Конструктивные и деструктивные конфликты, их последствия.
- Главная страница 🏠
- 📚 Библиотека
- 👉 Конфликтология 👈
- ПСИХОЛОГИЯ КОНФЛИКТА
- Конструктивные и деструктивные конфликты, их последствия.
Нужна помощь в написании работы?
Узнать стоимость
Конструктивный конфликт – это конфликт, при котором благоприятный результат превышает все затраты; такой конфликт приводит к продуктивным, взаимовыгодным и согласованным решениям. При конструктивных конфликтах процесс приобретает важное значение в качестве конечного результата.
Деструктивный конфликт часто вытекает на фоне узости поставленных целей или негибких целевых задач, и в большинстве случаев, по итогам таких конфликтов можно наблюдать только плачевные результаты. Вовлеченные в конфликт сотрудники становятся менее гибкими и предполагают, что противная сторона должна первой сдать свои позиции. Противники готовы к атакам, угрозам и враждебным действиям.
конструктивные конфликты (творческие) создают решение, а деструктивные разрушают отношения , процессы и коллективы. Первые можно и нужно использовать для движения компании вперед, вторые – пресекать любой ценой.
Человек занимающий конструктивную позицию будет скорее говорить о невозможности принять необходимое решение в существующих обстоятельствах, и несомненно – о грядущей перспективе, которую он связывает с решением конфликтной ситуации.
Конструктивный конфликт отличается в первую очередь тем, что у его участников есть возможность и желание идти на переговоры.
Деструктивному конфликту напротив свойственна акцентуация на личностных отношениях и качествах. Более того, как правило, участники деструктивного конфликта не имеют никакого плана перспективного развития, их интересует не цель, а сам процесс выяснения отношений.
Впрочем, необходимо учитывать, что в ситуации, когда конфликт принял затяжной характер, его бывает не просто перевести из деструктивного в конструктивное русло. Но именно это умение и составляет талант руководителя. Здесь главное – не упустить подходящий момент.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Реферат
Конструктивные и деструктивные конфликты, их последствия.
От 250 руб
Контрольная работа
Конструктивные и деструктивные конфликты, их последствия.
От 250 руб
Курсовая работа
Конструктивные и деструктивные конфликты, их последствия.
От 700 руб
Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями
- Содержание
- Материалы 3
- Меню
Определение «конфликт».
Виды конфликтов.
Особенности эмоционального конфликта.
Современное понимание конфликта.
Суть понятия «толерантность», в чем проявляется конфликтный экстремизм языка.
Определение «фрустрации», «стресса».
Стадии вызревания конфликта.
Конструктивные и деструктивные конфликты, их последствия.
Рефлексия. Её роль в разрешении конфликта.
Материалы по теме:
Негативные последствия конфликта. Шпаргалка
Позитивные последствия конфликта Шпаргалка
Конструктивные и деструктивные функции конфликта. Шпаргалка
Добавить в избранное (необходима авторизация)
Деструктивные и конструктивные процессы в педагогических конфликтах
Библиографическое описание: Севастова, Т.
Н. Деструктивные и конструктивные процессы в педагогических конфликтах / Т. Н. Севастова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2009. — № 9 (9). — С. 167-169. — URL: https://moluch.ru/archive/9/601/ (дата обращения: 20.03.2023).
Современная конфликтологическая парадигма ориентирует массовое сознание людей на понимание неизбежности конфликтов в различных сферах человеческой деятельности, в том числе и педагогической. Сам по себе педагогический конфликт – нормальное социальное явление, вполне естественное для такого динамического социума, каким является современная школа. Проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту. В последние годы отношения между учениками и педагогами стали значительно сложнее и напряженнее. Это происходит по многим причинам.
Взаимодействие преподавателя с учащимися происходит в различных ситуациях. Чаще всего эти ситуации моделирует и создает сам преподователь и применяет их в педагогических целях для организации учебной деятельности, для научно обоснованного структурирования взаимной деятельности педагога и учащегося для воздействия на учеников.
Такие педагогические ситуации нередко могут носить конфликтный характер.
Педагогический конфликт – сложное явление, происходящее, как правило, в силу объективных и субъективных причин. К объективным причинам можно отнести также социально-экономическое положение преподавателей в целом по стране и конкретно – особенности условий педагогической деятельности в данной области, районе, учебном заведении. Субъективные причины связаны в основном со спецификой межличностных отношений в ученическом социуме, обусловлены особенностями психологической структуры личности каждого участника учебно-воспитательного процесса. Таким образом, можно сказать, что педагогический конфликт, как правило, возникает на базе объективных условий при сопутствующем включении субъективного фактора. Однако, существует ряд фактов, свидетельствующих о том, что в приоритетной роли находится именно субъективный фактор в провокации конфликтов.
В основе любого конфликта лежит противоречие, являющееся двигателем прогресса, развития.
Педагогический конфликт – это объективное противоречие, вызванное несоответствием имеющегося уровня личностного или индивидуального развития и реальных ситуаций учебно-воспитательного процесса, являющееся для его участников своеобразным воспитательным потенциалом, преодоление которого приводит педагога и учащегося на более высокий уровень личностного и индивидуального развития, а так же и всего коллектива в целом.
Обычно в анализе конфликтов выделяют четыре основных категории: структуру конфликта, его динамику, функции и типологию.
Существует различное понимание структуры конфликта. Так, выделяются следующие понятия: стороны (участники) конфликта, условия его протекания, образы ситуации, возможные действия участников, исходы конфликтных действий.
Динамика конфликта. К традиционным схемам конфликта относится: 1) конфликтная ситуация – инцидент – конфликт; 2) конфликтная ситуация – инцидент – конфликт – разрешение.
Нетрадиционная схема развития конфликтной ситуации предполагает управление ее течением и может быть представлена следующими этапами: 1) реальная ситуация – разрешение реальной ситуации; 2) реальная ситуация – перевод в педагогическую ситуацию – разрешение педагогической ситуации.
Реальный механизм установления нормальных отношений с учащимися видится в снижении количества и накала конфликтов путем перевода их в педагогическую ситуацию. Сознательное управление педагогом конфликтной ситуацией возможно лишь с позиции конструктивного отношения к конфликту. С одной стороны, оно характеризуется неприятием нереалистических (эмоциональных, беспредметных) конфликтов в общении между людьми, с другой, разумным и конструктивным отношением к реалистическим (предметным) конфликтам.
Управление конфликтом – это последовательно проводимые педагогом воспитательные действия. Выбор тех или иных способов и приемов управления конфликтной ситуацией – воспитательных действий – диктуется педагогическими целями.
Функции конфликта. Обычно выделяются две функции конфликтов: деструктивную и конструктивную. При определении функций реального конфликта необходим конкретный подход, поскольку один и тот же конфликт может быть деструктивным в одном отношении и конструктивным в другом, играть негативную роль на одном этапе развития, в одних конкретных обстоятельствах и позитивную — на другом этапе, в другой ситуации.
Деструктивный конфликт возникает в двух случаях: когда одна из сторон упорно и жёстко настаивает на своей позиции и не желает учитывать интересы другой стороны; когда один из оппонентов прибегает к нравственно осуждаемым методам борьбы, стремится психологически подавить партнёра, дискредитируя и унижая его.
В конфликте можно выделить негативные стороны:1.Участие в конфликте приводит к серьезному ухудшению настроения сторон, участвующих в конфликте. Требуется довольно длительное время, чтобы вернуть стороны в первоначальное состояние или даже в относительное равновесие.
2. Некоторые конфликты могут сопровождаться серьезными психическими и моральными травмами.
3. Конфликт в обязательном порядке вызывает стресс у каждой из сторон, участвующей в конфликте.
4. В межличностном конфликте поражение понижает самооценку личности.
Негативные последствия конфликта в коллективе:
1.
Конфликт приводит к нарушению коммуникации в группе и коллективе в целом.
2. В случае разрешения конфликта с использованием деструктивного решения наблюдается серьезное ухудшение взаимоотношений в коллективе.
3. При учащении конфликтов наблюдается резкое снижение групповой сплоченности.
4. Конфликт может привести к ухудшению группового взаимодействия.
Нежелательность конфликта часто объясняют его способность нарушать нормальное функционирование коллектива, поскольку изначально он является чуждым элементом системы, которая обладает ресурсами для саморегулирования, позволяющими ей вернуться в состояние равновесия и стабильности.
Конструктивным конфликт бывает тогда, когда оппоненты не выходят за рамки этических норм, деловых отношений и разумных аргументов. Разрешение такого конфликта приводит к развитию отношений между людьми и развитию группы (в соответствии с одним из законов диалектики, утверждающим, что борьба противоположностей — источник развития).
С точки зрения конфликтующих сторон в конфликте можно выделить следующие позитивные моменты:
1. Конфликт может полностью или частично нейтрализовать организационные противоречия, вызванные недостатками организации деятельности.
2. Результатом конфликта может стать более объективная оценка социально-психологических качеств людей, вовлеченных в конфликт. Способы противоборства показывают ценностные ориентации участников конфликта, их истинные мотивы, демонстрируют степень их психологической стойкости и стрессоустойчивости. Конфликт помогает проявиться как отрицательным, так и положительным чертам человека. Около 10-15% конфликтов после своего окончания улучшают отношения между противниками.
3. Участие в конфликте позволяет снизить степень психологической напряженности у противоборствующих сторон. Действия оппонентов, которые часто сопровождаются сильными эмоциональными реакциями, могут снизить интенсивность последующих отрицательных эмоций.
Так, например, возникает феномен катарсиса, что означает освобождение накопившейся отрицательной энергии, оказывавшей сильное давление на человека.
4. Конфликтное взаимодействие может стать толчком к развитию личности, улучшению межличностных отношений. Конструктивное разрешение конфликта позволяет человеку сформировать позитивный опыт действий в конфликтных ситуациях, получить навыки эффективного взаимодействия, повысить свой статус.
5. Конфликт может послужить инструментом социализации личности, существенно повысить самооценку индивида.
Исследования, проведенные Л. Козером и Р. Дарендорфом позволили сформулировать ряд позитивных функций конфликта, оказывающих положительное влияние на развитие ученического коллектива:
— установление и поддержание нормативных и физических параметров коллектива. В результате конфликта выявляются узкие места и нерешенные вопросы в управлении коллективом, в формировании структурных подразделений, недостатки отдельных участников, в существующем разделении труда;
— разрядка напряженной обстановки.
В результате конфликта в коллективе происходит конфликтное взаимодействие, сопровождаемое эмоциональными бурными реакциями, которое, помимо возможных негативных последствий, снимает у его участников эмоциональную напряженность, приводит к последующему снижению интенсивности отрицательных эмоций.
В педагогической практике особенно важно оставаться в рамках конструктивной фазы конфликта. Необходимость управления конфликтными ситуациями объясняется особенностями педагогических конфликтов.
Среди них можно отметить следующие: профессиональная ответственность преподавателя за педагогически правильное разрешение ситуации; участники конфликта имеют различный социальный статус; разница возраста и жизненного опыта участников разводит их позиции, порождает разную степень ответственности за ошибки при разрешении; профессиональная позиция педагога обязывает его взять на себя инициативу в его разрешении и поставить на первое место интересы ученика как формирующейся индивидуальности.
Все это говорит о необходимости овладения педагогом средствами управления конфликтными ситуациями.
Как показывают исследования (Ю.Н. Козырев, В.Б. Ольшанский), хуже всего преподаватели подготовлены к тому, чтобы работать с людьми. Слабая конфликтологическая подготовка педагогов и руководителей образовательных учреждений, неумение на практике управлять конфликтами в ученической среде, находить оптимальные способы их упреждения и преодоления, как правило, негативно сказываются на организации учебно-воспитательного процесса в учебном заведении.
Требованием времени является обеспечение высокого уровня управления общением, соблюдение каждым педагогом норм профессиональной этики, умение преподавателя направлять конфликты в конструктивное русло. Поэтому закономерно, что приоритетной составляющей профессиональной компетентности современного педагога является его конфликтологическая компетентность, которая включает набор определенных знаний и умений. Будет ли конфликт иметь конструктивное или деструктивное воздействие на учащегося, зависит от правильно оцененного педагогом противоречия и от оптимально выбранного стиля поведения.
Эффективный процесс управления конфликтом предполагает лишь некоторую нейтрализацию ущерба разрушительных последствий конфликтного взаимодействия, переводя его из деструктивной в конструктивную плоскость.
Использованная литература:
1. Баныкина С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. М., 2001.
2. Воронин Г.Л. Конфликты в школе. Социологические исследования. 1994, № 3.
3. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994.
Основные термины (генерируются автоматически): Конфликт, конфликтная ситуация, педагогический конфликт, конфликтное взаимодействие, педагогическая ситуация, реальная ситуация, результат конфликта, ситуация, сторона, учебно-воспитательный процесс.
Эффекты созидательных и разрушительных сил
Теги:
- Образование
- 3-5
- Инновации в педагогическом конкурсе
- Инновации в обучении: учебные планы
В ходе этого трехнедельного перевернутого учебного блока учащиеся исследуют, как созидательные и разрушительные силы постоянно изменяют поверхность Земли, и как ученые пытаются контролировать воздействие этих сил с помощью инструментов и вмешательства человека.
С помощью конструктора Lego, создания видеороликов, групповых обсуждений и практических занятий учащиеся узнают, как отложения, землетрясения, извержения вулканов, выветривание и эрозия могут создавать или разрушать поверхность Земли. Блок завершается тем, что учащиеся предсказывают и пытаются использовать конструктивные и деструктивные силы, а также обсуждают преимущества и недостатки человеческого вмешательства и технологий.
Эффекты созидательных и разрушительных сил
От конкурса «Инновации в обучении», «Инновации в обучении»
Эффекты созидательных и разрушительных сил
В течение трех недель в перевернутом классе учащиеся исследуют, как созидательные и разрушительные силы постоянно изменяют поверхность Земли, и как ученые попытка контролировать воздействие этих сил с помощью инструментов и вмешательства человека.
С помощью конструктора Lego, создания видеороликов, групповых обсуждений и практических занятий учащиеся узнают, как отложения, землетрясения, извержения вулканов, выветривание и эрозия могут создавать или разрушать поверхность Земли. Блок завершается тем, что учащиеся предсказывают и пытаются использовать конструктивные и деструктивные силы, а также обсуждают преимущества и недостатки человеческого вмешательства и технологий.
Наука
S5E1.a
Сформулировать аргумент, подкрепленный научными данными, для определения особенностей поверхности (примеры могут включать дельты, песчаные дюны, горы, вулканы) как результат созидательных и/или деструктивных процессов (примеры могут включать осаждение, выветривание, эрозию и влияние организмов).
S5E1.b
Разработка простых интерактивных моделей для сбора данных, которые иллюстрируют, как изменения поверхностных элементов вызываются конструктивными и/или деструктивными процессами.
S5E1.c
Задавайте вопросы, чтобы получить информацию о том, как технология используется для ограничения и/или прогнозирования воздействия конструктивных и деструктивных процессов.
Об Учителе
Danielle LeePow
Академия KIPP South Fulton
Danielle LeePow в настоящее время работает учителем 5-го класса в Академии KIPP South Fulton в Ист-Пойнте, Джорджия. Г-жа ЛиПау имеет степень бакалавра социологии Университета Говарда и степень магистра общественного здравоохранения Университета Эмори. Она работала координатором на уровне класса по формированию характера, полевым урокам, пожарной части и клубу века, а также спонсором отделения Бета-клуба.
Инновации в обучении. Сегменты конкурса
Инновации в обучении: планы модулей
Перейти к разделуИнновации в обучении: планы модулей Ниже вы найдете ресурсы, представленные 33 победителями конкурса. Каждая страница включает в себя план блока, дополнительные материалы и видео. Приведенные ниже блоки классифицируются в зависимости от уровня обучения, но вы также можете отфильтровать результаты поиска по предмету и стратегии обучения в меню справа.
Вам также может понравиться …
Науки о Земле — Peeples Elementary 5th Class Website
Науки о ЗемлеСозидательные и Разрушительные Силы
СТАНДАРТЫ S5E1. Получать, оценивать и передавать информацию для выявления особенностей поверхности Земли, вызванных конструктивными и/или деструктивными процессами. | TSW Определите поверхностные особенности, вызванные конструктивными особенностями |
(Пояснение: примеры могут включать сейсмологические исследования, прогнозирование паводков (карты ГИС), инженерные/строительные методы и материалы, а также инфракрасные/спутниковые изображения.) 
д.) Наша Земля постоянно меняется. На некоторые из этих изменений, например на создание Гранд-Каньона, уходят миллионы лет, а некоторые из них являются катастрофическими изменениями, происходящими за секунды. Эти изменения на нашей Земле можно отнести либо к созидательным силам, либо к разрушительным силам.
Силы природы на Земле можно разделить на две категории: созидательные и разрушительные. Конструктивные силы — это силы, которые работают над построением или созданием новых образований. Разрушительные силы, как следует из названия, разрушают или разрушают существующие формации. Некоторые силы квалифицируются как созидательные и как разрушительные, поскольку они наносят ущерб существующему ландшафту, одновременно создавая новый. Общие созидательные и разрушительные силы включают вулканы, эрозию, выветривание и осаждение и многие другие.
Медленные созидательные силы
Созидательные процессы Земли — это изменения, которые увеличивают поверхность Земли, и для некоторых из них требуются миллионы лет. Гавайские острова — отличный пример медленных конструктивных изменений. Эти острова сформировались в течение миллионов лет из-за горячего вулкана. Этот тип вулкана формируется над областью земной коры, где кора очень тонкая и лава постоянно выходит на поверхность. Каждый год остров, который в настоящее время находится над горячей точкой (Гавайи), прибавляет новые земли. Формируется даже еще один остров, который должен подняться над поверхностью океана еще через 10 000–100 000 лет. Другим примером медленной созидательной силы является отложение наносов в устье реки. Вода переносит отложения вниз по реке, и по мере того, как река становится более мелкой, отложения откладываются, образуя формы рельефа, такие как дельты. Горы также являются примером медленной созидательной силы из-за того, что две тектонические плиты вталкиваются друг в друга.
Быстрые созидательные силы
Некоторые изменения на Земле происходят за считанные секунды вместо миллионов лет. Основная быстросозидательная сила – вулкан. Вулкан, который сильно извергается, может выбросить лаву и пепел в течение нескольких секунд. Когда эта лава остывает, она затвердевает в новую породу.
Медленные разрушительные силы
Разрушительные силы разрушают землю. Двумя основными силами, которые медленно разрушают землю, являются выветривание и эрозия. Выветривание – это разрушение горных пород под действием таких сил, как ветер и вода. Затем куски породы перемещаются в другое место в процессе эрозии. Выветривание и эрозия воздействуют на Землю в течение миллионов лет, но эти последствия могут быть драматичными. Гранд-Каньон и Долина монументов в Аризоне являются прекрасными примерами выветривания и эрозии.
Быстрые разрушительные силы
Быстрые разрушительные силы — это такие силы, как землетрясения и цунами, которые могут изменить поверхность нашей Земли за считанные секунды.
Цунами могут расплющить Землю и стереть холмы. Цунами захватит тысячи футов земли и утащит ее обратно на дно океана. Землетрясения могут привести к растрескиванию Земли, образованию провалов или других подобных явлений. Быстрые разрушительные силы также могут быть такими, как оползни. Целые горные склоны могут сдвинуться к основанию горы за считанные секунды.
Источник: https://sciencing.com/difference-constructive-destructive-earth-processes-8630741.html
| Эрозия вокруг нас! Ледники и эрозия Ледники образуются в районах, которые всегда покрыты снегом. Как движутся ледники | |
Эрозия помогает сформировать множество интересных особенностей поверхности Земли, включая горные вершины, долины и береговые линии. 
При этом льдины скользят друг по другу, и ледник движется. 