4.2.2. Вторая теория: обучение и развитие
Согласно второй точке зрения, обучение и развитие — тождественны (У. Джемс, Э. Торндайк и др.). Считается, что ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика. При этом Э. Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении. Таким образом, вторая теория, согласно Л.С. Выготскому, придерживается той точки зрения, что обучение и есть развитие, что первое полностью сливается с детским развитием, когда каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии (при этом развитие сводится в основном к накоплению всевозможных привычек). Сторонником этой теории являлся, например, такой крупный американский психолог, как В. Джемс. Эти взгляды разделяли У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка, хотя природу обучения они понимали по-разному. Они полагали, что любое обучение является развивающим, так как, например, обучение детей каким-либо грамматическим знаниям уже приводит к развитию у них ценных
Эта точка зрения очень удобна
для практиков, поскольку она оправдывает
любые действия педагогов (учителей,
методистов и др.).
Естественно,
что по этой теории любое обучение —
развивающее, поскольку обучение детей,
например, каким-либо математическим
знаниям может приводить к развитию у
них ценных интеллектуальных привычек.
Нужно иметь в виду, что учителя и
методисты, опирающиеся в своей работе
по преимуществу на практической опыт,
могут быть сторонниками именно такой
теории, не требующей проведения достаточно
сложных процедур по различению процессов
«обучения» и процессов «развития»
(а они порой действительно трудно
различимы)
(http://www.socioego.ru/teoriya/teor_lich/ch2_scin.html;
Л. Хьелл, Д. Зиглер Теория личности.
«Научающе-бихевиоральное направление
в теории личности: Б.Ф. Скиннер»),
(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/954/954005.htm
— Ярошевский М.Г. Наука о поведении:
русский путь ). Третья
теория пытается объединить первые две (К.
Коффка). Она рассматривает само развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение.
А отсюда следует, что созревание как-то
влияет на обучение, а обучение, в свою
очередь, влияет на созревание. При этом
обучение понимается как процесс
возникновения новых структур и
усовершенствования старых, а поэтому
обучение может идти не только вслед за
развитием, но и впереди него, вызывая в
нем новообразования.
В
этой теории сделаны попытки преодолеть
крайности двух первых путем простого
их совмещения. С одной стороны, развитие
мыслится как процесс,
от обучения независимый. С другой
стороны, само обучение, в котором ребенок
приобретает новые формы поведения,
рассматривается как тождественное
развитию. Согласно третьей теории,
развитие (созревание) подготавливает
и делает возможным обучение, а последнее
как бы стимулирует и продвигает вперед
развитие (созревание).
Вместе
с тем, согласно этой теории, как писал
Л.С. Выготский, «развитие всегда
оказывается более широким кругом, чем
обучение… Ребенок научился производить
какую-либо операцию. Тем самым он усвоил
какой-то структурный принцип, сфера
приложения которого шире, чем только
операции того типа, на котором это
принцип был усвоен.
Вторая
черта характеризуется попытками
объяснить наличие развивающего обучения,
опираясь на установки структурной
психологии, представителем которой был
К.
Коффка.
Суть такого объяснения состоит в
предположении, что ребенок, овладевая
какой-либо конкретной операцией, вместе
с тем осваивает некоторый общий
структурный принцип, сфера приложения
которого гораздо шире, чем у данной
операции. Овладевая ею, он в дальнейшем
получает возможность использовать этот
принцип и при выполнении других операций.
Л.С. Выготский пишет о том, что, согласно
взглядам К. Коффки, образование структуры
в одной какой-либо области неизбежно
приводит к облегчению развития структурных
функций и в других областях и подчеркивает,
что «если отталкиваться от рассмотренных
теорий, то можно наметить более правильное
решение вопроса об отношении обучения
и развития» (
Наша гипотеза
устанавливает единство, но не тождество
процессов обучения и внутренних процессов
развития. Она предполагает переход из
одного в другое» (Там же. С. 389). И далее:
«Вторым существенным моментом гипотезы
является представление о том, что хотя
обучение и связано непосредственно с
детским развитием, тем не менее они
никогда не идут равномерно и параллельно
друг другу… Между процессами развития
и обучением устанавливаются сложнейшие
динамические зависимости, которые
нельзя охватить единой, наперед данной,
априорной умозрительной формулой»
(Там же. С. 390).
Эти
теории о соотношении обучения и развития,
описанные Л.С. Выготским более семидесяти
нет назад, в некоторой модификации
существуют и в современной психологии,
имея за собой соответствующее фактическое
обоснование как экспериментального,
так и практического характера. Каждя
из них (особенно первая и третья) имеет
своих сторонников, но по своему внутреннему
смыслу эти теории делят их на два лагеря.
К первому относятся те, кто не признает
влияния обучения на развитие детей и
отрицает саму возможность развивающего
обучения (сторонники первой теории).
Персональный сайт — 2. 2. Проблема соотношения обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии.
Проблема соотношения обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии.
Соотношение обучения и психического развития
Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований не только педагогической психологии, но и многих других областей психологической науки. С.Л. Рубинштейн писал, что «правильное решение вопроса о соотношении развития и обучения имеет центральное значение не только для психологии, но и для педагогики. Каждая концепция обучения, которую сформулирует педагог, включает в себя определенную концепцию развития. Точно так же концепция психического развития, которую сформулирует психолог, заключает в себе и определенную теорию обучения»
Признание главной роли обучения в развитии природных задатков содержалось уже в работах основоположника педагогики Я.
А. Коменского. Эта идея в том или ином виде утверждалась многими педагогами и психологами на протяжении последующих столетий вплоть до настоящего времени. В отечественной педагогике она нашла отражение в работах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Н.Х. Весселя, К.Н. Вентцеля, П.П. Блонского, Л.С. Выготского и др.
Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.
Первая теория: между обучением и развитием отсутствует связь.
Ж. Пиаже. Первая теория: идея о независимости детского развития от процессов обучения. По этой теории, «развитие должно совершить определенные законченные циклы, определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению определенным знаниям и навыкам ребенка. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Обучение плетется в хвосте у развития, развитие всегда идет впереди обучения. Уже благодаря этому наперед исключается всякая возможность поставить вопрос о роли самого обучения в ходе развития и созревания тех функций, которые активизируются обучением.
Их развитие и созревание являются скорее предпосылкой, чем результатом обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу» (Выготский Л.С., 1991.С. 376).Обучение — это лишь внешние условия созревания, детского развития. Оно рассматривается как «чисто внешний процесс, который должен быть так или иначе согласован с ходом детского развития, но сам по себе не участвующий активно в детском развитии, ничего в нем не меняющий и скорее использующий достижения развития, чем подвигающий ход и изменяющий его направление». Первая теория, естественно, не признает развивающего обучения, — это теоретическое обоснование практики образования в принципе исключает какие-либо возможности проявления такого обучения
Вторая теория: обучение и развитие — тождественные процессы
Согласно второй точке зрения, обучение и развитие — тождественны (У. Джемс, Э. Торндайк и др.). Считается, что ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие.
Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика. У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффкаполагали, что любое обучение является развивающим, так как, например, обучение детей каким-либо грамматическим знаниям уже приводит к развитию у них ценных умственных действий (привычек). Эта точка зрения очень удобна для практиков, поскольку она оправдывает любые действия педагогов (учителей, методистов и др.) Естественно, что по этой теории любое обучение — развивающее, поскольку обучение детей, например, каким-либо математическим знаниям может приводить к развитию у них ценных интеллектуальных привычек.
Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь
Третья теория пытается объединить первые две (К. Коффка). Она рассматривает само развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение. А отсюда следует, что созревание как-то влияет на обучение, а обучение, в свою очередь, влияет на созревание. При этом обучение понимается как процесс возникновения новых структур и усовершенствования старых, а поэтому обучение может идти не только вслед за развитием, но и впереди него, вызывая в нем новообразования.
Согласно третьей теории, развитие (созревание) подготавливает и делает возможным обучение, а последнее как бы стимулирует и продвигает вперед развитие (созревание).
Вместе с тем, согласно этой теории, как писал Л.С. Выготский, «развитие всегда оказывается более широким кругом, чем обучение… Ребенок научился производить какую-либо операцию. Тем самым он усвоил какой-то структурный принцип, сфера приложения которого шире, чем только операции того типа, на котором это принцип был усвоен. Следовательно, совершая шаг в обучении, ребенок продвигается в развитии на два шага, т.е. обучение и развитие не совпадают» (Выготский Л.С., 1991.С. 381-382). Данная теория разводит процессы обучения и развития и вместе с тем устанавливает их взаимосвязь (развитие подготавливает обучение, а обучение стимулирует развитие).
В основу разрабатываемой в отечественной возрастной и педагогической психологии концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка легло положение о зонах актуального развития (ЗАР) и зоне ближайшего развития (ЗБР).
Эти уровни психического развития были выделены Л.С. Выготским.
Л.С. Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая последнюю, ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития.
Зона ближайшего развития — это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).
Ученый считал, что ЗБР определяет психические функции, находящиеся в процессе созревания. Она связана с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребёнка.
Зона ближайшего развития — следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта.
Зона ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. «Обучение только тогда хорошо, — писал Л.С. Выготский, — когда оно идёт впереди развития». Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Обучение может ориентироваться на уже пройденные циклы развития — это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на ещё не созревшие функции, на ЗБР, — это высший порог обучения; между этими порогами и находится оптимальный период обучения. ЗБР даёт представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития ребенка и на этой основе позволяет дать обоснованный прогноз и практические рекомендации об оптимальных сроках обучения как для массы детей, так и для каждого отдельного ребёнка.
Определение актуального и потенциального уровней развития, а также ЗБР составляет то, что Л.С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой, в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. В этом аспекте зона ближайшего развития может быть использована как показатель индивидуальных различий детей. В отечественной и зарубежной психологии проводятся исследования с целью разработки методик, позволяющих качественно описать и количественно оценить ЗБР.
ЗБР может быть выявлена и при изучении личности ребёнка, а не только его познавательных процессов. При этом выясняется разница между стихийно складывающимися в процессе социализации личностными характеристиками и теми сдвигами в развитии личности, которые происходят в результате направленных воспитательных воздействий. Оптимальные условия для выявления ЗБР личности создаёт интеграция её в коллективе.
В чем разница между обучением и развитием?
Расскажите нам немного о своей компании, чтобы мы могли начать помогать вам создавать лучших лидеров для лучшего будущего как можно скорее.
Не любитель форм? Нет проблем, позвоните нам по телефону +1 (800) 933-4463.
Имя
Название работы
Название компании
Электронная почта компании
Рабочий телефон
Страна/регион Select option United StatesUnited KingdomCanadaAfghanistanÅland IslandsAlbaniaAlgeriaAmerican SamoaAndorraAngolaAnguillaAntarcticaAntigua and BarbudaArgentinaArmeniaArubaAustraliaAustriaAzerbaijanBahamasBahrainBangladeshBarbadosBelarusBelgiumBelizeBeninBermudaBhutanBoliviaBosnia and HerzegovinaBotswanaBouvet IslandBrazilBritish Indian Ocean TerritoryBrunei DarussalamBulgariaBurkina FasoBurundiCambodiaCameroonCanadaCape VerdeCayman IslandsCentral African RepublicChadChileChinaChristmas IslandCocos (Keeling) IslandsColombiaComorosCongoCongo, The Democratic Republic of TheCook IslandsCosta RicaCote D’ivoireCroatiaCubaCyprusCzech RepublicDenmarkDjiboutiDominicaDominican RepublicEcuadorEgyptEl SalvadorEquatorial GuineaEritreaEstoniaEthiopiaFalkland Islands (Malvinas)Faroe IslandsFijiFinlandFranceFrench GuianaFrench PolynesiaFrench Southern ТерриторииГабонГамбияГрузияГерманияГанаГибралтарГрецияГренландияГренадаГваделупаГуамГватемалаГернсиГвинеяГвинея-бисауГайанаГаитиОстров Херд и Макд onald IslandsHoly See (Vatican City State)HondurasHong KongHungaryIcelandIndiaIndonesiaIran, Islamic Republic ofIraqIrelandIsle of ManIsraelItalyJamaicaJapanJerseyJordanKazakhstanKenyaKiribatiKorea, Democratic People’s Republic ofKorea, Republic ofKuwaitKyrgyzstanLao People’s Democratic RepublicLatviaLebanonLesothoLiberiaLibyan Arab JamahiriyaLiechtensteinLithuaniaLuxembourgMacaoMacedonia, The Former Yugoslav Republic ofMadagascarMalawiMalaysiaMaldivesMaliMaltaMarshall IslandsMartiniqueMauritaniaMauritiusMayotteMexicoMicronesia, Federated States ofMoldova, Republic ofMonacoMongoliaMontenegroMontserratMoroccoMozambiqueMyanmarNamibiaNauruNepalNetherlandsNetherlands AntillesNew CaledoniaNew ZealandNicaraguaNigerNigeriaNiueNorfolk IslandNorthern Mariana IslandsNorwayOmanPakistanPalauPalestinian Territory оккупированнаяПанамаПапуа-Новая ГвинеяПарагвайПеруФилиппиныПиткэрнПольшаПортугалияПуэрто-РикоКатарРеюньонРумынияРоссийская ФедерацияРуандаСент-ХеленаСент-Китс и НевисСент-ЛюсияСент-Пьер nd MiquelonSaint Vincent and The GrenadinesSamoaSan MarinoSao Tome and PrincipeSaudi ArabiaSenegalSerbiaSeychellesSierra LeoneSingaporeSlovakiaSloveniaSolomon IslandsSomaliaSouth AfricaSouth Georgia and The South Sandwich IslandsSpainSri LankaSudanSurinameSvalbard and Jan MayenSwazilandSwedenSwitzerlandSyrian Arab RepublicTaiwan, Province of ChinaTajikistanTanzania, United Republic ofThailandTimor-lesteTogoTokelauTongaTrinidad and TobagoTunisiaTurkeyTurkmenistanTurks and Caicos IslandsTuvaluUgandaUkraineUnited StatesUnited KingdomUnited Arab EmiratesUnited States Minor Outlying IslandsUruguayUzbekistanVanuatuVenezuelaViet NamVirgin Острова, Британские Виргинские острова, США, Уоллис и Футуна, Западная Сахара, Йемен, Замбия, Зимбабве
Почтовый индекс
Как мы можем вам помочь? Выберите вариант Я хотел бы запросить демонстрациюЯ хотел бы получить информацию о продуктах или решенияхЯ узнаю больше о DDII есть общий запрос
Комментарии
Я даю согласие на то, чтобы DDI отправляла мне электронные письма, собирала мои личные данные и обрабатывала эту информацию при предоставлении услуг, а также в целях маркетинга и исследований.
Я осведомлен о своих правах и способах использования моих данных, как указано в Политике конфиденциальности данных DDI. Я знаю, что имею право отозвать это согласие в любое время.
Отправляя эту форму, вы соглашаетесь с Политикой конфиденциальности DDI.
Является ли обучение таким же, как обучение и развитие?
Наращивание потенциала, человеческие ресурсы,
29 марта 2022 г.
За более чем 16 лет своей карьеры я слышал, как люди используют термины «обучение» и «обучение и развитие (L&D)» как синонимы. Если вы изо всех сил пытались объяснить разницу между этими терминами, то вы не одиноки. Когда-то я был таким, как вы, и их до сих пор так много. Способность понять и понять разницу между обучением, обучением и развитием имела для меня большое значение. Являетесь ли вы специалистом по обучению и развитию, HR-специалистом или бизнес-лидером, понимающим, что разница будет иметь большое значение для обеспечения того, чтобы ваша организация достигла своих бизнес-целей более эффективным и действенным способом?
На мгновение остановитесь и задумайтесь, действительно ли обучение — это то же самое, что обучение и развитие?
Сегодня я хочу сообщить вам, что, хотя вы использовали или часто слышали термины «обучение» и «обучение» и «развитие», используемые взаимозаменяемо, между этими терминами есть разница.
Давайте рассмотрим обучение и обучение более подробно.
Обучение — это деятельность, связанная с обучением и передачей определенных навыков. Это содержательное вмешательство под руководством инструктора, предназначенное для изменения навыков или поведения. Обучение направлено на обучение знаниям, навыкам и отношениям, которые могут быть использованы в конкретной работе. Добиться этого можно разными способами. Например, онлайн-программы, электронное обучение, внутренние семинары, открытые учебные программы или опытные инструкторы в удаленном учебном центре.
Обучение и Развитие включает в себя набор действий, разработанных организацией для развития и улучшения навыков и компетенций своих сотрудников, чтобы позволить ей достичь поставленных бизнес-целей. Это полное представление различных способов, которыми организация может расширить возможности своих сотрудников для достижения поставленных целей. Это может заменить обучение, коучинг, наставничество, теневую работу, систему управления обучением (LMS), платформу обучения (LXP), сертификаты и массовые открытые онлайн-курсы (МООК) — самостоятельное обучение.
Из приведенных выше двух определений видно, что обучение — это не обучение, а развитие, а обучение — это часть обучения и развития.
В процессе поиска я наткнулся на цитату из книги «Помощь людям в изучении стратегий перехода от обучения к обучению » Дж. Рейнольдса: «обучение — это процесс, посредством которого человек создает новые знания, навыки и способности, в то время как обучение является одним из нескольких ответных мер, которые организация может предпринять для содействия обучению». Таким образом, обучение — это лишь один из способов организации обучения. Следовательно, это не то же самое, что обучение и развитие. Скорее, это компонент обучения и развития среди других компонентов, составляющих обучение и развитие.
Я изучил ключевое различие между обучением и обучением и развитием. Еще один момент, который следует отметить, заключается в том, почему это различие, рассмотренное выше, имеет значение? Это важно, потому что открывает разум, чтобы понять, что обучение не является панацеей для развития ваших сотрудников.
Есть и другие способы заниматься развитием своих сотрудников. Например, бывают случаи, когда коучинг и сопровождение работы или наставничество и сертификация (в отличие от обучения) были бы наиболее подходящим видом деятельности для сотрудника, который может принести многочисленные преимущества для бизнеса, включая повышение морального духа команды. и вовлеченность, улучшение удержания и повышение удовлетворенности клиентов и продаж.
Концепция OSF Ratio a Training Industry, похожая на модель 70:20:10, созданная тремя исследователями Морганом МакКоллом, Майклом Ломбардо и Робертом Эйхингером в 1980 году, может использоваться в качестве руководства для определения компонентов, наиболее подходящих для вашего сотрудника.
Подводя итог
Мы смогли определить четкую разницу между обучением и обучением и развитием. И обнаружили, что есть и другие способы, помимо обучения, с помощью которых сотрудники могут развивать, улучшать и повышать свои навыки и компетенции для достижения целей организации.