Ответы на онлайн тесты Педкампус Педагогика тесты 2021 на Курсар.
1. Какая наука рассматривает проблемы перевоспитания лиц, совершивших преступления и отбывающих наказание в местах лишения свободы?
+ Пенитенциарная педагогика
Тифлопедагогика
Лечебная педагогика
Коррекционная педагогика
2. Суть какого подхода заключается в том, что изучение педагогического пройесса осуществляется как системы с определенной структурой, в которой каждый элемент при решении поставленных задач выполняет своб функцию?
+ целостного
Полисубъектного
Функционального
Личностного
3. Объектом педагогики является:
Индивид
Система явлений, связанных со здоровьем и психикой индивида
Система явлений, связанных с целенаправленным развитием индивида
+ психика индивида
4. Педагогический опыт — это:
совокупность полученных теоретических знаний в области обучения детей и взрослых
совокупность полученных на практике умений, навыков и приемов обучения
+ совокупность полученных на практике умений, навыков и приемов воспитания и обучения
совокупность полученных на практике умений, навыков и приемов воспитания
5.
Система знаний, интеллектуальных и предметно-практических умений, навыков и привычек, обеспечивающих адекватное понимание и успешное выполнение педагогической деятельности — это:
педагогическая компетенция
педагогическое мастерство
+ педагогическая компетентность
педагогический опыт
6. Педагогический процесс включает в себя:
+ предмет
+ духовные средства
+ продукты
+ объекты
7. Что из перечисленного ниже изучает теорию педагогического процесса, его возможность, необходимость и пути организации?
история педагогики
педагогическая компаративистика
+ общая педагогика
методология педагогики
8. Что является предметом педагогической практики?
воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс
+ условия, формы, способы, средства организации и осуществления деятельности по овладению общественным опытом, социальными и духовными отношениями
теоретический анализ сущности, закономерностей, тенденций процесса воспитания
деятельность и отношения личности
9.
Процесс усвоения индивидом социального опыта, системы общественных связей и отношений называется?
воспитание
+ социализация
обучение
педагогика
10. Педагогика направлена на решение проблем, связанных с:
+ организацией освоения подрастающими поколениями накопленного обществом опытом
+ созданием условий для развития и формирования человека и управлением этими процессами
+ определением целей, путей, способов и средств организации развития и формирования человека
созданием условий для реализации лидерского потенциала людей, их самоопределением в политическом пространстве
11. Самоопределение личности путем усвоения накопленного человеческого опыта — это:
персонализация
+ идентификация
социализация
персонификация
12. Метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников называется:
наблюдение
тестирование
ассессмент
+ анкетирование
13.
Что из нижеперечисленного относится к педагогике?
+ разрабатывает формы и методы совершенствования деятельности педагога и различные виды деятельности учащихся
+ разрабатывает теорию и технологию организации процесса обучения и воспитания
+ изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни
+ разрабатывает стратегию и способы взаимодействия педагога и ученика
14. Что из нижеперечисленного не имеет отношения к педагогической науке?
представляет собой отрасль научного знания, которая, раскрывает сущность, структуру, цели, механизмы и закономерности образования
разрабатывает новые эффективные модели воспитания и обучения как подсистем целостного образования, способы и средства их практической реализации
+выражает собой совокупность индивидуально полученных на практике умений, навыков и приемов воспитания и обучения
представляет образование как процесс, деятельность и совокупность отношений
15.
Какие науки изучают образование?
+ социология
+ экономика
+ философия
+ педагогика
16. Являясь сложным многоаспектным феноменом, образование может иметь различные интерпретации. Укажите какие:
+ антропологическую
+ культурологическую
+ этнологическую
+ политическую
17. Что изучает педагогические методы работы с плоховидящими и слепыми людьми?
олигофренопедагогика
сурдопедагогика
+ тифлопедагогика
логопедия
18. Что из нижеперечисленного изучает традиционную педагогику различных народов?
+ этнопедагогика
методология педагогики
педагогическая компаративистика
сравнительная педагогика
19. Педагогическая теория представляет собой:
совокупность обобщенных знаний и идей, истолковывающих и научно объясняющих процессы, происходящие во время обучения
совокупность формирующихся в обществе идей, представлений, знаний об образовании, воспитании, обучении, которые существуют на уровне исключительно теоретического сознания в рамках различных мировоззренческих, идеологических и научных построений
+ комплекс обобщенных знаний и идей, истолковывающих и объясняющих образование (воспитание и обучение)
совокупность формирующихся в обществе идей, представлений, знаний об образовании (воспитании, обучении), которые существуют на уровне обыденного и теоретического сознания в рамках различных мировоззренческих, идеологических и научных построений
20.
Какая интерпретация феномена образования трактует его с точки зрения осуществления человека как телесного, душевного и духовного существа на протяжении всей его жизни в его онтогенетическом развитии в пространстве культуры и социальных отношений?
социологическая
культурологическая
психологическая
+ антропологическая
Тесты для олимпиады по педагогике
Предмет | Дошкольное образование |
Вопрос №1
Какая наука рассматривает проблемы перевоспитания лиц, совершивших преступления и отбывающих наказание в местах лишения свободы?
A) Пенитенциарная педагогика
B) Тифлопедагогика
C) Лечебная педагогика
D) Коррекционная педагогика
Вопрос №2
Суть какого подхода заключается в том, что изучение педагогического процесса осуществляется как системы с определенной структурой, в которой каждый элемент при решении поставленных задач выполняет свою функцию?
A) Целостного
B) Полисубъектного
C) Функционального
D) Личностного
Вопрос №3
Что такое педагогика?
A) Педагогика изучает
закономерности развития ребенка и определяет пути его воспитания.
B) Педагогика – это наука о воспитании, образовании и обучении людей.
C) Педагогика – это искусство воздействия воспитателя на воспитанника с целью формирования его мировоззрения.
D) Педагогика занимается изучением вопросов обучения и образования подрастающего поколения.
Вопрос №4
Что из ниже перечисленного не имеет отношения к педагогической науке?
A) Представляет собой отрасль научного знания, которая, раскрывает сущность, структуру, цели, механизмы и закономерности образования
B) Разрабатывает новые эффективные модели воспитания и обучения как подсистем целостного образования, способы и средства их практической реализации
C) Выражает собой совокупность индивидуально полученных на практике умений, навыков и приемов воспитания и обучения
D) Представляет образование как процесс, деятельность и совокупность отношений
Вопрос №5
Педагогический опыт — это:
A) Совокупность полученных теоретических знаний в области обучения детей и взрослых
B) Совокупность полученных на практике умений, навыков и приемов обучения
C).
Совокупность
полученных на практике умений, навыков и приемов воспитания и обучения
D) .Совокупность полученных на практике умений, навыков и приемов воспитания
Вопрос №6
Система знаний, интеллектуальных и предметно-практических умений, навыков и привычек, обеспечивающих адекватное понимание и успешное выполнение педагогической деятельности — это:
A) Педагогическая компетенция
B) Педагогическое мастерство
C).Педагогическая компетентность
D) .Педагогический опыт
Вопрос №7
Процесс усвоения индивидом социального опыта, системы общественных связей и отношений называется?
A) Воспитание
B) Социализация
C) Обучение
D) Педагогика
Вопрос №8
Самоопределение личности путем усвоения накопленного человеческого опыта — это:
A) Персонализация
B) Идентификация
C) Социализация
D) Персонификация
Вопрос №9
Метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников называется:
A) Наблюдение
B) Тестирование
C) Эксперимент
D) Анкетирование
Вопрос №10
Какие науки изучают образование?
A) Социология
B) Экономика
C) Философия
D) Педагогика
Вопрос №11
Наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах, средствах называется…
A) дидактикой
B) теорией воспитания
C) педагогическим менеджментом
D) педагогической технологией
Вопрос №12
Термин “дидактика” впервые ввел…
A) В.
B) Я.А. Коменский
C) Ж.Ж. Русс
D) И.Г. Песталоцци
Вопрос №13
Под дидактикой понимал “всеобщее искусство всех учить всему”…
A) Я.А. Коменский
B) П.Ф. Каптерев
C) К.Д. Ушински
D) А. Дистервег
Вопрос №14
Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и усвоению учебного материала – это принцип…
A) наглядности
B) доступности
C) сознательности и активности
D) прочности знаний
Вопрос №15
К дидактическим принципам не относится принцип …
A) гуманности обучения
B) наглядности
C) систематичности и последовательности
D) взаимосвязь теории и практики обучения
Вопрос №16
Классно-урочную систему теоретически обосновал…
A) Я.
А. Коменский
B) К.Д. Ушинский
C) Дж. Локк
D) А. Дистерверг
Вопрос №17
По количеству воспитанников и по особенностям взаимодействия педагога и детей выделяются формы организации обучения: индивидуальная, групповая и ________.
A) . фронтальная
B) бригадная
C) индивидуально-групповая
D) классно-урочная
Вопрос №18
A) в стимулировании собственной активности воспитанников
B) в активности педагога
C) во включении воспитанников в познавательную деятельность;
D) в приобщении воспитанников к знаниям путем информации о них;
Вопрос №19
Функциями процесса обучения являются _________…
A) образовательная, воспитательная, развивающая
B) воспитательная, прогностическая, проектировочная
C) образовательная, воспитательная, объяснительная
D) развивающая, образовательная, прогностическая
Вопрос №20
Принцип ведущей роли теоретических знаний используется в концепции__________ обучения
A) развивающего
B) проблемного
C)
оптимизацииD).
программированного
Вопрос №21
Под воспитанием подразумевается…….
A) приспособление человека к нормам и ценностям общества
B) специально организованное, целенаправленное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.
C) сознательно регулируемый процесс присвоения человеком социального опыта, системы культурных ценностей и социальных ролей общества
D) знания, умения, навыки
Вопрос №22
Содержание воспитания включает в себя_____________…
A) .совокупность знаний, умений и навыков познавательной деятельности
B) совокупность теоретических положений и идей научно-педагогической деятельности
C) воздействие на
человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него
определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической
ориентации и подготовки к жизни.
D) .общественная активность, коллективизм
Вопрос №23
Назовите основные формы воспитания.
A) индивидуальные и коллективные
B) индивидуальные и групповые
C) .индивидуальные, групповые и массовые
D) групповые и массовые
Вопрос №24
Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются _________.
A)
физическими приемамиB) .педагогическими приёмами
C) методическими приёмами
D) . психологическими приёмами
Вопрос №25
Предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач – это…
A) средства педагогики
B) физические средства
C).
средства
психологии
D) средства воспитания
Вопрос №26
К методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности относятся…
A) анализ, развитие, упражнения, воспитание
B) .приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации
C) рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера
D) соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание
Вопрос №27
К методам формирования сознания личности относятся___________.
A) .соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание
B) приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации
C) .
рассказ, беседа,
лекция, диспут, метод примера
D) анализ, развитие, упражнения, воспитания
Вопрос №28
Метод убеждения — это….
A) планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности.
B) .развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы
C) .столкновение мнений с целью формирования суждений и оценок
D) разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств
Вопрос №29
Метод упражнения – это…
A) такие упражнения, главный педагогический эффект от применения которых дает не результат, а хорошо организованный процесс-режим.
B) упражнения тренировочного характера, цель которых выработать и закрепить умения и навыки
C) планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности
D) организация
планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в
целях формирования хороших привычек.
Вопрос №30
Сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются воспитанниками- это…..
A) наказание
B) поощрение
C).пример
D) .порицание
Вопрос №31
Один из самых старейших методов воспитания.
A) моральное порицание
B) пример
C) наказание
D) поощрение
Вопрос №32
В воспитательной практике используются следующие виды наказания
A) убеждения, упражнения, поощрения, пример
B) лишение сна, пищи, прогулки
C) .моральное порицание, лишение или ограничение каких-либо прав, словесное осуждение, ограничение участия в жизни коллектива
D) труд, коллективное порицание
Вопрос №33
Древнеримский философ Сенека утверждал: «Трудно привести к добру нравоучением, легко ___________»
A) .
словом
B) порицанием
C) примером
D) нравоучением
Вопрос №34
Что не характеризует механизм нравственного становления личности?
A) знания, представления и мотивы
B) чувства и отношения, навыки и привычки
C) поступки и поведение
D) знания,умения,навыки
Вопрос №35
Кто из российских ученых исследовал проблему дружбы между дошкольниками в педагогике?
A) Ф.С. Левин-Щирина, Л. А. Пеньевская, Т.И. Пониманская, М. Мирзаабдуллаева
B) А.А. Аржанова, В.П. Залогина, Т. А. Маркова, А. В. Булатова
C) Н.М. Аксарина, Г.М. Лямина, Л.Н. Павлова, Е. Б. Волосова
D) Т.А. Репина, А. Д. Кошелева, А. Г. Рузская
Вопрос №36
Как отмечал В.
Г. Белинский, «создает человека
природа, но развивает и образует его ___________»
A) семья
B) общество
C) коллектив
D) сверстники
Вопрос №37
Л. С. Выготский, отмечал, что деятельность всегда складывается в соответствии с потребностями развития ребенка, и поэтому в каждом возрастном периоде доминируют определенные виды деятельности: в дошкольном — _________, в младшем школьном — учение, в подростковом — общение, в старшем школьном возрасте — производительный труд.
A) конструирование
B) экспериментирование
C) труд
D) игра
Вопрос №38
Что не входит в систему образования в Российской Федерации?
A) органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации
B) религиозные конфессии и общественные организации
C) . преемственные
образовательные программы и государственные образовательные стандарты различных
уровней и направленности
D) .сеть образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов
Вопрос №39
Какое требование к организации жизни детей в дошкольных учреждениях, не направлено на защиту ребенка от некомпетентного педагогического воздействия ?
A) охрана и укрепление физического и психического здоровья
B) организация сна
C) эмоциональное благополучие каждого ребенка;
D) создание условий для развития личности и творческих способностей;
Вопрос №40
Сущность процесса обучения заключается:
A) .во включении воспитанников в познавательную деятельность;
B) в приобщении воспитанников к трудовой деятельности
C) в приобщении воспитанников к знаниям путем информации о них;
D). в стимулировании
собственной активности воспитанников.
Управление по делам детей и семьи
Что такое историческая травма? Историческая травма – это травма нескольких поколений, пережитая определенной культурной, расовой или этнической группой. Это связано с крупными событиями, которые угнетали определенную группу людей из-за их статуса угнетенных, такими как рабство, Холокост, вынужденная миграция и насильственная колонизация коренных американцев. В то время как многие в такой группе не испытают последствий исторической травмы, у других может быть плохое общее физическое и поведенческое здоровье, включая низкую самооценку, депрессию, саморазрушающее поведение, выраженную склонность к насилию или агрессивному поведению, злоупотребление психоактивными веществами и зависимость. , а также высокий уровень самоубийств и сердечно-сосудистых заболеваний. Острые проблемы домашнего насилия или злоупотребления алкоголем, которые не связаны напрямую с исторической травмой, могут усугубляться проживанием в сообществе с нерешенными проблемами горя и поведенческого здоровья. Родительский опыт травмы может нарушить типичные родительские навыки и способствовать поведенческим проблемам у детей. Усугубляя эту семейную или межпоколенческую травму, историческая травма часто включает в себя дополнительную проблему поврежденной культурной идентичности (Sotero, 2006).
Клинические социальные работники впервые описали историческую травму у потомков Холокоста и детей американцев японского происхождения, интернированных во время Второй мировой войны (Barocas and Barocas, 1979, Nagata et al, 1999). Дети и внуки выживших обычно испытывают проблемы с привязанностью и изоляцию со стороны родителей (Danieli, 1980). Значительная работа была также проделана с общинами коренных американцев, которые подвергались неоднократным массовым убийствам и насильственному перемещению детей в федеральные и миссионерские интернаты и дневные школы (Brave Heart, 2003). Основываясь на своей работе с племенными общинами, клиницист и исследователь Мария Желтая Лошадь Храброе Сердце описывает историческую травму как «кумулятивную эмоциональную и психологическую рану на протяжении всей жизни и из поколения в поколение, возникающую в результате массивного группового травматического опыта». Точно так же афроамериканцы испытали поколения рабства, сегрегации и институционализированного расизма, которые способствовали физическим, психологическим и духовным травмам (DeGruy, 2005). Для членов любого из этих сообществ ежедневные напоминания о расовой дискриминации могут усугубить индивидуальную реакцию на травму. Малоизученной группой, пережившей историческую травму, является сообщество инвалидов. В недавнем прошлом люди с ограниченными возможностями подвергались предубеждениям и искаженным представлениям об их возможностях и жизненном опыте (Miller and Levine, 2013). Попытки искоренить людей с ограниченными возможностями включали кампании по евгенике, принудительную стерилизацию, принудительное психиатрическое лечение и помещение в специализированные учреждения людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.
Программы социальных служб предоставляются широкому кругу лиц, включая членов групп, которые могут пережить историческую травму. Помня о неразрешенном горе и недоверии к большинству групп или правительственным программам, поставщики социальных услуг могут с большей готовностью реализовывать программы по снижению семейного стресса, жестокого обращения с детьми и безнадзорности, злоупотребления психоактивными веществами, проблем с психическим здоровьем и насилия в семье. Поставщики социальных услуг и персонал могут лучше понять современные реакции на события в контексте рассказов о травмах отдельных людей. Поскольку события, связанные с травмой, произошли в контексте предоставления услуг, также важно помнить о потенциальном недоверии к финансируемым государством услугам, исследованиям, здравоохранению и психиатрической помощи. Чтобы завоевать доверие, поставщики услуг должны проявлять уважение, осознавать различные реакции на травмирующие события в сообществах и сосредотачиваться на сильных сторонах и устойчивости сообщества. Понимая, что все сообщества уникальны и имеют свои культурные нормы и системы верований, сотрудники социальных служб имеют хорошие возможности для поддержки членов сообщества, с которыми они работают.
Продолжаются исследования эффективности методов лечения лиц, переживших историческую травму. Подходы к лечению основаны на традиционных методах лечения и церемониальных практиках общин. Например, доктор Храброе Сердце разработал психообразовательные групповые вмешательства, проводимые в географических местах, священных для членов племенных общин, которые включают церемонии, укрепляющие культурную самобытность. Хотя даже ведущие исследователи в этой области признают, что литература об исторической травме противоречива, в ней делается важный акцент на процессе исцеления и преодолении барьеров на пути преодоления горя.
Ключевые понятия- Историческая травма — это межпоколенческая травма, переживаемая определенной культурной группой, которая в прошлом подвергалась систематическому угнетению.
- Нынешняя жизненная травма, наложенная на травматическое прошлое предков, создает дополнительные трудности.
- Историческая травма может повлиять на психологическое и физическое здоровье.
- Историческая травма накапливается и отражается от поколения к поколению. У потомков, которые непосредственно не пережили травмирующее событие, могут проявляться признаки и симптомы травмы, такие как депрессия, зацикленность на травме, низкая самооценка, гнев и саморазрушительное поведение.
- Люди, обращающиеся в системы обслуживания и поддержки из сообществ, которые подверглись исторической травме, могут полагать, что системы их не поддерживают. Они могут испытывать триггеры, которые повторно травмируют.
- Поставщики социальных услуг, работающие с членами малообеспеченных культурных групп, могут помочь, получив более полное представление об историческом и местном контексте клиентов. Провайдеры также могут искать и создавать союзы с местными уважаемыми людьми, такими как пасторы и общественные деятели.
- Медицинские работники должны осознавать, что культурные, расовые и этнические группы неоднородны, и не каждый член группы одинаково реагирует на текущее или прошлое травматическое событие.
- Полезно быть открытым для традиционных способов лечения и признавать устойчивость сообщества.
- Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психическим здоровьем (2014 г.). 90 050 советов для лиц, осуществляющих реагирование на стихийные бедствия: понимание исторической травмы при реагировании на событие в индийской стране Посетите страницу отказа от ответственности (PDF)
- Национальная сеть детского травматического стресса (2013 г.). Разговоры об исторической травме
- Беседы об исторической травме : Часть первая Посетите страницу отказа от ответственности (PDF)
- Беседы об исторической травме : Часть вторая Посетите страницу отказа от ответственности
- Беседы об исторической травме : Часть третья Посетите страницу отказа от ответственности (PDF)
- Индийская служба здравоохранения (2013 г. ). Серия исторических травм Посетите страницу отказа от ответственности
- Майклз, К. (2010). Исторические травмы и микроагрессии: основа культурно-ориентированной практики Посетите страницу отказа от ответственности (PDF)
- Центр развития ребенка и человеческого развития Джорджтаунского университета, Национальный центр технической помощи в области психического здоровья детей: Перспективы и ресурсы по уходу с учетом травм Посетите страницу отказа от ответственности, стр.
Ссылки
- Миллер, П.С. и Левин, Р.Л. (2013). Предотвращение генетического геноцида: понимание добрых намерений и евгеники в сложном диалоге между медицинскими сообществами и сообществами инвалидов. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3566260/ Посетите страницу отказа от ответственности
- Мария Желтая лошадь Храброе сердце (2003). «Историческая реакция на травму среди туземцев и ее связь со злоупотреблением психоактивными веществами: иллюстрация лакота». Journal of Psychoactive Drugs Посетите страницу отказа от ответственности 35(1)
- Барокас, Х., и Барокас, К. (1979). Раны отцов: следующее поколение жертв Холокоста. Международный обзор психоанализа, 5, 331341
- Даниэли, Ю. (1980). Семьи выживших в нацистском Холокосте: некоторые долгосрочные и некоторые краткосрочные последствия. В Милгрэме, Н. (ред.), Психологический стресс и приспособление во время войны и мира. Вашингтон, округ Колумбия: Издательский корпус Hemisphere.
- Де Грюй, Дж. (2005). Посттравматический синдром раба . Аптон Пресс.
- Нагата, Д. Триервейлер, С. и Талбот, Р. (1999). Долгосрочные последствия интернирования в раннем детстве у американцев японского происхождения в третьем поколении. Американский журнал ортопсихиатрии, 69(1), 19-29.
- Сотеро, М.М. (2006). Концептуальная модель исторической травмы: последствия для общественного здравоохранения, практики и исследований. Журнал исследований и практики неравенства в отношении здоровья (1) 1: 93–108.
Вернуться к справочному руководству по травмоинформированным социальным службам
Теория обучения — конструктивистский подход — студенты, знания, Выготский и развитие
Конструктивизм — это эпистемология или теория, используемая для объяснения того, как люди узнают то, что они знают. Основная идея заключается в том, что решение проблем лежит в основе обучения, мышления и развития. По мере того, как люди решают проблемы и обнаруживают последствия своих действий, размышляя о прошлом и непосредственном опыте, они формируют собственное понимание. Таким образом, обучение представляет собой активный процесс, требующий изменений в учащемся. Это достигается за счет действий, в которых участвует учащийся, включая последствия этих действий, и посредством размышлений. Люди глубоко понимают только то, что они построили.
Конструктивистский подход к обучению и обучению был предложен в качестве альтернативы объективистской модели, которая подразумевается во всех бихевиористских и некоторых когнитивных подходах к образованию. Объективизм рассматривает знание как пассивное отражение внешней, объективной действительности. Это подразумевает процесс «обучения», гарантирующий, что учащийся получает правильную информацию.
История конструктивизма
Психологические корни конструктивизма начинаются с развивающей работы Жана Пиаже (1896–1980), который разработал теорию (теорию генетической эпистемологии), которая сравнила развитие разума с эволюционным биологическим развитием и выделила адаптивную функцию познания. Пиаже предложил четыре стадии человеческого развития: сенсомоторную стадию, предоперационную стадию, конкретно-операционную стадию и формальную операционную стадию. Для Пиаже развитие человеческого интеллекта происходит через адаптацию и организацию. Адаптация – это процесс ассимиляции и приспособления, при котором внешние события усваиваются существующим пониманием, а незнакомые события, не укладывающиеся в существующие знания, приспосабливаются к разуму, изменяя тем самым его организацию.
Бесчисленные исследования продемонстрировали или попытались дискредитировать этапы развития Пиаже. Например, стало ясно, что большинство взрослых используют формальные операции только в нескольких областях, в которых у них есть опыт. Тем не менее, гипотеза Пиаже о том, что обучение является преобразующим, а не кумулятивным процессом, по-прежнему остается центральной. Дети не узнают понемногу о какой-то проблеме, пока она, наконец, не соберется воедино в виде понимания. Вместо этого они придают смысл тому, что знают с самого начала. Это понимание постепенно реформируется по мере приобретения новых знаний, особенно новых знаний, несовместимых с их предыдущим пониманием. Этот преобразующий взгляд на обучение был значительно расширен исследованиями неопиаже.
Связь русского психолога Льва Выготского (1896–1934) с конструктивизмом проистекает из его теорий о языке, мышлении и их опосредовании обществом. Выготский считал, что ребенок постепенно усваивает внешнюю и социальную деятельность, в том числе общение, с более компетентными другими. Хотя социальная речь во взрослом возрасте интернализируется (она становится мышлением), Выготский утверждал, что она все еще сохраняет свой внутренний коллективный характер.
В своих экспериментах Выготский изучал разницу между рассуждениями ребенка при самостоятельной работе и рассуждениями при работе с более компетентным человеком. Он разработал понятие зоны ближайшего развития , чтобы задуматься о потенциале этой разницы. Выводы Выготского показали, что среда обучения должна включать управляемое взаимодействие, которое позволяет детям размышлять о несоответствиях и изменять свои представления посредством общения. С тех пор работа Выготского была расширена за счет ситуативного подхода к обучению.
Теории Выготского и Пиаже часто противопоставляются друг другу с точки зрения индивидуального когнитивного конструктивизма (Пиаже) и социального конструктивизма (Выготский). Некоторые исследователи пытались разработать синтез этих подходов, хотя некоторые, такие как Майкл Коул и Джеймс Верч, утверждают, что дебатам об индивидуальной и социальной ориентации уделяется чрезмерное внимание. Для них реальная разница заключается в контрасте между ролями культурных артефактов. Для Выготского такие артефакты играют центральную роль, но не фигурируют в теориях Пиаже.
Для американского философа и педагога Джона Дьюи (1859–1952) образование зависело от действия – знания и идеи возникают только в ситуации, когда учащиеся должны извлекать опыт, который имеет для них значение и значение. Дьюи утверждал, что человеческое мышление — это практическое решение проблем, которое осуществляется путем проверки соперничающих гипотез. Этот опыт решения проблем происходит в социальном контексте, например, в классе, где учащиеся объединяются, манипулируя материалами и наблюдая за результатами. Дьюи изобрел метод прогрессивного образования в Северной Америке. Программа Fostering Communities of Learners (FCL), разработанная Энн Лесли Браун и Джозефом Кампионе, представляет собой текущую попытку применить теорию прогрессивного образования Дьюи в работе в классе.
Подводя итог, Пиаже предложил идею трансформации обучения и развития; Выготский выдвинул идею о том, что обучение и развитие неразрывно связаны с коммуникативным взаимодействием с другими людьми; а Дьюи внес идею о том, что школы должны включать проблемы реального мира в школьную программу.
Конструктивистские процессы и образование
В образовании существует ряд конкурирующих конструктивистских взглядов. Конструктивисты, как правило, превозносят сложность и множественность точек зрения, хотя и разделяют по крайней мере несколько образовательных предписаний.
Предварительные знания. Конструктивисты считают, что предшествующие знания влияют на процесс обучения. При попытке решить новые проблемы перцептивные или концептуальные сходства между существующими знаниями и новой проблемой могут напомнить людям о том, что они уже знают. Часто это первый подход к решению новых проблем. Информация, не связанная с предыдущим опытом учащегося, будет быстро забыта. Короче говоря, учащийся должен активно встраивать новую информацию в свою существующую ментальную структуру, чтобы произошло осмысленное обучение.
Например, Розалинда Драйвер обнаружила, что детское понимание явления (интерпретации, соответствующие их опыту и ожиданиям) отличается от научного объяснения. Это означает, что учащиеся отличают школьную науку от своих объяснений «реального мира». Исследования научного мышления взрослых показывают, что многие взрослые придерживаются ненормативных научных объяснений, даже если они изучали науку. Это то, что философ Альфред Уайтхед (1861–1947) называл инертное знание. Спрашивая учащихся, что они уже знают по теме и что их озадачивает, можно оценить предварительные знания детей и процессы, с помощью которых они будут понимать явления.
Реальные и подлинные проблемы. Конструктивистское обучение основано на активном участии учащихся в решении проблем и критическом мышлении с учетом реальных и подлинных проблем.
В фиксированном обучении , например, , которое является продвинутым в работе Группы познания и технологий Университета Вандербильта, учащимся предлагается решить воображаемую задачу, возникающую в смоделированной реальной среде. Предоставляются богатые и реалистичные видеоконтексты — не только для предоставления актуальной информации для решения проблемы, но и для создания реалистичного контекста. Если учащиеся согласятся с предложенными задачами, они будут заниматься решением проблем аналогично тому, чем занимаются люди в видео.
Существует также много примеров проектного обучения, в котором учащиеся выполняют такие задачи, как создание транспортного средства, которое могло бы пересечь Антарктиду. Неясно, представляют ли они собой подлинные проблемы или то, что учащиеся узнают в результате проектного обучения.
Конструктивистская учебная программа. Конструктивно ориентированная учебная программа представляет новую повестку дня, основанную на том, что дети знают, что их озадачивает, и учебных целях учителей. Таким образом, важной частью конструктивистско-ориентированной учебной программы должно быть обсуждение смысла. Мэгги Лэмперт, учитель математики, помогает учащимся разобраться в математике, сравнивая и устраняя несоответствия между тем, что они знают, и тем, что кажется подразумеваемым новым опытом.
В конструктивистских классах учебная программа, как правило, представляет собой процесс все более и более глубокого изучения больших идей, а не представления широкого охвата. Например, в проекте «Формирование сообществ учащихся», где учащиеся учатся учиться, в классах по формированию знаний, где учащиеся стремятся создавать новые знания, или в классах Говарда Гарднера, где основное внимание уделяется обучению для глубокого понимания, учащиеся могут изучать исчезающие виды. , островная биогеография или принципы гравитации за несколько месяцев. По мере того, как учащиеся задают вопросы, они получают новые и более сложные вопросы для исследования. Создание полезных структур знаний требует напряженной и целенаправленной деятельности в течение длительного периода времени.
Когнитивный конфликт и социальный контекст. Согласно Дьюи, «Рефлексия возникает из-за появления несовместимых факторов в эмпирической ситуации. Затем провоцируются противоположные реакции, которые не могут быть предприняты одновременно в открытом действии» (стр. 326). Другими словами, когнитивный конфликт или замешательство являются стимулом к обучению и определяют организацию и природу того, что изучается. Переговоры могут также происходить между людьми в классе. Этот процесс включает в себя обсуждение и внимательное слушание, осмысление точек зрения других и сравнение личных значений с теориями сверстников. Обоснование одной позиции перед другой и выбор более жизнеспособных теорий приводит к лучшей теории. Катерина Белачик и Аллан Коллинз обобщили образовательные исследования обучающихся сообществ в классах, где цель класса — учиться вместе, ценить и извлекать выгоду из распределенного опыта, а также сформулировать виды когнитивных процессов, необходимых для обучения.
Конструктивистская оценка. Оценка обучения учащихся бывает двух типов: формирующая и суммативная. Формирующее оценивание происходит во время обучения и обеспечивает обратную связь со студентом. Он включает в себя оценку текущих портфолио и демонстрацию незавершенной работы. Сотрудничество учащихся также обеспечивает форму формативного оценивания. В FCL, например, студенты периодически отчитываются друг перед другом о своих исследованиях. В классах для повышения знаний учащиеся могут читать и комментировать работу друг друга с помощью программного обеспечения форума знаний. Формирующее оценивание редко происходит в классах.
Суммативное оценивание проводится с помощью тестов и эссе в конце учебного модуля. Суммарные оценки дают мало конкретной обратной связи. С конструктивистской точки зрения формативное оценивание более ценно для учащегося, но из-за недавнего акцента в Северной Америке на стандартах, а также из-за плохого согласования конструктивистских подходов и стандартов очень сложно согласовать формативное и суммативное оценивание.
Технологии и конструктивизм. Когнитивные исследования выявили успешные модели обучения, наставничества и групповых дискуссий. Однако типичные интернет-чаты и системы досок объявлений не поддерживают конструктивистский подход к обучению и обучению. В течение 19В 90-х годах исследователи создали такие инструменты, как Форум знаний, Среда интеграции знаний и Co Vis, чтобы более полно учитывать конструктивистские принципы. Каждый из этих инструментов предлагает сотрудничество, структурируя виды вклада, который могут внести учащиеся, поддерживая значимые отношения между этими вкладами и направляя запросы учащихся. Учителя, которые используют информационные и коммуникационные технологии в своих классах, с большей вероятностью придерживаются конструктивистского подхода к обучению и обучению. Кроме того, сложные информационные и технологические средства коммуникации могут фиксировать когнитивные процессы, в которых учащиеся участвуют при решении задач. Это позволяет учителю размышлять и тренироваться, чтобы помочь более глубокому обучению. Это также дает учителям возможность учиться друг у друга.
Роль учителя. Роль учителя в конструктивистском классе заключается не столько в том, чтобы читать лекции учащимся, сколько в том, чтобы действовать как опытный ученик, который может направлять учащихся к принятию когнитивных стратегий, таких как самопроверка, формулирование понимания, постановка наводящих вопросов и размышление. Роль учителя в конструктивистских классах состоит в том, чтобы организовать информацию вокруг больших идей, которые вызывают интерес учащихся, помочь учащимся развить новые идеи и связать их с их предыдущим обучением. Деятельность ориентирована на учащихся, и учащимся предлагается задавать свои собственные вопросы, проводить свои собственные эксперименты, проводить свои собственные аналогии и делать собственные выводы. Однако стать учителем-конструктивистом может оказаться сложной задачей, поскольку большинство инструкторов были подготовлены для преподавания в традиционной, объективистской манере. Это «требует смены парадигмы», а также «добровольного отказа от знакомых взглядов и практик и принятия новых» (Брукс и Брукс, стр. 25).
Конструктивистский подход к образованию широко принят большинством исследователей, хотя и не всеми. Карл Берейтер утверждает, что конструктивизм в школах обычно сводится к обучению на основе проектов, а Джон Андерсон, Линн Редер и Герберт Саймон утверждают, что конструктивизм выступает за очень неэффективные процедуры обучения и оценки. В любом случае реальность такова, что конструктивизм редко практикуется в школах.
А НДЕРСОН , J ОХН Р.; Р ЭДЕР , Л ИНН ; и S IMON , H ERBERT A. 1996. «Ситуативное обучение и образование». Исследователь в области образования 25 (4): 5–96.
B EREITER , C ARL . 2002. Образование и разум для века знаний. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
B EREITER , C ARL и S CARDAMALIA , M ARLENE . 1989. «Преднамеренное обучение как цель обучения». В Знание, обучение и обучение: очерки в честь Роберта Глейзера, изд. . Лорен Б. Резник. Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Эрлбаум.
B RANSFORD , J OHN D.; B РЯД , A NN L.; и C ОТКИНГ , R ОДНЕЙ . 1999. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.
B ГРАДЬИ , J ACQUELINE G. и B ГРАДЬИ , M ARTIN G. 1993. В поисках понимания: случай для конструктивистских классов. Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ.
B ROWN , A NN L. и C AMPIONE , J OSEPH C. 1994. «Управляемое открытие в сообществе учащихся». В уроках в классе: интеграция когнитивной теории и практики в классе, изд. . Кейт Макгилли. Кембридж, Массачусетс: MIT Press/Bradford Books.
Б РЯД , Дж ОХН С ЭЭЛИ ; C OLLINS , A LLAN ; и D UGUID , P AUL . 1989. «Ситуативное познание и культура обучения». Исследователь в области образования 18 (1): 32–42.
C ASE , R OBBIE . 1985. Интеллектуальное развитие: от рождения до взрослой жизни. Орландо, Флорида: Academic Press.
C OBB , P AUL . 1994. «Где разум? Конструктивистские и социокультурные взгляды на математическое развитие». Исследователь в области образования 23:13–20.
C ЗАЖИГАНИЕ И T ТЕХНОЛОГИЯ G ГРУППА НА В ANDERBILT . 1997. Проект Джаспер: уроки учебной программы, инструкции, оценка и профессиональное развитие. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
D РЕКА , R ОСАЛИНД . 1989. «Изменение представлений». В «Развитие подростков и школьная наука», изд. . Филип Адей. Лондон: Фалмер.
Г АРДНЕР , H OWARD . 1999. Дисциплинированный ум: что должны понимать все учащиеся. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
J OHNSON -L AIRD , P HILIP N. 1983. Ментальные модели. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Л АМПЕРТ , М АГДЕЛЕЙН . 1986. «Знание, выполнение и обучение умножению». Познание и обучение 3:305–342.
л АВЕ , Дж ШАН и W ENGER , E TIENNE . 1991. Ситуативное обучение: законное периферийное участие. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
P IAGET , J EAN . 1952. Происхождение интеллекта у детей, пер. Маргарет Кук. Нью-Йорк: Издательство международных университетов.
P IAGET , J EAN . 1971. Биология и знания. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
Р АВИТЦ , Дж АСОН ; B ECKER , H ANK J.; и W ONG , Y ANTIEN T. 2000. Совместимые с конструктивизмом убеждения и практика среди учителей США: преподавание, обучение и вычисления. Центр исследований информационных технологий и организаций Калифорнийского университета в Ирвине и Миннесотского университета.
S КАРДАМАЛИЯ , M АРЛЕН ; B EREITER , C ARL ; и Л АМОН , М АРИ . 1994. «Перенос класса в мир III». В уроках в классе: интеграция когнитивной теории и практики в классе. изд. Кейт Макгилли. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
S IEGLER , R OBERT S. 1981. «Последовательности развития внутри и между концепциями». Монографии Общества исследований детского развития 46 (2).
V YGOTSKY , L EV S. 1987. Собрание сочинений Л. С. Выготского, Том. 1: Проблемы общей психологии, пер. Норрис Миник. Нью-Йорк: Пленум.
W ERTSCH , J AMES V. 1991. Голоса разума: социокультурный подход к опосредованному действию.