Психология. Книга 2. Психология образования читать онлайн бесплатно
Здесь есть возможность читать онлайн «Роберт Немов: Психология. Книга 2. Психология образования» — ознакомительный отрывок электронной книги, а после прочтения отрывка купить полную версию. В некоторых случаях присутствует краткое содержание. Город: Москва, год выпуска: 2007, ISBN: 978-5-691-00552-7, 978-5-691-01133-7, издательство: Литагент Владос, категория: Детская образовательная литература / pedagogy_book / psy_childs / на русском языке. Описание произведения, (предисловие) а так же отзывы посетителей доступны на портале. Библиотека «Либ Кат» — LibCat.ru создана для любителей полистать хорошую книжку и предлагает широкий выбор жанров:
любовные романы фантастика и фэнтези приключения детективы и триллеры эротика документальные научные юмористические анекдоты о бизнесе проза детские сказки о религиии новинки православные старинные про компьютеры программирование на английском домоводство поэзия
Выбрав категорию по душе Вы сможете найти действительно стоящие книги и насладиться погружением в мир воображения, прочувствовать переживания героев или узнать для себя что-то новое, совершить внутреннее открытие.
Подробная информация для ознакомления по текущему запросу представлена ниже:
- Описание
- Другие книги автора
- Правообладателям
- Похожие книги
Психология. Книга 2. Психология образования: краткое содержание, описание и аннотация
Предлагаем к чтению аннотацию, описание, краткое содержание или предисловие (зависит от того, что написал сам автор книги «Психология. Книга 2. Психология образования»). Если вы не нашли необходимую информацию о книге — напишите в комментариях, мы постараемся отыскать её.
Вторая книга учебника, рекомендованного студентам педагогических высших учебных заведений, представлена следующими разделами: возрастные особенности детей, формирование личности ребенка, психологические основы и возрастные особенности обучения и воспитания, основы психодиагностики, психологическая служба в системе образования, психология педагогической деятельности. Заканчивается книга словарем – предметным указателем основных педагогических понятий.
4-е издание.
Роберт Немов: другие книги автора
Кто написал Психология. Книга 2. Психология образования? Узнайте фамилию, как зовут автора книги и список всех его произведений по сериям.
Уважаемые правообладатели!
Эта книга опубликована на нашем сайте на правах партнёрской программы ЛитРес (litres.ru) и содержит только ознакомительный отрывок. Если Вы против её размещения, пожалуйста, направьте Вашу жалобу на [email protected] или заполните форму обратной связи.
Психология. Книга 2. Психология образования — читать онлайн ознакомительный отрывок
Ниже представлен текст книги, разбитый по страницам. Система сохранения места последней прочитанной страницы, позволяет с удобством читать онлайн бесплатно книгу «Психология. Книга 2. Психология образования», без необходимости каждый раз заново искать на чём Вы остановились. Поставьте закладку, и сможете в любой момент перейти на страницу, на которой закончили чтение.
Шрифт:
↓
↑
GeorgiaGeorgiaTahomaArialVerdanaSymbol
Интервал:
↓
↑
Закладка:
Сделать
1234567.
..78
Роберт Немов
Психология. Книга 2. Психология образования
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших педагогических учебных заведений
© Немов Р. С., 1997
© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997
Предисловие
Эта, вторая книга учебника по психологии для высших педагогических учебных заведений служит программным продолжением первой, вышедшей под названием «Общие основы психологии». Вместе эти книги составляют единый базовый теоретический курс психологии, дающий основательную систему знаний по этой дисциплине работникам образования. Данная книга содержит разделы, посвященные особенностям возрастного развития детей, их обучения и воспитания. В ней также рассматриваются основы психодиагностики, организация и функционирование психологической службы в системе образования, личность и совершенствование деятельности учителя, руководство детским и педагогическим коллективами.
Изучая материалы, представленные во второй книге учебника, следует иметь в виду ряд обстоятельств. В главах, касающихся детского возрастного развития, его этапы и достижения представлены так, как они отражены в имеющихся научных исследованиях. Многие из этих исследований были выполнены давно, в специфических условиях, а полученные в них экспериментальные данные характеризуют процесс детского развития недостаточно полно. Многие из исследований, на результаты которых мы вынуждены ссылаться, в последние годы не повторялись, поэтому судить о том, насколько полно они отражают быстроменяющуюся социальную действительность, трудно. Временной диапазон охваченных в данной книге исследований включает примерно 30–40 лет. Это довольно много, особенно в нашей стране, так как за эти годы практически во всех сферах жизни произошли существенные изменения, затронувшие сознание людей и систему образования. Ряд конкретных данных, касающихся психологии развития детей, получен в нашей стране в то время, когда обучение и воспитание были заидеологизированы и с научной точки зрения находились не на должной высоте.
В этой связи возникают определенные сомнения в нормативном характере имеющихся данных, т. е. в том, в какой степени они действительно характеризуют процесс оптимального психологического развития детей в благоприятных политических (демократических) и социально-экономических условиях. Дело, скорее всего, обстоит таким образом, что, будучи поставленными в лучшие жизненные условия, чем прежде и сейчас, когда пишется данный учебник, наши дети могли бы достичь более высокого уровня в своем интеллектуальном и личностном развитии, чем тот, который был зафиксирован в недавнем прошлом и в настоящее время. Имея в виду все сказанное, мы рассматриваем имеющиеся в нашем распоряжении психолого-педагогические данные как свидетельствующие о минимально возможном уровне психологического развития, которого может достичь обычный, физически здоровый ребенок в не очень благоприятных для него социально-психологических условиях.
Что же касается максимально возможного уровня достижений в развитии наших детей, то судить о нем в настоящее время не представляется возможным по крайней мере по двум причинам.
Во-первых, этот уровень зависит от состояния общества, которое не является стабильным и быстро меняется. Во-вторых, этот уровень находится в непосредственной связи с применяемыми методами обучения и воспитания, дальнейшее совершенствование которых почти наверняка обнаружит значительные неиспользованные резервы психического развития детей.
В той части книги, где рассматриваются возрастные особенности детей, имеется особая логика изложения материала. Законы собственно возрастного развития здесь отделены от рассмотрения вопросов обучения и воспитания детей. Познавательные процессы и личность во всех разделах учебника, касающихся возрастной и педагогической психологии, анализируются независимо друг от друга для того, чтобы можно было проследить их самостоятельное развитие в детстве. Такое разделение, если оно выдерживается последовательно, не позволяет вначале целостно представить возрастные изменения психики и поведения ребенка. Для того чтобы этого избежать, было сочтено целесообразным систематически описывать все психологические новообразования каждого возраста в заключение его рассмотрения.
Это, в частности, сделано почти во всех заключительных параграфах отдельных глав второй книги учебника. Во всем остальном организация и представление материалов выдержаны в том же стиле, какой характерен для первой книги учебника.
Читать дальше
1234567…78
Шрифт:
↓
↑
GeorgiaGeorgiaTahomaArialVerdanaSymbol
Интервал:
↓
↑
Закладка:
Сделать
Похожие книги на «Психология. Книга 2. Психология образования»
Представляем Вашему вниманию похожие книги на «Психология. Книга 2. Психология образования» списком для выбора. Мы отобрали схожую по названию и смыслу литературу в надежде предоставить читателям больше вариантов отыскать новые, интересные, ещё не прочитанные произведения.
Татьяна Шабанова
Галина Абрамова
Евгений Соколков
Роберт Немов
Евгений Гогунов
Коллектив авторов
Обсуждение, отзывы о книге «Психология.
Книга 2. Психология образования» и просто собственные мнения читателей. Оставьте ваши комментарии, напишите, что Вы думаете о произведении, его смысле или главных героях. Укажите что конкретно понравилось, а что нет, и почему Вы так считаете.
Книга «Психология. В 3 кн. Книга 2. Психология образования: Учебник для студентов.» Немов Р С
-
Книги
- Художественная литература
- Нехудожественная литература
- Детская литература
- Литература на иностранных языках
-
Путешествия.
Хобби. Досуг
- Книги по искусству
- Комиксы. Манга. Графические романы
- Журналы
- Печать по требованию
- Книги с автографом
- Книги в подарок
- «Москва» рекомендует
- Авторы • Серии • Издательства • Жанр
-
Электронные книги
- Русская классика
- Детективы
- Экономика
- Журналы
- История
- Политика
- Биографии и мемуары
- Публицистика
-
Aудиокниги
- Электронные аудиокниги
- CD – диски
-
Коллекционные издания
- Зарубежная проза и поэзия
- Русская проза и поэзия
- Детская литература
- История
- Искусство
- Энциклопедии
-
Кулинария. Виноделие
- Религия, теология
- Все тематики
-
Антикварные книги
- Детская литература
- Собрания сочинений
- Искусство
- История России до 1917 года
-
Художественная литература. Зарубежная
- Художественная литература. Русская
- Все тематики
- Предварительный заказ
- Прием книг на комиссию
-
Подарки
- Книги в подарок
- Авторские работы
- Бизнес-подарки
- Литературные подарки
- Миниатюрные издания
- Подарки детям
- Подарочные ручки
- Открытки
- Календари
- Все тематики подарков
- Подарочные сертификаты
- Подарочные наборы
- Идеи подарков
-
Канцтовары
- Аксессуары делового человека
- Необычная канцелярия
- Бумажно-беловые принадлежности
- Письменные принадлежности
- Мелкоофисный товар
- Для художников
-
Услуги
- Бонусная программа
- Подарочные сертификаты
- Доставка по всему миру
- Корпоративное обслуживание
- Vip-обслуживание
- Услуги антикварно-букинистического отдела
- Подбор и оформление подарков
- Изготовление эксклюзивных изданий
- Формирование семейной библиотеки
Хобби. Досуг
Виноделие
Зарубежная
Расширенный поиск
Немов Р.
С.
Подготовка будущих учителей для детей дошкольного возраста Развитие творческих способностей Научно-исследовательская работа по теме «Экономика и бизнес»
CrossMark
Доступно на сайте www.sciencedirect.com
ScienceDirect
Procedia — Social and Behavioral Sciences 190 (2015) 164 — 168
2-я ГЛОБАЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ИССЛЕДОВАНИЯМ, 28-29 ноября 2014 г.
Подготовка будущих учителей для детей дошкольного возраста Развитие реактивных способностей
Массырова Р.А*, Байназарова Т.А., Метербаева К.А., Сманов И.А., Сманова Г.А.,
«Казахский национальный педагогический университет». Алматы, Акбулакский район, ул. специалистов в сфере дошкольного образования.В соответствии с требованиями Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы в настоящее время в вузах ведется работа по повышению качества подготовки будущих педагогов, в том числе воспитателей детских садов.
элективный курс, разработанный авторами статьи и направленный на изучение проблем создания педагогических условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Студенты педагогического вуза и его развитие
© 2015TheAuthors. Опубликовано ElsevierLtd. Это статья в открытом доступе по лицензии CC BY-NC-ND (http://creativecommons.Org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Рецензирование под ответственность Научно-образовательного центра Academic World. Ключевые слова: креативность, способность, творческие способности, младший школьный возраст
1. Введение
Модернизация системы высшего образования Республики Казахстан направлена на подготовку специалистов высокого профессионализма и компетентности.
Как указано в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, основная образовательная политика направлена на развитие конкурентоспособности образования и человеческого капитала путем обеспечения доступности качества образования для устойчивого роста экономики; достижение высокого уровня качества высшего образования, отвечающего требованиям рынка труда; индустриально-инновационное развитие
* Массырова Р.
. Тел.: +7 707 385 18 78. Адрес электронной почты: [email protected]
1877-0428 © 2015 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd. Это статья в открытом доступе по лицензии CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Рецензирование под ответственность Научно-образовательного центра Academic World. doi:10.1016/j.sbspro.2015.04.931
страна; развитие личности, соответствующее лучшим мировым практикам в системе образования. (Piaget, 1999)
Программа предусматривает достижение конкурентоспособности образования, что требует изучения положительного опыта обучения и воспитания в мировой практике, разработки новых теорий и методов, способствующих повышению качества педагогического процесса в дошкольных учреждениях, в школах , в высших учебных заведениях и в системе послевузовского образования.
В сфере высшего образования Казахстана ведется целенаправленная работа по подготовке специалистов, соответствующих запросам современного общества, специалистов, обладающих гибкостью мышления, быстрой адаптацией к новым условиям, творческим подходом к решению профессиональных задач .
Особо следует указать на проблему профессиональной подготовки воспитателей детских садов и их компетенции, от которой зависит будущее страны. Как преподаватели кафедры начального и дошкольного образования мы занимаемся разработкой учебно-методических комплексов основных и элективных курсов для студентов — будущих учителей. (Выготский, 1982)
Целью настоящей статьи является постановка проблемы подготовки специалистов дошкольного образования в педагогическом вузе, аспект: развитие творческих способностей дошкольников.
Задачи НИР:
1. Теоретические основы проблемы подготовки специалистов дошкольных учреждений в аспекте развития творческих способностей детей.
2. Определение основных понятий исследования: креативность, способности, творческие способности.
3. Выявление отличительных особенностей дошкольников в развитии творческих способностей.
4. Разработка элективного курса для студентов: «Педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста».
(Немов, 2001).
2. Методы
2.1. Участники
Многие дети в возрасте до 5 лет в развивающихся странах подвергаются многочисленным рискам, включая бедность, недоедание, плохое здоровье и не стимулирующую домашнюю обстановку, что пагубно влияет на их когнитивное, двигательное и социально-эмоциональное развитие. Национальных статистических данных о развитии детей раннего возраста в развивающихся странах немного. Поэтому мы определили два фактора с доступными мировыми данными — распространенность задержки роста в раннем детстве и количество людей, живущих в абсолютной бедности, — чтобы использовать их в качестве индикаторов плохого развития. Мы показываем, что оба показателя тесно связаны с плохими когнитивными и образовательными показателями у детей, и используем их для оценки того, что более 200 миллионов детей в возрасте до 5 лет не реализуют свой потенциал развития. Большинство этих детей живут в Южной Азии и странах Африки к югу от Сахары. Эти дети из неблагополучных семей, как правило, плохо учатся в школе и впоследствии имеют низкие доходы, высокую фертильность и плохо заботятся о своих детях, тем самым способствуя передаче бедности из поколения в поколение.
(Таннер, 19 лет97)
Базой исследования является психолого-педагогический факультет Казахского государственного женского педагогического университета, одного из старейших высших учебных заведений Казахстана.
Важной частью исследования является определение сущности основных понятий. Известно, что творчество есть высшая форма мышления. Творческую деятельность человека следует понимать как оригинально созданное, нечто новое. Большинство педагогов склонны определять творчество детей как средство самовыражения и отношения к окружающему миру. (Немов, 2001).
3.Обсуждение
В профессиональной подготовке будущих воспитателей детских садов важно обращать внимание на желание детей заниматься творческой деятельностью и проявлять инициативу. Также необходимо поддерживать внимание и интерес к изучению чего-то нового.
Проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста продолжает волновать родителей, воспитателей и педагогов-исследователей, ведь от способностей нового поколения зависит дальнейшее развитие современного общества.
(Тинклер, 19 лет99)
Проблема создания педагогических условий для раскрытия творческих способностей дошкольников является важной в аспекте нашего исследования. Мы определяем способности как качества личности, позволяющие человеку достаточно быстро достигать успеха в любой деятельности. В любом случае развитие собственной природы ребенка связано с формированием его способностей.
Перед педагогами системы высшего образования стоят задачи разработки элективных курсов, разработки инновационных технологий, способствующих повышению качества подготовки специалистов дошкольного образования. Элективный курс «Педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста» направлен на формирование у студентов знаний о развитии творческих способностей детей дошкольного возраста, изучении механизмов педагогического процесса, создании оптимальных условий. (Уайтли, 1995)
Анализ теоретических источников показывает, что для детей дошкольного возраста характерна способность к творчеству, при этом выражающая отношение к окружающему миру, способность выражать их через непрерывный творческий процесс.
(Тинклер, 1999)
По словам педагога-психолога, исследователя Немова «Творческий процесс идет с раннего детства. Творческие способности детей могут проявляться в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве. В этот период времени имеющиеся задатки имеют преимущественное развитие в специальные способности. Внимание к этим творческим способностям в детстве является непременным условием ускоренного развития способностей и устойчивого, творческого отношения ребенка к действительности» (Немов, 2001; Yeganeh & Gheitasi, 2013).
Основными формами творческой деятельности детей дошкольного возраста являются: глиняная работа, рисование, игра, танец, театрализованные представления, пение, оркестр детских музыкальных инструментов. Следует отметить, что для развития творческих способностей детей важно создание благоприятной психологической среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Ребенок сочиняет, мечтает, воображает, думает. Эти дочерние черты являются ключевыми при организации творческой деятельности.
И мы обращаем внимание студентов — будущих специалистов на особую значимость этих возрастных особенностей детей. (Уайтли, 1995; Арслан, 2014)
Структура и содержание элективного курса состоят из двух кредитов и включают различные формы занятий: лекции, самостоятельную работу студентов, практику.
Разработка элективного курса находится в начальной стадии, поэтому нам предстоит его утвердить и проанализировать. Планируем включить следующие темы лекций:
1. Актуальность и важность процесса творчества для ребенка дошкольного возраста. Способности ребенка дошкольного возраста.
2. Возрастно-психологические особенности детей дошкольного возраста и их учет в развитии творческих способностей.
3. Миссия взрослых — помочь ребенку раскрыть творческие способности.
4. Основные формы развития творческих способностей детей.
5. Взаимодействие семьи и школы в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста.
6. Оптимальные условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
7. Потребность в творчестве — отличительное качество ребенка дошкольного возраста.
8. Дидактический принцип активизации творческой деятельности ребенка дошкольного возраста.
9. Внеклассная работа по развитию творческих способностей детей.
10. Методика обучения по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста. (Немов,2001)
В формировании профессиональных знаний студенты стремятся нацелить их на единство теоретических и практических знаний. Посещая детские сады, учащиеся наблюдают за активностью детей и учатся выявлять их индивидуальные особенности, склонности к творчеству в музыке или рисовании, лепке из глины или танцевальному искусству.
Суть детского творчества выражает фраза: каждый ребенок — художник. С этой позиции нужно научиться разглядеть в ребенке индивидуальные особенности, талант художника или дизайнера, танцора или поэта. Задача педагога состоит в привлечении к сотрудничеству родителей.
Часто родители не замечают способностей своих детей.
И здесь значима роль учителя, который должен вовремя сообщить родителям об особенностях ребенка. Учитель также должен дать информацию о методах развития способностей,
создание доступных условий для развития творческих способностей ребенка (Piaget, 1999; Hedayati & Vakili, 2013).
Метод исследования — изучение положительного опыта учителей. Так, например, в студиях изобразительного искусства большой интерес вызвала деятельность педагогов, использующих набор различных природных и искусственных материалов. Это листовые и текстильные материалы (бумага, картон, цветной и прозрачный пластик, фольга, ткани, нитки), дерево и другие природные материалы (сучки, ветки, мох), краски (гуашь, акварель), кисти разной формы и толщина, тушь, карандаши, фломастеры, клей, палитра, ножницы и другие различные природные и искусственные материалы (Rouhollah, Fatemeh, & Mahmood, 2013).
Предоставить возможность для творчества Занятия дают возможность определить сообразительность ребенка, характеризующуюся владением большим объемом информации, наличием богатого словарного запаса, умением самостоятельно рассуждать, переносить имеющиеся знания на новый материал, применять их в новых условиях , обладать интуицией, находить тонкие различия при сравнении разных предметов.
Особо следует отметить способности педагога по установлению психодиагностики способностей детей.
Определение «психодиагностика» буквально означает «постановка психологического диагноза», или принятие квалифицированного решения о психологическом состоянии человека в целом или о каком-либо отдельном психологическом свойстве».
Будущие воспитатели детских садов в процессе изучения факультатива изучат основные методические требования психодиагностики детей, способствующие раскрытию их творческих способностей. (Таннер, 1997; Бутвилас, 2014; Хосрави и Саиди, 2013).
II ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Научно-исследовательская работа будет продолжена и будет сопровождаться длительным наблюдением за деятельностью детей, соответственно послужит основанием для еще более детального определения теоретических основ элективного курса. В частности, необходимо изучить и теоретически обосновать особенности развития способностей детей в различных сферах творческой деятельности: музыке, изобразительном и художественно-прикладном искусстве, конструировании и др.
Дальнейшее развитие НИР будет связано с изучением факторов имеющие непосредственное влияние на формирование требуемых качеств: генотип и биологически обусловленные свойства организма; обстановка в школе и дома; личность как пример для подражания; мастерство учителя в организации педагогического процесса. (Тинклер, 19 лет99; Умайра, 2014).
4. Заключение
Научно-исследовательская работа будет продолжена и будет сопровождаться длительным включенным наблюдением за деятельностью детей, соответственно послужит основанием для еще более детального определения теоретических основ элективного курса. В частности, необходимо изучить и теоретически обосновать особенности развития способностей детей в различных сферах творческой деятельности: музыке, изобразительном и художественно-прикладном искусстве, конструировании и др.
Дальнейшее развитие НИР будет связано с изучением факторов имеющие непосредственное влияние на формирование требуемых качеств: генотип и биологически обусловленные свойства организма; обстановка в школе и дома; личность как пример для подражания; мастерство учителя в организации педагогического процесса.
(Уайтли, 1995; СИА,2014)
При оценке исследовательской, проектной деятельности есть возможность оценить уровень сформированности. Благодарности
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — Кн. 1 — М.: Педагогика. — 1989. — 488с.
Ссылки
Арслан, А., А. (2014). Влияние гендерной дифференциации студентов курса базового дизайна в вузе на зрительное восприятие
навыков. Журнал современных образовательных исследований. 4(1), 06-10. Бутвилас, Т. (2014). Открытость в усыновлении: проблемы психосоциального развития и самоидентификации ребенка. Глобальный журнал психологических исследований. 4(1), 22-28.
Хедаяти, М. и Вакили, П. (2013). Исследование влияния семейного воспитания на уменьшение рецидивирующих симптомов у пациентов с шизофренией. Глобальный журнал руководства и консультирования, 3(2), 14-19.
Хосрави, М. и Саиди, М. (2013). Оценки учителей и самооценки учащихся: совпадают ли они?.
Глобальный журнал преподавания иностранных языков. 3(2), 132-140.
Немов Р.С. (2001) Психология: Учебник для студентов педагогических вузов. 4-е издание. М: Гуманитарный пресс-центр
Пиаже Ж..(1999) Речь и мышление ребенка. M: Педагогика
Рухолла, С., М., Фатемех, Б. и Махмуд, Х. (2013). Когнитивный диссонанс и изменение отношения; эффект релевантного самоатрибута, взаимодействующего с самооценкой: тестирование SSM. Глобальный журнал по руководству и консультированию, 3(2), 20-23.
SIA, Э.К. (2014). Международный кампус филиала в Узбекистане: подход к обучению, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на студентов. Международный журнал обучения и преподавания. 6(1), 38-47.
Таннер К. (1997) Покупают ли учителя-библиотекари книги? Коллекция школьной библиотеки
Тинклер Д. (1999) Информационная грамотность — влияние новых технологий на грамотность. Бритва Оккама ABC
Умайра, Н. (2014). Определение потребностей студентов естественных наук в английском языке и учебных навыках в университете Петры: тематическое исследование.
Кипрский журнал образовательных наук. 9(3), 203-229.
Выготский Л.С. (1982) Проблемы теории и истории психологии. М:Педагогика
Уайтли А. (1995) Модель основных ценностей. В книге «Управление изменениями: подход к основным ценностям». Мельбурн: Macmillam Education
Yeganeh, M., T. & Gheitasi, M. (2014). Маркеры и их функции: тематическое исследование трех дискурсивных маркеров в курдском языке илами. Глобальный журнал социологии. 4(1), 15-21.
Виктория Перерва. Педагогические условия профессионально-терминологической компетентности будущего учителя биологии
Виктория Перерва. Педагогические условия профессионально-терминологической компетентности будущего учителя биологии
(2019) Наука и образование, 2, 44-48. Одесса.
DOI: https://doi.org/10.24195/2414-4665-2019-2-7
Перерва Виктория ,
Assistant of Botany and Ecology Department,
Kryvyi Rih State Pedagogical University, 54, Gagaryn Avenu, Kryvyi Rih, Ukraine
PEDAGOGICAL CONDITIONS OF PROFESSIONAL AND TERMINOLOGICAL COMPETENCE OF THE FUTURE BIOLOGY TEACHER
SUMMARY:
В статье раскрывается сущность понятия «состояние» и описывается содержание понятия «педагогическое состояние».
Дано обобщение существующих научных подходов к пониманию педагогических условий формирования профессионально-терминологической компетентности будущих учителей биологии в процессе профессиональной подготовки. Основным аспектом современных педагогических исследований проблем повышения эффективности образовательного процесса является выявление, обоснование и проверка педагогических условий, обеспечивающих успешность деятельности. Вне внимания исследователей осталась проблема выявления и обоснования педагогических условий формирования профессионально-терминологической компетентности будущих учителей биологии в процессе профессиональной подготовки. Эффективность педагогических условий зависит от четко определяемой структуры методического обеспечения в соответствии с конечной целью, а также от реализации взаимозависимой совокупности условий. Учитывая, что для учителя биологии, как и для врача, латынь является основой профессионально-терминологической компетенции. Таким образом, уровень подготовки специалиста обусловлен степенью владения греко-латинской терминологией, умением проводить семантицетимологический анализ терминов.
Обоснованы основные педагогические условия формирования профессионально-терминологической компетентности будущих учителей биологии. Результатом является повышение интереса и активности в овладении латынью, расширение индивидуального пассивного и активного словарного запаса. Данное педагогическое условие предполагает введение интерактивных, имитационно-игровых форм обучения с целью повышения мотивации студентов к овладению профессиональной терминологией. Осуществляется привлечение будущих специалистов к формированию профессионально-терминологической компетентности через различные формы аудиторной и внеаудиторной работы по изучению профессиональных дисциплин. Учебно-полевая практика будет особенно актуальна для разработки и совершенствования терминологии профессии будущих учителей биологии. Основными средствами развития индивидуального и активного терминологического словаря студента являются терминологические, иллюстративные словари, учебно-методические комплексы и информационно-компьютерные технологии.
Организация учебно-развивающей среды, способствующей индивидуализации и творческо-продуктивной коммуникативной деятельности, диагностике и коррекции уровней сформированности системы и компонентов профессионально-терминологической компетентности будущих учителей биологии. Результатом является формирование профессиональных коммуникативных навыков и умений, создание атмосферы сотрудничества, а также расширение словарного запаса, переход терминологического словаря из пассивного состояния в активное.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:
условия, педагогические условия, профессионально-терминологическая компетентность, будущие учителя биологии, компетентность, активные методы обучения. 1. Войтко В.И. (1982). Психологический словарь [Психологический словарь]. Киев: Высшая школа [на укр.].
2. Выготский Л.С. (1991). Педагогическая психология. М.: Педагогика.
3. Карпенко Л.А. (1998). Краткий психологический словарь. Ростов на Дону: Феникс.
4. Нахаева Я.В.
М. (2016). Профессионально-мовленниева пидхотовка майбутних ликарив до выведения медицинской терминологии. Расширенный автореферат кандидатской диссертации. Ровно [на укр.].
5. Немов Р.С. (2005). Психология. Учебное пособие для высших учебных заведений. – Учебник для вузов. М.: Образование. Книга. 2 [на русском языке].
6. Галузяк В.М., Сметанский М.И. & Шахов В.И. (2007). Педагогика: навч. возможно. [Педагогический]. Винница: ДП «Державна картографическая фабрика» [на укр.].
7. Пьехота О.М., Будак В.Д., Старева А.М. (2003). Подготовка будущего учителя к внедрению педагогических технологий. Киев: А.С.К.,
8. Плонский В. М. Словарь по образованию и педагогике, М.: Высшая школа, 9.0188 9. Словарь украинской мовы (СУМ-11). Т. 10. http://sum.in.ua. Получено с: http://sum.in.ua/ [на украинском языке].
10. Степанов В. (2001). Философия для студентов и аспирантов медицинских специальностей. Винница: Дис. [на укр.].
11. Фурман Т.Ю. (2012). Формирование профессиональной компетентности у майбутных факультетов экономики та пидприемныства в процессе вывчення экономических дисцыплин.