Соотношение средовых и наследственных факторов в формировании личности кратко: works.doklad.ru — Учебные материалы

Содержание

Наследственные и средовые основы формирования одаренности

Библиографическое описание:

Тимофеева, К. К. Наследственные и средовые основы формирования одаренности / К. К. Тимофеева. — Текст : непосредственный // Современная психология : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). — Казань : Бук, 2016. — С. 13-16. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/236/11040/ (дата обращения: 26.07.2021).

Вопрос о роли наследственных и средовых факторов не только в формировании одаренности, но и личности в целом интересовал на протяжении многих лет большое количество ученых. Среди них можно отметить таких выдающихся деятелей психологии как В. Штерн и его теория конвергенции двух факторов, З. Фрейд с его теорией конфронтации двух факторов [3]. Эта тема также интересовала Г. Айзенка, Х. Вернера, Дж. Вулвилла и прочих. Так и вопрос о том, врожденна ли одаренность или же формируются прижизненно, иными словами, является природно- или социально обусловленной, тоже поднимался в психологии достаточно давно, однако до сих пор на него не существует однозначного ответа. Для изучения данного вопроса необходимо дать определение феномену одаренности. Итак, по утверждению С. Л. Рубинштейна общая одаренность — это уровень общих способностей как способность к общеобразовательному обучению [5]. То есть общие способности, по сути, и являются одаренностью.Теперь считаем необходимым перейти непосредственно к рассмотрению наследственных и средовых основ формирования одаренности.

Ю. Б. Гиппенрейтер в своем учебнике «Введение в общую психологию» пишет о данном вопросе [1]. Она приводит примеры доказательств врожденности способностей: Моцарт, игравший на пианино уже в три года; Рафаэль, проявивший себя как художник в восемь лет. В доказательство наследуемости способностей Ю. Б Гиппенрейтер приводит в пример известные одаренные семьи: Бахи, Дарвины и т. д. Она отмечает значимость исследований с применением близнецового метода, т. к. их результаты показали, что умственные способности однояйцевых близнецов имеют большее сходство, чем умственные способности сибсов. Еще один эксперимент, отмеченный Ю. Б. Гиппенрейтер, это эксперимент с группами «умных» и «глупых» крыс, когда внутри каждой такой группы производили скрещивание между особями. В итоге было выявлено, что при выведении чистых линий потомки «умных» крыс становились только умнее, а потомки «глупых» — глупее. Это очевидное доказательство генотипических предпосылок одаренности.

Ю. Б. Гиппенрейтер не обходит стороной примеры доказательств социальной основы формирования одаренности. Она выделяет, в частности, работу выдающихся педагогов, ученики которых, даже самые, казалось бы, неспособные, добивались высоких успехов.

Ю. Б. Гиппенрейтер вместе с О. В. Овчинниковой под руководством А. Н. Леонтьева проводили исследование звуковысотного слуха, который составляет основу слуха музыкального. Результаты исследования показали, что у одной трети взрослых русских испытуемых возможность восприятия высоты звуков недоразвита. Иные результаты получены были в итоге исследования звуковысотного слуха у вьетнамцев, которые оказались в группе лучших. Это связано непосредственно с особенностями языка русских и вьетнамцев. Русский язык, как и многие европейские языки, является тембровым, а вьетнамский — тональным. Получается, абсолютно все вьетнамцы, овладевая родным языком с детства, в то же самое время развивают свой музыкальный слух, чего не может произойти с русскими и европейскими детьми. Данный пример является ярчайшим показателем влияния условий среды на формирование способностей и одаренности.

Фактор среды играет важное значение, что подтверждает еще один пример, приведенный Ю. Б. Гиппенрейтер. Речь идет об эксперименте с «умными» и «глупыми» крысами, где применялся метод искусственной селекции с выведением чистых линий, о чем говорилось выше. В данном эксперименте поколение «умных» крыс поместили в условия обеднённой среды, в итоге чего эти крысы впоследствии стали действовать на уровне «глупых», воспитанных в естественных условиях. А «глупые» крысы, помещенные в обогащенную среду, в итоге действовали на уровне «умных».

Из всего вышесказанного Ю. Б. Гиппенрейтер делает вывод о том, что фактор среды так же важен в формировании способностей, как и фактор наследственности.

По меткому замечанию Д. Хебба, роль наследственности и среды оценить так же трудно, как решить вопрос: от чего больше зависит площадь — от длины или ширины [2].

В учебнике И. В. Равич-Щербо, Т. М. Марютиной, Е. Л. Григоренко «Психогенетика» описывается метод приемных детей, с помощью которого также удалось получить данные о влиянии биологических и средовых условий на развитие человеческих способностей и человека в целом [4]. Дети биологических родителей с низким интеллектом, попавшие в достаточно хорошую среду, созданную приемными родителями, обнаружили интеллект значительно выше того, который мог быть предсказан на основе IQ биологических родителей. Таким образом, средовые условия играют действительно важную роль в формировании человека как социального существа. Установлена также ещё одна закономерность: в одинаково «хорошей» среде семей-усыновительниц распределения оценок интеллекта приемных детей существенно зависит от интеллекта биологических родителей. При высоких (больше 120) баллах их IQ у 44 % детей интеллект столь же высок (а у остальных он не ниже 95). Если же у родных родителей IQ меньше 95, то у 15 % детей IQ тоже ниже 95 баллов и ни у кого он не бывает выше 120 баллов. Таким образом получается, что фактор наследственности так же важен, как и средовой фактор.

Эти данные еще раз подтверждают, что в формировании способностей значим как биологический, так и средовой фактор.

Но как считают Т. Биделл и К. Фишер, для формирования одаренности недостаточно только наследственного и средового факторов. Здесь существенна и третья составляющая — созидательная активность самого субъекта. Т. Биделл и К. Фишер придерживаются точки зрения, согласно которой роль созидательной активности в интеллектуальном развитии не вторична и не иллюзорна. Созидательная активность — это центральная движущая сила в развитии интеллектуальных способностей человека, являющаяся также основой для понимания взаимодействия между геномом и средой. Неспособность психологии и когнитивной науки распознать центральное значение человеческой деятельности, опосредующей взаимосвязи между геномом и средой, по мнению Т. Биделла и К. Фишера, является результатом концептуальной ошибки редукционизма. Редукционизм сводит многоуровневые, самоорганизующиеся и взаимосвязанные по определению процессы к дуалистическим абстракциям типа среды и наследственности. Таким образом генетические и средовые влияния изолируются от контекста, в качестве которого выступает совокупность различных факторов, необходимых для развития одаренности, или от релевантной среды. На деле же генотип и среда принимают участие в развитии систем «индивид — контекст» только совместно с другими уровнями биологической, социальной и психической активности.

Роль субъекта в развитии заключается в том, чтобы постоянно создавать новые взаимоотношения между различными уровнями биологических и средовых систем. Это возможно осуществить благодаря способности человека объединять навыки и представления, укорененные в системах организма, начиная уже с генетического уровня, и «прорастающие» в системы социально заданной активности.

Итак, ни природа, ни воспитание не являются основной движущей силой в процессе развития. Ею является самоорганизующаяся деятельность человека-субъекта, на многих уровнях объединяющая биологические и средовые системы. Данная позиция схожа с положениями Ж. Пиаже и Л. С. Выготского о том, что действие создает основу для развития когнитивной сферы, речи и социальных навыков.

Т. Бидделл и К. Фишер также утверждают, что такие системы, как наследственность и среда в своем уникальном взаимодействии порождают новые системы, к коим относится, например, одаренность.

На наш взгляд, созидающая активность, о которой пишут Т. Биделл и К. Фишер, является аналогом описанного Р. Пломиным активного взаимодействия генотипа и среды [4]. Активное взаимодействие генотипа и среды подразумевает ни что иное, как поиск человеком среды, в которой он имеет возможность продуктивного развития собственных задатков.

Всего существует три типа генотип-средовых корреляций [4]:

Пассивная ГС-корреляция описывает ситуации, когда дети наследуют от своих родителей среду, коррелирующую с их генотипом. Так, например, ребенок, родившийся в семье художников уже с рождения попадает в благоприятную для развития художественных способностей атмосферу: регулярное посещение с родителями картинных галерей, возможность наблюдать за творческой деятельностью родителей и принимать в ней активное участие, изучая навыки рисования и т. д.

Реактивная ГС-корреляция это ситуации, когда носители определенных генотипов вызывают различные реакции среды, что приводит к появлению их корреляции.
Активная ГС-корреляция возникает в ситуациях, когда носитель генотипа выбирает, задает и сам строит среду, коррелирующую с его генотипом. Мы предполагаем, что именно такая ГС-корреляция свойственна одаренным детям. Именно активное субъектное начало выступает основным условием достижения высоких результатов в какой-либо деятельности. Однако рождение одаренности возможно лишь при наличии синтеза генотипа, среды и инициативности самого субъекта.

Итак, следуя из проведенного исследования наследственных и средовых основ формирования одаренности, мы можем сделать вывод о том, что одаренность человека является не только природно и социально обусловленной: для ее развития необходимо наличие созидательной активности самого субъекта. Человек должен сам создавать новые взаимоотношения между разными уровнями биологических и средовых систем.

В ходе исследования данного вопроса, мы, среди трех типов генотип-средовых корреляций [4], особо выделили активную ГС-корреляцию, предположив, что именно она свойственна одаренным детям. К такому умозаключению мы пришли, т. к. активное начало субъекта является важным условием достижения высоких результатов в разных видах деятельности.

Литература:

Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер. — Москва: ЧеРо, 1996. — С. 246–252.
Лейтес Н. С. Не упрощать проблему / Н. С. Лейтес // Вопр. психологии. — 1990. — № 4. — С. 155–158.
Обухова Л. Ф. Детская возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л. Ф. Обухова. — М.: Высш. Образование; МГППУ, 2009. — 40–81.
Психогенетика. Учебник / И. В. Равич-Щербо, Т. М. Марютина, Е. Л. Григоренко; Под ред. И. В. Равич-Щербо, И. И. Полетаевой. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Аспект Пресс, 2008. — С. 162–164

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — Санкт-Петербург: Питер Ком, 1999. — С. 540–548.

Основные термины (генерируются автоматически): созидательная активность, среда, ребенок, самый субъект, формирование способностей, активная ГС-корреляция, активное взаимодействие генотипа, звуковысотный слух, основа формирования одаренности, формирование одаренности.

15. Важнейшие факторы развития и саморазвития личности.

Отечественная научная педагогика основывается на полифакторной теории, согласно которой человек развивается и формируется как личность под влиянием следующих факторов:

I. наследственности (биологический фактор)

II. среды

III. воспитания (социальные факторы)

IV. собственной деятельности человека

I. Наследственность – совокупность природных свойств организма, переходящих от поколения к поколению, воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями.

Наследственность – свойства организма повторять сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом ряду поколений

Роль наследственности в социальном (личностном) формировании человека проявляется в следующих аспектах:

1) По наследству в соответствии со своей биологической природой (принадлежность к роду homo sapiens) человек обладает способностью к социальному развитию – прямо хождению, к овладению речью, развитию мышления, самосознания, творчеству, труду и т.д. Ни один другой представитель живого мира этой способностью не обладает.

2) Носителями наследственности являются гены, от родителей к детям как результат реализации их генетической программы, отражающей то или иное сочетание генов родителей, передаются: особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз, тип кожи и т.д. В то же время ученые-генетики доказали, что приобретаемые родителями в процессе жизнедеятельности социальные черти и качества в генетическом аппарате не фиксируются, и соответственно, передаваться не могут.

3) К наследственным относятся особенности нервной системы человека, обуславливающие характер, протекания психических процессов; изъяны, недостатки нервной деятельности родителей, в том числе и патологические, вызывающие психические расстройства, болезни (шизофрения) могут передаваться по наследству и влиять на процессы индивидуального и духовного формирования детей. Наследственный характер также имеют болезни крови, сахарный диабет, эндокринные расстройства (карликовость, ожирение) и т.д. Отрицательное влияние на потомство оказывают алкоголизм, наркомания, звуковые нагрузки (тяжелый рок, шум), канцерогены, вредные условия жизни и труда. Эти быстротечные воздействия на аппарат наследственности ведут к разрушению генетических кодов, к необратимым психических мутациям, отражающимся на личностном формировании детей.

4) Педагогический аспект наследственной природы человека на процесс его личностного развития выражается также и в том, что детям по наследству передаются предрасположенности к той или иной деятельности. Эти природные задатки (хороший слух, вокальные данные, феноменальная память, способность к поэтическому творчеству) является потенциальным условием формирования способностей.

5) Биологически человек имеет неограниченные возможности к развитию, но свой личностный потенциал использует лишь на 10-15%.

6) Биологическое в развитии человека может проявляться самым неожиданным образом (психология красавицы и дурнушки) стимулируя или тормозя личностный рост человека.

В общем и целом следует отметить, что наследственность человека выступает как потенциальная предпосылка последующего (успешного или неуспешного) его социального развития.

II. Окружающая среда – это природные, социально-экономические и материально-бытовые условия жизнедеятельности человеческого сообщества и каждого человека.

Частью окружающей среды являются:

? среда географическая ? определенный территориальный ландшафт, климат, животный и растительный мир, природные условия, экологические условия;

? среда социальная ? окружающая человека общественные материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности.

Выделяют социальную среду:

? дальнюю (средства СМИ): социальные отношения и институты, и т.д., которые в своей совокупности формируют тип личности определенной страны и определенной эпохи.

? ближнюю: социально-культурные условия региона, семья, ближайшее окружение формирует личностные качества, ценностные установки и ориентации, мотивы и интересы.

? микросреду (квартира, магнитные воздействия, микроволны) ? влияют на развитие нервных тканей, головного мозга.

Целостное влияние среды выражается в том, что:

1) среда является источником и главным условием социализации растущей личности (приобщение ребенка к нормам и требованиям социальной жизни).

2) среда кардинальным образом не влияет на развитие личности, поскольку является достаточно пассивным фактором (например, 2 разных ребенка в одной семье), поскольку влияние среды определяется отношением человека, зависит от его потребностей, интересов, возрастных и индивидуальных особенностей.

3) среда является стихийным, непреднамеренным фактором формирования личности, поскольку может оказать на нее как позитивное, так и негативное влияние

III) Воспитание принято считать определяющим фактором формирования личности, т.к. оно корректирует и направляет влияние всех других факторов и является главным средством, обеспечивающим полноценное личностное развитие и формирование человека.

Воспитание:

1) использует положительные средовые влияния и соответственно организует жизнедеятельность ребенка (создание воспитывающей среды)

2) нейтрализует и преобразует негативные средовые влияния

3) выявляет склонности и задатки растущей личности и обеспечивает их развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека.

4) влияет на природные качества личности, внося в них новое содержание, адаптируя к конкретным условиям жизнедеятельности (заполнение пробелов в программе человеческого развития).

Итог: сила (эффективность) воспитательного воздействия заключается в целенаправленном, систематическом и квалифицированном руководстве развитием растущей личности.

Слабость воспитания состоит в том, что она основывается на сознательности человека и требует его активного участия в собственном развитии и формировании.

IV) Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется ещё одним важнейшим фактором ? деятельностью личности.

Педагогическая практика и научные исследования показывают, что с точки зрения влияние на ребенка наследственности, среды и воспитания невозможно объяснить почему в одних и тех же условиях воспитания, обучения и развития дети с одинаковой наследственностью (2-3 ребенка в семье) вырастают разными. Или почему выросшие в худших условиях и явно не выделяющиеся природными задатками дети нередко в жизни добиваются больших успехов, чем те, кто имел лучшие бытовые и природные стартовые возможности.

В педагогике первым ответил на эти вопросы К.Д.Ушинский. Он высказал мнение о том, что человек сам принимает участие в формировании своего характера, своей личности; участвуя в различных видах деятельности (умственной, трудовой, общественной, техническо-творческой и т.д.) человека преобразует окружающую действительность и самого себя. Для педагогической практики это положение имеет чрезвычайно важное значение: если педагог хочет обучить или воспитать ребенка, он должен привлечь его к соответствующей учебной, трудовой, художественно-эстетической и т.д. деятельности. Деятельность может быть активной и пассивной. Из глубины веков до нас дошло высказывание: «Сколько пота ? столько и успеха». Это означает, что важна не столько деятельность сама по себе, сколько собственное напряжение (умственное или физическое), собственные усилия, собственная активность личности в этой деятельности проявляющаяся. Следовательно, ребенок (ученик, воспитанник) в воспитательном процессе является не столько объектом воздействий и усилий педагога, сколько субъектом ? активным участником собственного развития, формирования, т.е. собственного воспитания. Понимание этого привело педагогическую науку к необходимости ответить на вопрос: когда ребенок становится субъектом воспитания и что необходимо для формирования субъектности (активности) растущей личности. Ученые выяснили, что активность личности имеет избирательный характер. Из этого следует, что развитие личности происходит под воздействием не любых, не всяких влияний, а тех из них, которые находят положительный отклик во внутренней эмоциональной сфере ребенка (чувства, переживания), выражают его собственные потребности и стимулирует его к активной работе над собой, т.е. стимулирует его к саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитанию. Это явление в педагогике принято называть персонификацией воспитания (греч. «persona» ?личность, «face» ?делать). Из этого следует, что процесс развития личности по существу является процессом саморазвития, а все внимание (воспитательные и средовые воздействия) ? это лишь средство, механизм запуска этой активности.

Развитие личности: сущность, направление, факторы

Развитие личности:
сущность, направление, факторы

Жукова Жанна Владимировна,
педагог-психолог, методист ГБСКОУ школы №3
Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Человек рождается на свет уже человеком. Понятие индивид обозначает отдельного представителя человеческого рода безотносительно к его качествам.

В общем развитии человека обычно выделяют биологическую и социальную составляющие.[1, 2, 4, 9]. Человек рождается как биологическое существо, однако в процессе своей жизнедеятельности вырабатывает и развивает в себе множество социальных свойств и качеств, которые характеризуют его общественную сущность. Поэтому в науке человек рассматривается как биосоциальное существо, как субъект (т.е. действующее лицо) исторической деятельности и познания.

Это позволяет сделать вывод: понятие «личность» характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно.[9]

Чем ярче проявляет личность социальные черты и качества, а ее деятельность все больше начинает носить своеобразно-творческий характер, тем больше проявляется индивидуальность.

Понятие индивидуальность включает в себя то особенное, чем отличается один человек от другого, одна личность от другой, что придает ей своеобразную красоту и неповторимость и обусловливает специфический стиль ее деятельности и поведения.

Психологическая структура личности.

Элементами психологической структуры личности являются ее психологические свойства и особенности, обычно называемые «чертами личности». Их очень много. Но все это труднообозримое число свойств личности психологи пытаются условно уложить в некоторое количество подструктур

Низшим четвертым уровнем личности является биологически обусловленная подструктура, в которую входят возрастные, половые свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента.

Третья подструктура включает в себя индивидуальные особенности психических процессов человека, т.е. индивидуальные проявления памяти, восприятия, ощущений, мышления, способностей, зависящих как от врожденных факторов, так и от тренировки, развития, совершенствования этих качеств.

Вторым уровнем личности является ее индивидуальный социальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки. Эта подструктура формируется преимущественно в процессе обучения, имеет социальный характер.

Высшим уровнем личности является ее направленность, включающая влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера, самооценки. Подструктура направленности личности наиболее социально обусловлена, формируется под влиянием воспитания в обществе, наиболее полно отражает идеологию общности, в которую человек включен.[4, 5, 9]

Вопрос о том, как происходит развитие личности человека, каковы его источники и факторы, является основным вопросом для наук о человеке

Под развитием понимают взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений

Соотношение биологического и социального в личности

Теории развития личности еще недостаточно хорошо разработаны. На сегодняшний день практически нет единой теории, способной дать ясное представление об этой проблеме. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными подходами на ее развитие.[1, 2, 4, 6,

1) С точки зрения биологизаторского подхода, каждая личность развивается и формируется в соответствии с ее врожденными качествами и способностями, а социальное окружение, при этом играет весьма незначительную роль.

2) Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – продукт, полностью формируемый социумом.

Указывая на определяющую роль внешних, средовых влияний на развитие и формирование личности, ученые, однако, не абстрагируются от биологической природы человека. В качестве природного существа он наделен природными силами, задатками и способностями, которые не могут не влиять на социальное развитие человека, на его формирование как личности. В чем же проявляется это влияние?

1) Для формирования человека как общественного существа важнейшее значение имеет его природная способность к развитию.

2) Биологическое проявляется в формировании природной предрасположенности к той или иной деятельности, способностях, задатках (например, имеют музыкальный слух, математические способности, хорошие голосовые данные, мышечную силу и т.д.). Именно эти задатки позволяют людям активно развиваться в соответствующих областях искусства, науки и труда и влияют на их личностное формирование.

3) Биологически человек имеет большие возможности для развития, используя свой потенциал лишь на 10-12%.

Биологическое и социальное тесно переплетаются и выступают в единстве. Но это единство не означает равнозначности их влияния. В развитии личности преобладающее значение играют социальные факторы.

Три фактора развития личности

1) Наследственность. Для проявления задатков и способностей необходимы не только соответствующие социальные условия и определенный уровень научного, технического и художественного развития общества, но и соответствующее воспитание, специальное обучение в той или иной сфере деятельности.

2) Среда воздействует на личность в известной мере стихийно и пассивно; она выступает как возможность, потенциальная предпосылка развития личности.

3) В современных условиях приобщение человека к жизни трудно представить без продолжительного и специальным образом организованного обучения и воспитания. Именно воспитание выступает в качестве важнейшего средства, с помощью которого реализуется социальная программа развития личности, ее задатков и способностей.

Таким образом, наряду со средой и биологическими задатками воспитание выступает как третий существенный фактор развития и формирования личности.

Определяющую же роль в развитии и формировании личности играет воспитание.

Основные направления развития личности

— физическое развитие — включает в себя морфологические (рост, вес, объем), биохимические (состав крови, костей, мышц) и физиологические (пищеварение, кровообращение, половое развитие и созревание) изменения;

— социальное развитие — связано с психическими (совершенствование памяти, мышления, воли, развитие эмоций, потребностей, способностей, характера), духовными (нравственное становление), интеллектуальными (углубление и расширение знаний, интеллектуальный рост) изменениями

Движущие силы развития личности — это противоречия между новым и старым

Именно противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания, выступают движущими силами развития личности.[7]

К таким противоречиям относятся:

— противоречие между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;

— противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;

— противоречие между растущими требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности (В.А.Крутецкий).

Названные противоречия характерны для всех возрастов, но они приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором проявляются. Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень своего развития. Потребность удовлетворяется — противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим — развитие продолжается. [7]

Итак, движущей силой психического развития человека является противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой

Условия развития личности

В процессе деятельности происходит разностороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру.

Деятельность, которая удовлетворяет основные потребности ребенка на данном возрастном этапе и определяет целостное развитие его психики, называется ведущим видом деятельности (термин ввел отечественный психолог А. Н. Леонтьев): в младенчестве (от 2 мес. до 1 года) ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение со взрослым, удовлетворяющее потребность ребенка в общении;

в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) — предметная деятельность, удовлетворяющая потребность в познании предметного мира;

в дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 лет) — сюжетно-ролевая игра, которая удовлетворяет новые потребности ребенка: быть как взрослый, быть самостоятельным;

в младшем школьном возрасте (от 6-7 до 10-11 лет) — учебная деятельность, в которой реализуются потребности в учении (потребность в познании окружающего мира), в стремлении стать взрослым;

в подростковом возрасте (с 10-11 до 14-15 лет) — интимно-личное общение, удовлетворяющее потребность в общении со сверстниками;

в юности (с 15 до 17 лет) — учебно-профессиональная деятельность, которая удовлетворяет потребность в самоопределении.

Роль активности личности в собственном развитии

Раскрывая важнейшие факторы развития личности и подчеркивая определяющую роль воспитания в этом процессе, нельзя рассматривать человека как пассивный объект средовых влияний и воспитательных воздействий.

Огромное значение в этом процессе придается активности самой личности, ее творческо-преобразующей деятельности.

В зависимости от этой активности и внутренней позиции личности по отношению к средовым и воспитательным (внешним) воздействиям она может формироваться в самых различных направлениях, вплоть до прямо противоположного в тех случаях, если педагогическое воздействие не находит положительного отклика в сознании и чувствах воспитанника.[9]

Влияния на развитие личности

ВНЕШНИЕ: Средовые влияния и воспитание

ВНУТРЕННИЕ: Природные склонности и влечения, вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания)

Социальная зрелость личности

По каким же критериям можно судить о мере личностного развития человека?

Например, психолог С.Л.Рубинштейн писал, что личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью. Вот почему способность обдумывать свои поступки и отвечать за них, способность к автономной деятельности есть существенный признак личности.[1, 4, 9]

Известный философ В.П.Тугаринов к числу важнейших характеристик личности относил: 1) разумность, 2) ответственность, 3) свободу, 4) личное достоинство, 5) индивидуальность.

Выделяя критерии личностности, В.П. Тугаринов связывал это понятие также с возрастной и психической зрелостью человека. С этой точки зрения не является личностью младенец, который не достиг определенного психического развития, а также психически больной человек, который не в состоянии проявлять сознательность в поведении.

Четыре компонента личностной зрелости

Проблематикой социальной зрелости личности занимаются различные науки: педагогика, психология, социология, акмеология и др.. Предметом акмеологии является феномен зрелости человека, или процесс и результат достижения человеком вершин как индивидом, личностью, субъектом деятельности (в том числе и профессиональной) и индивидуальностью. На сегодняшний день можно выделить четыре фундаментальных компонента личностной зрелости:

— ответственность;

— терпимость;

— саморазвитие;

— позитивное мышление, позитивное отношение к миру.

Социальная зрелость и ее составляющая – ответственность – формируется лишь в адекватной деятельности. Формирование ответственности прямо связано с предоставлением личности свободы в принятии решений, с развитием автономности личности.

Потребность в саморазвитии, самоактуализации есть основополагающая составляющая зрелой личности.

В терпимости же личности проявляется интегральная образующая – позитивное отношение к миру

Выводы

Все внешние социализирующие личность факторы (средовые и воспитательные воздействия) способствуют ее развитию только тогда, когда они взаимодействуют с внутренними механизмами ее собственной активности в работе над собой, а именно, с ее потребностями, мотивами, интересами, убеждениями и т.д., и оказывают на них положительное влияние.

Развитие личности, будучи многофакторным процессом, требует постоянного изучения и умелого учета педагогических воздействий всех факторов, которые влияют на это развитие.

Только опираясь на положительные средовые влияния, природные задатки и способности учащихся, создавая специально сконструированные условия (среду) для саморазвития и самореализации и нейтрализуя негативные влияния, воспитание сможет играть действительно определяющую роль в развитии личности.

Наиболее перспективным в этом отношении, на наш взгляд, является личностно-деятельностный подход. [3]

Литература:

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2: Пер. с франц. – М.: Мир, 1992.
Зимняя И.А. Педагогическая психология.
Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1995.
Общая психология: Курс лекций для первой ступени пед. образования/ Сост. Е.И.Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1995.
Психологический словарь/Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1997.
Сластенин В.А.
Фролов С.С. Социология: учебник, (http://onby.ru/sfrolovsotsiologija/7/5d36/)
Харламов И. Педагогика. (http://www.sunhome.ru/books/b.pedagogika/22)
Шевандрин Н.И.. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб.для студ. Высш. Учеб.завед. – 2 –е изд. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 512 с

Наследственность как исходный фактор развития личности

Наследственность как исходный фактор развития личности

Берзина Лада Валерьевна

Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в его генетическую программу.Носителями наследственности являются гены (от греческого «рождающий»). Вся информация освойствах организма находится в генном коде.Генетический кодэтосистема зашифровки наследственной информации в молекулах нуклеиновых кислот. На основе закодированной информации гены управляют синтезом белков, и, в первую очередь, −ферментов, поскольку последние контролируют все процессы обмена веществ и энергии. Наследственность обеспечивается самовоспроизведением генов, находящихся в специфических структурах ядра клетки (хромосомах) и цитоплазмы. Ген – участок молекулы ДНК. При клеточном делении хромосомы самоудваиваются и распределяются в определенном порядке по дочерним клеткам. Этим и обеспечивается передача наследственных свойств от поколения к поколению. Молекулы ДНК, являющиеся носителями наследственности, отвечают за все жизненно важные процессы в организме (за сохранение информации о протекании всех процессов, за обновление клеток, за защиту от мутаций и т.д.).

Биологическая наследственность имеет огромное значение в жизни человека. Она сохраняет человека как природное существо, как вид в биологическом мире, обеспечивает прежде всего продолжение человеческого рода, а также развитие систем, помогающих организму человека приспосабливаться к изменению условий его существования.

К наследственным свойствам организма относятся прежде всего анатомо-физиологическая структура и такие особенности человеческого организма, как цвет кожи, глаз, волос, телосложение, особенности нервной системы, а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода, т. е. задатки речи, хождения в вертикальном положении, мышления и способности к труду.

Большой интерес представляет вопрос о наследовании задатков и способностей к определенному виду, а вернее, к области деятельности (искусству, конструированию, математике и т. п.). В воспитании необходимо учитывать естественную природу человека, выявляя его задатки и способности, определяя характер и направленность заложенных в нем жизненных сил, особенности влечений, склонностей и интересов.
Эта направленность жизненных сил, заложенных в природе человека и проявляющихся в форме задатков и способностей, предполагает прежде всего возможность успешной деятельности в отдельных областях. Реализация же их во многом зависит от условий жизни и воспитания.
Наследование способностей в отдельных семьях, т. е. появление в ряде поколений людей, одаренных в определенной области, объясняется во многом не только передачей по наследству определенных задатков, но и тем, что в этих семьях дети воспитывались в атмосфере интереса к определенному виду деятельности. Следует отметить, что задатки характеризуют лишь самые общие области деятельности. Они не ориентированы на какой-то определенный вид труда или творчества.
Эти задатки заложены в структуре мозга, органах чувств, речедвигательных органах и служат одним из условий успешности выполнения затем какой-либо конкретной деятельности, выбранной самим человеком под влиянием условий и обстоятельств жизни. Признавая возможное биологическое неравенство задатков и способностей, отечественная педагогика делает акцент не на выявлении различий и приспособлений к ним обучения, а на создании равных условий для развития имеющихся у каждого задатков и способностей.

Сторонники представлений о главенствующей роли «среды», «ситуации», «общества», «объективной» и «внешней» детерминации развития личности, как бы ни различались их позиции в интерпретации всех этих понятий, находят множество аргументов в пользу того, что человек представляет собой продукт воздействующих на него обстоятельств, из анализа которых можно, вывести общие закономерности жизни личности. Кто будет отрицать самые обычные факты того, что поведение личности ребенка изменяется в саду, школе, на спортплощадке, в семье. Под влиянием других людей ребенок начинает копировать их манеры, усваивает в обществе разные социальные роли, получает из школьной «среды» массу новых знаний. У людей разных культур — разные обычаи, традиции и стереотипы поведения. Без анализа всех этих «внешних» факторов вряд ли удастся предсказать поведение личности. В сфере этих фактов и черпают свои аргументы сторонники различных теорий «среды», начиная со старых позиций «эмпиризма»,согласно которым пришедший в мир человек — «чистая доска», на которой «среда» выводит свои узоры, — до концепции современного «ситуационализма» (В.Мишель) в теориях личности.

Как правило, одни и те же факты интерпретируются по-разному представителями противоположных направлений в решении проблемы соотношения наследственности и среды в личности. Представления о «наследственной» и «средовой» детерминации развития личности сохранились и в настоящее время. Отечественный психолог (А.Г. Асмолов) считает, что в их основе лежит механистический «линейный» детерминизм, вызывающий резкие возражения. В конце 20-го дискуссия о соотношении «средового» и «наследственного» факторов была переведена в плоскость экспериментальных исследований, в частности исследований проблемы устойчивости и изменчивости свойств человека в изменяющихся ситуациях. Раскрывая ограниченность этих противоборствующих подходов, А.М.Эткинд обращает внимание на результат, ставший итогом экспериментальных исследований в этой области: за реальную изменчивость поведения различия между ситуациями, взятые сами по себе, отвечают лишь в 10% случаев.

Генотип определяет свойства нервной системы. Нервная система новорожденного несет в себе огромные возможности образования новых форм поведения и их нервных механизмов. В частности, человек наследует такие особенности строения и функционирования нервной системы, как сила, уравновешенность, подвижность тормозного и возбудительного процессов. Их сочетания определяют тот или иной тип высшей нервной системы, или темперамент. Когда говорят о темпераменте, то имеют ввиду индивидуально-психологические свойства человека, которые характеризуют динамические особенности протекания психических процессов и состояний, то есть темп, ритм, быстроту и силу.

Табл.1 .Особенности нервных процессов и типы темпераментов.

Особенности нервных процессов			Тип нервной системы	Тип темперамента
Сила	Уравновешанность	Подвижность
Сильный	Уровновешенный	Подвижный	Живой	Сангвиник
Сильный	Неуровновешанный	Подвижный	Безудержный	Холерик
Сильный	Уравновешанный	Инертный	Инертный	Флегматик
Слабый	Неуравновешанный	Подвижный или инертный	Слабый	Меланхолик

Современные концепции темперамента пытаются объединить гуморально-эндокринную (Гиппократ), конституциональную (Кречмер, Шелтон) и нейродинамическую (Павлов, Красногорский, Теплов, Небылицин) теории. Русалова в качестве механизма формирования темперамента предложила рассматривать общую конституцию как многоуровневую, целостную характеристику, включающую биохимический, анатомо-морфологический и нейрофизиологический уровень.

В любом случае, какие бы теории ни ложились в основу темперамента, большинство исследователей определяют темперамент как устойчивую, врожденную базовую характеристику, определяющую разнообразие поведенческих проявлений. Лонгитюдные исследования психологов Томаса, Чесс с сотрудниками, наблюдавшими проявления темперамента у одних и тех же детей в младенческом, 5- и 10-летнем возрасте, подтвердили устойчивую роль темперамента, начиная с первых месяцев жизни и на протяжении многих лет или всей жизни в целом.

Наследственная программа развития человека включает детерминированную и переменную части, определяющие и то общее, что делает человека человеком и то, что делает людей разными, непохожими друг на друга.

Детерминированная часть программы обеспечивает, прежде всего, продолжение человеческого рода, а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода: задатки речи, прямохождения, мышления, трудовой деятельности и т.п. От родителей к детям передаются внешние (особенности телосложения, тип конституции, цвет волос, глаз, кожи) и внутренние (группа крови, резус фактор, сочетание в организме различных белков) признаки. Унаследованные физические особенности человека предопределяют видимые и невидимые различия людей.

Переменная, или вариантная, часть программы обеспечивает развитие систем, помогающих организму человека приспособится к изменению условий существования. Важно также знать, что человек наследует природные способности к развитию в виде задатков к различным видам деятельности.

Задатки – это природные (потенциальные) возможности развития способностей. Они обусловлены индивидуальными структурно-функциональными различиями головного мозга и речедвигательного аппарата, а также органов чувств. Иначе говоря, это анатомо-физиологические предпосылки развития способностей. Все генетически заданные свойства человеческого организма характеризуют его способность к саморазвитию. Это внутренняя природная активность индивида, его организма, проявляющаяся как в анатомо-физиологическом созревании, так и в психическом развитии. Установлено, что биологически здоровый человек имеет колоссальные возможности развития, но практические реализует их не более чем на 10-15%. В чем причина? Отчасти, видимо, в том, что не создаются оптимально-благоприятные условия для их реализации. Удастся ли индивиду развить свой талант – зависитит от обстоятельств: условий жизни, среды, потребностей общества. Отсутствие жёсткой запрограмированности наследственных признаков предоставляет человеку исключительную возможность для реализации своего потенциала путём саморазвития и самосовершенствования.

какой фактор играет главную роль в становлении личности

Жаксылык Сабитов, историк, специально для Vласти

В качестве иллюстрации использованы кадры из фильма «Гаттака»

Вопрос о том, что влияет больше на становление личности: гены или воспитание, волнует человечество с древнейших времен.

По легенде один из древних правителей Индии попытался ответить, что сильнее скажется на человеке: аристократическое происхождение по крови или аристократические воспитание простолюдина, который не является аристократом по крови. Насильно отобранные дети аристократов выросли изолированно без воспитания и человеческого общения и фактически не смогли освоить человеческие языки и не стали членами общества. А простолюдин, воспитанный как аристократ, достиг успеха при дворе. Стало ясно, что благородство происхождения без должного воспитания не даст положительных результатов.

Данная научная проблема до сих пор не решена. Связано это с тем, что очень трудно разделить влияние генов (природных задатков) и факторов окружающей среды (воспитания и среды, в которой растет человек). Большинство детей живет со своими генетическими родителями и понять, что они унаследовали генетически, а что получили в результате воспитания и факторов окружающей среды, очень трудно. Ответить на вопрос можно было бы, проведя научный эксперимент — специально разлучить однояйцевых близнецов и растить их в разных социальных условиях, при разной среде и разном воспитании. Такое исследование стало бы неэтичным, так как близнецы становились подопытными «крысами», что неприемлемо в эпоху развитой демократии и доминирования прав человека как краеугольного камня в системе ценностей.

Но ученые не были бы учеными, если не постарались бы обойти данное ограничение. В 1979 году Томас Бошард и Давид Ликкен, а также их коллеги из университета штата Миннесота в Миннеаполисе начали исследование, которое пыталось измерить, что влияет больше на индивидуальные психологические особенности человека — гены или воспитание. Ученые не проводили эксперимент с «разлучением близнецов», разумно предположив, что при должных усилиях вполне можно обнаружить монозиготных близнецов (с одним генетическим багажом), разлученных в детстве и воспитанных в разных семьях и в разных условиях.

В 1983 году Томас Бошард и Давид Ликкен со своей командой начали искать пары разлученных близнецов. В итоге было изучено 56 пар монозиготных разлученных близнецов из восьми стран. Каждая пара потратила примерно неделю на сдачу психологических и физиологических тестов и измерений. Разлученные близнецы сравнивались с монозиготными близнецами, которые никогда не разлучались и жили в одной семье.

Полученные данные сводились к следующим тезисам:

1. Интеллект во многом определяется генетическими факторами, — по измерениям авторов, 70 % различий интеллектуальных способностей определены генетически, а 30 % могут быть увеличены или уменьшены за счет влияния окружающей среды и воспитания (образование, семья, среда и т.д.).

2. Черты характера, такие как экстраверсия-интроверсия (открытость или недоверие к внешнему миру), нервозность (тенденция к беспокойству и сильным эмоциональным проявлениям), добросовестность (степень компетенции и ответственности) на 65 % определяются генетическими факторами, а не факторами окружающей среды или воспитания.

Но здесь стоит отметить, что данная работа не всеми учеными признается как методологически точная. Беквит в 1991 году и Биллингс в 1992 году критиковали ее. После полученной критики Томас Бошард выпустил книгу, в которой скоректировал свою точку зрения, признав, что 40 % различий в чертах характера и 50 % различий в интеллекте генетически обусловлены. Однако до сих пор находятся люди, которые утверждают, что в среднем представители разных рас имеют генетически обусловленные различия в интеллекте (базируясь на установленном факте разности среднего IQ у разных расовых групп в США), не обращая внимание на то, что интеллект может быть обусловлен не столько генетикой, сколько социальными факторами, внутри которых живут разные расы в США. Эти социальные факторы позже и влияют на средний уровень IQ.

Другая группа ученых попыталась выявить сколько процентов детей гениальных родителей будут иметь выдающийся интеллект.

В 80-х годах прошлого века был создан специальный банк спермы от выдающихся мужчин, которые становились лауреатами Нобелевской премии. Более 200 гражданок США разных этнических групп решились на вынашивание, рождение, а также воспитание детей от гениев. После того как ребенок достигал 25 лет, ученые подводили итоги, замеряя IQ. Только один из 200 детей имел высокий уровень IQ — 180. Другие «дети гениев» продемонстрировали обычные нормальные способности. Данный эксперимент, по мнению авторов, показал, что гениальность практически невозможно унаследовать. Некоторые ученые критиковали данный вывод, выдвигая более обоснованный тезис о том, что интеллект чаще всего наследуется от матери, а не от отца. Другие ученые выдвигали тезис о том, что различные факторы во время беременности матери также могут оказывать сильное влияние на ребенка.

Появление генетики не дало ответа на данный вопрос. Талантливо снятый фильм «Гаттака» показывает нам, что даже имея генетические недостатки в организме, человек может достичь своих целей при условии адского трудолюбия и фанатической концентрации. В данном фильме генетически ущербный старший брат, который по всем прогнозам должен был умереть еще в молодости, побеждает генетически идеального младшего брата, родившегося в пробирке, за счет того, что целенаправленно шел к своей цели невзирая ни на что, в то время как младший брат, не имевший цели не смог достичь ничего, страдая от «синдрома совершенства».

Еще один эксперимент, проведенный уже в 2000-х годах, показал, что важны не сами гены, а что человек думает о них.

В одном из экспериментов ученые поделили студентов на две одинаковые по интеллектуальным показателям группы, дав им одни и те же задания. Но при этом первой группе студентов внушили мысль о том, что их уровень интеллекта генетически определен и прыгнуть выше головы невозможно из-за того, что генетика решает все. Второй группе студентов внушили мысль о том, что умственные тренировки и целенаправленные усилия в сфере решения задач играют большую роль в общем интеллекте человека, чем генетические факторы. В итоге вторая группа, которая изначально не отличалась от первой группы, дала гораздо лучшие результаты, чем первая. Таким образом, не сами гены, а вера людей в то, какую роль они играют, очень сильно влияют на успех человека в той или иной сфере. Если человек верит, что он сможет сделать что-то, он действительно сможет сделать это, если же он не верит в себя и «свои гены», то он действительно не сможет сделать то, что ему задали.

Эми Чуа, профессор права Йельского университета, включенный в 2011 году журналом Time в топ 100 самых влиятельных людей мира (на 13-ом месте), в 2011 году заинтересовалась данным вопросом. В том же году у нее вышла книга-бестселлер «Боевой гимн матери-тигрицы», о том, как азиатские мамы в США, за счет целенаправленной муштры и дисциплины, делают своих детей интеллектуально более умными и более успешными. Книга вызвала не только большой резонанс, но и большие дебаты в обществе по поводу систем воспитания в США. В 2015 году вышла новая книга «Тройной пакет: как три уникальные черты объясняют взлет и падение культурных групп в Америке», где соавтором Эми Чуа выступил ее муж Джед Рубинфельд, также профессор Йельского университета. Авторы этого труда изучили, какие этнические группы в США более успешны по сравнению с общей массой населения. Эми и Джед выделили следующие группы населения: евреи, китайцы, индийцы, кубинцы, ливанцы, иранцы, нигерийцы и мормоны. После чего авторы постарались ответить на вопрос, почему в США преуспевают представители этих этнических меньшинств.

При этом авторы отмечают, что современная успешность данных групп может вполне измениться. К примеру, в 1960-е годы, крайне успешной этнической группой в США считались греки, которые сейчас мало чем отличаются в плане успешности от большинства американцев. А сами азиаты, живущие в США в третьем поколении, уже мало отличаются от местных по уровню своих достижений. Таким образом, результаты успешности или неуспешности, согласно авторам детерминированы не генетикой или расой, а именно культурой, воспитанием и средой.

Авторы выделили три компонента успеха:

1. Наличие у вышеобозначенных групп чувства собственного превосходства над остальными людьми («простыми смертными»). То есть гордость своим происхождением («генами») является базовым компонентом для успеха. Если человек с детства стопроцентно уверен, что он интеллектуально и в других сферах превосходит своих сверстников, то он, в конце концов, будет стремиться превосходить всех в плане интеллекта и в других сферах. Данный эффект Роберт Мертон назвал «самосбывающимся пророчеством». Оригинальное определение звучит следующим образом:

«Самоисполняющееся пророчество — ложное определение ситуации, вызывающее новое поведение, которое превращает первоначальное ложное представление в реальность».

Как сказано в Википедии: «предсказание, которое выглядит истинным, но на самом деле таковым не является, может в значительной мере влиять на поведение людей таким образом, что их последующие действия сами приводят к исполнению предсказания». Таким образом, люди, верящие в то, что они имеют «хорошие гены», делающие их умнее всех остальных людей, в реальности станут более умными людьми за счет самоисполняющегося пророчества.

2. «Неуверенность в себе» и опора только на собственные силы. Данное качество очень важно, так как оно заставляет каждый раз доказывать, что существующее чувство собственного превосходства оправдано. Поэтому люди, обладающие чувством собственного превосходства и одновременно «неуверенные в себе» каждый раз должны доказывать себе, что они достойны той высокой самооценки, которые они имеют. При этом надо сказать, что все вышеобозначенные этнические группы эмигрантов – это социальные аутсайдеры, не имеющие таких конкурентных преимуществ как коренные американцы, обладающие как большим экономическим капиталом, так и большими связями (большой социальный капитал). Поэтому представитель данных групп осознает, что ему нужно в два-три раза больше трудиться, чтобы достичь того, что местные могут получить при гораздо меньших усилиях. Плюс человек с такими качествами обычно понимает, что никто ему не поможет (родители могут относиться к беднейшим слоям населения в большинстве случаев) и он должен рассчитывать только на свои силы.

3. «Холодная реакция», или способность контролировать импульсивные желания, то есть развитая самодисциплина. В американской культуре данное качество ценилось всегда и его даже называли «абсолютным залогом успеха». Также в данной культуре считается, что самодисциплина гораздо важнее мотивации.

Люси Келлавэй, колумнист Financial Times назвала книгу «лучшей универсальной теорией успеха, которую она видела». Споры о данной работе продолжаются до сих пор, но во многом авторы правы, выделяя три вышеуказанных качества, необходимых для жизненного успеха.

Заканчивая свой очерк, хотелось бы привести метафору, объясняющую мое авторское видение того, что важнее: гены или воспитание. Гены можно сравнить с фундаментом, а процесс воспитания — со строительством дома. Без хорошего фундамента невозможно построить хороший дом, но наличие фундамента отнюдь не гарантирует того, что хороший дом будет построен. Только целенаправленные усилия по правильному воспитанию ребенка в соответствующей среде, дадут положительные результаты. Здесь я солидарен с Эми Чуа и ее соавтором-мужем, — гордость своим происхождением, расчет только на собственные силы и развитая самодисциплина (контроль над своими импульсами) позволяет вырастить из ребенка развитую успешную личность.

Факторы, влияющие на формирование личности Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

- социальное действие — это осознанное действие; осуществляя его, индивид предполагает его последствия, понимает — хотя и не всегда в полной мере — свою возможную ответственность [6, с. 58].

Таким образом, человек — это активнодействующий социальный субъект, изменяющий условия своей жизнедеятельности, существо не только социально деятельное, но и социально мыслящее.

Литература

1. Демин М. В. Природа деятельности [Текст]. М., 1984. 168 с.

2. КаганМ. С. Человеческая деятельность [Текст]. М., 1974. 328 с.

3. Ленин В. И. Экономическое содержание народничества [Текст] // Полн. собр. соч. 5-е изд. М., 1958-1978. Т. 29. С. 427.

4. Петров И. Ф. Дифференцированный подход к удовлетворению культурных потребностей личности [Текст]. — Тула: Приокское книжное издательство, 1990. 142 с.

5. РожкоК. Г. Принцип деятельности [Текст]. Томск, 1982. 210 с.

6. Социально-экономические основы формирования нового человека [Текст] / ред. Ф. М. Волков. -М., 1985. С. 27-28.

Факторы, влияющие на формирование личности Петрова С. И.

Петрова Софья Игоревна /Petrova Sophia Igorevna — кандидат культурологии, преподаватель, художественно-творческое отделение, факультет среднего профессионального образования, Академия маркетинга и социально-информационных технологий, г. Краснодар

Аннотация: в статье рассматривается социальная среда, ее влияния на личность и культурные процессы в целом. Показывается, что социальная среда представляет собой сложную систему факторов, оказывающих влияние на формирование личности, ее предпочтения и поведение. Ключевые слова: среда, социальная среда, макросреда, микросреда, личность.

Известны два противоположных взгляда на развитие личности — «средовой» и «наследственный».

В последнее время спор между этими двумя концепциями был переведен в плоскость экспериментальных исследований, что, в конечном счете, как отмечает А. Г. Асмолов, привело к появлению различного рода двухфакторных теорий детерминации развития личности, которые до сих пор определяют постановку проблемы о соотношении биологического и социального в человеке, а также методы ее изучения [1]. Самыми распространенными среди них являются: теория конвергенции двух факторов, теория конфронтации двух факторов и концепция взаимодействия двух факторов.

Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн) представляет компромиссный вариант между теориями «среды» и теориями «наследственности» — то есть личность выступает и как продукт социальной среды, и как биологического фактора. К приверженцам этой теории относят и Г. Оллпорта.

Теория конфронтации двух факторов (З. Фрэйд, А. Адлер, К. Юнг, а также Э. Фромм, К. Хорни и др.). Она пыталась решить вопрос о детерминации развития личности, а тем самым вопрос о взаимодействии биологического и социального, и является теорией конфронтации двух факторов, их противоборства.

Теория конфронтации двух факторов неоднократно подвергалась критическому анализу и в результате появилась концепция взаимодействия двух факторов [1].

Однако личность не пассивный объект воздействия социальной среды, она активно влияет на нее, формируется во взаимодействии с социальной средой, в процессе социально-преобразующей деятельности.

Учет влияния социальной среды на личность и изучение характера их взаимодействия совершенно необходимы как при исследовании самой личности, так и культурных процессов в целом, их динамики. Ведь, «…люди суть продукты обстоятельств и воспитания… следовательно, изменившиеся люди суть продукты иных обстоятельств и измененного воспитания…» [3, с. 2].

Что же представляет собой социальная среда? По мнению Ю. В. Сычева, «категория социальной среды свидетельствует о существовании объективного социального окружения по отношению к индивиду, группе, классу. В структурном плане социальная среда представляет собой социально-экономические, политико-идеологические и бытовые условия, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий» [10, с. 9]. При этом известно, что человек не пассивно воспринимает воздействие среды, а активно и избирательно, в зависимости от социальной роли и своего места в системе общественных отношений.

Исходя из системного подхода, личность и социальная среда может иметь как энтропийные (от греческого 8vтpoma — поворот, превращение), так и негэнтропийные (противоположная сущность энтропии) тенденции [2]. Так, Н. И. Сарджвеладзе, исходя их предельных абстрактно-возможных характеристик личности и социальной среды, выделяет следующие конкретно-возможные паттерны социального и внутриличностного взаимодействия: а) негэнтропийные тенденции социальной среды -негэнтропийные тенденции личности; б) негэнтропийные тенденции социальной среды — рост энтропийных тенденций личности; в) рост энтропийных тенденций социальной среды -негэнтропийные тенденции личности; г) рост энтропийных тенденций социальной среды — рост энтропийных тенденций личности; д) сосуществование или противоборство энтропийных и негэнтропийных тенденций в функционировании социума; е) сосуществование или противоборство энтропийных и негэнтропийных тенденций в жизнедеятельности личности. Таким образом, устойчивое развитие социальной системы лучше всего реализуется в условиях, когда и у личности, и у социальной среды преобладают негэнтропийные тенденции, иными словами, когда «организованная личность действует в социально-организованной и структурированной среде». Но следует иметь в виду, что социальная среда и ее структура формируется из личностей и при непосредственном участии личностей, поэтому тенденции социальной среды определяются соотношением тенденций составляющих ее личностей [2].

При этом сегодня довольно часто высказывается мысль, что среда создается в значительно большей степени спонтанно, нежели по плану. Карл Поппер, к примеру, считал: «…структура нашей социальной среды в некотором смысле продукт человеческой деятельности, наши институты и традиции не есть дело Бога или природы, а представляют собой результаты человеческих действий и решений и изменяются под их влиянием. Однако это не означает, что все они сознательно спроектированы и их можно объяснить на основе человеческих потребностей, ожиданий или мотивов. Наоборот, даже те институты, которые возникают как результат сознательных и преднамеренных человеческих действий, оказываются, как правило, непрямыми, непреднамеренными и часто нежелательными побочными следствиями таких действий. Только немногие институты сознательно спроектированы, тогда как их абсолютное большинство просто «выросло» как неспроектированные результаты человеческих действий… Теперь мы можем добавить, что даже большинство тех немногих институтов, которые были сознательно и успешно спроектированы (скажем, новый университет или профсоюз), никогда не функционируют в соответствии с планом их создания — и это обусловлено непреднамеренными социальными последствиями, которые неминуемо возникают в ходе их целенаправленного конструирования» [4]. Приведенное высказывание небезосновательно свидетельствует, что сегодня ученые довольно скептично относятся к возможности сознательного конструирования социальной среды и ее институтов. Но это вовсе не означает, что формирование среды невозможно. Просто изменение (формирование) социальной среды процесс длительный.

Таким образом, подводя итог сказанного, можно утверждать, что проблема изучения социальной среды является важной и актуальной и заслуживает пристального внимания. Сама же социальная среда представляет собой сложную систему факторов, оказывающих влияние на формирование личности, ее предпочтения и поведение. В свою очередь, влияя на личность, среда сама претерпевает ее творческое воздействие, т. е прослеживается взаимосвязь и взаимообусловленность.

Литература

1. Асмолов А. Г. Движущие силы и условия развития личности [Электронный ресурс]. — Электр. текстовые данные. — Режим доступа: http://www.psy-files.ra/2007/10/05/аsmolov-а.g.-dvizhushhie-sily-i.html.

2. Богомолова М. А. Устойчивое развитие социальных систем [Электронный ресурс]. — Электр. Текстовые данные. Режим доступа: http://www.ephes.ru/articl/content/artide.php?art=5bogomolova.htm.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Тезисы о Фейербахе [Текст] / К. Маркс, Ф. Энгельс. — Полн. Собр. Соч. — 2-е изд. — М., 1955-1981. Т. 3. 629 с.

4. Поппер К. Открытое общество и его враги [Текст] / К. Поппер. Т. 2. М., 1992. С. 111.

5. Петров И. Ф. Дифференцированный подход к удовлетворению культурных потребностей личности. — Тула: Приокское книжное издательство, 1990. 142 с.

6. Петров И. Ф. Дифференциация культурных потребностей личности: социологический подход — Кемерово: КемГУКИ, 2006. 152 с.

7. Петров И. Ф., Петров Л. И. Личность в контексте культурных потребностей. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2012. 150 с.

8. Петров Л. И. Общество и потребности. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2012. 171 с.

9. Петрова С. И. Социальные потребности и культурные процессы. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2011. 151 с.

10. СычевЮ. В. Микросреда и личность [Текст] / Ю. В. Сычев. М., 1974. С. 9.

Проблема просветительской коммуникации в деятельности общественных

НКО Кудряшов И. С.

Кудряшов Иван Сергеевич /Kudryashov Ivan Sergeevich — кандидат философских наук, доцент,

кафедра философии, Новосибирский государственный медицинский университет, кафедра истории философии и гносеологии, Новосибирский государственный университет, г. Новосибирск

Аннотация: проблема конфликтов и неприятия деятельности общественных организаций, связанной с образовательными программами, порой стоит очень остро. Неприятие выражается как в индивидуальном отказе, так и в разных формах общественного подозрения, видящего в просвещении род пропаганды. В статье анализируются типичные попытки ответа на вопрос о причинах такого непонимания и предлагается собственная версия, способная сделать эту тему объектом методологической озабоченности со стороны участников НКО и волонтеров. Ключевые слова: социальная философия, общественные организации, просветительская деятельность, конфликтология, менталитет, власть, психоанализ, дискурс.

УДК 101:378+[159.964.2:32.019]

В ходе своей работы общественные организации (далее — НКО) сталкиваются с необычным типом конфликтов на почве просветительской деятельности. В отличие от других видов деятельности, призванной помочь тем или иным социальным группам, именно попытки дать знание, в т. ч. для профилактики, наиболее часто вызывают отторжение.

Данная проблема имеет в себе два уровня. В индивидуальных случаях это различные формы агрессии, даже там, где контакт между работником НКО и его подопечным давно установлен. Причем это почти никак не зависит ни от формы подачи (предписание или ознакомительный материал), ни от средства (устная речь или буклет), ни от тематики. На уровне общества эта проблема временами стоит еще более жестко, т. к. некоторые социальные группы весьма болезненно относятся к содержанию «просвещения» от НКО. Чаще всего в нем видят пропаганду чужих ценностей и моделей поведения, рекламу запретного, подрыв авторитета других институций (семья, школа, церковь и др.). В подобном сбое коммуникации возникает то, что Грегори Бейтсон назвал double bind — ситуация, при которой любое действие участников только ухудшает и запутывает отношения. Связано это в том числе со специфическими установками в отношении знания: если первые (НКО) недооценивают его влияние, то вторая сторона конфликта («общественность») чрезмерно переоценивает его.

Общий схематизм и повторяемость подобных конфликтов заставляет заподозрить в этом определенного рода структуру. В силу этого в качестве одного из инструментов в анализе ситуации мы далее используем идеи французского структурализма и структурного психоанализа Жака Лакана.

При повторяемости этих проблем сами организаторы и участники НКО редко рефлексируют на этот счет. Глубокая связь между знанием и властными притязаниями ими наивно игнорируется. Частично это объясняется тем, что участниками НКО по большей части являются добровольцы или люди, по своему образованию никак не связанные с вопросами социологии, политологии или общественных отношений. Меж тем даже использование волонтеров — это вопрос традиции, сформировавшейся в данной культуре, который ни в коем случае нельзя игнорировать. Сферы, где одни общества признают возможность участия непрофессионалов, вряд ли совпадают с ожиданиями других обществ. Ярким примером является область, связанная со здоровьем: в отличие от американцев (с их традицией парамедиков), россияне довольно негативно относятся к идее использования в этой сфере непрофессионалов.

Поэтому осознавая наличие конфликтов, но не их причины, в лучшем случае работники НКО обращаются к конфликтологии. Но обращение к конфликтологии хорошо свидетельствует, что целью является не столько упреждение проблем, сколько обучение способам купирования последствий уже произошедшего столкновения.

Что важнее: наследственность или среда?

Это краткая формулировка вопроса о том, какие факторы — связанные с наследственностью или связанные с внешней средой — играют определяющую роль в развитии ребенка. Вопрос этот уже в течение долгого времени занимает умы историков и писателей, психологов и ученых, занимающихся проблемами воспитания и развития ребенка, не говоря уже о родственниках гениев.

Отдавая приоритет природе, мы признаем наследственность основным условием развития. Предпочитая воспитание считать основным условием развития, ученые активно изучают факторы внешней среды (поведение матери, количество детей в семье, теснота жилья и пр.), их влияние на процесс становления личности ребенка. Однако следует отметить, что ученые, имеющие различные взгляды на основное условие развития, наблюдая одну и ту же форму поведения, могут совершенно различно описывать процессы, которые привели к ее развитию.

Например, ученый — сторонник приоритета наследственности и биологических факторов, может объяснить то, что дошкольник придумывает себе воображаемых друзей, уровнем развития его мозга и когнитивной незрелостью. Ученый, подчеркивающий значение воспитания, может назвать в качестве соответствующего поведения такие социально-педагогические вещи как изоляцию, недостаток чуткости со стороны родителей или отсутствие братьев и сестер.

Таким образом, нет единства по этому вопросу среди ученых. Родители также различным образом отвечают на этот вопрос, демонстрируя диаметральную противоположность мнений:

• Когда я задумываюсь над этим вопросом, у меня сразу встает перед глазами граф Монте-Кристо… Ведь воспитал же из простого моряка аббат Фариа аристократа… Поэтому я считаю, что больше 70-80% личности можно заложить воспитанием.

• Мне кажется, воспитание очень важно!!! Более того, воспитанием занимаются все: начиная с семьи, продолжая детсадом-школой-ВУЗом, заканчивая корпоративной культурой, т.е. рабочим коллективом и начальством. Таким образом, лично я верю в возможности САМОвоспитания Личности. По моему мнению, именно самовоспитывающаяся Личность имеет все шансы преодолеть «накопления прошлых жизней», чтобы стать тем, кем захочет (точнее, такая Личность прочувствует свое предназначение — и все станет возможным!) Одним словом, хочу сказать, что задача родителей сводится, на самом деле, к воспитанию Личности ребенка.

• Что ставить целью воспитания, в смысле как на него смотреть. Поскольку я верю в Бога, то я верю, что в отношении каждой созданной Господом души у Него есть прекрасный божественный замысел. В задачу родителей не входит разгадать загадку этого замысла, но — создать обстановку любви, «наибольшего благоприятствования» для расцветания каждого уникального цветка, человеческой души. В этом смысле, наилучших результатов добьётся, с моей точки зрения, тот родитель, который не пытается ломать и строить ребёнка, лишать его радости и вести его за руку к неким общественным стандартам. Первое правило воспитания — с РАДОСТЬЮ и трепетом принять свою вторичность — то есть признать потрясающую красоту и правомерность того, что уже до нас создано Богом. Второе правило — постараться воспитывать ребёнка в русле этого божественного замысла: слушать свою совесть, например. И вот на этом пути воспитание может принести прекрасные плоды… вплоть до 100%.

• Поскольку я сторонник реинкарнации (в смысле череды человеческих воплощений), то воспитание — это не более чем огранка доверенного нам драгоценного камня. Но это всё равно очень важная и ответственная задача — мы не можем создать в ребёнке жизненную энергию, но мы можем помочь выбрать вектор её применения. Иначе говоря, если накопления прошлых жизней не позволяют ребёнку быть яркой личностью, то мы не сможем сделать из него гения. А вот если в ребёнке заложено много, то во многом от нас зависит — будет ли это гений или злодей.

• А я вот смотрю на детей. Они совершенны от природы. Воспитанием как бы не испортить… — говорят мамы детей от двух до пятнадцати лет.

Как можно отметить, разброс мнений велик и разнообразен: от 70-80%, и даже 100%, при некоторых оговорках, значимости воспитания до того, что воспитанием можно испортить заложенное природой.

Интересной возможностью получить ответ на вопрос о приоритете может стать изучение детей с одинаковой наследственностью – близнецов.

История отношения к близнецам в древних культурах и в современном фольклоре ясно показывает, что отношение к ним в обществе всегда было особым. Близнецам часто приписывали какие-то особые способности, их почитали, однако, с другой стороны, в самом факте рождения «одинаковых людей» иногда видели чуть ли не проклятие высших сил. Так, например:

• Племена индейцев Британской Колумбии верили, что близнецы приносят удачу. Считалось, что после рождения близнецов природа щедро одаривает людей рыбой и дичью.

• Североамериканские индейцы моявы думали, что близнецам подвластны природные стихии. Простые люди приобщались к этим способностям, обрызгивая могилы близнецов водой.

• В Индии представители народности хунду верили, что близнецы оберегают их от непогоды. Чтобы обеспечить лучшую защиту, ягодицы близнецов окрашивали в черный и белый цвета.

• Балинезийцы совершали с близнецами сложные очистительные ритуалы в честь равновесия, существующего в природе.

Близнецы обычно оказываются как бы замкнутыми друг на друге, поэтому иногда у них почти совсем не возникает потребности в общении ни со взрослыми, ни с другими детьми. Они, например, начинают говорить позже, чем обычные дети, но не потому, что они отстают в умственном развитии: у них вырабатываются собственные полувербальные, полутактильные системы коммуникации, которые на определенном этапе развития оказываются для них достаточными. Но при дальнейшем развитии личности ребенка как члена коллектива все это оказывается лишним, и даже — опасным. Поэтому близнецы требуют особого внимания со стороны взрослых членов общества.

Еще одним фактом в пользу приоритета воспитания могут стать дети, выращенные животными. Вспомним пример Маугли, который был ребенком нормальных родителей, но попал в аномальную для себя среду и каким-то образом сумел к ней приспособиться, но человеком сам по себе стать не смог. Значит, воспитание важнее наследственности? Наверное, да. Ситуации, когда детей оставляли в лесу, и они там выживали, действительно наблюдались в истории, хотя и редко, причем важно отметить при анализе таких случаев, что абсолютно нормального ребенка нормальные родители обычно не оставляют в лесу. Противопоставлен «Маугли» может быть «Тарзан», благодаря наследственности английского лорда, например, не слыша человеческой речи, научившийся читать и говорить, увидев текст. И «Маугли», и «Тарзан» — сказка. В какой из них намек? Однако, к сожалению, истории жизни реальных детей-маугли указывают на то, что ребенок, до определенного возраста лишенный человеческого окружения, не может в дальнейшем полноценно адаптироваться к жизни в социуме.

Соотношение воспитания и природных задатков вплотную примыкает к теме детской одаренности. Можно ли воспитать одаренного ребенка в определенной области?

По данным различных исследователей феномена одаренности были выделены черты, характерные для большинства одаренных детей:

1. Рано овладели знаниями в избранной сфере.

2. Проявляли высокий интеллект, хорошую память.

3. Были увлечены своим делом, энергичны.

4. Демонстрировали ярко выраженную независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм.

5. Умели контролировать себя.

6. Имели стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми.

7. Умели извлекать практический опыт и быстро приобретать художественный и интеллектуальный опыт.

Полученный список черт потенциальных творцов сложно интерпретировать однозначно как вложенных природой либо взращенных воспитанием. Высокий интеллект и хорошая память — качества врожденные, а что касается умения контролировать себя — можно ли здесь сказать однозначно?

Соотношение наследственных и воспитательных факторов

У меня старшему сыну 10 лет, с его папой не живем 8,5 лет. Никогда с тех пор он с папой не общался. НО основные черты человеческой личности все папины (из-за чего с его папой и рассталась), хотя воспитывался на совершенно других моральных устоях. У меня сейчас родился ребенок от второго брака. С мужем живем уже 5 лет. Т.е. он застал ребенка еще в том возрасте, когда на его формирование можно было повлиять. Моя семья (родители, сестра, ее семья, ее дети) тоже постоянно рядом, все мы как-то на одной волне и пытаемся привить сыну иные человеческие ценности. А в сыне все равно четко прослеживаются черты личности его отца.

Влияние среды и наследственность — это два важнейших фактора, определяющих развитие ребенка, но при этом довольно сложно сказать, какой из них оказывается в данном случае более важным. А данная проблема является одновременно проблемой и чисто научной, и социальной, поскольку от того, как она будет решена, в итоге зависит и будущее самого общества.

Из всего сказанного можно сделать следующий вывод — интеллект и индивидуальные способности могут и наследоваться, и развиваться, но личность как таковая, как система этических ценностей — это продукт чисто социальный. Именно поэтому, наверное, обучению и образованию молодого поколения в обществе всегда уделялось так много внимания.

Автор: Анна Бердникова
Источник: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-20699

Введение в человеческое развитие | Безграничная психология

Природа против воспитания

Психология развития стремится понять влияние генетики (природы) и окружающей среды (воспитание) на развитие человека.

Цели обучения

Оценить взаимное влияние между генами и окружающей средой и спор между природой и воспитанием

Основные выводы

Ключевые моменты

Существенной проблемой в психологии развития была взаимосвязь между врожденностью атрибута (независимо от того, является ли он частью нашей природы) и воздействием окружающей среды на этот атрибут (независимо от того, является ли он производным от нашего окружения или влиянием на него, или воспитанием).
Сегодня психологи развития редко занимают поляризованные позиции по большинству аспектов развития; вместо этого они исследуют взаимосвязь между врожденными и средовыми влияниями.
Биопсихосоциальная модель утверждает, что биологические, психологические и социальные факторы играют важную роль в развитии человека.
Входящие в окружающую среду факторы могут влиять на экспрессию генов, это отношение называется взаимодействием ген-среда. Гены человека и окружающая его среда работают вместе, обмениваясь данными между собой, создавая черты.
Модель диатеза-стресса служит для изучения того, как биологические или генетические признаки (диатезы) взаимодействуют с факторами окружающей среды (стрессорами), вызывая такие расстройства, как депрессия, тревога или шизофрения.

Ключевые термины

черта : идентифицирующая характеристика, привычка или тенденция.
генотип : Та часть (последовательность ДНК) генетического состава клетки и, следовательно, организма или индивидуума, которая определяет конкретную характеристику (фенотип) этой клетки / организма / индивидуума.
наследуемость : отношение генетической изменчивости популяции к ее фенотипической дисперсии; т.е. доля изменчивости, имеющая генетическое происхождение.
врожденный : Врожденный; родные; естественный.
ген : единица наследственности; сегмент ДНК или РНК, который передается от одного поколения к другому и несет генетическую информацию, такую как последовательность аминокислот для белка.

Психология развития

Психология развития — это научное исследование изменений, которые происходят в людях в течение их жизни.В этой области изучаются изменения и развитие по широкому кругу тем, таких как двигательные навыки и другие психофизиологические процессы; когнитивное развитие, включающее такие области, как решение проблем, моральное и концептуальное понимание; овладение языком; социальное, личностное и эмоциональное развитие; а также формирование Я-концепции и идентичности. Психология развития изучает степень, в которой развитие является результатом постепенного накопления знаний или поэтапного развития, а также степень, в которой дети рождаются с врожденными психическими структурами, в отличие от обучения на основе опыта.

Природа против воспитания

Существенным вопросом в психологии развития является взаимосвязь между врожденностью атрибута (является ли он частью нашей природы ) и воздействием окружающей среды на этот атрибут (независимо от того, находится ли оно под влиянием нашего окружения или воспитания ). Это часто называют дебатами природа против воспитания или нативизм против эмпиризма.

Нативистское («природное») понимание развития утверждает, что рассматриваемые процессы являются врожденными и находятся под влиянием генов организма.Естественное поведение человека рассматривается как результат уже существующих биологических факторов, таких как генетический код.
С точки зрения эмпирика («воспитания») можно утверждать, что эти процессы приобретаются посредством взаимодействия с окружающей средой. Воспитательное поведение человека рассматривается как результат взаимодействия с окружающей средой, которое может спровоцировать изменения в структуре и химии мозга. Например, ситуации сильного стресса могут вызвать такие проблемы, как депрессия.

Дискуссия о природе и воспитании нацелена на то, чтобы понять, как наши личности и черты определяются нашим генетическим составом и биологическими факторами и как они формируются окружающей средой, включая наших родителей, сверстников и культуру.Например, почему биологические дети иногда действуют как их родители? Это из-за генетического сходства или из-за среды раннего детства и того, чему дети учатся у своих родителей?

Взаимодействие генов и окружающей среды

Сегодня психологи развития редко занимают такие поляризованные позиции (или / или) в отношении большинства аспектов развития; вместо этого они исследуют взаимосвязь между врожденными и средовыми влияниями (и / и).Психологи, занимающиеся развитием, часто используют биопсихосоциальную модель для определения рамок своих исследований: эта модель утверждает, что биологические, психологические и социальные (социально-экономические, социально-экологические и культурные) факторы играют значительную роль в развитии человека.

Все мы рождаемся с определенными генетическими особенностями, унаследованными от наших родителей, такими как цвет глаз, рост и определенные черты личности. Однако помимо нашего основного генотипа существует глубокое взаимодействие между нашими генами и окружающей средой: наш уникальный опыт в нашей среде влияет на то, проявляются ли и как конкретные черты, и в то же время наши гены влияют на то, как мы взаимодействуем с окружающей средой ( Бриллиант, 2009; Лобо, 2008).Между природой и воспитанием существует взаимное взаимодействие, поскольку они оба формируют то, кем мы становимся, но споры об относительном вкладе каждого из них продолжаются.

Наследственность относится к происхождению различий между людьми; это концепция в биологии, которая описывает, насколько вариативность признака в популяции обусловлена генетическими различиями в этой популяции. Индивидуальное развитие, даже таких сильно наследуемых черт, как цвет глаз, зависит не только от наследственности, но и от ряда факторов окружающей среды, таких как другие гены, присутствующие в организме, а также от температуры и уровня кислорода во время развития.Вклады окружающей среды могут влиять на экспрессию генов, это отношение называется взаимодействием между геном и окружающей средой . Гены и окружающая среда работают вместе, взаимодействуя между собой, создавая черты характера.

Некоторые конкретные поведенческие черты зависят от окружающей среды, дома или культуры, например, язык, на котором говорят, религия, которую исповедуют, и политическая партия, которую поддерживает. Однако некоторые черты, отражающие основные таланты и темпераменты, например, насколько хорошо владеют языком, насколько религиозны, насколько либеральны или консервативны, могут быть частично переданы по наследству.

Эта диаграмма иллюстрирует три модели, которые можно увидеть при изучении влияния генов и окружающей среды на индивидуальные черты. Каждый из этих признаков измеряется и сравнивается между монозиготными (однояйцевыми) близнецами, биологическими братьями и сестрами, которые не являются близнецами, и приемными братьями и сестрами, которые не имеют генетического родства. Черта A показывает высокую корреляцию между братьями и сестрами, но низкую наследуемость (что свидетельствует о важности окружающей среды). Признак B показывает высокую наследуемость, поскольку корреляция признака резко возрастает со степенью генетического сходства.Признак C показывает низкую наследуемость, а также низкую корреляцию в целом, предполагая, что степень, в которой люди проявляют признак C, мало связана ни с генами, ни с предсказуемыми факторами окружающей среды.

Оценки наследуемости : Эта диаграмма иллюстрирует три закономерности, которые можно увидеть при изучении влияния генов и окружающей среды на индивидуальные черты. Как правило, у монозиготных близнецов будет высокая корреляция черт братьев и сестер, в то время как у биологических братьев и сестер будет меньше общего, а у приемных братьев и сестер будет меньше этого.Однако это может сильно различаться в зависимости от черты характера.

Диатез-стресс Модель

Модель диатеза и стресса — это психологическая теория, которая пытается объяснить поведение как предрасположенную уязвимость вместе со стрессом от жизненного опыта. Термин диатез происходит от греческого термина, обозначающего предрасположенность или уязвимость, и может принимать форму генетических, психологических, биологических или ситуационных факторов. Диатез или предрасположенность взаимодействуют с последующей стрессовой реакцией человека.Под стрессом понимается жизненное событие или серия событий, которые нарушают психологическое равновесие человека и потенциально служат катализатором развития расстройства. Таким образом, модель диатеза-стресса служит для изучения того, как биологические или генетические признаки (диатезы) взаимодействуют с факторами окружающей среды (стрессорами), вызывая такие расстройства, как депрессия, тревога или шизофрения.

Методы исследования человеческого развития

Психология развития использует методы научных исследований для изучения изменений, происходящих с людьми в течение их жизни.

Цели обучения

Оценить различные методы научных исследований для изучения человеческого развития

Основные выводы

Ключевые моменты

Для изучения изменений людей с течением времени психологи развития используют систематическое наблюдение; самоотчеты, клинические интервью или структурированное наблюдение; тематические исследования; и этнография или включенное наблюдение.
Три распространенных метода исследования — это экспериментальный метод (который исследует причинно-следственные связи), корреляционный метод (который исследует взаимосвязи между переменными) и подход тематического исследования (который предоставляет подробную информацию о конкретном случае).
Независимо от того, используют ли исследования экспериментальную, корреляционную методологию или методологию изучения конкретных случаев, они могут использовать исследовательские планы или логические схемы для проведения ключевых сравнений в рамках научных исследований.
Общие планы исследования включают продольный, поперечный, последовательный и микрогенетический планы.

Ключевые термины

этнография : Раздел антропологии, который научно описывает определенные человеческие культуры и общества.
Продольный : выборка данных за время, а не только один раз.
когорта : Демографическая группа людей, особенно в определенной возрастной группе или имеющих общие характеристики.
корреляция : один из нескольких показателей линейной статистической связи между двумя случайными величинами, указывающий на силу связи, но не обязательно на причинную связь.

Методы исследования

Психология развития использует многие методы исследования, используемые в других областях психологии; однако младенцев и детей нельзя тестировать так же, как взрослых.Для изучения изменений, происходящих у людей с течением времени, психологи развития используют систематическое наблюдение, включая натуралистическое или структурированное наблюдение; самоотчеты, которые могут быть клиническими интервью или структурированным наблюдением; клинические методы или методы исследования конкретных случаев; и этнография или включенное наблюдение. Три использованных метода исследования включают экспериментальный подход , корреляционный подход, анализ конкретных случаев и .

Экспериментальные исследования

Экспериментальный метод включает в себя фактическое манипулирование лечением, обстоятельствами или событиями, которым подвергается участник или субъект.Этот план указывает на причинно-следственные связи и, таким образом, позволяет делать строгие выводы о причинно-следственных связях между манипуляциями с одной или несколькими независимыми переменными и последующим поведением субъекта. Ограничение этого метода состоит в том, что искусственная среда, в которой проводится эксперимент, может быть неприменима к населению в целом.

Корреляционное исследование

Корреляционный метод исследует взаимосвязь между двумя или более событиями путем сбора информации об этих переменных без вмешательства исследователя .Преимущество использования корреляционного плана состоит в том, что он оценивает силу взаимосвязи между переменными в естественной среде. Однако ограничение состоит в том, что он может указывать только на то, что между переменными существует связь; он не может определить, какой из вызвал другой.

Пример использования

В ходе тематического исследования психологи развития собирают большой объем информации от одного человека, чтобы лучше понять физические и психологические изменения на протяжении его или ее жизни.Данные можно собирать с помощью интервью, структурированных анкет, наблюдений и результатов тестов. Этот конкретный подход — отличный способ лучше понять людей, которые в некотором роде исключительны, но он особенно подвержен предвзятости исследователя в интерпретации, и трудно обобщить выводы на более широкую популяцию.

Исследовательские разработки

Независимо от того, используют ли исследования экспериментальную, корреляционную методологию или методологию изучения конкретных случаев, они могут использовать исследовательский дизайн или логические схемы для проведения ключевых сравнений в рамках научных исследований.К ним относятся продольных, поперечных, последовательных, и микрогенетических дизайнов .

Продольный дизайн

В ходе лонгитюдного исследования исследователь наблюдает за многими людьми, родившимися примерно в одно и то же время (когорта), и проводит новые наблюдения как члены возрастной когорты. С помощью этого метода можно сделать выводы о том, какие типы развития являются универсальными (или нормативными) и встречаются у большинства членов когорты. Исследователи могут также наблюдать, как развитие варьируется от человека к человеку, и выдвигать гипотезы о причинах такой вариации.Лонгитюдные исследования часто требуют большого количества времени и финансовых средств, что делает их невозможными в некоторых ситуациях. Кроме того, поскольку все члены когорты переживают исторические события, уникальные для своего поколения, очевидно, нормативные тенденции развития могут быть универсальными только для самой когорты.

Продольные конструкции : Дети в младенчестве и раннем детстве претерпевают быстрые физические изменения. В лонгитюдном исследовании исследователь наблюдает за многими людьми, родившимися примерно в одно и то же время, и наблюдает за ними по мере их старения.(кредит «слева»: модификация работы Керри Ceszyk; кредит «посередине слева»: модификация работы Кристи Фаузель; кредит «средний-правый»: модификация работы «devinf» / Flickr; кредит «справа»: модификация работы Роуз Спилман)

Поперечное сечение

В поперечном исследовании исследователь одновременно наблюдает за различиями между людьми разного возраста. Как правило, для этого требуется меньше ресурсов, чем для метода лонгитюда, и, поскольку люди принадлежат к разным когортам, общие исторические события не так уникальны.Однако этот метод может быть не самым эффективным способом изучения различий между участниками, поскольку эти различия могут быть результатом не их разного возраста, а их воздействия на разные исторические события.

Кросс-последовательный дизайн

Последовательные поперечные конструкции сочетают как продольные, так и поперечные конструкции. Исследователь одновременно наблюдает за членами разных возрастных когорт, а затем отслеживает всех участников с течением времени, отображая изменения в группах.Хотя этот метод гораздо более ресурсоемкий, он дает более четкое различие между изменениями, которые могут быть отнесены к индивидуальной или исторической среде, и изменениями, которые действительно универсальны.

Микрогенетический дизайн

Микрогенетический дизайн изучает одну и ту же когорту в течение короткого периода времени. В отличие от продольных и поперечных дизайнов, которые дают общие очертания процесса изменений, микрогенетические дизайны обеспечивают углубленный анализ поведения детей в то время, когда оно меняется.

Генетическая и экологическая архитектура сознательности в подростковом возрасте

OECD. Навыки для социального прогресса: сила социальных и эмоциональных навыков (Издательство ОЭСР, Париж, 2015).

Забронировать Google Scholar

Moffitt, T. E. et al. Градиент детского самоконтроля предсказывает здоровье, благосостояние и общественную безопасность. Proc. Natl. Акад. Sci. США 108 , 2693–2698 (2011).

ADS CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

Smithers, L.G. et al. Систематический обзор и метаанализ воздействия некогнитивных навыков в раннем возрасте на академические, психосоциальные, когнитивные и медицинские результаты. Nat. Гм. Behav. 2 , 867–880 (2018).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

Дакворт, А. Л. и Селигман, М. Е. П. Самодисциплина превосходит IQ в прогнозировании успеваемости подростков. Psychol. Sci. 16 , 939–944 (2005).

PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

Келли Т. Л. Интерпретация образовательных измерений (World Book Co., Oxford, 1927).

Google Scholar

Джадж, Т. А., Эрез, А., Боно, Дж. Э. и Торесен, К. Дж. Являются ли показатели самооценки, невротизма, локуса контроля и обобщенной самоэффективности показателями общей основной конструкции? J. Pers. Soc. Psychol. 83 , 693–710 (2002).

PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

Голдберг, Л. Р. Разработка маркеров факторной структуры Большой пятерки. Psychol. Оценивать. 4 , 26–42 (1992).

Артикул Google Scholar

Дакворт, А. Л., Петерсон, К., Мэтьюз, М. Д. и Келли, Д. Р. Грит: Настойчивость и страсть к долгосрочным целям. J. Pers. Soc. Psychol. 92 , 1087–1101 (2007).

PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

Шехтман Н., ДеБаргер А.Х., Дорнсиф К., Розье С. и Ярналл Л. Содействие упорству, упорству и настойчивости: критические факторы успеха в 21 веке (Министерство образования США, Вашингтон, округ Колумбия, 2013).

Google Scholar

10.

Робертс, Б. В., Лехуэс, К., Крюгер, Р. Ф., Ричардс, Дж. М. и Хилл, П. Л. Что такое добросовестность и как ее можно оценить ?. Dev. Psychol. 50 , 1315–1330 (2014).

PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

11.

Креде, М., Тайнан, М. К. и Хармс, П. Много шума о твердости: метааналитический синтез литературы по твердости. J. Pers. Soc. Psychol. 113 , 492–511 (2017).

PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

12.

Римфельд К., Ковас Ю., Дейл П. С.& Пломин, Р. Настоящая выдержка и генетика: Прогнозирование академической успеваемости от личности. J. Pers. Soc. Psychol. 111 , 780–789 (2016).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

13.

Мюнкс, К., Вигфилд, А., Янг, Дж. С. и О’Нил, К. Р. Насколько верна выдержка? Оценка его отношения к личностным характеристикам старшеклассников и студентов, саморегулированию, вовлеченности и успеваемости. J. Educ. Psychol. 109 , 599–620 (2017).

Артикул Google Scholar

14.

Дакворт, А. и Гросс, Дж. Дж. Самоконтроль и упорство: связанные, но разделимые факторы успеха. Curr. Реж. Psychol. Sci. 23 , 319–325 (2014).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

15.

Баумейстер, Р.Ф., Вохс, К. Д. и Тайс, Д. М. Силовая модель самоконтроля. Curr. Реж. Psychol. Sci. 16 , 351–355 (2007).

Артикул Google Scholar

16.

Кочанская, Г., Мюррей, К. Т. и Харлан, Э. Т. Усиленный контроль в раннем детстве: преемственность и изменения, предшественники и последствия для социального развития. Dev. Psychol. 36 , 220–232 (2000).

CAS PubMed Статья Google Scholar

17.

Ахади С.А. и Ротбарт М.К. Темперамент, развитие и большая пятерка. В «Развивающаяся структура темперамента и личности от младенчества до взрослой жизни», (ред. Халверсон, К. Ф. и др. ) (Эрлбаум, Хиллсдейл, 1994).

Google Scholar

18.

Tam, R. Товарищ из Макартура Анджела Дакворт: стойкость детей-испытателей, а не только их IQ. Вашингтон Пост . Проверено 26 мая 2019 г. https://www.washingtonpost.com / blogs / she-the-people / wp / 2013/09/27 / macarthur-friend-angela-duckworth-test-kids-grit-not-just-their-iq / (2013).

19.

Ando, J. et al. Генетическая и экологическая структура темперамента и характера Клонингера. J. Pers. Disord. 18 , 379–393 (2004).

PubMed Статья Google Scholar

20.

Маркович, М., Люкс, К., Климстра, Т., Абрамсон, Л.И Кнафо-Ноам, А. Исследование идентичности и приверженность в раннем подростковом возрасте: генетический и экологический вклад. Dev. Psychol. 53 , 2092–2102 (2017).

PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

21.

Столлингс, М. К., Хьюитт, Дж. К., Клонингер, К. Р., Хит, А. К. и Ивз, Л. Дж. Генетическая и экологическая структура трехмерного опросника личности: три или четыре измерения темперамента? J. Pers. Soc. Psychol. 70 , 127–140 (1996).

CAS PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

22.

Willems, Y. E. et al. Влияние генетики и окружающей среды на самоконтроль: оценка самоконтроля с помощью шкалы самоконтроля ASEBA. Behav. Genet. 48 , 135–146 (2018).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

23.

Чжу, Дж. Добросовестность и стойкость, связанные с депрессивными симптомами: анализ фенотипа и наследственности выборки близнецов . Дипломная работа. Проверено 26 мая 2019 г. http://etd.library.vanderbilt.edu/available/etd-11182015-210720/unrestricted/Zhu,Joyce.pdf (2015).

24.

Такер-Дроб, Э. М., Брайли, Д. А., Энгельгардт, Л. Э., Манн, Ф. Д. и Харден, К. П. Генетически опосредованные ассоциации между показателями детского характера и академической успеваемостью. J. Pers. Soc. Psychol. 111 , 790–815 (2016).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

25.

Россель, Ю. Лаваан: Пакет R для моделирования структурных уравнений. J. Stat. Софтв. 48 , 1–36 (2012).

Артикул Google Scholar

26.

Raftery, A. E. Выбор байесовской модели в социальных исследованиях. Sociol Methodol 25 , 111–196 (1995).

Артикул Google Scholar

27.

Лёлин, Дж. К. Подход Холецкого: предостережение. Behav. Genet. 26 , 65–69 (1996).

Артикул Google Scholar

28.

Грин, Дж. А., О’Коннор, Д. Б., Гартленд, Н. и Робертс, Б. В. Шкалы добросовестности Чернышенко: новый аспект измерения добросовестности. Оценка 23 , 374–385 (2016).

PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

29.

Эллис, Л. К. Индивидуальные различия и психологическое развитие подростков . Неопубликованная докторская диссертация. Проверено 26 мая 2019 г. https://research.bowdoin.edu/rothbart-temperament-questionnaires/files/2016/09/ellis-discesses-2002.pdf (University of Oregon, 2002).

30.

Танни, Дж. П., Баумейстер, Р. Ф. и Бун, А. Л. Высокий самоконтроль предсказывает хорошее приспособление, меньшее количество патологий, лучшие оценки и успех в межличностных отношениях. J. Pers. 72 , 271–322 (2004).

PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

31.

Yamagata, S. et al. Генетическая и экологическая этиология принудительного контроля. Twin Res. Гм. Genet. 8 , 300–306 (2005).

PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

32.

Polderman, T. J. C. et al. Мета-анализ наследуемости человеческих черт, основанный на пятидесятилетних исследованиях близнецов. Nat. Genet. 47 , 702–709 (2015).

CAS PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

33.

Вукасович Т. и Братко Д.Наследственность личности: метаанализ генетических исследований поведения. Psychol. Бык. 141 , 769–785 (2015).

PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

34.

Кнопик, В. С., Нейдерхайзер, Дж., Де Фрис, Дж. К. и Пломин, Р. Поведенческая генетика 7-е изд. (Уорт, Нью-Йорк, 2016).

Google Scholar

35.

Миямото, Л., Уэрта, М. К. и Кубака, К. Развитие социальных и эмоциональных навыков для благополучия и социального прогресса. Eur. J. Educ. 50 , 147–159 (2015).

Артикул Google Scholar

36.

Krasner, M. S. et al. Ассоциация образовательной программы по осознанному общению с эмоциональным выгоранием, сочувствием и отношением среди врачей первичной медико-санитарной помощи. JAMA 302 , 1284–1293 (2009).

CAS PubMed Статья Google Scholar

37.

de Moor, M. H. et al. Мета-анализ полногеномных ассоциативных исследований личности. Мол. Психиатрия 17 , 337–349 (2012).

PubMed Статья CAS Google Scholar

38.

Lo, M. T. et al. Полногеномный анализ личностных черт определяет шесть геномных локусов и показывает корреляцию с психическими расстройствами. Nat. Genet. 49 , 152–156 (2017).

CAS PubMed Статья Google Scholar

39.

Grotzinger, A. D. et al. Моделирование структурных уравнений генома дает представление о многомерной генетической архитектуре сложных признаков. Nat. Гм. Behav. 3 , 513–525 (2019).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

40.

Turley, P. et al. Мульти-признаковый анализ сводной статистики общегеномных ассоциаций с использованием MTAG. Nat. Genet. 50 , 229–237 (2018).

CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

41.

Бьюкенен, Дж. П., МакГью, М., Киз, М. и Яконо, У. Г. Имеется ли общее влияние окружающей среды на поведение подростков? Данные исследования приемных братьев и сестер. Behav.Genet. 39 , 532–540 (2009).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

42.

Берт, С. А. Переосмысление вклада окружающей среды в психопатологию детей и подростков: метаанализ общих влияний окружающей среды. Psychol. Бык. 135 , 608–637 (2009).

PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

43.

Briley, D. A. & Tucker-Drob, E. M. Широкая полоса пропускания или высокая точность? Доказательства структуры генетических и экологических эффектов на аспектах пятифакторной модели. Behav. Genet. 42 , 743–763 (2012).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

44.

Янг, К. Л., Ливсли, В. Дж., Англейтнер, А., Риман, Р. и Вернон, П. А. Генетические и средовые влияния на ковариацию аспектов, определяющих области пятифакторной модели личности. чел. Индивидуальный. Отличаются. 33 , 83–101 (2002).

Артикул Google Scholar

45.

Джонсон, В. и Крюгер, Р. Ф. Генетическая и экологическая структура прилагательных, описывающих области модели личности Большой пятерки: общенациональное исследование близнецов в США. J. Res. Чел. 38 , 448–472 (2004).

Артикул Google Scholar

46.

Льюис, Дж. Дж. И Бейтс, Т. С. Как гены влияют на личность: данные многогранного близнецового анализа измерений HEXACO. J. Res. Чел. 51 , 9–17 (2014).

Артикул Google Scholar

47.

Маркон, К. Э. и Крюгер, Р. Ф. Эмпирическое сравнение теоретико-информационных критериев отбора для многомерных генетических моделей поведения. Behav. Genet. 34 , 593–610 (2004).

PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

48.

Дик, Д. М., Адкинс, А. Э. и Куо, С. И. Генетические влияния на поведение подростков. Neurosci. Biobehav. Ред. 70 , 198–205 (2016).

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

49.

Ооки, С., Ямада, К., Асака, А., Хаякава, К. Диагностика зиготности близнецов с помощью анкеты. Acta Genet. Med. Гемеллол. 39 , 109–115 (1990).

CAS PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

50.

Нил М. и Кардон Л. Р. Методология генетических исследований близнецов и семей (Kluwer Academic Publishers, Dordrecht, 1992).

Забронировать Google Scholar

51.

Бентлер, П. М. и Бонетт, Д.G. Тесты значимости и согласия при анализе ковариационных структур. Psychol. Бык. 88 , 588–606 (1980).

Артикул Google Scholar

52.

Акаике, Х. Факторный анализ и AIC. Психометрика 52 , 317–332 (1987).

MathSciNet МАТЕМАТИКА Статья Google Scholar

53.

Нил, М.C. et al. OpenMx 2.0: Расширенное структурное уравнение и статистическое моделирование. Психометрика 81 , 535–549 (2016).

MathSciNet PubMed МАТЕМАТИКА Статья PubMed Central Google Scholar

Природа против воспитания: гены или окружающая среда?

Споры о природе и воспитании — одна из старейших философских проблем психологии. Так о чем конкретно все это?

Природа относится ко всем генам и наследственным факторам , которые влияют на то, кем мы являемся — от нашего внешнего вида до наших личностных характеристик.
Воспитание относится ко всем переменным окружающей среды , которые влияют на то, кто мы есть, включая наш ранний детский опыт, то, как мы выросли, наши социальные отношения и нашу окружающую культуру.

Даже сегодня разные отрасли психологии часто используют один подход, а не другой. Например, биологическая психология склонна подчеркивать важность генетики и биологических влияний. С другой стороны, бихевиоризм фокусируется на влиянии окружающей среды на поведение.

В прошлом дебаты об относительном вкладе природы в воспитание часто принимали очень односторонний подход: одна сторона утверждала, что природа играет наиболее важную роль, а другая сторона предполагала, что именно воспитание было наиболее значительным. Сегодня большинство экспертов признают, что оба фактора играют решающую роль. И не только это, но они также осознают, что природа и воспитание взаимодействуют важными способами на протяжении всей жизни.

Дебаты

Имеют ли генетические факторы или факторы окружающей среды большее влияние на ваше поведение? Унаследованные черты или жизненный опыт играют большую роль в формировании вашей личности? Споры о природе и воспитании — одна из старейших проблем психологии.Дебаты сосредоточены на относительном вкладе генетической наследственности и факторов окружающей среды в развитие человека.

Некоторые философы, такие как Платон и Декарт, предполагали, что определенные вещи являются врожденными или возникают естественным образом, независимо от влияния окружающей среды. Нативисты придерживаются позиции, что все или большая часть поведения и характеристик являются результатом наследования.

Сторонники этой точки зрения считают, что все наши характеристики и поведение являются результатом эволюции.Генетические черты, переданные от родителей, влияют на индивидуальные различия, которые делают каждого человека уникальным.

Другие известные мыслители, такие как Джон Локк, верили в то, что известно как tabula rasa , что предполагает, что разум начинается с чистого листа. Согласно этому представлению, все, чем мы являемся, и все наши знания определяются нашим опытом.

Эмпирики считают, что все или большинство поведения и характеристик являются результатом обучения.Бихевиоризм — хороший пример теории, основанной на эмпиризме. Бихевиористы считают, что все действия и поведение являются результатом обусловливания. Такие теоретики, как Джон Б. Уотсон, считали, что людей можно научить делать и становиться кем угодно, независимо от их генетического фона.

Примеры

Например, когда человек достигает огромных успехов в учебе, происходит ли это потому, что он генетически предрасположен к успеху, или это результат обогащенной среды? Если мужчина жестоко обращается со своей женой и детьми, то это потому, что он родился с склонностями к насилию, или это то, чему он научился, наблюдая за поведением своих родителей?

Несколько примеров биологически определенных характеристик (природы) включают определенные генетические заболевания, цвет глаз, цвет волос и цвет кожи.Другие вещи, такие как продолжительность жизни и рост, имеют сильную биологическую составляющую, но на них также влияют факторы окружающей среды и образ жизни.

Примером нативистской теории в психологии является концепция Хомского устройства для овладения языком (или LAD). Согласно этой теории, все дети рождаются с инстинктивными умственными способностями, которые позволяют им как изучать, так и воспроизводить язык.

Некоторые характеристики связаны с влиянием окружающей среды. То, как ведет себя человек, может быть связано с такими факторами, как стиль воспитания и приобретенный опыт.Например, ребенок может научиться посредством наблюдения и подкрепления говорить «пожалуйста» и «спасибо». Другой ребенок может научиться вести себя агрессивно, наблюдая, как дети старшего возраста проявляют насилие на игровой площадке.

Одним из примеров эмпирической теории в психологии является теория социального обучения Альберта Бандуры. Согласно теории, люди учатся, наблюдая за поведением других. В своем знаменитом эксперименте с куклой Бобо Бандура продемонстрировал, что дети могут научиться агрессивному поведению, просто наблюдая за агрессивным поведением другого человека.

Даже сегодня исследования в области психологии часто имеют тенденцию подчеркивать одно влияние над другим. В биопсихологии, например, исследователи проводят исследования, изучающие, как нейротрансмиттеры влияют на поведение, что подчеркивает природную сторону дискуссии. В социальной психологии исследователи могут проводить исследования, чтобы выяснить, как такие факторы, как давление со стороны сверстников и социальные сети, влияют на поведение, подчеркивая важность воспитания.

Взаимодействия

Что действительно известно исследователям, так это то, что взаимодействие между наследственностью и окружающей средой часто является наиболее важным фактором.Кевин Дэвис из компании PBS Nova описал один интересный пример этого явления.

Идеальный слух — это способность определять высоту тона музыкального тона без каких-либо ссылок. Исследователи обнаружили, что эта способность, как правило, передается в семьях, и полагают, что она может быть связана с одним геном. Однако они также обнаружили, что одного только гена недостаточно для развития этой способности. Вместо этого необходимо музыкальное обучение в раннем детстве, чтобы эта унаследованная способность могла проявиться.Взаимодействие с другими людьми

Рост — еще один пример черты характера, на которую влияет взаимодействие природы и воспитания. Ребенок может происходить из семьи, где все высокие, и он, возможно, унаследовал эти гены роста. Однако, если он вырастет в неблагополучной среде, где он не получает надлежащего питания, он может никогда не достичь той высоты, на которой он мог бы расти в более здоровой среде.

Современные виды

Однако на протяжении всей истории психологии этот спор продолжал вызывать споры.Например, евгеника была движением, находящимся под сильным влиянием нативистского подхода.

Психолог Фрэнсис Гальтон, двоюродный брат натуралиста Чарльза Дарвина, придумал термины природа против воспитания и евгеника и считал, что интеллект является результатом генетики. Гальтон считал, что умных людей следует поощрять вступать в брак и иметь много детей, в то время как менее умных людей не следует поощрять к размножению.

Сегодня большинство экспертов считают, что и природа, и воспитание влияют на поведение и развитие.Тем не менее, этот вопрос все еще не решен во многих областях, например, в дебатах о происхождении гомосексуализма и влиянии на интеллект. Хотя мало кто придерживается крайнего нативистского или радикального эмпирического подхода, исследователи и эксперты все еще спорят о том, в какой степени биология и окружающая среда влияют на поведение.

Все чаще люди начинают понимать, что вопрос о том, насколько наследственность или окружающая среда влияет на определенную черту, — неправильный подход. Реальность такова, что нет простого способа распутать множество существующих сил.

Эти влияния включают генетические факторы, которые взаимодействуют друг с другом, факторы окружающей среды, которые взаимодействуют, такие как социальный опыт и общая культура, а также то, как наследственные и средовые влияния взаимосвязаны. Вместо этого многие исследователи сегодня заинтересованы в том, чтобы увидеть, как гены модулируют влияние окружающей среды и наоборот.

Природное воспитание в психологии | Simply Psychology

Воспитание предполагает, что корреляции между факторами окружающей среды и психологическими результатами обусловлены экологическими факторами.Например, похоже, что то, сколько родители читают со своими детьми и насколько хорошо дети учатся читать, связаны между собой. Другие примеры включают экологический стресс и его влияние на депрессию.

Однако поведенческая генетика утверждает, что то, что выглядит как воздействие окружающей среды, в значительной степени на самом деле является отражением генетических различий (Plomin & Bergeman, 1991).

Люди выбирают, видоизменяют и создают среду, соответствующую их генетической предрасположенности. Это означает, что то, что иногда кажется влиянием окружающей среды (воспитанием), является генетическим влиянием (природой).

Итак, дети, которые генетически предрасположены к грамотному чтению, будут рады слушать, как их родители читают им истории, и с большей вероятностью будут поощрять это взаимодействие.

Эффекты взаимодействия

Однако в последние годы растет осознание того, что вопрос «как поведение «много» обусловлено наследственностью, и «насколько» окружающая среда сама может быть неправильный вопрос.

Возьмем для примера интеллект.Как почти все типы человеческого поведения, это сложный, многогранный феномен, который проявляется (или нет!) в большом разнообразии способами.

Вопрос «сколько» предполагает, что все психологические черты могут быть выражены численно и что проблема может быть решена количественно.

Статистика наследственности, выявленная в ходе поведенческих генетических исследований, подверглась критике как бессмысленная, главным образом потому, что биологи установили, что гены не могут влиять на развитие независимо от факторов окружающей среды; генетические и негенетические факторы всегда взаимодействуют, чтобы сформировать черты.Реальность такова, что природа и культура взаимодействуют множеством качественно различных способов (Gottlieb, 2007; Johnston & Edwards, 2002).

Вместо того, чтобы защищать крайние нативистские или нертуристские взгляды, большинство исследователей в области психологии сейчас заинтересованы в изучении взаимодействия природы и воспитания.

Например, в психопатологии это означает, что для развития психического расстройства необходимы как генетическая предрасположенность, так и соответствующий триггер окружающей среды. Например, эпигенетика утверждает, что влияние окружающей среды влияет на экспрессию генов.

Так что же такое эпигенетика?

Эпигенетика — это термин, используемый для описания наследования с помощью механизмов, отличных от последовательности ДНК генов. Например, особенности физического и социального окружения человека могут влиять на то, какие гены включены или «экспрессируются», а не на последовательность ДНК самих генов.

Одним из таких примеров является так называемая голландская голодная зима в последний год Второй мировой войны. Они обнаружили, что у детей, которые находились в утробе матери во время голода, на всю жизнь увеличивались шансы на развитие различных проблем со здоровьем по сравнению с детьми, зачатыми после голода.

Эпигенетические эффекты иногда могут передаваться от одного поколения к другому, хотя кажется, что эффекты сохраняются только в течение нескольких поколений. Есть некоторые свидетельства того, что последствия голодающей зимы повлияли на внуков женщин, которые были беременны во время голода.

Таким образом, имеет смысл сказать, что разница в поведении двух людей в основном связана с наследственными факторами или в основном с факторами окружающей среды.

Это осознание особенно важно с учетом последних достижений в генетике, таких как полигенное тестирование.Например, проект «Геном человека» стимулировал огромный интерес к отслеживанию типов поведения определенных цепей ДНК, расположенных на определенных хромосомах.

Если не следует злоупотреблять этими достижениями, тогда потребуется более общее понимание того факта, что биология взаимодействует как с культурным контекстом, так и с личным выбором людей в отношении того, как они хотят прожить свою жизнь.

Нет четкого и простого способа распутать эти качественно разные и взаимные влияния на человеческое поведение.

Эпигенетика: исследование на мышах агути

Эпигенетика: исследование на мышах агути

В исследовании Waterland and Jirtle (2003) на мышах агути изучается взаимосвязь между природой и воспитанием, показывая, как эпигенетические механизмы изменяют экспрессию генов лабораторных мышей и, как следствие, люди.

Видео ниже предоставляет контекст для исследования мышей агути и обрисовывает в общих чертах развитие эпигенетического подхода к нашему пониманию болезней.

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2018, 20 декабря). Природа vs воспитание в психологии . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/naturevsnurture.html

Ссылки на стиль APA

Бандура, А. Росс, Д., и Росс, С. А. (1961). Передача агрессии через имитацию агрессивных моделей. Журнал аномальной и социальной психологии , 63, 575-582

Bandura, A. (1977). Теория социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Боулби, Дж. (1969). Приложение. Привязанность и потеря: Vol. 1. Убыток . Нью-Йорк: Основные книги.

Хомский, Н. (1965). Аспекты теории синтаксиса . MIT Press.

Фрейд, С. (1905). Три очерка по теории сексуальности . Se, 7.

Galton, F. (1883). Запросы о человеческих способностях и их развитии . Лондон: J.M. Dent & Co.

Gottlieb, G. (2007). Вероятностный эпигенез. Наука о развитии, 10 , 1–11.

Хаворт, К. М., Дэвис, О. С., и Пломин, Р. (2013). Исследование раннего развития близнецов (TEDS): генетически чувствительное исследование когнитивного и поведенческого развития от детства до юношеского возраста. Twin Research и Human Genetics, 16 (1) , 117-125.

Дженсен А. Р. (1969). Насколько мы можем повысить IQ? а учебные достижения? Harvard Educational Review, 33 , 1-123.

Джонстон Т. Д. и Эдвардс Л. (2002). Гены, взаимодействия и развитие поведения. Психологический обзор , 109, 26–34.

Оливер Б. Р., Пломин Р. (2007). Исследование раннего развития близнецов (TEDS): многомерное продольное генетическое исследование языковых, когнитивных и поведенческих проблем с детства до подросткового возраста. Twin Research и Human Genetics, 10 (1) , 96-105.

Пломин Р. (2018). Чертеж: как ДНК делает нас такими, какие мы есть . MIT Press.

Пломин Р. и Бергеман К. С. (1991). Природа воспитания: генетическое влияние на «экологические» меры., поведенческие науки и науки о мозге, 14 (3) , 373-386.

Пломин, Р., и ДеФрис, Дж. К. (1983). Проект усыновления в Колорадо. Развитие ребенка , 276-289.

Plomin, R., & DeFries, J. C. (1985). Истоки индивидуальных различий в младенчестве; проект усыновления Колорадо. Science, 230 , 1369-1371.

Скиннер, Б. Ф. (1957). Вербальное поведение . Актон, Массачусетс: Издательская группа Копли.

Траутон, А., Спинат, Ф.М., Пломин Р. (2002). Исследование раннего развития близнецов (TEDS): многомерное продольное генетическое исследование языковых, когнитивных и поведенческих проблем в детстве. Twin Research и Human Genetics, 5 (5) , 444-448.

Уотерленд, Р. А., и Джиртл, Р. Л. (2003). Мобильные элементы: мишени для раннего воздействия питания на регуляцию эпигенетических генов. Молекулярная и клеточная биология, 23 (15), 5293-5300.

Свидетельства взаимодействия

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2018, 20 декабря). Природа vs воспитание в психологии . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/naturevsnurture.html

сообщить об этом объявлении

Природа против воспитания детского развития

Являются ли черты личности и поведенческие наклонности ребенка единственным результатом наследственности или следствием воспитания — это извечный спор. Большая часть противоречий между природой и воспитанием ребенка является результатом неправильного понимания генетики: ошибочного убеждения, что судьба и генетика являются синонимами.

Фактически, генетический состав детей во многом определяется их собственным опытом в окружающей среде. Растущая область эпигенетики изучает влияние раннего опыта детей на химические метки, которые накапливаются в ДНК, и определяет, какая часть конкретного гена будет экспрессироваться, как объясняет сайт развития ребенка First Five Years. Все эти метки вместе составляют эпигеном; эпигенетика — это изучение этих знаков и их влияния на детей и взрослых.

Эпигенетика и связанные с ней области детского развития обещают дать родителям и педагогам новое понимание того, как и почему одни гены экспрессируются, а другие нет. Программы получения степени, такие как онлайн-бакалавр гуманитарных наук и семейных исследований Университета Мэривилла, изучают эти области, чтобы подготовить студентов к карьере, которая помогает семьям преодолевать жизненные трудности.

Определения: природа против воспитания развития ребенка

В природе vs.В ходе дискуссий «природа» определяется как все гены и наследственные факторы, которые влияют на уникальный внешний вид, личность и физиологию человека. «Воспитание» определяется как множество факторов окружающей среды, которые влияют на человека, включая его опыт в раннем детстве, семейные и социальные отношения, культуру и общество.

И природа, и воспитание связаны с философскими концепциями эмпиризма и рационализма.

Эмпирики верят, что окончательный источник всех концепций и знаний — это наш чувственный опыт.
Рационалисты считают, что содержание концепций и знаний может иногда превосходить информацию, которую предоставляет только чувственный опыт. Они также считают, что источником этой дополнительной информации о мире является некая форма рассуждений.

Большинство исследователей в области детского развития больше интересуются тем, как взаимодействуют природа и воспитание, чем определением того, что из двух может преобладать. Например, Simply Psychology помещает различные подходы к психологии в один континуум:

С одной стороны, крайняя позиция нативистов , которые считают, что поведенческие тенденции, личность и умственные способности определяются исключительно наследственностью.
На противоположном конце находится крайняя заботливая позиция эмпириков , которые считают, что психологический и физиологический состав человека полностью является результатом его чувственного опыта.

Между этими двумя крайностями находится ряд областей, которые сосредоточены на взаимодействии природы и воспитания в развитии ребенка. Среди них поведенческой генетики , изучающей генетическое влияние на вариации поведения, и полигенного наследования , изучающего влияние, которое большие группы генов коллективно оказывают на поведение человека.

Сходства между природой и воспитанием в развитии ребенка

По мере того, как исследователи углубляются в изучение природы и воспитания ребенка, они обнаруживают, что многие аспекты развития, которые когда-то считались определяемыми окружающей средой ребенка, также имеют генетический компонент, в то время как другие, которые, как считалось, контролируются исключительно наследственностью, в значительной степени зависят от окружающей среды. под влиянием внешних факторов.

Сегодняшний родитель объясняет, что многие прошлые исследования влияния опыта ребенка и окружающей среды ошибочны, потому что исследователи не могут эффективно контролировать генетику.И наоборот, исследования, которые утверждают, что воспитание детей не влияет на развитие ребенка, игнорируют жизненно важную роль, которую родители играют в поощрении лучших качеств и поведения своих детей — и препятствуют вредному или негативному поведению.

Природа против воспитания: факторы, влияющие на развитие ребенка

Гены определяют определенные характеристики человека, такие как цвет глаз и волос, а также частоту генетических заболеваний. Однако большинство человеческих черт, включая продолжительность жизни, рост и вес, имеют как экологический, так и генетический компонент.Например, теория социального обучения утверждает, что дети учатся, наблюдая за поведением других, поэтому стили воспитания и усвоенный опыт ребенка определяют, будут ли они вести себя вежливо или агрессивно в конкретных ситуациях.

Напротив, генетический компонент обучения заключает в себе биологическую основу когнитивных процессов, как объясняется в Frontiers in Psychology . Генетический и эпигенетический вклад в процесс обучения наследуется и взаимодействует с поведенческим обучением, таким как учебные привычки и доступность образовательных ресурсов.

Природа vs. воспитание: физические и личностные качества детей

Два недавних исследования иллюстрируют важную роль эпигенетики в развитии ребенка. Исследователи из Университета Британской Колумбии, Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и Детской больницы Британской Колумбии обнаружили генетический маркер в ДНК ребенка, который служит химическими «часами» для определения биологического возраста ребенка, как сообщает Science Daily.

В отдельном исследовании, опубликованном в журнале Psychology Today , исследователи определили, что эпигенетические изменения, связанные с токсинами, например, вызванные вдыханием сигаретного дыма, могут передаваться от родителей к ребенку генетически.Дым вызывает экспрессию генов, вызывающих рак, или подавляет экспрессию тех, которые защищают от рака. Дети могут унаследовать от родителей эпигенетические изменения.

Природа против воспитания: как оба способствуют развитию ребенка

Область поведенческой генетики изучает, как природа и воспитание вместе влияют на развитие ребенка. В нем говорится, что, хотя генетика в целом оказывает большее влияние на внешний вид человека, чем его семейное окружение, большинство поведенческих черт человека не могут быть связаны с конкретными генами или семейными характеристиками.Вместо этого каждая поведенческая черта человека связана с большим количеством генетических вариантов, каждый из которых вносит очень небольшой вклад в проявление этой черты.

Различия между природой и воспитанием в развитии ребенка

В рамках сложной взаимосвязи между генетической структурой ребенка и приобретенным опытом можно провести различие между человеческими чертами, с которыми дети рождаются, и чертами, вытекающими из окружающей их среды. Как объясняет Firstcry Parenting, различия очевидны в таких действиях, как сон, плач, еда, общение и движение, каждая из которых имеет четкие компоненты характера и воспитания.

Природа: генетические и наследственные влияния

Исследование однояйцевых и однояйцевых близнецов показало, что режим сна младенцев определяется в первую очередь генетикой. Точно так же 60% темперамента ребенка определяется его генетической структурой; общительность или застенчивость также определяется в первую очередь генами. Наследственность также определяет, какую пищу предпочитает ребенок, и ведет ли ребенок сидячий образ жизни.

Воспитание: влияние окружающей среды

Хотя генетика является ключевой движущей силой этих и других аспектов развития ребенка, на это развитие также влияет то, что испытывают младенцы.Например, младенцам с плохим режимом сна может быть полезно подвергаться воздействию солнечного света в течение дня, а родители устанавливают режим сна, который способствует лучшему сну. Легко ли успокоить и успокоить ребенка во время плача, определяется генами, но пеленание, раскачивание, покачивание и другие действия помогают преодолеть эту генетическую предрасположенность.

Природная биологическая психология, поведение воспитателя

Биологическая психология исследует мысли, чувства и поведение с физиологической точки зрения, как описывает Verywell Mind.Эта область изучает, как мозг, нервная система, гормоны и другие физические особенности человека влияют на поведение. Он также изучает механизмы наследования через гены по поведенческому сходству, например, однояйцевых близнецов.

И наоборот, бихевиоризм (также называемый поведенческой психологией ) рассматривает, как взаимодействие с окружающей средой может обусловливать поведение. Это поле рассматривает только наблюдаемое поведение, полагая, что настроения, познание и эмоции слишком субъективны, чтобы их можно было измерить.Типы обусловливания включают классическое обусловливание, в котором нейтральный стимул сочетается с естественным стимулом до тех пор, пока каждый из них не вызовет одинаковый ответ, а также оперантное или инструментальное обусловливание, которое использует подкрепления и наказания, чтобы вызвать желаемое поведение.

Природное научное влияние, социальные конструкции воспитания

В то время как подходы к развитию ребенка, в которых упор делается на природу, а не на воспитание, может показаться более обоснованным с точки зрения науки, чем с точки зрения изменения поведения, и природа, и воспитание имеют научную основу, которая сочетается с контролем окружающей среды.В целом природа изучает влияние таких физических подходов, как нейротрансмиттеры и секвенирование генома, на развитие ребенка, в то время как воспитание фокусируется на таких аспектах, как давление сверстников и социальное влияние.

Изучение отношений и опыта, которые формируют детей и семьи

Новые открытия в эпигенетике, поведенческой психологии и смежных областях делают развитие детей одной из самых захватывающих областей научных исследований. Такие программы, как онлайн-бакалавр гуманитарных наук и семейных исследований Мэривиллского университета, готовят студентов к тому, чтобы помочь отдельным людям, семьям и сообществам способствовать здоровому развитию детей.

Узнайте больше о том, как Мэривилл предоставляет студентам гибкость, доступность и индивидуальные учебные курсы, чтобы начать карьеру, обслуживая нуждающиеся семьи.

Рекомендуемая литература

Что такое образование в области семейной жизни?

Как стать специалистом по детской жизни

Чем занимаются местные работники здравоохранения?

Источники

По-отцовски, «Что происходит, когда вы говорите детям, что они такие же, как папа»

Firstcry Parenting, «Как природа и воспитание влияют на развитие ребенка»

Первые пять лет, «Эпигенетика: развитие ребенка и гены»

Границы психологии , «Генетика и обучение: как гены влияют на уровень образования»

Центр развития ребенка Гарвардского университета, «Эпигенетика и развитие ребенка: как опыт детей влияет на их гены»

Привет, материнство, «Физическое, когнитивное и психосоциальное развитие»

Национальный центр биотехнологической информации, «Рационализм, эмпиризм и доказательная медицина: призыв к синтезу нового галена»

Психология Тода г, «Эпигенетика детской травмы»

Science Daily, «Новые ДНК-часы могут помочь измерить развитие детей младшего возраста»

Просто Психология, «Природа vs.Воспитание в психологии »

Сегодняшние родители , «Имеет ли значение воспитание детей?»

Verywell Mind, «Вековые дебаты о природе и воспитании»

Verywell Mind, «История и ключевые концепции поведенческой психологии»

Verywell Mind, «Как гены влияют на развитие ребенка»

Verywell Mind, «Роль биологической перспективы в психологии»

Генетическое влияние на поведение — IResearchNet

Почему люди действуют именно так? На этот вопрос нет простого ответа, потому что на социальное поведение, как и на все человеческие характеристики, влияет множество факторов.Два основных фактора, влияющих на социальное поведение, — это гены (химические инструкции, которые люди наследуют от ДНК своих родителей) и окружающая среда (все другие ненаследственные факторы).

Вопреки распространенному заблуждению, гены не вызывают поведенческих или личностных черт, они только влияют на них. Хотя гены могут быть связаны с определенными чертами, маловероятно, что исследователи когда-либо найдут единственный ген, который полностью отвечает за самые сложные формы поведения. Во-первых, каждый ген не связан с одним и только одним признаком; один ген может влиять на множество различных характеристик личности.Кроме того, многие гены действуют согласованно, чтобы влиять на большинство типов поведения, а это означает, что генетические аспекты определенного признака являются результатом небольшого воздействия на сотни отдельных генов.

Даже если бы были обнаружены все гены, влияющие на поведение, поведение все равно нельзя было бы полностью объяснить или предсказать. Это потому, что окружающая среда людей так же важна для влияния на поведение, как и их унаследованные гены. Такие факторы, как воспитание детей, обучение в школе, травмы и дородовое окружение, играют решающую роль в развитии социального поведения.Даже на самые наследуемые черты, такие как рост, влияют факторы окружающей среды, что демонстрируют недоедающие дети, которые очень невысокого роста, несмотря на высокие родители. В этом примере факторы окружающей среды, такие как потребление питательных веществ, фактически изменили способ выражения генетически обусловленных характеристик.

Таким образом, хотя эти два влияния часто представлены в виде «или-или», как в широко используемой фразе «природа против воспитания», данные свидетельствуют о том, что поведение и другие характеристики не имеют одной четко идентифицируемой причины.Более вероятно, что оба фактора действуют всегда и что исследователи не должны спрашивать, исследуя причину какой-либо конкретной черты: «Гены или окружающая среда?» а, скорее, «Каков вклад каждого из них и как они работают вместе?»

Понятия и определения

Общая / неразделенная среда

Чтобы лучше понять те факторы, которые не связаны с наследственностью, концепция окружающей среды может быть дополнительно разбита. Если два человека находятся в одинаковых условиях окружающей среды, ожидается, что они будут похожими; в то же время, если два человека имеют разный опыт, предполагается, что они будут вести себя по-разному.В поведенческой генетике влияния окружающей среды, которые заставляют членов семьи быть похожими, по определению являются общими, а те влияния, которые заставляют членов семьи отличаться друг от друга, не разделяются. В случае близнецов, пренатальная среда обычно может считаться общей, поскольку условия развития практически идентичны. Взаимоотношения со сверстниками являются примером неразделенной среды: даже однояйцевые близнецы, растущие в одном доме, могут вести себя совершенно по-разному, и отчасти причиной этого могут быть разные группы сверстников.

Корреляция между генотипом и средой

Как уже упоминалось, сейчас широко распространено мнение, что и природа, и воспитание одновременно влияют на черты характера и что в некоторой степени окружающая среда может влиять на экспрессию генов. Теперь ясно, что верно и обратное: генетика влияет на окружающую среду или, по крайней мере, на социальные отношения. По сути, эти две силы действуют таким образом, что дети могут создавать свою среду, основанную, по крайней мере частично, на генетически обусловленных характеристиках.Это называется корреляцией генотип-среда (ГС), которую можно объяснить с помощью терминов пассивный, активный или вызывающий воспоминания.

Пассивная корреляция GE является результатом влияния генов родителей на окружающую среду ребенка, которая также коррелирует с генами ребенка. Например, если мать и дочь имеют общие гены, которые способствуют их экстравертному темпераменту, это сходство может способствовать открытому общению между ними. Активные и вызывающие воспоминания корреляции ГС отражают ситуации, в которых генетически обусловленные характеристики ребенка влияют на поведение других, включая их родителей.При активных корреляциях ГС ребенок целенаправленно ищет определенную среду, как в случае с детьми, которые выбирают участие во внеклассных занятиях, демонстрирующих их природные таланты. Эвокативные (также называемые реактивными) корреляции GE возникают, когда дети вызывают ответы у других. Например, ребенок с трудным темпераментом может вызвать резкость со стороны матери, которая в противном случае вела бы себя так же негативно.

Генетическое влияние на отношения между родителями и детьми

Фон

Важность воспитания детей в поведении детей очевидна из обширной литературы по этой теме.До недавнего времени в большинстве исследований, посвященных изучению воспитания и адаптации детей и подростков, предполагалось, что ассоциации между воспитанием и поведением ребенка были результатом чисто экологического влияния на ребенка. Однако изучение генетического влияния на воспитание детей привело к тому, что многие психологи, занимающиеся вопросами развития, и социальные психологи, считавшие себя «защитниками окружающей среды», признали важность результатов поведенческой генетики. Когда был изучен генетический и экологический вклад воспитания, было продемонстрировано значительное генетическое влияние как на поведение родителей, так и на поведение ребенка.Другими словами, исследования показывают, что генетически обусловленные характеристики детей и родителей, по-видимому, влияют на то, как родители относятся к своим детям.

Исследовательские конструкции

Двойные исследования генетического влияния на воспитание детей используют два подхода: дизайн, основанный на детях и дизайн, основанный на родителях. В детском дизайне дети являются близнецами или братьями и сестрами, и основное внимание уделяется тому, как генетические влияния детей влияют на то, как с ними обращаются их родители.В планах на основе родителей исследуются родители, которые являются близнецами или братьями и сестрами, и, таким образом, основное внимание уделяется влиянию генов родителей на то, как они воспитывают своих детей.

Выводы

Родительское тепло и поддержка

Исследования показали, что генетическое влияние на родительскую теплоту и поддержку лучше всего объясняется пассивной корреляцией GE, что означает, что мать может взаимодействовать со своим подростком в положительном ключе, по крайней мере частично, из-за ее собственных генетически обусловленных характеристик.Это говорит о том, что матери могут относиться к своим детям с теплотой, несмотря на их собственные характеристики и поведение. Это дополнительно подтверждается разработками, основанными на детях, которые показали, что родители, вероятно, будут одинаково положительно относиться ко всем своим детям, независимо от генетически обусловленных характеристик детей. Есть также некоторые признаки того, что вызывающая воспоминания корреляция ГС может действовать для родительского тепла и поддержки, хотя эти эффекты не так выражены.

Родительский негатив

Исследования показали, что вызывающая воспоминания корреляция GE лучше всего объясняет родительский негатив, то есть дети вызывают негатив от своих родителей из-за их собственных генетически обусловленных характеристик.Данные о генетическом влиянии для детских исследований и незначительное или нулевое генетическое влияние для родительских дизайнов предполагают, что на негативность родителей не влияют родительские генотипы, а на них влияют и являются реакцией на генетически влияющие характеристики детей. Например, дети со сложным темпераментом могут вызывать негатив даже у родителей с сильным генетическим влиянием, чтобы быть теплыми и благосклонными.

Вывод о том, что генетически обусловленные характеристики ребенка вызывают негатив со стороны матери, особенно актуален для потенциальных стратегий профилактики и вмешательства, поскольку родителей можно научить по-разному реагировать на своих детей.Другими словами, последствия этого открытия оптимистичны, учитывая, что перспектива изменения вызванного негативного родительского поведения гораздо менее устрашающая, чем перспектива изменения генетически обусловленного негативного воспитания.

Родительский контроль

Исследования родительского контроля, проводимые родителями, по большей части показывают очень незначительное генетическое влияние, исходящее от родителей. Это говорит о том, что уровень контроля, который проявляют родители, в первую очередь является реакцией на генетически обусловленные характеристики их детей.Другими словами, родительский контроль в первую очередь вызван этими характеристиками ребенка (непассивная корреляция GE). Например, дети с проблемами поведения могут заставить матерей быть более контролирующими, чем они были бы с более ответственными детьми.

Генетическое влияние на родственные отношения

Хотя умеренное генетическое влияние было обнаружено как для отрицательных (например, соперничество, враждебность и критика), так и для положительных (например, товарищество, сочувствие и общение) аспектов отношений между братьями и сестрами, общие влияния окружающей среды являются наиболее важными факторами в объяснении брака и сестры. отношения.Важность совместного влияния окружающей среды согласуется с точкой зрения, что отношения между братьями и сестрами носят взаимный характер и что в более общем плане существует общий семейный климат. Поддержка общего семейного климата также обнаруживается в исследованиях, изучающих сходство между отношениями между матерью и ребенком и отношениями братьев и сестер.

Генетическое влияние на отношения со сверстниками

Группы сверстников уникальны тем, что, в отличие от семей, сверстники могут выбирать друг друга на основе взаимного притяжения. Исследования показали, что подростки, исходя из своих генетически обусловленных характеристик, сначала ищут друзей, с которыми у них есть общие черты.Более того, благодаря социализации сверстники становятся более похожими в течение продолжающейся дружбы.

На сегодняшний день существует лишь несколько исследований, изучающих влияние генетики и окружающей среды на отношения между сверстниками, и большинство из них сосредоточено на сходствах внутри группы сверстников, а не на качестве взаимоотношений между сверстниками. Исследования, изучающие характеристики подростковой группы сверстников (сходство в группе сверстников), обнаружили доказательства существенного генетического влияния на восприятие родителями групп сверстников своих подростков.Для восприятия подростками своих сверстников генетическое влияние было менее важным, а необщие факторы окружающей среды — более важными. Что касается качества взаимоотношений со сверстниками, существует несколько аспектов дружбы, умеренно связанных с генетическим влиянием, включая позитив (одобрение, забота, тепло и поддержка) и, в частности, для девочек, поведенческие и эмоциональные проблемы. Определенные негативные аспекты, такие как конфликты, предательство и критика, связаны с общей средой.Исследования групповой принадлежности предполагают генетическое влияние на академические устремления, правонарушения и популярность, хотя методы, использованные для этих выводов, были несколько проблематичными. Дальнейшие исследования с использованием усовершенствованных методов помогут выяснить влияние на сверстников и друзей.

Общая методология

Таким образом, основное влияние на поведение оказывают гены, общая и неразделенная среда. Хотя для любого признака одно может быть более важным, чем другие, все три фактора учитываются в поведенческих генетических исследованиях, изучающих социальное поведение.Изучение генетического родства членов семьи с точки зрения наблюдаемого сходства помогает исследователям оценить относительное соотношение генетических влияний и влияний окружающей среды. Для этого исследователи используют различные методы: в основном, исследования семьи, близнецов и усыновления.

Семейные проекты близнецов / братьев и сестер

Монозиготные (MZ; однояйцевые) близнецы имеют 100% общих генов, в то время как дизиготные (DZ; разнояйцевые) близнецы и полные братья и сестры разделяют в среднем 50%. Дети также имеют ровно 50% своих генов с каждым родителем.Родственники второй степени родства, такие как бабушки и дедушки, тети и дяди, сводные братья и сестры, генетически схожи на 25%, а двоюродные братья разделяют в среднем 12,5% генов. Если на признак в значительной степени влияют гены, корреляция между близнецами MZ (например, близнец 1 коррелирует с близнецом 2) по этому признаку должна быть близка к 1,0; для близнецов DZ, полных братьев и сестер и родителей — ребенок 0,5; и так далее. Соответственно, неродственные дети, усыновленные в одну семью, не имеют корреляции по генетическим причинам. Совместное и неразделенное влияние окружающей среды также можно оценить с помощью моделей близнецов и семей.Поскольку общие средовые влияния — это все факторы окружающей среды (негенетические), которые делают членов семьи похожими друг на друга, такие влияния будут обозначаться корреляциями, одинаковыми для всех членов семьи, живущих в одном домохозяйстве, независимо от их генетического родства. Хотя эта формула необходима для оценки относительного воздействия генов и окружающей среды, она становится проблематичной в простых семейных проектах (исследованиях, в которых нет различий в генетическом родстве членов семьи в одном домохозяйстве), в результате чего два фактора становятся неразличимыми, поскольку люди, у которых много общих генов (например,g., родители, братья и сестры) также обычно разделяют свое окружение. Наконец, неразделенные влияния окружающей среды — это, по определению, все факторы окружающей среды, которые делают членов семьи разными, включая погрешность измерения. Лучшим тестом неразделенных влияний окружающей среды являются двойные корреляции MZ. Поскольку близнецы MZ, выросшие в одной семье, имеют общие гены и общие факторы окружающей среды, любая корреляция менее 1,0 указывает на отсутствие общей среды (и ошибку измерения).

Принятие дизайна

Исследования усыновления идеально подходят для выявления общих влияний окружающей среды.Самый распространенный дизайн — это приемный ребенок, воспитанный генетически неродственными приемными родителями. Любое сходство между ребенком и приемными родителями должно быть связано с общими факторами окружающей среды. Данные о биологических родителях позволяют дополнительно анализировать генетические и общие факторы окружающей среды путем изучения сходства между усыновленным ребенком и биологическими родителями, а также сходства между усыновленным ребенком и приемными родителями.

Будущие направления исследований генетических влияний

В то время как изучение относительного соотношения генетических влияний и влияний окружающей среды на поведение и отношения улучшило наше понимание социального мира, исследователи работают над тем, чтобы использовать эти результаты как путь к еще более конкретным исследованиям генетики — поиску генов и молекулярной генетике.Драматические технологические достижения позволяют исследователям анализировать определенные гены в ДНК. Используя статистический анализ (корреляцию), чтобы связать определенные гены с конкретным поведением, исследователи надеются идентифицировать гены, которые важны для влияния на конкретное поведение. Затем, используя результаты этого процесса (поиск генов), исследователи надеются проследить на молекулярном уровне пути от генов к поведению. В настоящее время ведутся исследования по поиску генов и молекулярной генетике, и их успехи позволят получить беспрецедентное понимание поведенческих процессов.

Артикул:

Иерволино, А.С., Пайк, А., Манке, Б., Рейсс, Д., Хетерингтон, Э.М., и Пломин, Р. (2002). Влияние генетики и окружающей среды на социализацию сверстников-подростков: данные двух генетически чувствительных дизайнов. Развитие ребенка, 73 (1), 162-174.
Нейдерхайзер, Дж. М., Рейсс, Д., Педерсон, Н. Л., Лихтенштейн, П., Споттс, Э. Л., Ханссон, К. и др. (2004). Влияние генетики и окружающей среды на материнство подростков: сравнение двух выборок.Психология развития, 40, 335-351.
Пайк, А., Ацаба-Пория, Н. (2003). Имеют ли отношения между братьями и сестрами один и тот же темперамент? Двойной кабинет. Журнал детской психологии и психиатрии, 44 (4), 598-611.
Пломин Р. (1990). Природа и воспитание: введение в поведенческую генетику человека. Пасифик Гроув, Калифорния: Брукс / Коул.
Рейсс, Д., Нейдерхайзер, Дж. М., Хетерингтон, Э. М., и Пломин, Р. (2000). Код взаимоотношений: Расшифровка генетических и социальных факторов, влияющих на развитие подростков.Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Что такое наследственность ?: MedlinePlus Genetics

Наследственность — это мера того, насколько различия в генах людей объясняют различия в их чертах. Черты характера могут включать такие характеристики, как рост, цвет глаз и интеллект, а также такие расстройства, как шизофрения и расстройство аутистического спектра. С научной точки зрения наследуемость — это статистическая концепция (представленная как h²), которая описывает, насколько вариативность данного признака может быть отнесена к генетической вариации.Оценка наследуемости признака специфична для одной популяции в одной среде и может меняться со временем по мере изменения обстоятельств.

Оценки наследуемости варьируются от нуля до единицы. Наследственность, близкая к нулю, указывает на то, что почти вся изменчивость признака у людей обусловлена факторами окружающей среды с очень небольшим влиянием генетических различий. Такие характеристики, как религия, разговорный язык и политические предпочтения, имеют нулевую наследуемость, поскольку они не находятся под генетическим контролем.Наследственность, близкая к единице, указывает на то, что почти вся изменчивость признака проистекает из генетических различий с очень небольшим вкладом факторов окружающей среды. Многие расстройства, вызванные мутациями в отдельных генах, например фенилкетонурия (ФКУ), обладают высокой наследуемостью. Самые сложные черты людей, такие как интеллект и многофакторные заболевания, наследуются где-то посередине, что позволяет предположить, что их изменчивость обусловлена сочетанием генетических факторов и факторов окружающей среды.

Исторически наследуемость оценивалась на основе исследований близнецов. Однояйцевые близнецы почти не имеют различий в своей ДНК, в то время как разнояйцевые близнецы разделяют в среднем 50 процентов своей ДНК. Если признак кажется более похожим у однояйцевых близнецов, чем у однояйцевых близнецов (когда они росли вместе в одной среде), генетические факторы, вероятно, играют важную роль в определении этого признака. Сравнивая признак однояйцевых близнецов и однояйцевых близнецов, исследователи могут рассчитать его наследуемость.

Наследственность может быть трудной для понимания, поэтому существует много неправильных представлений о том, что она может и не может сказать нам о данной характеристике:

Наследственность не указывает, какая доля признака определяется генами, а какая — окружающей средой. Таким образом, наследуемость 0,7 не означает, что признак на 70% вызван генетическими факторами; это означает, что 70% изменчивости признака в популяции обусловлены генетическими различиями между людьми.
Знание наследуемости признака не дает информации о том, какие гены или влияния окружающей среды задействованы, или насколько они важны для определения признака.
Наследственное — это не то же самое, что семейное. Черта описывается как семейная, если она разделяется членами семьи. Черты характера могут появляться в семьях не только по генетическим причинам, но и по многим причинам, например, по сходству в образе жизни и окружающей среде. Например, язык, на котором говорят, обычно используется в семьях, но он не имеет генетического вклада и, следовательно, не передается по наследству.
Наследственность не дает никакой информации о том, насколько легко или сложно изменить черту. Например, цвет волос — это свойство с высокой наследуемостью, но его очень легко изменить с помощью красителя.

Если наследственность дает такую ограниченную информацию, почему исследователи изучают ее? Наследственность представляет особый интерес для понимания очень сложных черт с множеством факторов. Наследственность может дать начальные ключи к разгадке относительного влияния «природы» (генетики) и «воспитания» (окружающей среды) на сложные черты, а также может дать исследователям возможность начать различать факторы, влияющие на эти черты.

Научные статьи для дальнейшего чтения

Мур Д.С., Шенк Д. Ошибка наследственности. Wiley Interdiscip Rev Cogn Sci. 2017 Янв; 8 (1-2). DOI: 10.1002 / wcs.1400. Epub 2016 1 декабря. Обзор. PubMed: 271.

Tenesa A, Хейли CS. Наследственность болезней человека: оценка, использование и злоупотребления.

Наследственные и средовые основы формирования одаренности

Похожие статьи

Различные подходы к понятию «

Развитие детской

Феномен

Особенности развития одаренных

Развитие

Система работы с одаренными

Выявление и развитие одаренных

15. Важнейшие факторы развития и саморазвития личности.

Развитие личности: сущность, направление, факторы

Наследственность как исходный фактор развития личности

какой фактор играет главную роль в становлении личности

Полученные данные сводились к следующим тезисам:

Авторы выделили три компонента успеха:

Факторы, влияющие на формирование личности Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

Что важнее: наследственность или среда?

Введение в человеческое развитие | Безграничная психология

Природа против воспитания

Цели обучения

Основные выводы

Ключевые моменты

Ключевые термины

Психология развития

Природа против воспитания

Взаимодействие генов и окружающей среды

Диатез-стресс Модель

Методы исследования человеческого развития

Цели обучения

Основные выводы

Ключевые моменты

Ключевые термины

Методы исследования

Экспериментальные исследования

Корреляционное исследование

Пример использования

Исследовательские разработки

Продольный дизайн

Поперечное сечение

Кросс-последовательный дизайн

Микрогенетический дизайн

Генетическая и экологическая архитектура сознательности в подростковом возрасте

Природа против воспитания: гены или окружающая среда?

Дебаты

Примеры

Взаимодействия

Современные виды

Природное воспитание в психологии | Simply Psychology

Эффекты взаимодействия

Эффекты взаимодействия

Так что же такое эпигенетика?

Эпигенетика: исследование на мышах агути

Природа против воспитания детского развития

Генетическое влияние на поведение — IResearchNet

Понятия и определения

Генетическое влияние на отношения между родителями и детьми

Родительское тепло и поддержка

Родительский негатив

Родительский контроль

Генетическое влияние на родственные отношения

Генетическое влияние на отношения со сверстниками

Общая методология

Будущие направления исследований генетических влияний

Артикул:

Что такое наследственность ?: MedlinePlus Genetics

Научные статьи для дальнейшего чтения

Добавить комментарий Отменить ответ