Какова роль общего развития человека в волевой регуляции его поведения и деятельности: Развитие волевой регуляции поведения и волевых свойств личности младших школьников

Содержание

Роль волевых процессов в формировании личности

Автор: Ражабова Феруза Позиловна

Рубрика: 8. Педагогическая психология

Опубликовано в

III международная научная конференция «Актуальные вопросы современной психологии» (Челябинск, февраль 2015)

Дата публикации: 05.02.2015

Статья просмотрена: 7266 раз

Скачать электронную версию

Библиографическое описание:

Ражабова, Ф. П. Роль волевых процессов в формировании личности / Ф. П. Ражабова. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной психологии : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск : Два комсомольца, 2015. — С. 106-109. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/157/7255/ (дата обращения: 06. 01.2023).

Воля является одним из важнейших качеств личности человека. C самого детства родители, а потом учителя, стремятся воспитать это качество у ребенка. Наличие у человека воли делает его свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Воля позволяет ставить цели и добиваться их.

В современной психологии существует множество значений понятия воля. В целом, большинство современных психологов, трактуют понятие воля, как способность человека достигать сознательно поставленную цель, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия.

На практике очень часто проявление воли связано со способностью противостоять потребности самосохранения и поддержания целостности человеческого организма. Это подтверждает героическое поведение людей в экстремальных условиях с реальной угрозой для жизни.

Ключевые слова: воля, волевые процессы, личность, формирование личности, целеустремленность, решительность, смелость,

настойчивость, выдержка, мужество, инициативность, самостоятельность, дисциплинированность, волевые качества.

The will is one of the most important qualities of the identity of the person. Since the childhood parents, and then teachers, seek to cultivate this quality at the child. Existence at the person of will does it by free and conscious subject of own activity. The will allows to set the purposes and to achieve them.

In modern psychology there is a set of values of concept will. In general, most of modern psychologists, treat concept will as ability of the person to achieve consciously a goal, overcoming thus external and internal obstacles.

In practice very often manifestation of will is connected with ability to resist to requirement of self-preservation and maintenance of integrity of a human body. It confirms heroic behavior of people in extreme conditions with real threat for life.

Keywords:will, strong-willed processes, personality, formation of the personality, commitment, determination, courage, persistence, endurance, courage, initiative, independence, discipline, strong-willed qualities.

В современном обществе, где отсутствуют единые эталоны и стандарты деятельности и поведения человека, существует большое количество способов и подходов к анализу и оценке ситуаций, к выбору альтернативных решений, резко увеличивается роль индивидуального выбора. Социальная ситуация современного общества ставит нас перед необходимостью привлечения во все виды деятельности большего количества активных волевых личностей, умеющих организовывать свою работу и себя, способных проявлять инициативу, демонстрировать лидерские качества и самостоятельно преодолевать трудности. Особенности сложившихся общественных отношений определяют потребность в новых, неординарных и нередко комплексных и сложных решениях. Перед человеком встают особые задачи по развитию его личностного потенциала.

Как отмечает, Президент страны Ислам Каримов: “Человек с исторической памятью — это человек с сильной волей. Повторяю: человек с сильной волей. Каждого члена общества, независимо от того, кем он является, если будет хорошо знать своё прошлое, нельзя сбить с пути, на него не подействуют различные догмы. Уроки истории учат человека бдительности, укрепляют его волю.” [1]

Любая деятельность человека всегда сопровождается конкретными действиями, которые могут быть разделены на две большие группы: произвольные и непроизвольные. Главное отличие произвольных действий состоит в том, что они осуществляются под контролем сознания и требуют со стороны человека определенных усилий, направленных на достижение поставленной цели. Осознавая необходимость действовать и принимать решения, человек далеко не всегда переходит к его действенной реализации. Как объяснить, почему люди иногда ничего не предпринимают для осуществления своих планов, решений, удовлетворения даже сильных и эмоционально переживаемых интересов, а предпочитают оставаться в стороне, являясь лишь наблюдателями. А другие, наоборот, действуют с удвоенной энергией. Как удается больному и ослабленному человеку, у которого болят суставы и каждое лишнее движение вызывает сильную боль заставить себя встать с кровати, с трудом взять в руку стакан с водой, поднести его ко рту, наклонить стакан, сделать движение ртом, т.

е. выполнить целый ряд действий, объединенных одной целью — утолить жажду. Все отдельные действия, благодаря усилиям сознания, направленным на регуляцию поведения, сливаются в одно целое, и человек, поднявшись с кровати, пьет воду. Эти явления часто связывают с проявлениями воли, а усилия для проявления действий часто называют волевой регуляцией.

Воля − это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков [5].

Воля как сознательная организация и саморегуляции деятельности, направленная на преодоление внутренних трудностей, — это, прежде всего, контроль над собой, над своими чувствами и действиями. Общеизвестно, что у разных людей этот контроль обладает разной степенью выраженности. Сознание фиксирует многочисленный спектр индивидуальных особенностей воли, различающихся по интенсивности своих проявлений, характеризуемых на одном конце как сила, а на другом как слабость воли.

Человек, обладающий сильной волей, умеет преодолевать любые трудности, встречающиеся на пути к достижению поставленной цели; при этом обнаруживает такие волевые качества, как мужество, смелость, выносливость, настойчивость и другие. Слабовольные люди пасуют перед трудностями, не проявляют решительности, терпеливости, не умеют сдерживать себя, подавлять сиюминутные побуждения во имя более высоких, нравственно оправданных мотивов поведения и деятельности.

Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что руководствуясь в своем поведении этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера.

Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества, характеризующие его как личность и имеющие большое значение для учебы, труда.

К волевым качествам относятся: целеустремленность, решительность, смелость, мужество, инициативность, настойчивость, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность.

Целеустремленность — волевое свойство личности, проявляющееся в подчинении человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, готовности отдать все силы и способности для ее достижения. Этой перспективной целью обусловлены частные цели как необходимые ступени на пути к достижению основной цели; все лишнее, ненужное отбрасывается. Нужно, однако, помнить, что у некоторых людей целеустремленность принимает индивидуализированное направление. Они тоже ставят ясные цели, однако, содержание их отражает только личные потребности и интересы.

Решительность — волевое свойство личности, которое проявляется в быстром и продуманном выборе цели, определении способов ее достижения. Особенно ярко решительность проявляется в сложных ситуациях выбора, связанных с риском. Противоположность этому качеству — нерешительность — может проявляться в нескончаемой борьбе мотивов, в постоянных пересмотрах принятого уже решения [3].

Смелость — это способность человека преодолевать чувство страха и растерянность. Смелость проявляется не только в действиях в момент опасности для жизни человека; смелый не испугается сложной работы, большой ответственности, не побоится неудачи. Смелость требует разумного, здравого отношения к действительности. Подлинная смелость волевого человека — это преодоление страха и учет грозящих опасностей. Смелый человек осознает свои возможности и достаточно продумывает действия.

Настойчивость — волевое свойство личности, которое проявляется в способности доводить до конца принятые решения, достигать поставленной цели, преодолевая всякие препятствия на пути к ней. От настойчивости следует отличать отрицательное качество воли — упрямство. Упрямец признает лишь собственное мнение, собственные аргументы и стремится руководствоваться ими в действиях и поступках, хотя эти аргументы могут быть ошибочными.

Выдержкой, или самообладанием, называют волевое свойство личности, которое проявляется в способности сдерживать психические и физические проявления, мешающие достижению цели. Противоположное отрицательное качество — импульсивность, склонность действовать по первому побуждению, поспешно, не обдумывая своих поступков.

Мужество − это сложное качество личности, предполагающее наличие не только смелости, но и настойчивости, выдержки, уверенности в себе, в правоте своего дела. Мужество проявляется в способности человека идти к достижению цели, несмотря на опасность для жизни и личного благополучия, преодолевая невзгоды, страдания и лишения.

Инициативность — это волевое качество, благодаря которому человек действует творчески. Это, отвечающая времени и условиям, активная и смелая гибкость действий и поступков человека.

Самостоятельность — волевое свойство личности, проявляющееся в умении по собственной инициативе ставить цели, находить пути их достижения и практически выполнять принятые решения. Самостоятельный человек не поддается попыткам склонить его к действиям, не согласующимся с его убеждениями. Противоположным самостоятельности качеством является внушаемость. Внушаемый человек легко поддается чужому влиянию, он не умеет критически относиться к чужим советам, противостоять им, он принимает любые чужие советы, даже заведомо несостоятельные.

Дисциплинированность — это волевое свойство личности, проявляющееся в сознательном подчинении своего поведения общественным правилам и нормам. Сознательная дисциплина проявляется в том, что человек без принуждения признает для себя обязательным выполнять правила трудовой, учебной дисциплины, социалистического общежития и борется за выполнение их другими.

Волевые качества, подобно другим качествам личности, вырабатываются в деятельности. Здесь имеются в виду не искусственные упражнения, а тренировка волевых усилий в процессе выполнения повседневных обязанностей. Важную роль в воспитании волевых качеств играет личный пример руководителя и требования коллектива [4].

Таким образом, поскольку различные волевые качества связаны с моральным компонентом воли, это открывает большие перспективы в воспитании человека и развитии у него мотивационно — волевой сферы. Однако в этих качествах проявляется не только моральный компонент, но и генетический: волевые качества тесно связаны с типологическими особенностями свойств нервной системы. Поэтому страх и неспособность человека владеть собой при его возникновении, а также неспособность принимать быстрое решение, долго терпеть усталость и т. п. могут иметь врожденную основу. Но это не означает, что волевые качества развивать бесполезно. Однако в отношении некоторых волевых качеств, в существенной мере зависимых от врожденных особенностей человека, нужно избегать и излишнего оптимизма и стандартных подходов в их развитии. Нужно знать, что на пути развития волевых качеств можно столкнуться со значительными трудностями, поэтому от воспитателей, тренеров, родителей требуются чуткость (нельзя, например, боязливому приклеивать ярлык «трус»), терпеливость и педагогическая мудрость.

Развитие воли у человека связано с такими действиями как:

— преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные;

— приобретение человеком контроля над своим поведением;

— выработка волевых качеств личности;

— а также с тем, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, которые требуют значительных волевых усилий в течение долгого времени.

Воля является способностью человека преодолевать препятствия, добиваться поставленной цели. Конкретно она выступает в таких чертах характера, как целеустремленность, решительность, настойчивость, мужество. Данные черты характера могут способствовать достижению как общественно полезных, так и антиобщественных целей.

Литература:

Каримов И. А. Юксак маънавият — енгилмас куч. − T.: Маънавият, 2008.
Ильин Е. П. Психология воли − СПб.: Издательство “Питер”, 2000
Леонтьев А. И. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций Тексты. − М., 1984.
Леонтьев А. И. Психология воли. Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1993. № 2, с. 3–14.
Маклаков А. Г. Общая психология. − СПб.: Питер, 2001, с. 592
Якобсон П. М. Воля. Общая психология: Учебник для пед.институтов. /Под ред.А. В. Петровского. М.: Просвещение,1977. — С.389–404.

Основные термины (генерируются автоматически): волевое свойство личности, поставленная цель, качество, воля, действие, способность человека, достижение цели, проявление воли, современное общество, черта характера.

Ключевые слова

самостоятельность, формирование личности, личность, воля, инициативность, смелость, волевые процессы, целеустремленность, решительность, смелость, настойчивость, выдержка, мужество, дисциплинированность, волевые качества

Глава 17. Воля

Краткое содержание

Понятие о воле. Воля и ее основные признаки. Значение воли в жизни человека, в организации и регуляции его деятельности и общения. Первичные волевые качества личности: сила воли, настойчивость, выдержка. Вторичные, или производные, волевые качества: решительность, смелость, самообладание, уверенность. Третичные волевые качества: ответственность, дисциплинированность, обязательность, принципиальность, деловитость, инициативность.

Теории воли. Общее положение дел в области теоретических исследований воли. Волевая регуляция поведения как его наделение более высоким смыслом. Необходимость возникновения волевого действия и его особенности. Участие воли на различных этапах регуляции деятельности, от ее инициации до завершающего контроля. Связь волевой регуляции с мотивацией деятельности. Рефлексия и воля.

Волевая регуляция поведения. Природа волевого действия. Воля, сознание и речь. Структура волевого действия. Наличие препятствий, борьба, мотивов как условия возникновения и осуществления волевого акта. Принятие и исполнение волевого решения.

Развитие воли у человека. Основные напраштения развития воли. Воля и формирование высших психических функций человека. Становление и укрепление сознательной, нравственной регуляции поступков как важный этап в развитии воли. Значение игр, связанных с преодолением трудностей, в развитии воли у детей. Система поощрений за достижение успехов при успешном выполнении волевого акта. Воспитание у детей волевых качеств личности.

ПОНЯТИЕ О ВОЛЕ

В связи со всеобщим возрождением интереса к гуманитарным, специфическим человеческим проблемам психологии в последние годы наблюдается повышенное внимание к воле. Когда-то, еще в XVIII—XIX вв. , эта проблема была одной из центральных в психологических исследованиях. В начале XX в. в связи с общим кризисным положением в этой науке исследования воли отошли на второй план. Эта проблема оказалась самой трудной из тех, которые необходимо было ставить и решать на новой методологической основе. Но игнорировать ее и полностью не замечать было невозможно, так как воля относится к числу тех психических явлений (наряду с воображением), жизненно важную роль которых нет особой необходимости доказывать.

По этой причине в начале XX в. и в последующие десятилетия исследования воли продолжались, правда, не столь широко и активно, как прежде, но с использованием того же самонаб-

424

людения в качестве основного метода выявления связанных с ней феноменов.

Однако вследствие неудовлетворенности общим состоянием исследований воли многие ученые в первые десятилетия текущего столетия стремились вообще отказаться от этого понятия как от якобы ненаучного, заменить его поведенческими характеристиками или какими-либо другими, операционализируемыми и верифицируемыми¹, т. е. такими, которые можно наблюдать и оценивать. Так, в американской поведенческой психологии вместо понятия воли стали употреблять понятие «устойчивость поведения» — настойчивость человека в осуществлении начатых поведенческих актов, в преодолении возникающих на их пути преград. Эту настойчивость, в свою очередь, объясняли такими характеристиками личности, как целеустремленность, терпение, упорство, стойкость, последовательность и т.п.

Вчитываясь сегодня в работы таких замечательных психологов прошлого, как У.Джемс в США и СЛ.Рубинштейн в России (в годы всеобщего отвлечения внимания от проблем воли они продолжали заниматься ею), мы обнаруживаем, что воля — вполне реальное явление, обладающее своими специфическими, легко обнаруживаемыми и описываемыми научным языком признаками. Каковы же они?

Еще Аристотель ввел понятие воли в систему категорий науки о душе для того, чтобы объяснить, каким образом поведение человека реализуется в соответствии со знанием, которое само по себе лишено побудительной силы. Воля у Аристотеля выступала как фактор, наряду со стремлением способный изменять ход поведения: инициировать его, останавливать, менять направление и темп.

Один из существенных признаков волевого акта заключается в том, что он всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией. Воля предполагает борьбу мотивов. По этому существенному признаку волевое действие всегда можно отделить от остальных. Волевое решение обычно принимается в условиях конкурирующих, разнонаправленных влечений, ни одно из которых не в состоянии окончательно победить без принятия волевого решения.

‘Понятия операционализации и верификации появились впервые в начале нашего века как общеметодологические требования к использованию научных терминов. Операционализируемыми и верифицируемыми называются такие понятия, в которых отражены явления, чье действительное существование можно установить экспериментальным путем и измерить (оценить и выразить в количественных показателях).

425

Воля предполагает самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям, умение подавлять непосредственно возникающие в данной ситуации желания и Импульсы. На высших уровнях своего проявления воля предполагает опору на духовные цели и нравственные ценности, на убеждения и идеалы.

Еще один признак волевого характера действия или деятельности, регулируемой волей, — это наличие продуманного плана их осуществления. Действие, не имеющее плана или не выполняемое по заранее намеченному плану, нельзя считать волевым. «Волевое действие — это… сознательное, целенаправленное действие, посредством которого человек осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом»¹.

Существенными признаками волевого действия являются усиленное внимание к такому действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его выполнения. Имеется в виду, что волевое действие обычно сопровождается отсутствием эмоционального, а не морального удовлетворения. Напротив, с успешным совершением волевого акта обычно связано как раз моральное удовлетворение от того, что его удалось выполнить. У.Джемс по этому поводу писал следующее: «Обширный мир, окружающий нас со всех сторон, задает нам всевозможные вопросы и испытывает нас всеми возможными способами. Некоторые из этих испытаний мы преодолеваем при помощи нетрудных действий и на некоторые вопросы отвечаем отчетливо сформулированными словами. Но на самый глубочайший из всех вопросов, которые когда-либо предлагаются нам миром, не допускается другого ответа, кроме немого сопротивления воли и сжимания фибр нашего сердца, когда мы как бы говорим: «Пусть так, а я все же буду делать вот этак»².

Нередко усилия воли направляются человеком не столько на то, чтобы победить и овладеть обстоятельствами, сколько на то, чтобы преодолеть самого себя. Это особенно характерно для людей импульсивного типа, неуравновешенных и эмоционально возбудимых, когда им приходится действовать вопреки своим природным или характерологическим данным. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М, 1989. — Т. II. — С. 187.

²Джемс У. Научные основы психологии. — СПб., 1902. — С. 363.

426

Ни одна более или менее сложная жизненная проблема человека не решается без участия воли. Никто на Земле никогда еще не добился выдающихся успехов, не обладая выдающейся силой воли. Человек в первую очередь тем и отличается от всех остальных живых существ, что у него, кроме сознания и интеллекта, есть еще и воля, без которой способности оставались бы пустым звуком.

ТЕОРИИ ВОЛИ

Психологические исследования воли в настоящее время оказались разделенными между разными научными направлениями: в бихевиористски ориентированной науке изучаются соответствующие формы поведения, в психологии мотивации в центре внимания находятся внутриличностные конфликты и способы их преодоления, в психологии личности основное внимание сосредоточено на выделении и изучении соответствующих волевых характеристик личности. Исследованиями воли занимается также психология саморегуляции человеческого поведения. Иными словами, в новейший период истории психологии эти исследования не прекратились, а лишь утратили прежнее единство, терминологическую определенность и однозначность. Вместе с тем они оказались расширенными и углубленными по тематике за счет применения новых понятий, теорий и методов. Сейчас многими учеными предпринимаются усилия, направленные на то, чтобы возродить учение о воле как целостное, придать ему интегративный характер.

Судьбу психологических исследований воли В.А.Иванни-ков — один из отечественных ученых, уделяющих этой проблеме значительное внимание, соотносит с борьбой двух трудно-согласуемых друг с другом концепций человеческого поведения: реактивной и активной. Согласно первой все поведение человека представляет собой в основном реакции на различные внутренние и внешние стимулы и задача его научного изучения сводится к тому, чтобы отыскать эти стимулы, определить их связь с реакциями. Для такой интерпретации человеческого поведения понятие воли не нужно.

Определенную отрицательную роль в отказе от психологических исследований воли и свертывании их, в утверждении реактивной концепции поведения как единственно приемлемой научной доктрины сыграли исследования рефлекторного поведения: безусловных рефлексов и условного (неоперантного) обус-

427

ловливания. Рефлекс в его традиционном понимании всегда рассматривался как реакция на какой-либо стимул. Отсюда и понимание поведения как реакции. Симптоматично, что под влиянием рефлекторной концепции поведения в первые десятилетия нашего века психология в некоторых учениях была заменена на реактологию (К.Н.Корнилов) и рефлексологию (В.М.Бехтерев).

Согласно другой концепции, которая в последние несколько десятилетий набрала силу и находит все больше сторонников, поведение человека понимается как изначально активное, а сам он рассматривается как наделенный способностью к сознательному выбору его форм. Для такого понимания поведения воля и волевая регуляция поведения необходимы. Оно не только требует возвращения психологии ее прежнего названия как науки о внутреннем опыте, но и уделения достойного внимания проблеме воли в научных исследованиях человеческого поведения. Новейшая физиология высшей нервной деятельности в лице таких ученых, как Н.А.Бернштейн, П.КАнохин, удачно подкрепляет и поддерживает эту точку зрения со стороны естествознания.

Но реактивные концепции поведения, особенно в самой традиционной павловской физиологии высшей нервной деятельности, попрежнему сильны, и исход научной борьбы между ними и теорией активного волевого поведения будет существенно зависеть от того, насколько психологам удастся соответствующими экспериментальными данными доказать реальность иных, чем стимулы, источников поведенческой активности, насколько убедительно смогут они объяснить разнообразные виды поведения, не прибегая к понятию рефлекса. Большие надежды в этой связи возлагаются на современную психологию сознания и когнитивную психологию, на новейшие методы экспериментального исследования человеческой психики.

Как же с учетом сказанного понимается воля в современных психологических исследованиях? В.И.Селиванов определяет волю как сознательное регулирование человеком своего поведения, выраженное в умении видеть и преодолевать внутренние и внешние препятствия на пути целенаправленных поступков и действий. В те моменты деятельности, когда субъект сталкивается с необходимостью «преодолеть» себя (эмпирический уровень выделения препятствия, связанного с субъектом деятельности), его сознание на время как бы отрывается от объекта, предмета деятельности, или партнера и переключается в плоскость субъектных отношений. При этом осуществляется сознательная рефлексия на разных уровнях:

428

I уровень — осознание субъектом своих способов действий, своего состояния, режима и направления активности; понимание степени соответствия функциональной организации психики необходимой форме деятельности;

II уровень — активное изменение функционирования психики, выбор необходимого способа его преобразования.

Волевая регуляция деятельности есть сознательное, опосредованное целями и мотивами предметной деятельности создание состояния оптимальной мобилизованности, нужного режима активности, концентрации этой активности в необходимом направлении¹.

ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

Функцией волевой регуляции является повышение эффективности соответствующей деятельности, а волевое действие предстает как сознательное, целенаправленное действие человека по преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий.

На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, вьщержка и др. Их можно рассматривать как первичные, или базовые, волевые качества личности. Такие качества определяют поведение, которое характеризуется всеми или большинством описанных выше свойств.

Волевого человека отличают решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе. Такие качества развиваются обычно в онтогенезе несколько позже, чем названная выше группа свойств. В жизни они проявляются в единстве с характером, поэтому их можно рассматривать не только как волевые, но и как характерологические. Назовем эти качества вторичными.

Наконец, есть еще третья группа качеств, которые, отражая волю человека, связаны вместе с тем с его морально-ценностными ориентациями. Это — ответственность, дисциплинированность, принципиальность, обязательность. К этой же группе, обозначаемой как третичные качества, можно отнести те в которых одновременно выступают воля человека и его отношение к труду: деловитость, инициативность. Такие качества личности обычно формируются только к подростковому возрасту.

‘См.: Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. — Т. 10. — 1989. — № 2.

429

По мнению В.А.Иванникова, главной психологической функцией воли является усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий. Реальным механизмом порождения дополнительного побуждения к действию является сознательное изменение смысла действия выполняющим его человеком. Смысл действия обычно связан с борьбой мотивов и меняется при определенных, преднамеренных умственных усилиях.

Волевое действие, необходимость в нем возникает тогда, когда на пути осуществления мотивированной деятельности появилось препятствие. Волевой акт связан с его преодолением. Предварительно, однако, необходимо осознать, осмыслить суть возникшей проблемы.

Включение воли в состав деятельности начинается с постановки человеком перед собой вопроса: «Что случилось?» Уже сам по себе характер данного вопроса свидетельствует о том, что воля тесным образом связана с осознанием действия, хода деятельности и ситуации. Первичный акт включения воли в действие фактически заключается в произвольном вовлечении сознания в процесс осуществления деятельности.

Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание. Воля участвует в регуляции практически всех основных психических функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи. Развитие указанных познавательных процессов от низших к высшим означает приобретение человеком волевого контроля над ними.

Волевое действие всегда связано с сознанием цели деятельности, ее значимости, с подчинением этой цели выполняемых действий. Иногда возникает необходимость придать какой-либо цели особый смысл, и в этом случае участие воли в регуляции деятельности сводится к тому, чтобы отыскать соответствующий смысл, повышенную ценность данной деятельности. В ином случае необходимо бывает найти дополнительные стимулы для выполнения, доведения до конца уже начатой деятельности, и тогда волевая смыслообразующая функция связывается с процессом выполнения деятельности. В третьем случае целью может явиться научение чему-либо и волевой характер приобретают действия, связанные с учением.

Энергия и источник волевых действий всегда так или иначе связаны с актуальными потребностями человека. Опираясь на

430

них, человек придает сознательный смысл своим произвольным поступкам. В этом плане волевые действия не менее детерминированы, чем любые другие, только они связаны с сознанием, напряженной работой мышления и преодолением трудностей.

Волевая регуляция может включиться в деятельность на любом из этапов ее осуществления: инициации деятельности, выбора средств и способов ее выполнения, следования намеченному плану или отклонения от него, контроля исполнения. Особенность включения волевой регуляции в начальный момент осуществления деятельности состоит в том, что человек, сознательно отказываясь от одних влечений, мотивов и целей, предпочитает другие и реализует их вопреки сиюминутным, непосредственным побуждениям. Воля в выборе действия проявляется в том, что, сознательно отказавшись от привычного способа решения задачи, индивид избирает иной, иногда более трудный, и старается не отступать от него. Наконец, волевая регуляция контроля исполнения действия состоит в том, что человек сознательно заставляет себя тщательно проверять правильность выполненных действий тогда, когда сил и желания делать это уже почти не осталось. Особые трудности в плане волевой регуляции представляет для человека такая деятельность, где проблемы волевого контроля возникают на всем пути осуществления деятельности, с самого начала и до конца.

Типичным случаем включения воли в управление деятельностью является ситуация, связанная с борьбой трудносовместимых мотивов, каждый из которых требует в один и тот же момент времени выполнения различных действий. Тогда сознание и мышление человека, включаясь в волевую регуляцию его поведения, ищут дополнительные стимулы для того, чтобы сделать одно из влечений более сильным, придать ему в сложившейся обстановке больший смысл. Психологически это означает активный поиск связей цели и осуществляемой деятельности с высшими духовными ценностями человека, сознательное придание им гораздо большего значения, чем они имели вначале.

При волевой регуляции поведения, порожденной актуальными потребностями, между этими потребностями и сознанием человека складываются особые отношения. С.Л.Рубинштейн охарактеризовал их так: «Воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может так или иначе отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, от-

431

влекаясь от них, осознать самого себя… как субъекта… который… возвышаясь над ними, в состоянии произвести выбор между ними»¹.

РАЗВИТИЕ ВОЛИ У ЧЕЛОВЕКА

Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны — это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой — обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции.

Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления происходят свои, специфические преобразования, постепенно поднимающие процесс и механизмы волевой регуляции на более высокие уровни. К примеру, внутри познавательных процессов воля вначале выступает в форме внешне-речевой регуляции и только затем — в плане внутриречевого процесса. В поведенческом аспекте волевое управление вначале касается произвольных движений отдельных частей тела, а впоследствии — планирования и управления сложными комплексами движений, включая торможение одних и активизацию других комплексов мышц. В области формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить как движение от первичных к вторичным и далее — к третичным волевым качествам.

Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени. Например, школьник еще в подростковом возрасте может поставить перед собой задачу развить у себя такие способности, к формированию которых у него нет выраженных природных задатков. Одновременно он может поставить перед собой цель заняться в будущем сложным и престижным видом деятельности, для успешного выполнения которого необходи-

¹Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989. — Т. II. — С. 187.

432

мы такого рода способности. Есть немало жизненных примеров того, как люди, ставшие известными учеными, художниками, писателями, добивались поставленных целей, не обладая хорошими задатками, в основном за счет повышенной работоспособности и воли.

Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков — все это важные моменты в воспитании воли у детей. Мотивация поступка, в которую включается волевая регуляция, становится сознательной, а сам поступок произвольным. Такое действие всегда совершается на базе произвольно построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности. Хорошим примером такой деятельности может служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям.

Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как несомненно положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.

Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.

433

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах Тема 1. Понятие о воле.

1. Основные признаки воли как психологического явления.

2. Значение воли в организации деятельности и общения человека.

3. Первичные волевые качества личности.

4. Вторичные и третичные волевые качества личности.

Т е м а 2. Теории воли.

1. Общее состояние дел в современных теоретических исследованиях воли.

2. Волевая регуляция поведения как его переосмысление.

3. Волевое действие, его способности и необходимость возникновения.

4. Участие воли в разных этапах осуществления деятельности.

5. Воля и мотивация.

6. Воля и рефлексия.

Т с м а 3. Волевая регуляция поведения.

1. Усиление мотивации как главная функция волевой регуляции поведения.

2. Связь волевой регуляции поведения с борьбой мотивов, потребностями и целями человека.

Т е м а 4. Развитие воли у человека.

1. Основные направления развития воли.

2. Игры детей и их значение в развитии воли.

3. Становление волевых качеств личности.

Темы для рефератов

1. Понятие, признаки и проявление воли у человека.

2. Основные направления и пути развития воли.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Становление волевой регуляции поведения у детей.

2. Теоретический анализ волевого действия.

ЛИТЕРАТУРА

Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. — Т. 3. — М., 1983. (Проблема воли и ее развития в детском возрасте: 454—465.)

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. II. — М., 1989. (Воля: 182-211.)

434

Страхов И.В. Психология характера. — Саратов, 1970. (Волевые и эмоциональные черты характера: 15—36.)

Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. — Киев, 1971. (Проблема воли в психологии: 11—31. Основные понятия психологической теории воли: 32—51.)

Левитов Н.Д. Психология характера. — М., 1969. (Воля как компонент характера: 42—54.)

Общая психология. — М., 1986. (Воля: 385—400.)

III

Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения: Учебное пособие. — Челябинск, 1979. (Общая характеристика волевой активности школьников: 4—26. Методы изучения волевой активности школьников: 26—67.)

Ладанов И.Д. Управление стрессом. — М., 1989. (Тренировка воли: 43—69. Саморегуляция. Владение собой: 83—119.)

Хрестоматия по вниманию. — М., 1976. (Теория волевого внимания (Н.КЛанге): 107—144.)

Экспериментальные исследования волевой активности. — Рязань, 1986. (Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности: 3—23. )

Взаимодействие поведенческого контекста и мотивационно-волевых факторов при физических упражнениях и спорте в подростковом возрасте: закономерности имеют значение

1. Дюмит С.К., Гиганте Д.П., Домингес М.Р., Коль Х.В. Изменение физической активности в подростковом возрасте: систематический обзор и объединенный анализ. Int J Эпидемиол. 2011;40:685–698. doi: 10.1093/ije/dyq272. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

2. Хирвенсало М., Линтунен Т. Перспектива физической активности и занятий спортом на протяжении всей жизни. Eur Rev Aging Phys Act. 2011; 8:13–22. doi: 10.1007/s11556-010-0076-3. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

3. Пенедо Ф.Дж., Дан Дж.Р. Упражнения и благополучие: обзор пользы для психического и физического здоровья, связанной с физической активностью. Курр Опин Психиатрия. 2005; 18: 189–193. doi: 10.1097/00001504-200503000-00013. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

4. Warburton DER, Bredin SSD. Польза для здоровья от физической активности: систематический обзор текущих систематических обзоров. Карр Опин Кардиол. 2017; 32: 541–556. doi: 10.1097/HCO.0000000000000437. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

5. Меткалф Б., Хенли В., Уилкин Т. Эффективность вмешательства в отношении физической активности детей: систематический обзор и метаанализ контролируемых испытаний с объективно измеряемыми результатами (EarlyBird 54) Br Med J. 2012;345:e5888. doi: 10.1136/bmj.e5888. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

6. Rhodes RE, Janssen I, Bredin SSD, Warburton DER, Bauman A. Физическая активность: влияние на здоровье, распространенность, корреляты и вмешательства. Психическое здоровье. 2017; 32: 942–975. doi: 10.1080/08870446.2017.1325486. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

7. Бауман А., Рейс Р.С., Саллис Дж.Ф., Уэллс Дж.К., Лоос Р.Дж.Ф., Мартин Б.В. Корреляты физической активности: почему одни люди физически активны, а другие нет? Ланцет. 2012; 380: 258–271. doi: 10.1016/S0140-6736(12)60735-1. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

8. Biddle SJH, Atkin AJ, Cavill N, Foster C. Корреляты физической активности в молодости: обзор количественных систематических обзоров. Int Rev Sport Exerc Psychol. 2011; 4:25–49. doi: 10.1080/1750984X.2010.548528. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

9. Хаггер М.С. Актуальные проблемы и новые направления в психологии и здоровье: исследования физической активности, демонстрирующие теорию на практике. Психическое здоровье. 2010; 25:1–5. doi: 10.1080/08870440

8637. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

10. Biddle SJH, Fuchs R. Психология упражнений: взгляд из Европы. Психоспортивные упражнения. 2009; 10: 410–419. doi: 10.1016/j.psychsport.2009.02.011. [CrossRef] [Google Scholar]

11. Хокинс Р.П., Кройтер М.В., Резников К., Фишбейн М., Дейкстра А. Понимание адаптации при общении о здоровье. Медицинское образование Res. 2008; 23: 454–466. дои: 10.1093/ее/cyn004. [Статья PMC бесплатно] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

12. Sallis JF, Cervero RB, Ascher W, Henderson KA, Kraft MK, Kerr J. Экологический подход к созданию активных живых сообществ. Анну Рев Общественное здравоохранение. 2006; 27: 297–322. doi: 10.1146/annurev.publhealth.27.021405.102100. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

13. Eime RM, Harvey JT, Sawyer NA, Craike MJ, Symons CM, Payne WR. Изменения в занятиях спортом и физической активностью для девочек-подростков: лонгитюдное исследование. Общественное здравоохранение BMC. 2016;16:533. doi: 10.1186/s12889-016-3203-х. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

14. Eime RM, Harvey JT, Sawyer NA, Craike MJ, Symons CM, Polman RCJ, Payne WR. Понимание контекстов участия девочек-подростков в спорте и физической активности. Res Q Exerc Sport. 2013; 84: 157–166. doi: 10.1080/02701367.2013.784846. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

15. Borgers J, Vanreusel B, Lefevre J, Scheerder J. Участие в неклубном организованном спорте: организационные модели участия в спорте с точки зрения продольного жизненного цикла. Евро Джей Спорт Соц. 2018;15:58–77. дои: 10.1080/16138171.2018.1438079. [CrossRef] [Google Scholar]

16. Шердер Дж., Ванреузель Б., Такс М. Спорт в свободное время среди студентов-физкультурников: анализ временных тенденций стилей занятий спортом. Eur Sport Manag Q. 2005; 5: 415–441. doi: 10.1080/16184740500430306. [CrossRef] [Google Scholar]

17. Deelen I, Ettema D, Kamphuis CBM. Занятия спортом в спортивных клубах, тренажерных залах или общественных местах: как пользователи разных видов спорта различаются по своим мотивам, целям и частоте занятий спортом. ПЛОС Один. 2018;13:e0205198. doi: 10.1371/journal.pone.0205198. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

18. Yao CA, Rhodes RE. Родительские корреляты физической активности детей и подростков: метаанализ. Int J Behav Nutr Phys Act. 2015;12:10. doi: 10.1186/s12966-015-0163-y. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

19. Пирс М., Пейдж А.С., Гриффин Т.П., Купер А.Р. С кем дети проводят время после школы: ассоциации с объективно зафиксированной физической активностью в помещении и на улице. Int J Behav Nutr Phys Act. 2014;11:45. дои: 10.1186/1479-5868-11-45. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

20. Deforche B, van Dyck D, Verloigne M, de Bourdeaudhuij I. Воспринимаемые социальные и физические экологические корреляты физической активности у подростков старшего возраста и сдерживающий эффект физической активности. самоэффективность. Пред. мед. 2010;50:24–29. doi: 10.1016/j.ypmed.2009.08.017. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

21. Карраро Н., Годро П. Спонтанное и экспериментально индуцированное планирование действий и планирование преодоления физической активности: метаанализ. Психоспортивные упражнения. 2013; 14: 228–248. doi: 10.1016/j.psychsport.2012.10.004. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

22. Райан Р.М., Деси Э.Л. Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии. Гилфорд: Нью-Йорк; 2017. [Google Scholar]

23. Teixeira PJ, Carraca EV, Markland D, Silva MN, Ryan RM. Упражнения, физическая активность и теория самоопределения: систематический обзор. Int J Behav Nutr Phys Act. 2012;9:78–108. дои: 10.1186/1479-5868-9-78. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

24. Deci EL, Ryan RM. «Что» и «почему» достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологический инк. 2000; 11: 227–268. дои: 10.1207/S15327965ПЛИ1104_01. [CrossRef] [Google Scholar]

25. Шварцер Р. Моделирование изменения поведения в отношении здоровья: как прогнозировать и изменять принятие и поддержание поведения в отношении здоровья. Прил. Псих. 2008; 57:1–29. doi: 10.1111/j.1464-0597.2007.00325.x. [CrossRef] [Google Scholar]

26. Ширан П. Отношения намерение-поведение: концептуальный и эмпирический обзор. Eur Rev Soc Psychol. 2002; 12:1–36. doi: 10.1080/14792772143000003. [CrossRef] [Google Scholar]

27. Sniehotta FF, Scholz U, Schwarzer R. Преодоление разрыва между намерением и поведением: планирование, самоэффективность и контроль действий при принятии и поддержании физических упражнений. Психическое здоровье. 2005; 20: 143–160. doi: 10.1080/08870440512331317670. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

28. Luszczynska A, Cao DS, Mallach N, Petron K, Mazurkiewicz M, Schwarzer R. Намерения, планирование и самоэффективность предсказывают физическую активность китайских и польских подростков: два модерируемых посреднических анализа. Int J Clin Health Psychol. 2010;10:265–278. [Google Scholar]

29. Scholz U, Sniehotta FF, Schwarzer R. Прогнозирование физических упражнений при кардиореабилитации: роль убеждений в самоэффективности, зависящих от фазы. J Sport Exerc Psychol. 2005; 27: 135–151. doi: 10.1123/jsep.27.2.135. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

30. Гольвитцер П.М. Реализация намерений: сильные эффекты простых планов. Я психол. 1999; 54: 493–503. doi: 10.1037/0003-066X.54.7.493. [CrossRef] [Google Scholar]

31. Саллис Дж. Ф. Потребности и проблемы, связанные с многоуровневыми вмешательствами: примеры физической активности. Здоровье Educ Behav. 2018;45:661–667. doi: 10.1177/10118796458. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

32. Garcia Bengoechea E, Sabiston CM, Ahmed R, Farnoush M. Изучение связей с неорганизованной и организованной физической активностью в подростковом возрасте: роль пола, социально-экономического статуса, веса и удовольствие от занятий физкультурой. Res Q Exerc Sport. 2010;81:7–16. дои: 10.1080/02701367.2010.10599623. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

33. Frederick-Recascino CM, Schuster-Smith H. Соревнование и внутренняя мотивация в физической активности: сравнение двух групп. J Спортивное поведение. 2003; 26: 240–254. [Google Scholar]

34. Salvy S-J, Roemmich JN, Bowker JC, Romero ND, Stadler PJ, Epstein LH. Влияние сверстников и друзей на физическую активность молодежи и мотивацию к физической активности. J Pediatr Psychol. 2009; 34: 217–225. doi: 10.1093/jpepsy/jsn071. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

35. Lawman HG, Wilson DK, van Horn ML, Zarrett N. Роль мотивации в понимании социальных контекстуальных влияний на физическую активность у подростков с недостаточным уровнем обслуживания в исследовании ACT: перекрестное исследование. Ребенок Обес. 2012; 8: 542–550. doi: 10.1089/chi.2012.0029. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

36. Bergman LR, Lundh L-G. Вступление. Человекоориентированный подход: корни и дороги в будущее. J Личностно-ориентированный Res. 2015; 1:1–6. doi: 10.17505/jpor.2015.01. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

37. Бергман Л.Р., Магнуссон Д., Эль-Хури Б.М. Изучение индивидуального развития в межиндивидуальном контексте. Человекоориентированный подход. Махва: Эрлбаум; 2003. [Google Scholar]

38. Бергман Л.Р., Андерссон Х. Человек и переменная в психологии развития. Дж Психол. 2010; 218:155–165. doi: 10.1027/0044-3409/a000025. [CrossRef] [Google Scholar]

39. Майерс Н.Д., Нтуманис Н., Ганнелл К.Е., Гуччиарди Д.Ф., Ли С. Обзор некоторых новых количественных анализов в спорте и психологии упражнений. Int Rev Sport Exerc Psychol. 2018;11:70–100. дои: 10.1080/1750984X.2017.1317356. [CrossRef] [Google Scholar]

40. Borgers J, Thibaut E, Vandermeerschen H, Vanreusel B, Vos S, Scheerder J. Новый взгляд на стили участия в спорте: исследование временных тенденций в Бельгии с 1970-х по 2000-е годы. Int Rev Sociol Sport. 2015;50:45–63. doi: 10.1177/10126

470823. [CrossRef] [Google Scholar]

41. Лоулер М., Хири С., Никсон Э. Вариации мотивационных характеристик подростков в зависимости от пола и модели физической активности: подход к анализу латентного класса. Общественное здравоохранение BMC. 2017; 17: 661–674. doi: 10.1186/s12889-017-4677-х. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

42. Smith AL, Ullrich-French S, Walker E, Hurley KS. Профили отношений со сверстниками и мотивация в детско-юношеском спорте. J Sport Exerc Psychol. 2006; 28: 362–382. doi: 10.1123/jsep.28.3.362. [CrossRef] [Google Scholar]

43. Lindwall M, Ivarsson A, Weman-Josefsson K, Jonsson L, Ntoumanis N, Patrick H, et al. Перемешивание мотивационного супа: скрытые профили мотивации человека в упражнениях. Int J Behav Nutr Phys Act. 2017;14:4. дои: 10.1186/с12966-017-0464-4. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

44. Aelterman N, Vansteenkiste M, Soenens B, Haerens L, Aelterman N, Haerens L. Многомерный и личностно-ориентированный взгляд на контролируемые причины не- участие в занятиях физкультурой. Психоспортивные упражнения. 2016;23:142–154. doi: 10.1016/j.psychsport.2015.12.001. [CrossRef] [Google Scholar]

45. Martinent G, Decret J-C. Мотивационные профили среди юных игроков в настольный теннис в условиях интенсивных тренировок: анализ перехода латентного профиля. J Appl Sport Psychol. 2015; 27: 268–287. дои: 10.1080/10413200.2014.993485. [CrossRef] [Google Scholar]

46. Haerens L, Kirk D, Cardon G, de Bourdeaudhuij I, Vansteenkiste M. Мотивационные профили для физического воспитания в средней школе и его связь с принятием физически активного образа жизни среди студентов университетов. . Eur Phys Educ Rev. 2010; 16:117–139. doi: 10.1177/1356336X10381304. [CrossRef] [Google Scholar]

47. Friederichs SA, Bolman C, Oenema A, Lechner L. Профилирование мотивации физической активности на основе теории самоопределения: подход кластерного анализа. БМС Психология. 2015. 10.1186/с40359-015-0059-2. [Бесплатная статья PMC] [PubMed]

48. Маршан Г., Шеванс Г., Бойше Дж. Намерение и автоматизм в отношении физических и сидячих видов досуга у подростков: профильный взгляд. J Sport Health Sci. 2018;7:481–488. doi: 10.1016/j.jshs.2016.08.006. [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

49. Fuchs R, Klaperski S, Gerber M, Seelig H. Messung der Bewegungs- und Sportaktivität mit dem BSA-Fragebogen: Eine methodische Zwischenbilanz [измерение физических активность и спортивная активность с помощью опросника BSA: методический промежуточный результат] Zeitschrift für Gesundheitspsychologie. 2015;23:60–76. дои: 10.1026/0943-8149/а000137. [CrossRef] [Google Scholar]

50. Seelig H, Fuchs R. Messung der sport- und bewegungsbezogenen Selbstkonkordanz [измерение самосогласованности, связанной со спортом и физическими упражнениями] Z Sportpsychol. 2006; 13:121–139. doi: 10.1026/1612-5010.13.4.121. [CrossRef] [Google Scholar]

51. Сниехотта Ф.Ф., Шварцер Р., Шольц У., Шюц Б. Планирование действий и планирование преодоления последствий долгосрочного изменения образа жизни: теория и оценка. Eur J Soc Psychol. 2005; 35: 565–576. doi: 10.1002/ejsp.258. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

52. Берли С., Лоретини П., Радтке Т., Хорнунг Р., Шольц У. Прогнозирование физической активности у подростков: роль компенсаторных убеждений в отношении здоровья в подходе к процессу действий в отношении здоровья. Психическое здоровье. 2013; 29: 458–474. doi: 10.1080/08870446.2013.865028. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

53. Tabachnick BG, Fidell LS. Использование многомерной статистики. 6. Бостон: образование Пирсона; 2013. [Google Scholar]

54. Little TD. Редактор. Оксфордский справочник количественных методов в психологии: Vol. 2: статистический анализ. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 2013. [Google Академия]

55. Коллинз Л.М., Ланца С.Т. Анализ латентного класса и латентного перехода: с приложениями в социальных науках, науках о поведении и здоровье. Хобокен: Уайли; 2010. [Google Scholar]

56. Масын К.Е. Анализ скрытых классов и моделирование конечных смесей. В: Little TD, редактор. Оксфордский справочник количественных методов в психологии: Vol. 2: Статистический анализ. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 2013. С. 551–611. [Google Scholar]

57. Морин А.Дж.С., Ван Дж.К.К. Нежное введение в моделирование смесей с использованием данных о физической подготовке. В: Нтуманис Н., Майерс Н.Д., редакторы. Введение в промежуточный и расширенный статистический анализ для ученых, занимающихся спортом и физическими упражнениями. Лондон: Уайли; 2016. С. 183–210. [Академия Google]

58. Мутен Л.К., Мутен Б.О. Руководство пользователя Mplus. 8-е изд. Лос-Анджелес: Мутен и Мутен; 1998–2017 гг.

59. Марш Х.В., Людтке О., Траутвайн У., Морин А.Дж.С. Классический латентный профильный анализ академических измерений самооценки: синергия личностно- и вариативно-центристских подходов к теоретическим моделям самооценки. Struct Equ Model Multidiscip J. 2009; 16: 191–225. doi: 10.1080/10705510

1010. [CrossRef] [Google Scholar]

60. Хаар М. Random.org. 2018. По состоянию на 3 января 2018 г.

61. Бакк З., Вермунт Дж.К. Надежность пошагового моделирования латентного класса с непрерывными дистальными исходами. Struct Equ Model Multidiscip J. 2016; 23:20–31. doi: 10.1080/10705511.2014.955104. [CrossRef] [Google Scholar]

62. Боргерс Дж., Сегерс Дж., Шердер Дж. Ушел из клубов, ушел в спорт? В: Грин К., Смит А., редакторы. Справочник Routledge по детско-юношескому спорту. Нью-Йорк: Рутледж; 2016. С. 158–174. [Google Scholar]

63. Biddle SJH, Whitehead SH, O’Donovan TM, Nevill ME. Корреляты участия в физической активности девочек-подростков: систематический обзор современной литературы. J Phys Act Health. 2005; 2: 423–434. doi: 10.1123/jpah.2.4.423. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

64. Кирби Дж., Левин К.А., Инчли Дж. Влияние родителей и сверстников на физическую активность шотландских подростков: лонгитюдное исследование. J Phys Act Health. 2011; 8: 785–793. doi: 10.1123/jpah.8.6.785. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

65. Дэвисон К.К., Яго Р. Изменения в поддержке родителей и сверстников в возрасте от 9 до 15 лет и физическая активность девочек-подростков. Медицинские спортивные упражнения. 2009; 41:1816–1825. doi: 10.1249/MSS.0b013e3181a278e2. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

66. Edwardson C, Gorley T, Pearson N, Atkin A, Edwardson CL, Gorely T, et al. Источники активной социальной поддержки и объективно измеряемая физическая активность подростков после школы и в выходные дни: гендерные и возрастные различия. J Phys Act Health. 2013;10:1153–1158. doi: 10.1123/jpah.10.8.1153. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

67. Morin AJS, Marsh HW. Отделение формы от эффектов уровня в личностно-ориентированном анализе: иллюстрация, основанная на многомерных профилях эффективности преподавателей университетов. Struct Equ Model Multidiscip J. 2015;22:39–59. doi: 10.1080/10705511.2014.919825. [CrossRef] [Google Scholar]

68. Rhodes RE, De Bruijn G-J. Насколько велик разрыв между намерением и поведением в отношении физической активности? Метаанализ с использованием системы контроля действий. Br J Health Psychol. 2013; 18: 296–309. doi: 10.1111/bjhp.12032. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

69. Шредер К. Способность к саморегуляции в борьбе с хроническими заболеваниями. Мюнстер: Ваксманн; 1997. [Google Scholar]

70. Эйме Р.М., Пейн В.Р., Кейси М.М., Харви Дж.Т. Переход к занятиям спортом и неструктурированной физической активности для девочек-подростков, проживающих в сельской местности. Медицинское образование Res. 2010; 25: 282–29.3. doi: 10.1093/her/cyn060. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

71. Rhodes RE, Rebar AL. Привычка к физической активности: сложности и противоречия. В: Verplanken B, редактор. Психология привычки. Чам: Спрингер; 2018. С. 91–109. [Google Scholar]

72. Гарднер Б., де Брюйн Г.-Дж., Лалли П. Систематический обзор и метаанализ применения индекса самоотчетов к поведению в отношении питания и физической активности. Энн Бехав Мед. 2011;42:174–187. doi: 10.1007/s12160-011-9282-0. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

73. Ребар А.Л., Диммок Дж.А., Джексон Б., Родс Р.Э., Кейтс А., Старлинг Дж., Ванделанотт С. Систематический обзор эффектов бессознательных регуляторных процессов при физической активности . Health Psychol Rev. 2016; 10: 395–407. doi: 10.1080/17437199.2016.1183505. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

74. Брайан А.Д., Нильссон Р., Томпкинс С.А., Магнан Р.Е., Маркус Б.Х., Хатчисон К.Е. Общая картина индивидуальных различий в изменении поведения при физической активности: междисциплинарный подход. Психоспортивные упражнения. 2011;12:20–26. doi: 10.1016/j.psychsport.2010.05.002. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

75. Кока А., Хаггер М.С. Кратковременное вмешательство для повышения уровня физической активности среди подростков с использованием ментального моделирования и планирования действий. Психологическое здоровье Мед. 2017;22:701–710. doi: 10.1080/13548506.2016.1211298. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

76. Fuchs R, Göhner W, Seelig H. Долгосрочные эффекты группового психологического вмешательства на физические упражнения и здоровье: концепция MoVo. J Phys Act Health. 2011; 8: 794–803. doi: 10.1123/jpah.8.6.794. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

77. Саллис Дж.Ф., Оуэн Н., Фишер Э.Б. Экологические модели поведения в отношении здоровья. В: Glanz K, Rimer BK, Viswanath K, редакторы. Поведение в отношении здоровья и санитарное просвещение: теория, исследования и практика. 4. Сан-Франциско: Джосси-Басс; 2008. С. 465–485. [Google Scholar]

78. Ding D, Sallis JF, Conway TL, Saelens BE, Frank LD, Cain KL, Slymen DJ. Интерактивное воздействие застроенной среды и психосоциальных атрибутов на физическую активность: проверка экологических моделей. Энн Бехав Мед. 2012;44:365–374. doi: 10.1007/s12160-012-9394-1. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

79. Borgers J, Pilgaard M, Vanreusel B, Scheerder J. Можем ли мы рассматривать изменения в участии в спорте как институциональные изменения? Концептуальная основа. Int Rev Sociol Sport. 2016; 53:84–100. doi: 10.1177/10126

639598. [CrossRef] [Google Scholar]

80. Клостерманн С., Нагель С. Изменения в участии в спорте в Германии: исторические тенденции в отдельных видах спорта. Int Rev Sociol Sport. 2012; 49: 609–634. doi: 10.1177/10126

464699. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

81. van Dyck D, de Bourdeaudhuij I, Deliens T, Deforche B. Могут ли изменения психосоциальных факторов и места проживания объяснить снижение физической активности при переходе из средней школы в колледж или университет? Int J Behav Med. 2015;22:178–186. doi: 10.1007/s12529-014-9424-4. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

82. de Meester F, van Dyck D, de Bourdeaudhuij I, Deforche B, Cardon G. Изменения физической активности при переходе от начальной к средней школе у бельгийских детей: что роль школьной среды? Общественное здравоохранение BMC. 2014; 14: 261–275. дои: 10.1186/1471-2458-14-261. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

83. Vanhelst J, Béghin L, Duhamel A, de Henauw S, Ruiz JR, Kafatos A, et al. Осведомленность европейских подростков о физической активности: исследование HELENA. J Sports Sci. 2018; 36: 558–564. doi: 10.1080/02640414.2017.1323116. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

84. Liu J, Sun H, Beets MW, Probst JC. Оценка естественных группировок обычных физических занятий в свободное время и их коррелятов среди подростков в США. J Phys Act Health. 2013; 10: 470–479. doi: 10.1123/jpah.10.4.470. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

85. Morin AJS, Boudrias J-S, Marsh HW, Madore I, Desrumaux P. Дальнейшие размышления о распутывании эффектов формы и уровня в личностно-ориентированном анализе: иллюстрация, исследующая размерность психологического здоровья. Struct Equ Model Multidiscip J. 2016; 23: 438–454. doi: 10.1080/10705511.2015.1116077. [CrossRef] [Google Scholar]

Когнитивное развитие в подростковом возрасте | Развитие продолжительности жизни

Результаты обучения

Объяснить теорию Пиаже о формальном операциональном мышлении
Опишите когнитивные способности и изменения в подростковом возрасте

Рисунок 1. Подростки практикуют развитие навыков абстрактного и гипотетического мышления, придумывая альтернативные интерпретации информации.

Подростковый возраст — это время быстрого когнитивного развития. Биологические изменения в структуре мозга и связи в мозге взаимодействуют с увеличением опыта, знаний и меняющимися социальными требованиями, вызывая быстрый когнитивный рост. Эти изменения обычно начинаются в период полового созревания или вскоре после него, а некоторые навыки продолжают развиваться в подростковом возрасте. Развитие исполнительных функций или когнитивных навыков, которые позволяют контролировать и координировать мысли и поведение, обычно связано с областью префронтальной коры головного мозга. Мысли, идеи и концепции, развитые в этот период жизни, сильно влияют на дальнейшую жизнь человека и играют большую роль в формировании характера и личности.

Перспективы и достижения в мышлении подростков

Существуют две точки зрения на мышление подростков: конструктивистская и основанная на обработке информации. конструктивистская перспектива , основанная на работах Пиаже, использует количественный подход, основанный на теории стадий. Эта точка зрения предполагает, что когнитивное улучшение подростков является относительно внезапным и резким. Перспектива обработки информации исходит из изучения искусственного интеллекта и объясняет когнитивное развитие с точки зрения роста конкретных компонентов общего процесса мышления.

Улучшение основных мыслительных способностей обычно происходит в пяти областях в подростковом возрасте:

Внимание . Улучшения наблюдаются в избирательном внимании (процесс, при котором человек сосредотачивается на одном стимуле, игнорируя другой), а также разделенном внимании (способность обращать внимание на два или более стимула одновременно).
Память . Улучшения наблюдаются в рабочей памяти и долговременной памяти.
Скорость обработки. Подростки думают быстрее, чем дети. Скорость обработки данных резко возрастает между пятью и средним подростковым возрастом, выравнивается примерно к 15 годам и, по-видимому, не меняется между поздним подростковым возрастом и взрослой жизнью.
Организация . Подростки лучше осведомлены о своих собственных мыслительных процессах и могут использовать мнемонические приемы и другие стратегии для более эффективного обдумывания и запоминания информации.
Метапознание . Подростки могут думать о самом мышлении. Это часто включает в себя мониторинг собственной когнитивной активности в процессе мышления. Метапознание дает возможность планировать заранее, видеть будущие последствия действий и предлагать альтернативные объяснения событий.

Формальное операциональное мышление

На последней из стадий Пиаже ребенок становится способным рассуждать не только об осязаемых объектах и событиях, но и о гипотетических или абстрактных. Отсюда и название формальная операциональная стадия — период, когда индивидуум может «оперировать» с «формами» или представлениями. Это позволяет человеку мыслить и рассуждать с более широкой точки зрения. Эта стадия когнитивного развития, названная Пиаже формальное операциональное мышление знаменует собой переход от способности мыслить и рассуждать от конкретных видимых событий к способности мыслить гипотетически и рассматривать возможные варианты мира. Человек может решать проблемы с помощью абстрактных понятий и использовать гипотетические и дедуктивные рассуждения. Подростки используют метод проб и ошибок для решения проблем, и появляется способность систематически решать проблему логически и методично.

ПОСМОТРЕТЬ

В этом видео объясняются некоторые аспекты когнитивного развития, согласующиеся с формальным оперативным мышлением.

Вы можете просмотреть стенограмму «Формальный операционный этап – Введение в психологию» здесь (откроется в новом окне).

Формальное операционное мышление в классе

Школа вносит основной вклад в обучение учащихся формальному операциональному мышлению. Перед учащимися этого уровня учитель может ставить гипотетические (или противоречащие действительности) проблемы: «Что , если мир никогда не открывал нефть?» или «Что , если первые европейские исследователи сначала поселились в Калифорнии, а не на восточном побережье Соединенных Штатов?» Чтобы ответить на такие вопросы, учащиеся должны использовать гипотетические рассуждения , имеется в виду, что они должны манипулировать идеями, которые различаются по нескольким параметрам одновременно, и делать это исключительно в своем уме.

Гипотетические рассуждения, которыми занимался Пиаже, касались прежде всего научных проблем. Поэтому его исследования формального операционального мышления часто выглядят как проблемы, которые учителя средней или старшей школы задают на уроках естествознания. В одной задаче, например, юноше предлагается простой маятник, к которому можно подвешивать различные грузы (Inhelder & Piaget, 19).58). Экспериментатор спрашивает: «От чего зависит скорость качания маятника: длина удерживающей его нити, прикрепленный к нему груз или расстояние, на которое маятник оттягивается в сторону?» Молодому человеку не разрешается решать эту задачу методом проб и ошибок с материалами самостоятельно, а он должен мысленно обосновать путь к решению. Чтобы сделать это систематически, они должны представить себе изменение каждого фактора в отдельности, а также вообразить другие факторы, которые считаются постоянными. Этот тип мышления требует легкости в манипулировании мысленными представлениями о соответствующих объектах и действиях — именно того навыка, который определяет формальные операции.

Как вы могли подозревать, учащиеся, способные мыслить гипотетически, имеют преимущество во многих видах школьной работы: по определению им требуется относительно немного «реквизита» для решения задач. В этом смысле они в принципе могут быть более самостоятельными, чем студенты, которые полагаются только на конкретные операции, что, безусловно, является желательным качеством, по мнению большинства учителей. Заметьте, однако, что формальное операциональное мышление желательно, но недостаточно для успешной учебы в школе, и что это далеко не единственный способ, с помощью которого учащиеся достигают успехов в учебе. Навыки формального мышления не гарантируют, например, мотивации или хорошего поведения учащегося, а также не гарантируют другие желаемые навыки. Четвертая стадия теории Пиаже касается особого вида формального мышления, необходимого для решения научных проблем и разработки научных экспериментов. Поскольку многие люди обычно не сталкиваются с такими проблемами в ходе своей обычной жизни, неудивительно, что исследования показывают, что многие люди никогда не достигают или не используют формальное мышление в полной мере или последовательно, или что они используют его только в избранных областях, с которыми им трудно иметь дело. они очень знакомы (Кейс и Окомато, 1996). Для учителей ограниченность идей Пиаже предполагает необходимость в дополнительных теориях развития, которые более непосредственно фокусируются на социальных и межличностных проблемах детства и юности.

Гипотетическое и абстрактное мышление

Одной из основных предпосылок формального операционального мышления является способность думать о возможности, а не только о реальности. Мышление подростков менее привязано к конкретным событиям, чем детское; они могут рассматривать возможности за пределами того, что существует в настоящее время. Одним из проявлений повышенной способности подростка думать о возможностях является улучшение навыков в дедуктивное рассуждение (также называемое нисходящим рассуждением), которое приводит к развитию гипотетического мышления . Это дает возможность планировать заранее, видеть будущие последствия действий и предлагать альтернативные объяснения событий. Это также делает подростков более опытными участниками споров, поскольку они могут возражать против предположений друзей или родителей. Подростки также развивают более сложное понимание вероятности.

Эта видимость более систематического, абстрактного мышления позволяет подросткам понимать разновидности абстрактной логики более высокого порядка, присущие каламбурам, пословицам, метафорам и аналогиям. Их повышенная легкость позволяет им оценить способы, которыми язык может использоваться для передачи нескольких сообщений, таких как сатира, метафора и сарказм. (Дети младше девяти лет часто вообще не понимают сарказма). Это также позволяет применять передовые рассуждения и логические процессы к социальным и идеологическим вопросам, таким как межличностные отношения, политика, философия, религия, мораль, дружба, вера, справедливость и честность.

Метапознание

Метапознание относится к «мышлению о мышлении». Это имеет отношение к социальному познанию, поскольку приводит к усилению самоанализа, самосознания и интеллектуализации. Подростки гораздо лучше понимают, что люди не имеют полного контроля над своей умственной деятельностью. Способность к самоанализу может привести к формам эгоцентризма или сосредоточенности на себе в подростковом возрасте. Подростковый эгоцентризм – это термин , который Дэвид Элкинд применил для описания феномена неспособности подростков различать их восприятие того, что другие думают о них, и то, что люди думают на самом деле. Теория Элкинда о подростковом эгоцентризме основана на теории Пиаже о стадиях когнитивного развития, в которой утверждается, что формальные операции позволяют подросткам создавать воображаемые ситуации и абстрактное мышление.

Соответственно, подростки способны концептуализировать свои собственные мысли и воспринимать мысли других людей. ^{Однако Элкинд указал, что подростки склонны в основном сосредотачиваться на собственном восприятии, особенно на своем поведении и внешнем виде, из-за «физиологических метаморфоз», которые они испытывают в этот период. Это приводит к убеждению подростков, что другие люди так же внимательны к их поведению и внешности, как и они сами к себе. ^{По словам Элкинда, подростковый эгоцентризм приводит к двум различным проблемам мышления: воображаемая аудитория и личная басня . Вероятно, они достигают своего пика в возрасте пятнадцати лет, наряду с общей застенчивостью.}}

Воображаемая аудитория — это термин, который Элкинд использовал для описания феномена, когда подросток предвосхищает реакцию других людей на него в реальных или предстоящих социальных ситуациях. Элкинд утверждал, что такого рода ожидание можно объяснить озабоченностью подростка тем, что другие восхищаются им или так же критикуют его, как и они сами. В результате создается аудитория, так как подросток считает, что они будут в центре внимания.

Однако чаще всего аудитория является воображаемой, потому что в реальных социальных ситуациях люди обычно не являются единственным объектом общественного внимания. Элкинд считал, что создание воображаемой аудитории частично объясняет большое разнообразие типичного подросткового поведения и опыта; и воображаемые зрители играли роль в самосознании, возникающем в раннем подростковом возрасте. Однако, поскольку аудитория обычно является собственной конструкцией подростка, она причастна к их собственным знаниям о себе. По словам Элкинда, понятие воображаемой аудитории помогает объяснить, почему подростки обычно стремятся к уединению и не хотят раскрывать себя — это реакция на ощущение, что ты всегда на сцене и постоянно под пристальным вниманием других.

Элкинд также отметил, что подростки имеют сложный набор представлений о том, что их собственные чувства уникальны, особенны и бессмертны. Персональная басня — это термин, созданный Элкинд для описания этого понятия, являющегося дополнением конструкции воображаемой аудитории. Поскольку подростки обычно не могут отличить свое собственное восприятие от восприятия других, они склонны полагать, что они важны для такого количества людей (воображаемой аудитории), что они начинают рассматривать свои чувства как нечто особенное и уникальное. Они могут чувствовать, что только они испытали сильные и разнообразные эмоции, и поэтому другие никогда не смогут понять, что они чувствуют. Эта уникальность в своих эмоциональных переживаниях укрепляет веру подростка в непобедимость, особенно перед смертью.

Эта юношеская вера в собственную уникальность и непобедимость становится иллюзией того, что они могут быть выше некоторых правил, дисциплин и законов, применимых к другим людям; даже такие последствия, как смерть (называется басня непобедимости ) . Эта вера в непобедимость устраняет любой импульс контролировать свое поведение (Lin, 2016). ^[1] Таким образом, подростки будут участвовать в рискованном поведении, таком как вождение в нетрезвом виде или незащищенный секс, и чувствуют, что не понесут никаких негативных последствий.

Попробуйте

Интуитивное и аналитическое мышление

Пиаже подчеркивал последовательность мышления на четырех этапах. Другие предполагают, что мышление развивается не последовательно, а вместо этого на развитую логику в подростковом возрасте может влиять интуиция. Когнитивные психологи часто называют интуитивное и аналитическое мышление моделью двойного процесса ; представление о том, что у людей есть две разные сети для обработки информации (Kuhn, 2013.) ^[2] Интуитивное мышление является автоматическим, бессознательным и быстрым, и оно более основано на опыте и эмоционально.

Напротив, a аналитическая мысль преднамеренна, сознательна и рациональна (логична). Хотя эти системы взаимодействуют, они различны (Kuhn, 2013). Интуитивное мышление проще, быстрее и чаще используется в повседневной жизни. Как обсуждалось в разделе о развитии мозга подростков ранее в этом модуле, несоответствие между созреванием лимбической системы и префронтальной коры может сделать подростков более склонными к эмоциональному интуитивному мышлению, чем взрослые. По мере развития подростков у них развиваются способности к логическому/аналитическому мышлению, а иногда они регрессируют, при этом основное влияние на них оказывают социальный контекст, образование и опыт. Проще говоря, быть «умнее» в соответствии с тестом интеллекта не так сильно продвигает познание, как наличие большего опыта в школе и в жизни (Klaczynski & Felmban, 2014). ^[3]

Рискованное поведение

Поскольку большинство травм, полученных подростками, связаны с рискованным поведением (употребление алкоголя и наркотиков, неосторожное или отвлеченное вождение и незащищенный секс), было проведено большое количество исследований по когнитивные и эмоциональные процессы, лежащие в основе склонности подростков к риску. При ответе на этот вопрос важно различать, склонны ли подростки к рискованному поведению (распространенность), принимают ли они решения, связанные с риском, так же или иначе, чем взрослые (с точки зрения когнитивной обработки), или же они используют те же процессы, но оценивают разные вещи и поэтому приходят к разным выводам. поведенческая теория принятия решений предполагает, что подростки и взрослые взвешивают потенциальные награды и последствия действия. Однако исследования показали, что подростки придают большее значение наградам, особенно социальным, чем взрослые. Подростки ценят социальную теплоту и дружбу, и их гормоны и мозг больше приспособлены к этим ценностям, чем к долгосрочным последствиям (Crone & Dahl, 2012). ^[4]

Рисунок 2 . Подростковое мышление характеризуется способностью логически рассуждать и решать гипотетические проблемы, например, как спроектировать, спланировать и построить структуру. (кредит: RDECOM армии США)

Некоторые утверждают, что повышенная склонность к риску в подростковом возрасте может иметь эволюционные преимущества. Например, без готовности идти на риск у подростков не будет мотивации или уверенности, необходимых для того, чтобы покинуть свою родную семью. Кроме того, с точки зрения населения, есть преимущество в том, чтобы иметь группу людей, готовых пойти на больший риск и попробовать новые методы, уравновешивая более консервативные элементы, более типичные для полученных знаний, которыми владеют пожилые люди.

Релятивистское мышление

Подростки более склонны к релятивистскому мышлению — другими словами, они более склонны подвергать сомнению утверждения других и менее склонны принимать информацию как абсолютную истину. Через опыт вне семейного круга они узнают, что правила, которым их учили как абсолютные, на самом деле релятивистские. Они начинают различать правила, основанные на здравом смысле (не прикасаться к горячей плите), и те, которые основаны на культурно относительных стандартах (кодексы этикета). Это может привести к периоду сомнений во всех областях.

Продолжая изучение этого модуля, мы обсудим, как это влияет на нравственные рассуждения, а также на психосоциальное и эмоциональное развитие. Эти более абстрактные измерения развития (когнитивные, моральные, эмоциональные и социальные измерения) не только более тонкие и трудные для измерения, но и эти области развития также трудно отделить друг от друга из-за взаимосвязи между ними. Например, наша когнитивная зрелость повлияет на то, как мы понимаем конкретное событие или обстоятельство, что, в свою очередь, повлияет на наши моральные суждения о нем и наши эмоциональные реакции на него. Точно так же наш моральный кодекс и эмоциональная зрелость влияют на качество наших социальных отношений с другими.

Глоссарий

подростковый эгоцентризм:: характеристика подросткового мышления, которая заставляет молодых людей (в возрасте 10–13 лет) сосредотачиваться на себе, исключая других (согласно Дэвиду Элкинду)
аналитическая мысль:: мысль, которая является результатом анализа, такого как систематическое ранжирование плюсов и минусов, рисков и последствий, возможностей и фактов. Аналитическое мышление зависит от логики и рациональности
поведенческих теорий принятия решений: 903:50: предлагает, чтобы подростки и взрослые взвешивали потенциальные награды и последствия действия. Однако исследования показали, что подростки придают большее значение наградам, особенно социальным, чем взрослые
конструктивистская перспектива:: , основанный на работе Пиаже, количественный подход теории стадий. Эта точка зрения предполагает, что когнитивное улучшение подростков является относительно внезапным и резким, поскольку подростки учатся, действуя на окружающую среду, и активно накапливают знания 9.0352
дедуктивное рассуждение:: вывод из общего утверждения, предпосылки или принципа, хотя и логические шаги для выяснения (выведения) специфики. Также называется обработкой сверху вниз
разделенное внимание:: способность обращать внимание на два и более стимула одновременно; эта способность улучшается в подростковом возрасте
модель с двумя процессами/двойная обработка:: представление о том, что в человеческом мозгу существуют две сети: одна для эмоциональной обработки стимулов, а другая для аналитического мышления
формальная оперативная мысль:: четвертая и последняя стадия теории когнитивного развития Пиаже, характеризующаяся более систематическим логическим мышлением и способностью понимать и систематически манипулировать абстрактными понятиями
гипотетическая мысль:: рассуждения, включающие предложения и возможности, которые могут не отражать реальность
воображаемая аудитория:: других людей, которые, по эгоцентрическому убеждению подростка, наблюдают и отмечают их внешний вид, идеи и поведение. Это убеждение делает многих подростков очень застенчивыми
перспектива обработки информации:: вытекает из изучения искусственного интеллекта и объясняет когнитивное развитие с точки зрения роста конкретных компонентов общего процесса мышления
интуитивная мысль:: мысли, возникающие из-за эмоций или догадок, не поддающиеся рациональному объяснению и находящиеся под влиянием прошлого опыта и культурных предположений
непобедимость басня:: эгоцентрическая убежденность подростка в том, что его нельзя победить или даже навредить ничем, что могло бы победить нормального смертного, например незащищенным сексом, злоупотреблением наркотиками или вождением на высокой скорости
метапознание:: относится к «мышлению о мышлении», имеет отношение к социальному познанию и приводит к усилению самоанализа, самосознания и интеллектуализации в подростковом возрасте
мнемонических устройств:: умственных стратегий, помогающих учиться и запоминать информацию более эффективно; улучшается в подростковом возрасте
личная басня:: аспект подросткового эгоцентризма, характеризующийся верой подростка в то, что его мысли, чувства и переживания уникальны, прекраснее или ужаснее, чем у кого-либо другого. 0352
релятивистское мышление:: мышление, которое понимает относительный или ситуативный характер обстоятельств
избирательное внимание:: процесс, при котором человек сосредотачивается на одном стимуле, игнорируя другой; эта способность улучшается в подростковом возрасте

Поддержите!

У вас есть идеи по улучшению этого контента? Мы будем признательны за ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Linn, P. (2016). Рискованное поведение: объединение подросткового эгоцентризма с теорией запланированного поведения. Обзор общей психологии, 20 (4), 392-398. ↵
Кун, Д. (2013). Рассуждение. Филип Д. Зелазо (ред.), Оксфордский справочник по психологии развития (том 1, стр. 744–764). Нью-Йорк: Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. ↵
Клачинский П.А. и Фелмбан, В.С. (2014). Эвристика и предубеждения в подростковом возрасте: отклонения в развитии и индивидуальные различия. В Генри Марковице (ред.