Каждый из них является проявлением определенного профиля с акцентированными чертами, представленными в их названиях. Откройте для себя свою, пройдите бесплатный тест Эннеаграммы и найдите себя в фигуре Эннеаграммы.

Самопознание лечит. Поскольку вы перестаете сравнивать себя с другими, когда вы понимаете свою структуру, как сочинение истории, все начинает обретать смысл.