Негосударственное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа

Основные характеристики детско родительских отношений: Доклад. Основные характеристики детско-родительских отношений. | Статья по теме:

Содержание

1. Определение семьи и ее функции Семья


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

1.Определение семьи и ее функции

Семья —
это малая социальная группа, которая основана на супружеском союзе и родственных связях (отношения мужа с женой, родителей и детей, братьев и сестёр), которые живут вместе и ведут общее домашнее хозяйство. Важнейшие характеристики семьи это её функции, структура и динамика. Функции семьи Под функцией семьи понимается сфера жизнедеятельности, которая связана с удовлетворением членами семьи своих определённых потребностей. Классификация потребностей по Маслоу — 6 уровней. Более простая — потребность в безопасности, привязанности и достижений. Функции семьи по потребности: 1. Воспитательная функция Состоит в удовлетворении членами семьи их психологических потребностей в отцовстве, материнстве, взаимодействии с детьми, воспитании детей и самореализации себя в детях. 2. Хозяйственно – бытовая Она заключается в удовлетворении членами семьи своих биологических и материальных потребностей и в удовлетворении потребности в сохранении их здоровья — физического, психического и социального. 3. Функция эмоционального обмена Семья образуется людьми, которые находятся в родственных связях. Эти связи основаны на эмоционально-позитивных контактах, которые называются привязанностью. Эта нормативная привязанность исходно существует между членами семьи и проявляется в переживаниях и выражении своего отношения одного члена семьи к другому. Эта функция считается реализуемой, если между семьёй и окружающей средой происходит постоянный эмоциональный взаимообмен. Это значит, что семья выделяет в виде эмоций в окружающую среду и получает в ответ какие-то переживания. Если этот взаимообмен нарушается, семья переполняется невыраженными и неосознаваемыми чувствами. Это приводит к болезням семьи в целом. 4. Коммуникативная функция Она состоит в удовлетворении потребности семьи в совместном проведении времени (досуг), взаимном культурном и духовном обогащении и эта функция способствует духовному развитию членов общества. Степень развитости коммуникации в семье соответствует степени развитости коммуникации в обществе. Благодаря коммуникации происходит серьёзный личностный рост. Реализация этой функции ведёт к серьёзному личностному росту членов семьи. 5. Функция первичного социального контроля Цель общества — не только помочь человеку выжить, но она предполагает и функцию контроля — введение ограничений и запретов, которые помогают выживать их создавшему. Семья — малая социальная группа, в ней новый член общества рождается. Обеспечение выполнения членами семьи социальных норм — важная черта. Особенно те члены семьи, которые не обладают достаточной способностью строить своё поведение в соответствии с существующими социальными нормами. Такими факторами, ограничивающими способность строить своё поведение являются возраст (семья контролирует детей, престарелых и пожилых членов семьи), факт болезни кого-то из членов семьи, приводящей к инвалидизации (родственники должны осуществлять социальный контроль, как опекуны) 6. Сексуально — эротическая функция Существует для удовлетворения сексуальных потребностей семьи, регулирует сексуальное поведение членов семьи. Обеспечение биологического воспроизводства общества, благодаря чему семьи превращаются в роды, идущие в поколения. Семья, которая адекватно выполняет всю совокупность своих функций называется функциональной. Если в семье отмечаются нарушения какой-либо функции или нескольких функций вместе, то такая семья называется .дисфункциональной. Она является основным объектом социальной работы, семейного консультирования или семейной терапии. Психолог помогает семье в целом, а не отдельному её члену.Все эти функции связаны друг с другом и на практике очень редко можно столкнуться с изолированным нарушением функции. Восстанавливать приходится 2-3-4 и т.д.функции. Нарушение функции семьи — это такие черты её жизни, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьёй её основных функций. Например, в семьях моряков нарушаются сексуально-эротические функции семьи.

Каталог: foto -> 2012
2012 -> 1. Определение семьи и ее функции Семья
2012 -> Понятие семьи. Функции семьи и ее жизненный цикл. Структура семьи
2012 -> Джон Келли психология личности
2012 -> Сущность воспитания
2012 -> 1. Определение понятия Дидактика
2012 -> Л. Биневангер и Ж. П. Сартр. Понятие психопатологии в эклистенциальном анализе
2012 -> Идея народности воспитания в педагогической теории
2012 -> Общая характеристика метода танцевальной терапии
2012 -> Набор, отбор и адаптация персонала как факторы эффективной работы организаци
2012 -> План Введение Особенности подросткового возраста Способы проведения консультирования подростков Заключение Литература

Скачать 77,36 Kb.


Поделитесь с Вашими друзьями:

Характеристика детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушением речи

Проблема детско-родительских отношений достаточно подробно изучена в психологии, но специфика таких отношений в семьях, воспитывающих детей с особенностями развития, в особенности с нарушениями речи, рассмотрена не полностью, фрагментарно.
Семья – первая неформальная группа, в которую входит человек, где проходит развитие, воспитание и жизнь личности и всего общества. Каждая семья призвана исполнять те функции, которые не в состоянии исполнить все другие социальные институты.

Психология

Дипломы

Вуз:
Независимое исследование (нет вуза)

ID: 5a82ff547966e145c665e5e1

UUID: 9d7aff40-f2fd-0135-8212-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: больше 4 лет назад

Просмотры: 316

Find:

Highlight allMatch case

Current View

Current View

Automatic ZoomActual SizeFit PageFull Width50%75%100%125%150%200%300%400%

Enter the password to open this PDF file:

File name:

File size:

Title:

Author:

Subject:

Keywords:

Creation Date:

Modification Date:

Creator:

PDF Producer:

PDF Version:

Page Count:

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Южно-Уральский государственный университет»
Факультет психологии
Кафедра клинической психологии
РАБОТА ПРОВЕРЕНА
Рецензент
Психотерапевт МУСО СРЦ «Здоровье»
_____________Л. П. Рыбакова
_____________ 2011 г.
ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ
Заведующий кафедрой, к.м.н,
доцент
_____________М. А. Беребин
_____________2011 г.
Характеристика детско-родительских отношений в семьях,
воспитывающих детей с нарушением речи
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
ЮУрГУ – 030301. 2011.02 ПЗ ВКР
Руководитель проекта
к.пс.н, старший преподаватель
кафедры клинической психологии
_____________ Е. С. Правило
_____________2011 г.
Автор проекта
_____________Л. С. Глухих
_____________2011 г.
Нормоконтролер
Преподаватель кафедры
клинической психологии
_____________А. В. Астаева
_____________2011 г.
Челябинск 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………..7
ГЛАВА
1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
ОБЗОР
ХАРАКТЕРИСТИКИ
ДЕТСКО-
РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ……………………………………………………………….10
1.1 Характеристика детско-родительских отношений в психологии
………………..………………………………………………………………10
1.2 Характеристика семей, воспитывающих детей
с нарушением в развитии …………………………………………………23
1. 3 Характеристика детей с нарушение речи …………………………………30
ГЛАВА 2 ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТСКОРОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ…………………………………………………………………36
2.1 Цель, задачи, предмет и объект исследования..………………………….36
2.2 Методы исследования..…………………………………………………….37
2.3 Процедура обработки данных …………………………….………………40
2.4 Методы математической обработки ..……………………………………47
ГЛАВА 3 АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ………..…………………..48
3.1 Анализ полученных данных ……………………………..………………..48
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………………63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………………..65
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А ………….……………………………….……………………..70
Приложение Б ………………………………………………………………….78
6

ВВЕДЕНИЕ
Проблема детско-родительских отношений достаточно подробно изучена в
психологии, но специфика таких отношений в семьях, воспитывающих детей с
особенностями развития, в особенности с нарушениями речи, рассмотрена не
полностью, фрагментарно.
Семья – первая неформальная группа, в которую входит человек, где
проходит развитие, воспитание и жизнь личности и всего общества. Каждая семья
призвана исполнять те функции, которые не в состоянии исполнить все другие
социальные институты. Прежде всего, важна воспитательная функция. Именно
семья, являясь важнейшей средой развития ребенка, играет огромную роль в
возникновении той или иной проблемы психического здоровья человека. Если
семья в состоянии грамотно построить фундамент здания этого здоровья, то
никакие «бури и натиски» не помешают восстановить и рационально укрепить
психику каждого из ее членов. Актуальной работа становится в связи с тем, что
количество детей, имеющих различные отклонения в развитии речи, неуклонно
растет, а значит, растет и количество семей, воспитывающих детей с такими
особенностями. Таким семьям необходима специализированная поддержка и
помощь в воспитании детей и налаживании детско-родительских отношений.
Работа состоит из трех глав. В теоретической части (первая глава) был
проведен теоретический анализ исследований, посвященных проблеме детскородительских отношений, в том числе и в семьях, воспитывающих детей с
нарушениями речи. Экспериментальная часть работы направлена на изучение
характеристики детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с
различными нарушениями речевого развития.
Целью данной дипломной работы явилось исследование особенностей
детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей дошкольного
возраста с нарушениями речи.
7

Были выдвинуты две гипотезы:
1. У детей с нарушениями речи отмечается более высокая субъективная
значимость своих родителей, по сравнению с детьми без речевой патологии.
2. Родители, воспитывающие детей с нарушениями речи, в отличие от
родителей,
имеющих
детей
без
данного
расстройства,
характеризуются
повышенной тревожностью.
Задачи исследования:
1. Анализ
исследований,
касающихся
проблемы
детско-родительских
отношений.
2. Выделение компонентов детско-родительских отношений, подлежащих
исследованию.
3. Выявление гендерных различий между взаимоотношениями родителей и
детей с нормой и патологией речи.
Во второй главе исследования использовались следующие методики:
методика диагностики родительского отношения А. Я. Варга, В.В. Столина (ОРО),
опросник изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР) И.М. Марковской,
семейная социограмма; методика «Родительское сочинение»; методика «Рисунок
семьи; методика «Два дома».
Третья глава представляет собой анализ полученных данных исследования
и основные выводы.
Исследование проводилось на базе МДОУ детский сад комбинированного
вида №434 г. Челябинска. В исследовании принимали участие 120 человек: 20
детей дошкольного возраста с различными нарушениями речи (ОНР, ФФН,
логоневроз), 20 детей дошкольного возраста с нормой речи, 20 отцов и 20
матерей, воспитывающих детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями
(в возрасте от 26 до 43 лет), 20 отцов и 20 матерей, воспитывающие детей
дошкольного возраста с нормой речи (в возрасте от 25 до 38 лет).
.
8

Обработка данных по методикам «Родительское сочинение», «Рисунок
семьи «Семейная социограмма», «Два дома» осуществлялась с помощью метода
контент-анализа.
Проверка
статистической
значимости
результатов
осуществлялась с помощью критерия φ*-углового преобразования Фишера.
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в
ходе исследования результаты могут быть использованы для составления
программ
профилактики
и
коррекции
нарушений
детско-родительских
отношений в семьях, имеющих детей с нарушениями речи.
Работа состоит из введения, трех глав (теоретического обзора по проблеме
детско-родительских отношений, программы исследования и анализа полученных
результатов),
выводов,
заключения,
библиографического
списка
и
двух
приложений. Основное содержание работы изложено на 69 страницах и включает
в себя 3 таблицы и 12 рисунков. Библиографический список содержит 50
источников.
9

Рецензии:

  Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

— у работы пока нет рецензий —


Образ детско-родительских отношений у современных российских подростков

Автономизация и достижение эмоциональной дифференцированности личности в семье, процесс перестройки детско-родительских отношений на качественно иной основе как отношений взаимного уважения и равноправия составляет важнейшую задачу развития подросткового и юношеского возраста (Р. Хевигхерст). Возникновение чувства взрослости (Д.Б. Эльконин) как формы самосознания подростка обуславливает необходимость пересмотра прежних норм и принципов взаимодействия родителей и детей. Успешность решения задачи трансформации детско-родительских отношений, уровень достигаемой подростком самостоятельности, установление новых границ внутри семейной системы в значительной степени определяется качеством сложившихся к началу подросткового возраста отношений ребенка и родителей, включая эмоциональную и деловую их стороны. Детско-родительские отношения — двухполюсные, где на каждом из полюсов, как родителя, так и ребенка, определяется генезис и развитие общения и сотрудничества ребенка и родителей, хотя, безусловно, роли обоих участников претерпевают значительные изменения на каждой из возрастных ступеней развития. Активность ребенка в построении и развитии детско-родительских отношений и детерминации их особенностей, достаточно велика уже на ранних возрастных стадиях и кардинально возрастает в подростковом возрасте. Образ детско-родительских отношений на полюсе подростка и «глазами подростка» становится важнейшим условием их трансформации и развития. Знание особенностей восприятия подростками этих отношений, определяющих особенности общения и взаимодействия подростков с родителями позволит определить закономерности их развития, осуществить необходимую интервенцию с целью коррекционного воздействия, и оптимизации развития, планировать и реализовать соответствующие профилактические меры для предупреждения деструкции их развития.

Целью настоящего исследования стало изучение психологических особенностей восприятия современными российскими подростками детско-родительских отношений. Актуальность исследования связана с кардинальными социальными изменениями, происходящими в нашем обществе и затронувшими практически все сферы, включая семью. Семья как культурно-исторический феномен в своей истории и развитии отражает принципиальные сдвиги и изменения, происходящие в обществе. В последнее десятилетие наметились определенные тенденции в развитии и функционировании семьи, вызывающие безусловную и тревогу и озабоченность как у специалистов, работающих в сфере семьи, так и широкой общественности: увеличение количества разводов; возрастание числа неполных семей, в которых воспитание ребенка осуществляется одной матерью без отца, причем часто с момента рождения ребенка; сокращение времени и ухудшение качества общения родителей с детьми в силу загруженности матери на работе; снижение социального контроля и уровня протекции и заботы о ребенке в семье, находящее отражение в увеличении числа беспризорных и безнадзорных детей; рост насилия и жестокого обращения родителей с детьми.

Задачами нашей работы выступили

  1. 1) исследование особенностей восприятия подростками родительской позиции матери и отца в семейных отношениях;


  2. 2) изучение возрастно-психологических особенностей восприятия подростками детско-родительских отношений на основе прослеживания возрастной динамики изменения восприятия подростками родительской позиции в переходном к подростковому (12-13 лет), младшем подростковом (14-15 лет) и старшем подростковом (16-17 лет) возрастах;


  3. 3) сравнительный анализ особенностей отношений подростков с отцом и матерью с учетом пола подростка и его возрастных особенностей;


  4. 4) выявление тендерных различий восприятия подростками детско-родительских отношений;

5) установление типов соотношения образов детско-родительских отношений у младших подростков и их родителей.

В исследовании были использованы методики ADOR-Подростки о родителях (Д.Шеффер, 1965), адаптированная для российской выборки (Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая и Е.Е. Ромицына, 1994), вопросник взаимодействия «Родитель-ребенок» (И.М.Марковская, 1999). В исследовании приняли участие 436 испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет, в том числе 45 диад, мать — подросток в возрасте 12-13 лет.

Полученные результаты обнаруживают сложную и неоднозначную картину восприятия подростками детско-родительских отношений и образ родительской позиции. Неблагоприятными тенденциями развития детско-родительских отношений в подростковом возрасте в современном российском обществе являются, во-первых, снижение уровня позитивного интереса со стороны матери на фоне высокой враждебности (амбивалентности эмоционального принятия подростка со стороны матери) и возрастание показателей враждебности со стороны отца. Во-вторых, недостаточное участие отца в воспитательном процессе (снижение директивности и возрастание автономности), с одной стороны, и замещение реальной помощи, заботы и поддержки со стороны матери формально-директивным стилем воспитания, с другой. В-третьих, высокая степень непоследовательности и противоречивости поведения как матери, так и отца, непрогнозируемость их поведения, размытость воспитательных приоритетов, норм и принципов, приводящее к росту тревожности и неуверенности подростков в отношении к ним родителей.

Наши результаты выявили определенные возрастные особенности восприятия подростками родительской позиции. В старшем подростковом возрасте обнаружено снижение показателей позитивного интереса к подростку, как со стороны матери, так и со стороны отца, свидетельствующее о том, что родители начинают восприниматься подростком как менее любящие, внимательные и заинтересованные, что приводит к переживанию старшими подростками чувства дефицита тепла, любви, внимания и заботы. Одновременно наблюдается возрастание показателя автономности отцов, которые оцениваются подростками как все менее и менее включенные в процесс воспитания, отстраненные и дистантные. Эта тенденция сочетается со снижением уровня директивности отца, изначально выходящего за пределы нормативных значений. Обнаружено, что возрастание негативных показателей образа детско-родительских отношений у подростка падает на период 14—15 лет, что позволяет рассматривать его как кризисный в развитии детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

Выявлены существенные различия в восприятии подростками роли матери и отца в воспитательном процессе. В восприятии подростков мать более активно включена в процесс воспитания. Ей принадлежит главенствующая роль в семье, в то время как отец более пассивен и по мере взросления подростков фактически «самоустраняется» из процесса воспитания. Это распределение ролей между матерью и отцом в реализации воспитательной функции семьи с подростками находит отражение в существенно более высокой степени директивности матери, по сравнению с отцом. Выступили определенные различия в отношении возрастной динамики изменения образа родительской позиции матери и отца. Воспитательный стиль матери оценивается подростками как более устойчивый и стабильный, не претерпевающий существенных изменений с возрастом. Показатели директивности, автономности, непоследовательности и враждебности не претерпевают существенных изменений. Воспитательный стиль отца более подвержен возрастным изменениям: можно констатировать снижение показателей позитивного интереса, директивности и возрастание автономности. В то же время враждебность отца, так же, как и матери выступает как устойчивая характеристика, отражающая характер межличностных отношений между родителем и подростком, а непоследовательность определяется скорее влиянием ситуативных факторов, чем возрастом.

Анализ полученных результатов позволяет сделать следующее заключение о тендерных различиях в отношениях подростков с отцом и матерью. Отношения девушек с родителями, как с матерью, так и с отцом, складываются как более благополучные. Отношения девушек с матерями значимо чаще, чем у юношей, формируются как эмоционально-позитивные. Отношения юношей с отцами складываются достаточно сложно по сравнению с матерями. Отцы воспринимаются юношами как излишне директивные и склонные к авторитарно-командному стилю общения, враждебные, подозрительно-придирчивые, непоследовательные, не оказывающие реальной помощи и поддержки, отстраненные и не включенные в процесс воспитания. Пик обострения отношений юношей с отцами падает на кризис 15 лет (средний подростковый возраст), отражая генезис самосознания подростков в форме чувства взрослости (Д.Б. Эльконин), требование уважения и равноправия в отношениях с отцом.

Выявлены тендерные различия в восприятии родительской позиции матери и отца. Показано, что отношения мальчиков и отцов наиболее сенситивны к воздействию дисгармонического типа воспитания, в то время как отношения девочек с родителями развиваются по сценарию относительного благополучия. Восприятие юношами родительской позиции отца характеризуется более высокими показателями директивности, враждебности и непоследовательности, чем восприятие девушками родительской позиции отца. Девушки воспринимают родительскую позицию матери как принимающую, полную любви, заинтересованности и внимания чаще, чем юноши.

В результате изучения соотношения образов детско-родительского взаимодействия у родителей и младших подростков были выявлены факты их расхождения. Существенными оказались расхождения в восприятии родителями и подростками эмоциональной близости в отношениях между ними и последовательности системы родительского воспитания. Наиболее близкими и совпадающими в подавляющем большинстве случаев оказались оценки удовлетворенностью детско-родительскими отношениями и авторитетности родителей.

Центральное место в детско-родительских отношениях в семьях с младшими подростками занимает сфера эмоциональных отношений — принятие и эмоциональная близость. Именно процессы эмоционального взаимодействия определяют авторитетность родителя в семье и удовлетворенность детско-родительскими отношениями, а также особенности делового сотрудничества. Характер эмоционального принятия подростка родителем выступает как исходный пункт и основа развития сотрудничества и кооперации. Так, низкий уровень принятия обуславливает строгость родителя, жесткость санкций и дисциплины, выступая основой для снижения авторитетности родителя и общей удовлетворенности детско-родительскими отношениями. Высокий уровень принятия, напротив, способствует установлению согласия между родителем и подростком, делает родителя более гибким и, соответственно, мягким в воспитании, приводя к росту авторитетности родителя и удовлетворенности внутрисемейными отношениями.

Эмоциональная близость, как способность к эмпатии, эмоциональному взаимопониманию и сопереживанию, выступает как условие и следствие развития продуктивного делового сотрудничества в детско-родительских отношениях, определяя характеристики типа семейного воспитания и его гармоничность. Эмоциональная близость и сотрудничество взаимообусловливают друг друга таким образом, что высокая степень эмпатии позволяет партнерам построить эффективное, личностно-ориентированное общение и сотрудничество, результатом которого, в свою очередь, становится сокращение эмоциональной дистанции и налаживание лучшего эмоционального взаимопонимания и формирования чувства «Мы». Эмоциональная близость, обеспечивая лучшее понимание друг друга на основе сопереживания, делает родителя более последовательным и менее жестким в своей воспитательной системе, повышает удовлетворенность родительско-детскими отношениями. Полученные результаты позволяют, на наш взгляд подойти к решению вопроса о том, чем определяется авторитетность родителя. Д. Баумринд, определяя тип авторитетного родительства с точки зрения влияния родителя на развитие личности ребенка в семье, указывала на эмоциональное принятие ребенка и наличие обоснованной системы требований, как на основные характеристики авторитетного родителя. В нашем случае, авторитетность родителя выступает как субъективная оценочная характеристика, подразумевающая признание родительской компетентности, определяется, в первую очередь общей удовлетворенностью подростками и самим родителем их отношениями, уровнем эмоционального принятия ребенка и эмоциональной близостью, мягкостью родителя и отсутствием жестких санкций в воспитании. Авторитетность родителя в глазах младших подростков основывается не только и не столько на компетентности в деловом сотрудничестве, умении согласовывать действия и организовывать совместную деятельность, а на эмоциональной отзывчивости, сенситивности и понимании. Сама же удовлетворенность отношениями оказывается обусловленной эмоциональной близостью, принятием подростка родителем и отсутствием строгих санкций и дисциплины. Эмоциональный, а не деловой аспект отношений оказывается для младших подростков стержневым для обобщенной оценки гармоничности отношений с родителями и степени удовлетворенности ими. Свидетельством этого являются также факты низкого уровня конфликтности в родительско-детском взаимодействии в большинстве обследованных нами семьях, в тех случаях, когда на фоне благополучия эмоциональной сферы взаимодействия были констатированы трудности делового сотрудничества. Напомним, что в целом по группе была установлена статистически значимая тенденция преуменьшения подростками эмоциональной близости (на уровне 0,001) и принятия (0,05), по сравнению с родителями. Возможной причиной такого устойчивого расхождения оценок является фрустрация потребности младших подростков в эмоциональном общении с родителями, которые, считая подростков достаточно взрослыми и более не нуждающимися в коммуникации и подтверждении любви и принятия со стороны родителей, ограничивают эту сферу общения и взаимодействия с детьми.

Итак, полученные результаты позволяют рассматривать эмоциональный компонент детско-родительских отношений как ведущий в определении их конструктивности. Рост неудовлетворенности подростков характером эмоциональных отношений с родителями выступает как фактор риска развития и трансформации отношений в направлении обеспечения необходимого баланса автономии и эмоциональной безопасности подростков.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение. — М.; СПб., 1994.


  2. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. 1999. № 2. С. 94-108.


  3. Baumrind D. Rearing competent children // Child development today and tomorrow / Ed. W. Dammon. — S-Fr., 1989.

Детско-родительские отношения в отечественной и зарубежной литературе

Детско-родительские отношения в отечественной и зарубежной литературе

Лекции и практикум по психологии —

Конференции и доклады по психологии

Михайленко Ольга Николаевна бакалавр, педагог-психолог МДОУ ИРМО «Хомутовский Д/С №1» с. Хомутово, Иркутская область

Аннотация: статья посвящена вопросам и проблематике отношений детей и родителей, которые остаются важными на протяжении всего развития психологической науки. Автором рассматриваются определенные установки и взгляды, типы родительских отношений и стили воспитания.

Ключевые слова: дети, родители, стили воспитания, родительская позиция, факторы развития ребенка, характеристики детско-родительских отношений, типы родительских отношений.




В настоящее время в современном обществе часто встречаются противоречия в детско-родительских отношениях, наблюдается усиление конфликтности, напряженности в поведении подростков. Конфликты между детьми родителями порождаются разнообразными причинами, наиболее значимыми из которых: отношения внутри семьи, возрастные особенности, социокультурная среда, которая определяет социальные условия развития подростка. Кроме того, конфликтность может быть вызвана психологическими изменениями в психическом развитии подростков, недостаточном или некачественном их воспитании.
Пониманию детско-родительских отношений посвящены исследования многих отечественных и зарубежных ученых-психологов, среди них работы: Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Т.В. Драгуновой, А.Е. Личко, Н.Н. Авдеевой, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман, И.В. Шаповаленко, Д.Б. Эльконина, Д. Боулби, В.И. Гарбузова, М. Эйнсуортаи других.
Для определенного общественного уклада характерен особенный семейный уклад и взаимодействия между родителями и детьми — детско-родительные отношения, порождающие определенные установки и взгляды на воспитание в семье, социальные стереотипы. Очевидно, что цивилизованность общества определяется не только традиционным отношением к женщинам, старикам, а также и отношением к подрастающему поколению — детям.
В настоящее время одним из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений являются родительские установки — позиции. По определению А.С. Спиваковской (1988) родительские установки являются системой или совокупностью родительского эмоционального отношения к ребенку, родительского восприятие ребенка, способов поведения и взаимодействия с ребенком. Отношения любви и принятие и вызывают у ребенка чувство безопасности, способствуя нормальному развитию личности. Отвержение родителем своего ребенка приводит к агрессивности и эмоциональному недоразвитию детей. Особенно очевидным это становится в подростковом возрасте, во время кризисов.
Детско-родительские отношения — это семейные отношения, в которые непосредственно вовлечен ребенок. Они имеют громадное значение
в формировании личности ребенка, и привлекают внимание специалистов различных школ и направлений. При этом в настоящее время сложилась ситуация, когда научная психология и педагогика имеют существенное отставание от практики в этом вопросе.
В ведущих отечественных теоретических подходах выделяется важность отношений с близкими взрослыми для развития ребенка, при этом такие до конца прошлого века, как отмечали А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и другие ученые, не являлись предметом исследования, ни со стороны деятельностного, ни культурно-исторического подходов. Вместе с тем, клиническими психологами, среди них Э. Г. Эйдемиллер, А. С. Спи- ваковская, А.Я. Варга и другие, собрали обширный материал, основанные на большом практическом опыте работы в области отношений детей и родительских в семье.
До настоящего времени психолого-педагогической литературе нет единого и однозначного определения понятия «детско-родительские отношения». Зачастую детско-родительские отношения рассматриваются как подструктура семейных отношений, которая включает в себя взаимосвязанные, но при этом неравнозначные отношения:
— родительское, то есть отношение родителей, матери и отца, к ребенку;
— ребенка к родителям.
Кроме того, детско-родительские отношения рассматриваются как взаимные отношения, включающие взаимное слияние, что подразумевает взаимное влияние через активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором хорошо видны социально-психологические закономерности межличностных отношений. Их исследованиям посвящены работы таких отечественных ученых, как: А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Н.И. Буянов, О. А. Карабанова, А.И. Захаров, И.М. Марковская, А.Г. Лидерс, Т.В. Якимова, И.М. Марковская.
Изучению специфики детско-родительских отношений посвящены работы многих зарубежных психологов. Такие отношения традиционно исследовались в рамках психоаналитического направления: З. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Берн Д. Винникот и другими учеными, гуманистического: Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир и другими, и бихевиористского: Дж. Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандура и другими представителями этого направления.
Терминологические разночтения вызываются недостаточной разработанностью понятий, отсутствием ясного понимания и четкой формулировки. Очевидно, что детско-родительские отношения являются одним из видов человеческих отношений, имеющим существенные отличия от других видов межличностных отношений. Раскрывая специфику детско-родительских отношений, Е.О. Смирнова, в первую очередь, выделяет следующие факторы:
— большую эмоциональную значимость отношений для ребенка и для родителя;
— амбивалентность в отношениях родителя и ребенка, которая имеет множественные проявления, как, например, когда родители должны заботиться о ребенке, и в тоже время научить его заботиться самому о себе.
Э. Эриксон в своей эпигенетической концепции также выделяет двойственность в детско-родительских отношениях, называя ее «двойственной 160 Педагогика, психология, общество: новая реальность
интенцией». Он говорит о совмещении чувственной заботы о нуждах ребенка и чувстве полного личного доверия к нему, когда ребенок сам устанавливает необходимый баланс между своей инициативой и родительскими требованиями.
А.С. Спиваковская обращает внимание на внутренний конфликт в детско-родительских отношениях, когда взрослеющий ребенок стремится к отделению от родителей, в то время как родители удерживают его возле себя, в тоже время искренне считая, что ему необходимо взрослеть и развиваться. И наконец, существенная особенность детско-родительских отношений заключается в постоянном их изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей.
В работах отечественных исследователей, таких как: В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, детско-родительские отношения определяются как избирательная в эмоциональном и оценочном отношении психологическая связь ребенка с каждым из родителей, которая находит выражение в действиях, переживаниях, реакциях. Она связана с возрастными и психологическими особенностями детей, собственной жизненной историей, культурными моделями поведения. Она определяет особенности восприятия ребенком родителей, а также способ общения с родителями. Таким образом, детскородительские отношения являются субъективным осознанием человеком, имеющим любой возраст, характера своих отношений со своими матерью и отцом — родителями.
В результате проведенного анализа научных работ по теме детско-родительских отношений, установлены следующие их характеристики:
— эмоциональная значимость для ребенка и родителей;
— относительная непрерывность и временная протяженность;
— амбивалентность — баланс полярных позиций;
— принятие родителями на себя ответственности за ребенка;
— потребность родителей в заботе о ребенке;
— изменяемость отношений по мере взросления ребенка.
Степень и характер влияния на ребенка определяют разнообразные отдельные факторы, такие как:
— личность самого родителя как субъекта взаимодействия;
— пол, существенное значение имеет совпадение или противоположность пола ребенка и родителя;
— возраст родителя: молодой, пожилой, поздний ребенок;
— темперамент характера родителя;
— особенности характера родителя: властный, активный, нетерпеливый, небрежный, сдержанный, вспыльчивый и другие;
— национально-культурная принадлежность, подразумевающая определенную модель воспитания: европейская, американская, английская, японская, немецкая и другие;
— религиозность;
— социальное положение;
— уровень общей и педагогической культуры
— профессиональная принадлежность.
Психологи исследуют различные аспекты адаптации к социуму подростков. В этом большое значение имеет не только установление отношений среди сверстников, но и характер отношений с родителями.
Подростки наиболее чувствительны к различным нарушениям в сфере отношений. Современными исследованиями доказано, что основным фактором нарушений адаптации являются негармоничные детско-родительские отношения в семье.
Психологическая литература содержит обширную феноменологию детско-родительских отношений, существующих стилей воспитания, которые оказывают значительное влияние на формирование личностных особенностей и индивидуальных характеристик подростков, которые обусловливают их социальную и психическую адаптацию.
Л.И. Божович считает, что весь подростковый период является кризисным, периодом «нормальной патологии», подчеркивает его сложность, бурное протекание и трудности, как для самих подростков, так и для взрослых, которые общаются с подростками.
По мнению Д.Б. Эльконина подростковый возраст, напротив, является стабильным этапом развития человека, в котором выделяются отдельные кризисные явления, характерные для предподросткового периода и времени перехода к юношескому возрасту. В подростковом возрасте продолжается психическое развитие, при этом ребенок выходит на качественно новую социальную позицию — он ищет свое место в обществе, при этом, как правило, имеет завышенные притязания. Представления о собственных возможностях не всегда адекватны, что приводит к протестному поведению, многочисленным конфликтам подростков с взрослыми: родителями и учителями.
И.В. Шаповаленко говорит о том, что даже если подростковый возраст протекает нормально в общем, то ему все равно свойственны асинхронность, дисгармоничность и скачкообразность развития. То есть наблюдается дисбаланс: как, например, при низком уровне производительности, интеллектуальная сторона личности может иметь высокий уровень, то есть «интраиндивидуальная неравномерность». Все эти явления индивидуальны, и у подростков одного физического возраста наблюдается несовпадение времени развития разных сторон психики, то есть «интраин- дивидуальная неравномерность». Что необходимо учитывать в детско-родительских отношениях.
К.Н. Поливанова обращает внимание на то, что в современном обществе мало подходящих для решения задач подросткового возраста «пространства», то есть места продуктивной деятельности и общения подростков, поэтому кризисные явления затягиваются и осложняют отношения родителей и детей в семьях. Подростки выстраивают свое общение со сверстниками и взрослыми людьми, совершенствуют свое взаимодействие и понимание не только с помощью слов, но и эмоций, чувств, которые становятся устойчивыми и глубинными. Этому могут помешать многие факторы, один из которых, а зачастую самый важный, это неблагоприятная ситуация в семье, в детско-родительских отношениях. Из-за этого у подростка могут сформироваться проблемы, связанные с эмоциональной сферой, такие как непонимание своих эмоций, эмоций других людей, невозможность контролировать эмоции, а также страх, тревожность, эмоциональную напряженность, тенденции к навязчивым состояниям. Все это мешает гармоничному развитию подростка.
Отсутствие внимательности и доброжелательности со стороны родителей зачастую приводит к различным конфликтным ситуациям, которые тесно связаны с типом родительского отношения, существующим в семье. Установлено, что отношения, основанные на утверждении силы и лишении ребенка любви, чаще служат источником возникновения детско-родительских конфликтов, чем доверительные и уважительные отношения. Кризис подросткового возраста также может способствовать обострению конфликтности.
Т.В. Драгунова выявила, что конфликтные или кризисные формы поведения возникают, когда при воспитании родителями не учитываются изменившиеся требования детей к взаимоотношениям, нарушается соответствие между развитыми новыми возможностями подростков и сложившимися характерными для предыдущего этапа способами взаимоотношений с родителями. Строгие отношения между родителями и детьми, тотальный контроль и наказания вызывают повышение уровня конфликтности подростков. Отсутствие контроля и попустительское отношение способствует формированию конфликтного поведения и способствует высокому уровню отчуждения.
Для улучшения детско-родительских отношений необходимо:
— повышение педагогической культуры родителей, способствующее организации семьи на коллективной основе и отказу от авторитарного стиля воспитания;
— формирование уважительного подхода родителей к внутреннему миру и личности детей подросткового возраста;
— поддержка со стороны родителей стремлений и планов подростков;
— одобрение родителей и искренний интерес к увлечениям;
— поощрение самостоятельности и инициативы;
— высокая оценка способностей;
— доверительные отношения;
— понимание родителями детей-подростков;
— симпатия со стороны родителей;
— общение на равных родителей с детьми-подростками и другие.
Часто встречаются ситуации, когда родители хорошо относятся к детям подросткового возраста, ценят их, но всячески препятствуют проявлению инициативы, принятию самостоятельных решений, стремясь контролировать поведение и требуя строгого соблюдения дисциплины и безоговорочного послушания, что способствует проявлениям агрессивности и тревожности подростками.
В.Н. Дружинин говорил о том, что семья, являясь первичной социальной микросредой, в которой человек живет в безопасности, если повезет, первую четверть своей жизни, оказывает на его развитие очень большое влияние. Семьи и характер взаимоотношений с родителями оказывают существенное влияние на формировании личности ребенка, построении его жизненного пути.
Согласно определению А.Я. Варги и В.В. Столина, родительское отношение представляет собой систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка и поступков взрослого по отношению к ребенку. В соответствии с таким определением разработаны следующие направления анализа отношения к ребенку:
— отрефлексированное родителем отношение к ребенку и взаимодействие с ним;
— отношение родителя к ребенку, подчиненное влиянию неосознанной мотивации родителя, то есть родительские установки;
— реальное взаимодействие родителей с ребенком, то есть родительская позиция.
Родительская позиция оказывает непосредственное влияние на личностные особенности ребенка, формирование его социальной активности. А.С. Спиваковская отмечала, что родительское отношение является реальной направленностью, которая позволяет описывать широкий спектр отношений, в основе которых лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка. Такая оценка выражается в способах и формах взаимодействия с детьми. Она позволяет представить структуру в целом, а также изучить, как мотивы структуры личности родителей: сознательные и бессознательные, выражаются, актуализируются в конкретных формах поведения и взаимопонимания с ребенком, А. С. Спиваковская разработала следующую классификацию типов родительских отношений:
— действенная любовь, основана на: симпатии, уважении, малой межличностной дистанции;
— отстраненная любовь, основана на: симпатии, уважении, большой межличностной дистанции;
— действенная жалость, основана на: симпатии, отсутствии уважения, малой межличностной дистанции;
— любовь со снисходительным отстранением, основана на: симпатии, неуважении, большой межличностной дистанции;
— отвержение, основано на: антипатии, неуважении, большой межличностной дистанции;
— презрение, основано на: антипатии, неуважении, малой межличностной дистанции;
— преследование, основано на: антипатии, уважении, малой межличностной дистанции;
— отказ, основан на: антипатии, уважении, большой межличностной дистанции.
Кроме того, в отечественной литературе существуют классификации родительского отношения, основанные на значимости характера эмоциональных связей в семье и степени выраженности эмоциональной стороны общения. Широко распространена классификация обобщенных типов родительского отношения, разработанная по опыту многолетней консультационной работы А.Я. Варгой и В.В Столиным, учитывающая рациональные, эмоциональный и поведенческий компоненты. Для диагностики родительского отношения ими была разработана специальная Методика (1988), включающая 61 вопрос по пяти шкалам, которые выражают определенные аспекты родительского отношения, среди них:
1) принятие — отвержение — шкала, отражающая интегральное — положительное (принятие) или отрицательное (отвержение) -эмоциональное отношение к ребенку родителя;
2) кооперация — шкала, отражающая социально желательный образ отношения родителя: стремление к сотрудничеству, проявление заинтересованности в его делах, участие в них;
3) симбиоз — шкала, отражающая межличностную дистанцию в общении родителя и ребенка, направленная на выяснение наличия, либо отсутствия стремления к единению, контактности;
4) авторитарная гиперсоциализация, контроль — шкала, отражающая форму и направление контроля над поведением ребенка со стороны родителя, демократичность или авторитарность отношений;
5) маленький неудачник — шкала, отражающая отношение к способностям, достоинства, недостаткам, успехам и неудачам ребенка, особенности понимания и восприятия родителем ребенка.
С понятиями «родительское отношение» и «родительская позиция», отражающими воспитательное воздействие на ребенка родителей, тесно связаны понятия типов и стилей воспитания. Все родители имеют особенные и уникальные стили воспитания, то есть определенным своеобразным образом выражают свое отношение к ребенку, привязанность, откликаются на его потребности, предъявляют требования, санкционируют и контролируют их исполнение.
О.М. Здравомыслова, М.Ю. Арутюнян выделили три психологических типа семьи: традиционная, детоцентрическая и супружеская (демократическая), различающиеся по распределению власти и направлениям внутрисемейной коммуникации.
Д.Н. Исаев также выделил следующие стили семейного воспитания: попустительский, или либеральный, авторитарный и демократический — при котором у подростка складываются наилучшие отношения с родителями, способствующий воспитанию активности, самостоятельности, социальной ответственности, инициативы, твердости и последовательности поведения.
Схема анализа семьи, разработанная Е.А. Личко, включает описание функциональных особенностей: гармоничности и дисгармоничности семьи. Е.А. Личко (1979) и Э.Г. Эйдемиллер (1980) разработали классификацию стилей воспитания детей подросткового возраста, основанную на характеристиках типов воспитания ребенка.
К пониманию роли и содержания детско-родительских отношений в зарубежных психологических школах также существуют разные теоретические подходы, сложившиеся в различных психологических школах.
3. Фрейд в классическом психоанализе отношения между ребенком и родителем рассматривает как главный фактор развития ребенка. При этом мать для ребенка является первым, самым важным источником удовольствия — первым объектом либидо, и в то же время, первым законодателем и контролером. З. Фрейд большое значение уделял отделению ребенка от родителей, полагая, что это необходимо для социального благополучия ребенка.
Э. Эриксон рассматривал становление личности человека на протяжении жизни. Опираясь на психоаналитические основы, он сформулировал идеи о необходимости решения психосоциальных конфликтов, преодоления жизненных трудностей и рациональной адаптации человека к социальному окружению. В ранние годы, находясь в зоне родительского взаимодействия, ребенок испытывает существенное влияние со стороны семьи, в отношениях между родителями и ребенком существует двойственная интенция, совмещающая полного личного доверия к ребенку и чувственную заботу о его нуждах.
Точка зрения Э. Фромма на роль родителей в воспитании детей, особенности материнской и отцовской любви, различий в их отношении к ребенку, получила широкое признание и распространение.
В гуманистическом направлении в понимании семейного воспитания А. Адлера разработал подход, основанный на понимании социальных отношений. Семейная атмосфера, ценности, установки, взаимоуважение членов семьи и здоровая любовь, прежде всего, со стороны матери, по мнению А. Адлера, способствуют развитию у ребенка широкого социального интереса, закладывая прочных личностный фундамент и определенных стиль жизни, что оказывает существенное влияние на общество в целом.
Невозможно переоценить роль семья и детско-родительских отношений в формировании личности человека, так как она является местом получения первых жизненных уроков, поддержки, помощи, обучения способности любить, строить отношения. В зависимости от характера отношений и воспитательной модели, отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных взаимоотношений между ними и качеств личности ребенка.

Список литературы
1. Авдулова Т.П. Феноменология и закономерности событийности в близких отношениях: брак, семья, детско-родительские отношения / Т.П. Авдулова, С.К. Нартова-Бочавер // ВНПК Личность и бытие: человек как субъект социокультурной реальности. — 2016.
2. Дружинин В.И. Психология семьи / В.И. Дружинин. — СПб.: Питер, 2005.
3. Евтушенко Е.А. Особенности самосознания подростков в семьях с разными детскородительскими отношениями / Е.А. Евтушенко // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. — 2015.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: OZON.RU.
5. Перлз Ф.С. Теория гештальт-терапии / Ф.С. Перлз, пер. А. Корнева, В. Петренко. — М.: Институт общегуманитарных исследований.
6. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. — М.: Academia, 2000.
7. Спиваковская А.С. Как быть родителями / А.С. Спиваковская. — М.: Педагогика, 1986.
8. Фрейд З. Торможение, симптом и страх / З. Фрейд // Ежегодник. Человек: образ и сущность. Перцепция страха. — 1991.
9. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза / К. Хорни. — М.: Канон+РООИ «Реабилитация».
10. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстиц- кис. — 4-е изд. — СПб.: Питер.
11. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. — 3-е изд. — Воронеж: Модек.
12. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис / Э. Эриксон; пер. А. Андреева, А. Прихожан и др. — М.: Флинта, МПСИ, Прогресс, 2006.
Источник: Педагогика, психология, общество: новая реальность : сборник материалов Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (Чебоксары, 22 января 2021 г.). — Чебоксары: ИД «Среда», 2021. — 364 с.

Роль детско-родительских отношений в развитии личности ребенка (подростка)

Количество просмотров: 9790


Жизнь в семье невозможна без общения — между мужем и женой, между родителями и детьми. Общение в семье демонстрирует отношения членов семьи друг к другу и их взаимодействие, обмен информацией между ними, их духовный контакт. Спектр общения в семье может быть очень разнообразным. Помимо бесед о работе, домашнем хозяйстве, здоровье, жизни друзей и знакомых оно включает в себя обсуждение вопросов, связанных с воспитанием детей, искусством, политикой и т. п.


Удовлетворенность супругов общением зависит от степени совместимости их взглядов, ценностей. Не вызывает сомнения тот факт, что нервозность, неуравновешенность, замкнутость и другие отрицательные черты характера являются плохими спутниками семейного общения.


Однако общение в семье не бывает идеальным, партнеры по общению не могут всегда и во всем соглашаться друг с другом. Супружеские отношения неизбежно проходят через противоречия: ссоры, конфликты и пр. В этих случаях супругам очень важно понять позицию друг друга, поставить себя на место другого. Несложившиеся отношения между мужем и женой ведут к плохим последствиям. Психологами установлено, что существует связь между супружескими конфликтами и нервно-психическими расстройствами. Отсутствие взаимопонимания в семье приводит к подавленности, отчужденности, к ухудшению психологического и физического состояния, значительному понижению работоспособности человека.


В семье, кроме взрослых, в полноценном общении нуждаются также и дети. Общение является одним из основных факторов формирования личности ребенка.


В родительском труде, как и во всяком другом, возможны ошибки, сомнения, временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье — это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы.


Личность родителей играет существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей.


Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма.


Связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, начинают отдаляться от родителей, то последние, напротив, стараются как можно дольше их удержать. Родители хотят уберечь своего ребенка от жизненных трудностей, опасностей, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнавать мир. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем.


Буквально каждый день в семейном воспитании родителям надо задумываться о предоставлении ребенку той или иной меры самостоятельности. Этот вопрос регулируется прежде всего возрастом ребенка, приобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающим миром.


Первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких обстоятельствах у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная, необходимая из всех обязанностей родителей — относиться к своему ребенку любого возраста любовно и внимательно.


Главное требование к семейному воспитанию — это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах о нем, в своих усилиях по его воспитанию. Необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал любовь родных, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом.


Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая, что когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть такое утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности.


Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком — универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дает детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.


Как строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические характеристики? Главное в установлении диалога — это устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, направление совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точки зрения взрослых и детей различны, что вполне естественно. Однако первостепенное значение имеет сам факт общей направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним.


Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.


Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком очень трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого — позиция «над» ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью — ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к тому, чтобы ребенок играл активную роль в процессе воспитания.


Равенство позиций в диалоге достигается в том случае, если родители стараются видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей. Контакт с ребенком как высшее проявление любви к нему следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности.


Помимо диалога, для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей.


Как можно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказываются в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: «Вот бестолковый! Сколько раз нужно тебе объяснять!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», «Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!».


Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым по сути оно ни было, какой бы ситуацией ни было вызвано, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает его уверенность в родительской любви.


Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истинной родительской любви, формула принятия — это не «люблю, потому что ты — хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой ты есть».


Важно оценивать не личность ребенка, а его действия и поступки. Действительно, если назвать свое чадо недотепой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит его изменить свое поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или иной поступок, гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит свое поведение и сделает правильные выводы.


Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникнуть в мир глубоко личностных переживаний детей, позволит появиться росткам «соучастия сердца». Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность — таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.

Основные правила для родителей при взаимодействии с подростком ( профилактика конфликтов).


Правила, ограничения, требования, запреты обязательно должны быть в жизни каждого подростка. Это особенно полезно помнить родителям, желающим как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними. В результате они идут на поводу у собственного ребенка. Это попустительский стиль воспитания.


Правил, ограничений, требований, запретов не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Это правило предостерегает от другой крайности — воспитания в духе «закручивания гаек», авторитарного стиля общения.


Родительские установки не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка (в движении, познании, упражнении, общении со сверстниками, мнение которых они уважают больше, чем мнение взрослых).


Правила, ограничения, требования должны быть согласованы взрослыми между собой. В противном случае дети предпочитают настаивать, ныть, вымогать.


Тон, которым сообщены требование и запрет, должен быть дружественным, разъяснительным, а не повелительным.


О наказаниях. От недоразумений никто не застрахован, и настанет момент, когда вам нужно будет отреагировать на явно плохое поведение подростка. Наказывая подростка, правильнее лишать его хорошего, чем делать ему плохо.


Важно помнить, что гораздо легче предупредить появление трудностей, чем потом преодолевать их.

Типы детско-родительских отношений — презентация онлайн

1. Типы детско-родительских отношений

Типы детскородительских
отношений

2. Классификация стилей воспитания в психологии

Диктат — систематическое подавление инициативы другого.
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства
(преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у
других его членов. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и
мнений ребенка, подавление, принуждение, а, в случае сопротивления ребенка порой
еще и эмоциональное или физическое насилие над ним, издевательство,
систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему
относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

3. Классификация стилей воспитания в психологии

Опека – отношения, при которых родители обеспечивают своим трудом удовлетворение
всех потребностей ребёнка.
Опека в семье — это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом,
удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и
трудностей, принимая их на себя.
Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с
реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более
неприспособленными к жизни в коллективе.

4. Классификация стилей воспитания в психологии

Невмешательство – предполагает сосуществование двух миров: “взрослых” и
“детей”.
При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни
тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в
основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а
порой и их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться
быть родителями, учиться родительству.

5. Классификация стилей воспитания в психологии

Сотрудничество – предполагает опосредованность межличностных отношений
общим целям и задачам совместной деятельности.
Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, где родители
общаются в детьми на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом или
просьбой и получить помощь обретает особое качество, становится группой высокого
уровня развития — коллективом.

6. Классификация стилей воспитания в психологии

Паритет – ровные “союзнические” отношения, основанные на взаимной выгоде всех
членов союза.

7. Понятие «Родительские отношения»

Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и
взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективнооценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности
родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как
правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и
поведенческий компоненты. Понятия родительская позиция и родительская установка используются
как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская
позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями;
установка – менее однозначна.
Специфика родительского отношения заключается в двойственности и противоречивости позиции
родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с
другой — это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных
способов поведения. Родительское отношение отличается своеобразием и внутренней
конфликтностью, которые заключается в максимальной выраженности и напряженности этих
моментов. Они могут быть обозначены как личностное и предметное начало в отношении к ребенку.
Многочисленные психологические исследования показывают, что
на восприятие ребенка и отношение к нему влияют множество
факторов, среди которых только некоторые непосредственно связаны
с чертами самого мальчика или девочки. Итак, на отношение родителя к
ребенку влияют:

9. 1) Детский опыт самих родителей.

1) Детский опыт
самих родителей.
Люди, став взрослыми, зачастую в своей
собственной семье неосознанно формируют
отношения, которые сложились в семье
родителей, а также воспроизводят те проблемы,
которые они не смогли решить в детстве.
Например, если человек в детстве имел младшего
брата или сестру, «забравшего» всю любовь
и внимание родителей, то весь период взросления
может оцениваться им как «несчастливый» период
жизни, при этом радость и безмятежность
младшего возраста могут, напротив,
идеализироваться. Вероятнее всего, такой человек
будет неосознанно тормозить взросление своего
ребенка, считать его «еще слишком маленьким»,
игнорируя растущую потребность в
самостоятельности.

10. 2) Нереализованные потребности родителей.

2) Нереализованные
потребности
родителей.
Для некоторых родителей (особенно
матерей) воспитание может становиться
основной деятельностью и даже основным
смыслом жизни. Тогда сам ребенок становится
единственным объектом удовлетворения этой
потребности. В результате, с возрастом дети
естественно несколько отдаляются от
родителей, в их жизни начинают играть большую
роль другие люди. Подобные следствия
взросления воспринимаются такими
родителями как угроза собственному
благополучию, вследствие чего, они могут
неосознанно препятствовать установлению
ребенком тесных контактов вне семьи.

11. 3) Личностные особенности родителей.

3) Личностные
особенности
родителей.
Негибкость поведения и мышления родителя,
привычка действовать в разных ситуациях по
одной схеме, может приводить к конфликтам в
детско-родительских отношениях. Это вызывает
необходимость «подстраиваться» под новый
этап возрастного развития ребенка по мере его
роста. Таким родителям может казаться, что их
дети стали хуже, упрямее, своевольнее,
эгоистичнее, просто потому, что прежние
методы в обращении с ними уже не годятся, а
новые выработать сложно, это и вызывает у
родителей напряжение, раздражение от
необходимости перемен.

12. 4) Отношения со вторым родителем ребенка.

4) Отношения со
вторым родителем
ребенка.
Если что-то в ребенке напоминает того, кого
хотелось бы стереть из памяти, кто нанес
душевную рану, то естественно, что в этом
случае, родитель совершенно иначе будет
воспринимать те характеристики ребенка,
которые он унаследовал от второго
биологического родителя. К сожалению,
описанное явление довольно часто лежит в
основе недовольства ребенком разведенным
родителем, однако взрослыми с трудом
осознается истинная причина этого неприятия.

13. 5) Обстоятельства рождения ребенка.

5) Обстоятельства
рождения ребенка.
Если родители воспринимают своего ребенка
как «болезненного», «хрупкого» или
«беззащитного», то полезно вспомнить при каких
обстоятельствах появился на свет их малыш.
Нередко страх потерять ребенка, приводящий к
описанному искажению восприятия, появляется
у родителей при наличии таких проблем, как
долгое лечение бесплодия, тяжелые роды и их
последствия, перенесение ребенком
серьезного заболевания в раннем детстве, или
же, напротив, нежеланность появления
ребенка, несоответствие его пола
ожидаемому или желаемому, осложнения в
личной жизни с появлением малыша и т. п.,
могут приводить к эмоциональному
отвержению ребенка

14. Типы современного общения детей и родителей

СКОЛЬКО СЕМЕЙ, СТОЛЬКО ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ. НО, НЕСМОТРЯ НА ВСЕ ИХ
РАЗНООБРАЗИЕ, МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ ТИПИЧНЫЕ МОДЕЛИ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ
ВЗРОСЛЫМИ И ДЕТЬМИ В СЕМЬЯХ.

15. Семьи, уважающие детей.

Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем
они интересуются, что их беспокоит, уважают их
мнение, переживания, стараются тактично
помочь. Это наиболее благополучные для
воспитания семьи. Дети растут счастливыми,
инициативными, независимыми,
дружелюбными. Родители и дети испытывают
устойчивую потребность во взаимном общении.
Отношения характеризуются общей
нравственной атмосферой семьи:
порядочностью, откровенностью, взаимным
доверием, равенством во взаимоотношениях.

16. Отзывчивые семьи.

Отношения между взрослыми и детьми
нормальные, но существует определенная
дистанция, которую ни родители, ни дети
стараются не нарушать. Дети знают свое место
в семье, повинуются родителям. Они растут
послушными, вежливыми, дружелюбными, но
недостаточно инициативными, часто не имеют
собственного мнения, зависимы от других.
Родители вникают в заботы детей, и дети делятся
с ними своими проблемами. Внешне
отношения благополучны, но некоторые
глубинные, сокровенные связи могут
нарушаться. Намечается «трещинка» в
душевных связях детей и родителей. Подчас
родители не поспевают за динамизмом
развития детей. А дети уже выросли, уже имеют
свое мнение. В таких случаях родительская
отзывчивость должна быть увеличена.

17. Материально-ориентированные семьи.

Материальноориентированные
семьи.
Главное внимание в семье уделяется
материальному благополучию. Детей с раннего
возраста приучают смотреть на жизнь
прагматически, во всем видеть свою выгоду. Их
заставляют хорошо учиться с единственной целью
– поступить в вуз. Духовный мир родителей и
детей обеднен. Интересы детей не учитываются,
поощряется только «выгодная» инициативность.
Дети рано взрослеют, но это нельзя назвать
социализацией в полном смысле этого слова.
Родители стараются вникать в интересы и заботы
детей, дети это понимают, но не принимают, так
как высокие помыслы родителей разбиваются о
низкую педагогическую культуру осуществления.
Желая предостеречь детей от опасностей,
обеспечить их будущее, родители обрекают
детей на лишения и страдания.

18. Враждебные семьи.

К детям проявляется неуважение, недоверие,
слежка, телесные наказания. Они растут
скрытными. Недружелюбными, плохо относятся
к родителям, не ладят со сверстниками, не
любят школу, могут уходить из семьи.
Поведение, жизненные стремления детей
вызывают в семье конфликты, и при этом
скорее правы родители. Такого рода ситуации
связаны с возрастными особенностями детей,
когда они не могут оценить опыта родителей, их
усилий во благо семьи. У детей появляются
увлечения вредящие учебе, в некоторых случаях
с аморальными поступками. В таких ситуациях
важно, чтобы родители стремились разобраться
в мотивах поведения детей, проявляли уважение
к их аргументам. Ведь дети убеждены в своей
правоте, а родители не хотят и не могут их
понять.

19. Антисоциальные семьи.

Это, скорее, не семьи, а временные
пристанища для детей, которых здесь не ждали,
не любят, не принимают. Родители ведут
аморальный образ жизни: пьянствуют, воруют,
дерутся, угрожают друг другу и детям. Родители
занимают конфликтную позицию, не желая
подавлять свои недостатки. Это проявляется в
нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к
иному мнению. Острые конфликты возникают
из-за эмоциональной глухоты родителей.
Непонимание и неприятие взрослыми
переживаний детей ведет к обоюдному
отчуждению. Влияние таких семей крайне
негативное. Дети из таких семей обычно
берутся под опеку государства.

20. Выводы

ТАКИМ ОБРАЗОМ, СТИЛЬ И ТИП ВОСПИТАНИЯ, ХАРАКТЕР ОТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ К
ДЕТЯМ МЕНЯЕТСЯ НЕ ТОЛЬКО ВО ВРЕМЕНИ, НО И В ПРОСТРАНСТВЕ. ТАК КУЛЬТУРНО
ЕВРОПЕЙСКАЯ ТРАДИЦИЯ ИСХОДИТ ИЗ ТОГО, ЧТО В САМОМ СТРОГОМ
ДИСЦИПЛИНИРОВАНИИ НУЖДАЮТСЯ МЛАДШИЕ ДЕТИ, А ПО МЕРЕ ВЗРОСЛЕНИЯ РЕБЕНКА
ДИСЦИПЛИНА ДОЛЖНА ОСЛАБЕВАТЬ И ЕМУ СЛЕДУЕТ ПРЕДОСТАВЛЯТЬ ВСЕ БОЛЬШУЮ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ. У НЕКОТОРЫХ ИСЛАМСКИХ НАРОДОВ (ТУРКИ, АФГАНЦЫ,
КУРДЫ) ВОСПИТАНИЕ ОЧЕНЬ СТРОГОЕ, СУРОВОЕ, С ЗАМЕТНЫМ АКЦЕНТОМ НА
НАКАЗАНИЕ. В ТО ЖЕ ВРЕМЯ ЯПОНЦЫ ПРЕДОСТАВЛЯЮТ МАЛЫШАМ МАКСИМУМ
СВОБОДЫ, ПРАКТИЧЕСКИ НЕ ОГРАНИЧИВАЯ ИХ. ДИСЦИПЛИНА, ВЕСЬМА СТРОГАЯ,
ПОЯВЛЯЕТСЯ ЗДЕСЬ В ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЬ ЕВРОПЕЙСКОЙ ТРАДИЦИИ, ПОЗЖЕ ПО
ВРЕМЕНИ ВЫРАСТАНИЯ РЕБЕНКА, УСВАИВАЮЩЕГО НОРМЫ И ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ
СТАРШИХ.

Отношения между родителями и детьми – Младенчество, Ясельный возраст, Дошкольный возраст, Школьный возраст, Подростковый возраст, Взрослые – Экспериментальная группа, Эмоциональное развитие, Родители и дети

Отношения на всем протяжении развития ребенка между родителем и ребенком.

Из множества различных отношений, которые мы формируем в течение жизни, отношения между родителем и ребенком являются одними из самых важных. Неудивительно, что учащиеся детского развития уделили значительное внимание отношениям между родителями и детьми, чтобы понять, как они развиваются и функционируют на протяжении всей жизни. Среди многих вопросов, изучаемых исследователями, есть вопросы, касающиеся нормативных изменений в отношениях между родителями и детьми в ходе развития (например, как меняются отношения между родителями и детьми в подростковом возрасте?), влияния изменений в отношениях между родителями и детьми на поведение и функционирование ребенка (например, какие виды дисциплины наиболее эффективны в дошкольном возрасте?), а также влияние отношений между родителями и детьми на родителя (например, как на взрослых влияет родительство?).

Младенчество

Ребенок плачет, родитель кормит его; ребенок прижимается, родитель обнимает ее. День за днем, ночь за ночью матери и отцы кормят, отрыгивают, моют, переодевают, одевают и держат на руках своих младенцев. Из этих взаимодействий вырастают чувства и ожидания. Младенец чувствует себя огорченным и голодным, а затем удовлетворенным; родитель чувствует умиление, радость, досаду, утомление, удовольствие. Постепенно малышка начинает ожидать, что родитель позаботится о ней, когда она плачет. Постепенно родители реагируют и даже предвосхищают потребности своего ребенка. Эти элементы формируют основу для развивающихся отношений, сочетание поведения, взаимодействий, чувств и ожиданий, которые уникальны для конкретного родителя и конкретного ребенка.

К концу первого года жизни у большинства младенцев, о которых заботятся в семьях, развиваются отношения привязанности , обычно с основным опекуном. Эти отношения играют центральную роль в развитии ребенка.

Психологи, занимающиеся развитием, изучали привязанность в младенчестве , главным образом наблюдая за тем, как младенцы реагируют, когда их разлучают, а затем воссоединяют с опекуном (обычно с одним из родителей младенца). Экспериментальная лабораторная процедура под названием Странная ситуация — самая распространенная оценка. Исследователей особенно интересовало понимание индивидуальных различий в качестве привязанности, вытекающих из поведения в незнакомой ситуации. У большинства детей развивается надежная привязанность : когда они воссоединяются со своим опекуном после временного отсутствия в течение нескольких минут, они приветствуют его двумя разными способами. Если они огорчены, они хотят, чтобы их взяли на руки и нашли утешение в ее объятиях; если довольны, они улыбаются, разговаривают с ней или показывают ей игрушку. Напротив, некоторые дети с ненадежная привязанность хотят, чтобы их взяли на руки, но их это не утешает; они пинают или отталкивают. Другие кажутся равнодушными к возвращению сиделки и игнорируют ее, когда она возвращается.

Качество привязанности младенца, по-видимому, является предиктором аспектов более позднего развития. Подростки, которые выходят из младенчества с надежной привязанностью, имеют больше шансов на развитие счастливых, компетентных отношений с другими. Отношения привязанности не только формируют эмоциональную основу для дальнейшего развития детско-родительских отношений, но и могут служить фундаментом, на котором строятся последующие социальные отношения.

Исследователи расходятся во мнениях относительно происхождения безопасных отношений привязанности. Один отчет посвящен тому, как опекуны ведут себя по отношению к своим младенцам. Согласно этой точке зрения, ключевым элементом является чувствительность лица, осуществляющего уход, в ответ на сигналы младенца. У безопасных младенцев есть матери, которые чутко считывают сигналы своего младенца и соответствующим образом реагируют на его потребности.

Другая перспектива подчеркивает темперамент младенцев. Надежная привязанность легче формируется между опекуном и младенцем с более легким нравом или темпераментом, чем между опекуном и младенцем, который обычно негативен, пуглив или не особенно общителен. В этом отношении безопасность привязанности может отражать то, на что похож младенец, а не то, как ведет себя опекун. Скорее всего, ранние отношения между родителями и детьми являются продуктом того, что младенец и воспитателю принести к нему.

Детство

Когда дети переходят из младенчества в ясельный возраст, отношения между родителями и детьми начинают менять свою направленность. В младенчестве основной функцией отношений между родителями и детьми является забота и предсказуемость, и большая часть отношений вращается вокруг повседневных потребностей в уходе: кормление, сон, туалет, купание. Отношения привязанности развиваются из этих повседневных взаимодействий.

Когда дети начинают говорить и становятся более подвижными в течение второго и третьего года жизни, родители обычно пытаются формировать социальное поведение своего ребенка. По сути, родители становятся учителями, а также воспитателями, поставщиками руководства и привязанности. Процесс социализации — подготовка подростка к функционированию в качестве члена социальной группы — неявный в течение большей части первых двух лет жизни, становится явным по мере того, как ребенок приближается к своему третьему дню рождения.

Социализация уже более 60 лет находится в центре внимания исследований детского развития. Первоначально исследователи сосредоточились на конкретных методах воспитания детей, включая виды дисциплины и подходы к приучению к туалету и отлучению от груди, чтобы связать конкретные методы воспитания с аспектами развития ребенка. Результаты этого исследования были противоречивыми и не особенно информативными. Со временем такие усилия уступили место исследованиям, которые подчеркивали общий эмоциональный климат отношений между родителями и детьми, а не дискретные методы воспитания.

Ряд исследований, проведенных за последние 30 лет, указали на два всеобъемлющих аспекта отношений между родителями и детьми, которые, по-видимому, систематически связаны с психологическим развитием ребенка: насколько родители отзывчивы и насколько они требовательны. Отзывчивые родители тепло и терпимо относятся к своим детям, наслаждаются ими и стараются смотреть на вещи с их точки зрения. Напротив, родители с низкой отзывчивостью склонны быть отчужденными, отвергающими или критически настроенными. Они не проявляют большого удовольствия к своим детям и часто нечувствительны к их эмоциональным потребностям. Требовательные родители поддерживают последовательные стандарты поведения своего ребенка. Напротив, недостаточно требовательные родители слишком снисходительны; они осуществляют минимальный контроль, дают мало указаний и часто уступают требованиям своего ребенка. Здоровому психологическому развитию детей способствует отзывчивость и умеренная требовательность родителей.

В раннем детстве дети часто начинают отстаивать свое стремление к независимости, бросая вызов своим родителям. Иногда новообретенная напористость ребенка во время «ужасных двоек» может создать напряжение в отношениях между родителями и детьми. Важно, чтобы родители осознали, что такое поведение является нормальным для малыша и что здоровому развитию независимости способствуют отношения между родителями и детьми, которые обеспечивают поддержку и структуру для развивающегося у ребенка чувства автономии. Во многих отношениях надежность первоначальной привязанности между младенцем

Вовлечение детей в досуговые мероприятия, такие как рыбалка, может укрепить отношения между родителями и детьми. (Фото Susan D. Rock. Воспроизведено с разрешения.)

и родитель обеспечивают ребенку эмоциональные возможности, необходимые для того, чтобы начать исследовать мир за пределами отношений родитель-ребенок.

Дошкольное учреждение

Многие исследователи изучают, каким образом отзывчивость и требовательность взаимодействуют, формируя общий тон или климат в домашнем хозяйстве. Используя такой подход, эксперты определили четыре основных стиля воспитания, которые обычно проявляются в дошкольном возрасте: авторитарный, авторитарный, снисходительный и отстраненный. Хотя ни один из родителей не является абсолютно последовательным в разных ситуациях и во времени, похоже, родители следуют некоторым общим тенденциям в своем подходе к воспитанию детей, и можно описать отношения между родителями и детьми с точки зрения преобладающего стиля воспитания. Эти описания могут быть использованы в качестве руководства как для специалистов, так и для родителей, заинтересованных в понимании того, как меняются отношения между родителями и детьми 9.0007 влияют на развитие ребенка.

Авторитетные родители одновременно отзывчивые и требовательные; они тверды, но дисциплинируют с любовью и привязанностью, а не с силой , и они, скорее всего, объяснят своим детям правила и ожидания, а не просто заявляют о них. Авторитарные родители тоже очень требовательны, но не менее отзывчивы; авторитарные родители, как правило, строго следят за дисциплиной, часто полагаясь на физическое наказание и снятие привязанности, чтобы сформировать поведение своего ребенка. Снисходительные родители отзывчивые, но не особо требовательные; у них мало ожиданий от своих детей и мало дисциплины. Отстраненные родители не отзывчивы и не требовательны. Они могут пренебрегать или не знать о потребностях ребенка в привязанности и дисциплине.

Что делает родителя более склонным использовать один стиль, а не другой? В конечном счете, стиль воспитания, который использует родитель, определяется многими факторами: историей развития родителей, образованием и личность , поведение ребенка, а также непосредственный и более широкий контекст жизни родителя. Таким образом, на поведение родителя по отношению к ребенку влияют такие факторы, как работа, брак, семья, финансы и другие факторы, которые могут повлиять на поведение родителя и его психологическое благополучие. Кроме того, систематические сравнения практики воспитания в семьях, живущих в разных условиях, учат нас тому, что родители из разных культур, из разных социальных классов и из разных этнических групп по-разному воспитывают своих детей.

Тем не менее, исследования показали, что аспекты детского поведения и психологического развития связаны со стилем воспитания, в котором они выросли. Вообще говоря, дошкольники с авторитетными родителями, как правило, проявляют любопытство к новым ситуациям, сосредоточены и умеют играть в , самостоятельны, самоконтролируемы и жизнерадостны. Дети, с которыми обычно обращаются авторитарно, как правило, капризны, несчастны, боязливы, замкнуты, непроизвольны и раздражительны. У детей вседозволенных родителей, как правило, низкая социальная ответственность и независимость, но они обычно более жизнерадостны, чем конфликтные и раздражительные дети авторитарных родителей. Наконец, у детей, чьи родители не заняты, доля психологических трудностей, как правило, выше, чем у других подростков.

Школьный возраст

В младших классах ребенок проявляет повышенный интерес к сверстникам, но это не следует воспринимать как признак незаинтересованности в детско-родительских отношениях. Скорее, с естественным расширением психосоциальных и когнитивных способностей социальный мир ребенка расширяется, включая больше людей и условий за пределами домашней среды . Отношения между родителями и детьми продолжают оставаться самым важным фактором, влияющим на развитие ребенка. Вообще говоря, дети, чьи родители отзывчивы и требовательны, продолжают развиваться психологически и социально в середине 9-летнего возраста. 0007 детство лет.

Стили воспитания, которые впервые проявляются в дошкольном возрасте, продолжают влиять на развитие в среднем детстве. В детстве стили родителей, как правило, остаются неизменными, и их влияние на ребенка очень похоже. Дети авторитетных родителей, как правило, социально компетентны, ответственны, успешны в школе и обладают высокой самооценкой . Авторитарный стиль с его перфекционизмом , ригидностью и жесткой дисциплиной продолжает негативно сказываться на детях: эти подростки, как правило, оцениваются ниже, чем их сверстники, в соответствующей социальной уверенности, когнитивных способностях, компетентности и самооценке, но выше в агрессия . Дети снисходительных родителей также склонны быть более агрессивными, чем их сверстники, но при этом более импульсивными, менее самостоятельными и менее ответственными. Дети, выросшие в семьях без участия, по-прежнему испытывают наибольшие трудности и демонстрируют больше проблем с поведением.

Естественная тенденция — думать об отношениях родитель-ребенок как об улице с односторонним движением, где родитель влияет на ребенка. Но на самом деле отношения взаимны и двунаправлены. Особенно в школьные годы на детско-родительские отношения влияют не только родители ребенка, но и сам ребенок. В большинстве семей модели взаимодействия между родителем и ребенком хорошо усваиваются к началу начальной школы. Чрезмерно жесткое воспитание, например, часто приводит к агрессивному поведению детей, побуждая детей присоединяться к антисоциальным группам сверстников, что еще больше усиливает их агрессивность. Это, в свою очередь, может спровоцировать более жесткое воспитание, что приведет к дальнейшей агрессивности ребенка и так далее. Авторитетное воспитание, напротив, помогает детям развить уверенность в себе и социальная компетенция , что, конечно же, облегчает родителям воспитание своего ребенка в авторитетной, аргументированной манере. Постоянная авторитетность со стороны родителя способствует повышению компетентности ребенка и так далее. Вместо того, чтобы пытаться решить загадку «что было раньше» — воспитание детей или характеристики ребенка — полезнее думать о воспитании детей как о процессе, а об отношениях между родителями и детьми — как об одной части сложной социальной системы.

Во многих исследованиях изучалось влияние на развитие ребенка таких факторов, как развод , повторный брак и занятость родителей (особенно матери). Как правило, эти исследования показывают, что качество детско-родительских отношений оказывает более важное влияние на психологическое развитие ребенка, чем изменения в структуре или составе домохозяйства. Вообще говоря, чуткое и требовательное воспитание связано с более здоровым развитием ребенка, независимо от семейного положения родителя или ситуации на работе. Однако, если изменения в семейном положении или трудовой жизни родителя нарушают отношения между родителями и детьми, скорее всего, будут видны краткосрочные последствия для поведения ребенка. Одна цель профессионалов, которые работают с семьями до 9 лет0007 стресс должен помочь им восстановить здоровые модели взаимодействия родителей и детей.

Подростковый возраст

Ранний подростковый период знаменует собой важный поворотный момент в отношениях между родителями и детьми. По мере того, как ребенок вступает в подростковый возраст, биологические, когнитивные и эмоциональные изменения этого периода вызывают трансформацию в отношениях между родителями и детьми. Во многих семьях переход в подростковый возраст совпадает с переходом родителей в средний возраст, и это тоже может привнести в семейную систему дополнительные проблемы, которые распространяются и на отношения между родителями и детьми.

Ранний подростковый возраст — это время, когда стремление ребенка к независимости может бросить вызов авторитету родителей, поскольку подросток стремится установить чувство эмоциональной автономии или индивидуации. Как и в раннем подростковом возрасте, многие родители считают ранний подростковый период трудным периодом, требующим значительной адаптации . Но, как и в случае с малышами, исследования показывают, что большинство семей способны успешно справляться с этими адаптационными требованиями. Подростки чувствуют себя лучше, а их семейные отношения наиболее счастливы в семьях, в которых родители поддерживают и принимают потребности ребенка в большей психологической независимости.

Хотя значение отношений со сверстниками возрастает в подростковом возрасте, отношения между родителями и детьми сохраняют свое значение для психологического развития ребенка. Как и в предыдущие эпохи, авторитетное воспитание — воспитание, сочетающее в себе теплоту и твердость — кажется, оказывает наиболее положительное влияние на развитие подростка. Исследования показывают, что с течением времени подростки, воспитанные авторитарно, продолжают демонстрировать более высокие успехи в школе, лучшее психологическое развитие и меньше проблем с поведением, чем их сверстники из других типов семей. Подростки, родители которых не помолвлены, продолжают испытывать наибольшие трудности.

Широко распространено мнение, что конфликт между родителями и детьми является неотъемлемой чертой семейной жизни в подростковом возрасте, но систематические исследования так называемого «разрыва между поколениями» показывают, что это явление преувеличено в популярных средствах массовой информации. Ранний подростковый возраст может быть временем повышенных споров и несколько ослабленной близости в отношениях между родителями и детьми, но большинство разногласий между родителями и подростками возникают по довольно приземленным вопросам, и большинство подростков и родителей соглашаются в главном. Тем не менее учащение таких ссор может сказаться на отношении родителей9.0007 психическое здоровье , особенно у матерей. Однако этот период кажется временным, и большинство родителей и подростков могут установить комфортные рабочие отношения к началу старшей школы. Действительно, к позднему подростковому возрасту большинство детей сообщают, что чувствуют себя такими же близкими со своими родителями, как и в начальной школе.

Взрослые

Многие взрослые поддерживают активные отношения со своими родителями. Став взрослыми, они теперь могут относиться друг к другу как равные, хотя в некоторых отношениях сохраняется ощущение того, что один является родителем, а другой — «ребенком» (даже если ребенок теперь взрослый). Все чаще взрослые дети оказываются зажатыми между заботой о собственных детях и своими старение родителей, которым может понадобиться дополнительная помощь по мере того, как они становятся старше и физически слабеют. В некоторых семьях взрослые дети заботятся о своих родителях так же, как их родители заботились о них, когда они были моложе. Эта ситуация принесла как стресс, так и радость, поскольку родители и взрослые дети изо всех сил пытаются пересмотреть свои отношения.

Контрольный список для оценки качества ваших отношений с детьми

Оценка ваших отношений

Используйте этот контрольный список для оценки моделей ваших текущих отношений с детьми в вашей жизни (или даже с другими взрослыми в вашей жизни). Если вы внедрили определенный подход к дисциплине или мотивации, поощряет ли он отношения, в которых верно следующее?

Проактивность:

___ Я сосредоточен на предотвращении, а не на реагировании.
___ Я стараюсь удовлетворять потребности своих детей здоровым и конструктивным образом.

Выигрыш-Выигрыш:

___ Я могу мотивировать к сотрудничеству, не принуждая, не угрожая, не унижая и не используя условное одобрение.
___ Я больше заинтересован в поощрении сотрудничества, чем в послушании, хотя результаты поведения обычно выглядят примерно одинаково.
___ Я хочу наделить своих детей полномочиями в пределах, которые не лишают возможности других.
___ Я использую свои полномочия, чтобы устанавливать ограничения, предлагать варианты и решать, что подлежит обсуждению, а что нет.

Ориентация на успех

___ Я прошу своих детей делать то, к чему они подготовлены с точки зрения развития и опыта.
___ Я даю четкие указания.
___ Я установил четкие, активные и беспроигрышные границы.
___ Я стараюсь учитывать предпочтения и стили обучения моих детей, позволяя им учиться и учиться наиболее естественным для них образом.
___ Я даю своим детям возможность управлять собой.
___ Я остаюсь в настоящем.

Позитивность:

___ Я могу отделить поведение своих детей от их ценности.
___ Я устанавливаю границы как обещания, а не угрозы.
___ Наш дом ориентирован на вознаграждение (то есть ориентирован на положительные результаты сотрудничества, а не на наказание или отрицательные результаты плохого поведения).
___ Я думаю о последствиях как о положительных  результатах сотрудничества или положительного поведения.
___ Я ищу положительное (что ребенок делает правильно) и опираюсь на это.
___ Я стараюсь сохранять чувство юмора.

Избегайте двойных стандартов:

___ Я моделирую поведение, которое хотел бы, чтобы мои дети демонстрировали.
___ Я избегаю говорить со своими детьми так, как не стал бы разговаривать со взрослыми.
___ Что касается мотивации, я признаю, что дети желают (и заслуживают) получения значимых результатов в результате того поведения, которое они выбирают, так же, как и взрослые.
___ Я не придаю большого значения проблемам и происшествиям, связанным с моими детьми, только потому, что они еще не взрослые.

Границы

___ Я предлагаю своим детям различные значимые положительные последствия, чтобы мотивировать или поощрять совместное поведение.
___ Я могу распознать положительное поведение моего ребенка, не подкрепляя зависимость и не угождая людям.
___ Я избегаю предупреждений, а также отсроченных или бессмысленных негативных последствий. (Когда мой ребенок плохо себя ведет, я немедленно отказываюсь от привилегий.)
___ Я не ищу оправданий. (Я готов отказаться от привилегий и наград до тех пор, пока дети не справятся со своей задачей, независимо от их оправданий.)
___ Я предусмотрел некоторую упреждающую гибкость (например, поменявшись обязанностями или позволив им звонить в комендантский час, если возникнет проблема), чтобы я мог справляться со случайными проблемами, которые могут возникнуть, не нарушая моих границ.

Поддержка:

___ Я могу принять чувства моего ребенка, даже если я не понимаю их или не согласен с ними.
___ Я уважаю реальность опыта моего ребенка и готов подтвердить эту реальность.
___ У меня есть множество здоровых выходов, которые дети могут использовать, чтобы выражать свои чувства (или быть выслушанными), не создавая проблем ни себе, ни другим.
___ Я могу слушать, не давая советов, не игнорируя проблему и не вмешиваясь в чувства.
___ Я скорее прошу, чем говорю, чтобы помочь детям найти решения проблем, не давая им ответов или советов о том, что им следует делать.

Честность:

___ Я делаю выбор, основываясь на своих ценностях и потребностях моих детей, независимо от возможных реакций или суждений со стороны других.
___ Я могу справляться с критикой, не занимая оборонительную позицию, извиняясь или реагируя, и не объясняя, чтобы получить одобрение того, что я делаю.
___ Я поддерживаю регулярные позитивные контакты с учителями моих детей и другими взрослыми в их жизни.

Связь:

___ Я избегаю использования своих чувств для контроля или изменения других.
___ Я беру на себя ответственность за решение проблем, возникающих в моем доме и в отношениях с моими детьми.
___ Я позитивно и ответственно общаюсь с учителями моих детей.
___ Когда я ошибаюсь и говорю или делаю что-то обидное, я беру на себя ответственность за свое поведение (вместо того, чтобы винить в этом то, что сделал ребенок).
___ Когда я совершаю ошибку или не сдержу своего слова, я избегаю оправданий и извиняюсь, чтобы все исправить.
___ Я могу и хочу напрямую просить о том, чего хочу.

Уход за собой:

___ Я демонстрирую стремление к личностному росту.
___ Я умею устанавливать границы и готов это делать, чтобы позаботиться о себе.
___ Когда что-то становится для меня невыносимым, я готов обратиться за помощью, не возлагая на других ответственность за мои чувства или душевное состояние.
___ Я создал сильную сеть поддержки и готов ею пользоваться.
___ Я минимизирую или избегаю контактов с негативными, токсичными людьми и переживаниями.
___ Я могу использовать свои ошибки и ошибки как возможность для нового обучения, а не как предлог для самобичевания.
___ У меня есть множество выходов и ресурсов вне моей рабочей ситуации для личного обогащения, расслабления, управления стрессом и развлечения.
___ Я признаю, что делаю правильно, и даю себе возможность расти и становиться лучше!

Взято и адаптировано из The Win-Win Classroom  Д-р Джейн Блустейн, © 2008, Corwin Publishing, Таузенд-Оукс, Калифорния.

Эта страница также доступна на французском языке.

© 1986, 1999, 2008, доктор Джейн Блустейн

Связанные ресурсы для родителей:

Родители, подростки и границы (гарантировано для детей всех возрастов, а также для взрослых!)
Маленький Родитель Книга списков: Что нужно и что нельзя делать при эффективном воспитании детей

См. соответствующие раздаточные материалы для родителей и опекунов:

Описание каждой характеристики
5 характеристик хороших границ
11 причин использовать границы с детьми
9 вещей, которые следует помнить при установлении границ
6 причин не просить у детей оправданий

Пожалуйста, поддержите этот сайт:  Этот веб-сайт является постоянным трудом любви, который требует значительных затрат. Ваша поддержка поможет компенсировать расходы на постоянное обучение, техническую помощь и переводчиков, что позволит мне продолжать поддерживать сайт, добавлять полезный и вдохновляющий новый контент и ссылки и поддерживать сайт без рекламы. Пожертвовать здесь…

Быть эффективным родителем — помощь ребенку в раннем подростковом возрасте

Быть эффективным родителем — помощь ребенку в раннем подростковом возрасте

Что я могу сделать, чтобы быть хорошим родителем для своего ребенка раннего подросткового возраста?

Родители часто становятся менее вовлеченными в жизнь своих детей, когда они переходят в средние классы. Но вашему юному подростку нужно столько же внимания и любви от вас, сколько ему было нужно, когда он был моложе, а может быть, и больше. Хорошие отношения с вами или с другими взрослыми — лучшая защита вашего ребенка, когда он растет и исследует мир. К тому времени, когда он достигнет подросткового возраста, у вас с ним будет многолетний опыт общения друг с другом; родитель сегодняшнего малыша является родителем завтрашнего подростка.

Ваши отношения с ребенком могут измениться — на самом деле, они почти наверняка должны измениться — однако, по мере того, как ребенок развивает навыки, необходимые для того, чтобы стать успешным взрослым. Эти изменения могут быть полезными и приветствоваться. По мере того, как ваш ребенок в средней школе совершает умственные и эмоциональные скачки, ваши разговоры будут становиться все богаче. По мере того, как ее интересы развиваются и углубляются, она может начать учить вас как бить бейсбольный мяч, что происходит с городским советом или советом округа или почему стоит прочитать новую книгу.

В Америке живут люди с самыми разными взглядами, мнениями и ценностями. У американцев другие идеи и приоритеты, которые могут повлиять на то, как мы решаем воспитывать своих детей. Однако, несмотря на эти различия, исследования показали, что быть эффективными родителями необходимо с учетом следующих качеств:

  • Демонстрация любви. Когда наши дети ведут себя плохо, мы можем рассердиться или расстроиться на них. Мы также можем чувствовать себя несчастными, потому что злимся или расстраиваемся. Но эти чувства отличаются от нелюбви к нашим детям. Маленьким подросткам нужны взрослые, которые рядом с ними – люди, которые общаются с ними, общаются с ними, проводят с ними время и проявляют к ним неподдельный интерес. Так они учатся заботиться о других и любить их. По словам школьного консультанта Кэрол Блейфилд, «родители могут любить своих детей, но не обязательно любить то, что они делают, и дети должны верить, что это правда».

  • Оказание поддержки. Подростки нуждаются в поддержке, поскольку они борются с проблемами, которые могут казаться неважными их родителям и семьям. Им нужна похвала, когда они сделали все возможное. Они нуждаются в поощрении для развития интересов и личных качеств.

  • Установка пределов. Маленьким подросткам нужны родители или другие взрослые, которые постоянно обеспечивают структуру и надзор, которые являются твердыми и соответствуют возрасту и развитию. Ограничения обеспечивают физическую и эмоциональную безопасность всех детей, включая подростков. Кэрол Кеннеди — бывший директор средней школы, директор-резидент Министерства образования США (2000 г.) и президент Национальной ассоциации директоров начальных школ. Она говорит об этом так: «Им нужны родители, которые могут сказать: «Нет, вы не можете ходить весь день в торговый центр или в кино с такой группой детей». Психолог Диана Баумринд выделяет три типа родителей: авторитарный, разрешительный и авторитетный . Изучая результаты более чем 20-летнего исследования, она и ее коллеги пришли к выводу, что для того, чтобы быть эффективными родителями, лучше избегать крайностей. Авторитарные родители, которые устанавливают жесткие правила и ожидают, что их дети всегда будут делать то, что им говорят, или снисходительные родители, у которых очень мало правил или предписаний и которые дают своим детям слишком много свободы, наиболее вероятны иметь самые трудные времена как родители. Их дети подвержены риску целого ряда негативных поведенческих и эмоциональных последствий. Однако авторитетный родители, которые устанавливают четкие ограничения и сопровождают их объяснениями, как правило, меньше борются со своими подростками. «Сделай это, потому что я так сказал», вероятно, не сработало для вашего сына, когда ему было 6 лет, и еще менее вероятно, что сработает сейчас, когда он стал подростком. (Для получения дополнительной информации об установке лимитов см. раздел Независимость.)

  • Быть образцом для подражания. Подросткам нужны сильные образцы для подражания. Старайтесь жить в соответствии с поведением и ценностями, которые, как вы надеетесь, разовьет ваш ребенок. Ваши действия говорят громче слов. Если вы устанавливаете для себя высокие стандарты и относитесь к другим с добротой и уважением, у вашего ребенка больше шансов последовать вашему примеру. Когда подростки изучают возможности того, кем они могут стать, они обращаются к своим родителям, сверстникам, известным личностям и другим людям, чтобы определить, кем они могут стать.

  • Ответственность за преподавание. Мы не рождаемся со знанием того, как действовать ответственно. Со временем формируется чувство ответственности. По мере взросления дети должны научиться брать на себя все больше и больше ответственности за такие вещи, как:
    выполнение работы по дому, такой как работа во дворе, уборка комнат или помощь в приготовлении еды, которые способствуют благополучию семьи;
    выполнение домашних заданий без придирок;
    занятие общественной деятельностью;
    поиск способов быть полезным другим; и
    признание как хорошего, так и плохого выбора, который они делают.

  • Разнообразие впечатлений. Подростковый возраст — это время для изучения многих областей и создания новых вещей. Ваш ребенок может попробовать новые виды спорта и новые академические занятия и прочитать новые книги. Он может экспериментировать с различными формами искусства, узнавать о разных культурах и профессиях и принимать участие в общественной или религиозной деятельности. В пределах своих возможностей вы можете открыть двери для своего ребенка. Вы можете познакомить его с новыми людьми и с новыми мирами. При этом вы можете возродить в себе давно забытые интересы и таланты, что также может стать хорошим примером для вашего ребенка. Не расстраивайтесь, когда его интересы меняются.

  • Выражение уважения. Заманчиво заклеймить всех подростков трудными и мятежными. Но эти подростки различаются так же сильно, как и дети любой другой возрастной группы. К вашему ребенку нужно относиться с уважением, что требует от вас признавать и ценить его отличия и относиться к нему как к личности. Уважение также требует, чтобы вы проявляли сострадание, стараясь смотреть на вещи с точки зрения вашего ребенка и учитывать его потребности и чувства. Относясь к подростку с уважением, вы помогаете ему получать удовольствие от хорошего поведения. 9| Следующая страница >


     
    Версия для печати Поделиться этой страницей

    Последнее изменение: 11. 09.2003

10 Что нужно знать об отношениях родителей и детей

«… воссоединение матери и ребенка уже совсем близко.» — Пол Саймон

Источник: GraphicStock, используется с разрешения

Пол Саймон был прав в том, что воссоединение матери и ребенка является очень тесной связью Отношения между родителями и детьми качественно отличаются от всех других наших отношений Доктор Кит Крник , профессор и заведующий кафедрой психологии Аризонского государственного университета, на протяжении большей части своей карьеры тщательно изучал эти отношения. В его лаборатории изучалось, как природа стресса в отношениях между родителями и детьми влияет на функции ребенка и семьи. Он также использовал лонгитюдные методы исследования. исследования для изучения связи между стилями воспитания и детскими эмоциями и поведением, которые могут способствовать возникновению ранних проблем с психическим здоровьем у детей9.0004

Отношения между родителями и детьми развиваются со временем под влиянием характеристик детей, характеристик родителей и условий, в которых действуют семьи. Эти факторы уникальным образом сочетаются друг с другом, создавая невероятное разнообразие качеств этих отношений.

Источник: GraphicStock, используется с разрешения

Мы знаем, что наша роль родителей очень важна с точки зрения развития ребенка. Но что именно мы можем и должны делать, чтобы воспитать психически здоровых детей или, по крайней мере, свести к минимуму влияние психических расстройств? Понятно, что ответ сложный. Вот несколько советов из исследования доктора Крника.

1) Существуют большие преимущества эффективного воспитания для развития ребенка в нормальных условиях и еще большие преимущества перед лицом риска. Существуют определенные факторы риска, характерные только для детско-родительских отношений. Вовлеченные процессы взаимоотношений могут зависеть от того, где находится риск … в ребенке (например, нарушение развития, недоношенность, проблемы с поведением), родителях (например, психопатология) или семейном контексте (например, экономические трудности, статус меньшинства). Задержка развития ребенка, диагноз СДВГ/ОВР у ребенка и низкий доход семьи связаны с более низкими положительными показателями родительского поведения, показателем «устойчивого родителя». Материнское образование выступает в качестве защитного буфера для повышения устойчивости воспитания детей младшего возраста (в возрасте 3-5 лет), в то время как материнское здоровье защищает 5-летних детей. Одним из величайших защитных факторов является материнский оптимизм, который эффективен для детей в возрасте от 3 до 8 лет9.0004

2) У детей с задержкой развития чаще возникают проблемы с поведением. Масштабы проблем с поведением ребенка являются сильным фактором родительского стресса, в большей степени, чем когнитивная задержка ребенка.

3) Родительская теплота и контроль в позитивном ключе – это два самых важных родительских качества, которые помогают создавать положительные эффекты. С точки зрения исследования, это родительский аффект и чувствительность. Положительная эмоциональная реактивность и саморегуляция являются важными родительскими факторами в развитии здорового детского темперамента.

4) Матери и отцы имеют некоторые сходные черты и эффекты в воспитании детей, но также имеют важные различия, которые создают уникальные качества взаимоотношений. И матери, и отцы детей с пограничными интеллектуальными функциями имеют более негативный контролирующий родитель (ребенок в возрасте 5-6 лет), чем родители типично развивающихся детей. В свою очередь, дети с пограничным интеллектуальным функционированием демонстрировали более сложное поведение. Интересно, что негативное отцовское поведение предсказывает более раннее поведение ребенка, тогда как негативное материнское поведение предсказывает детские трудности.

Источник: GraphicStock, используется с разрешения

5) Эмоции во всех своих проявлениях играют важную роль в развитии и развитии отношений между родителями и детьми. Это улица с двусторонним движением; детские эмоции, влияющие на поведение родителей, и родительские эмоции, влияющие на развитие и поведение детей. Регулирование эмоций особенно важно в детско-родительских отношениях, для родителей как моделей и для детей как основной способности развития.

6) Созвучие – важный фактор в отношениях между родителями и детьми. Это включает в себя динамичные и сложные модели чувствительного взаимопонимания и взаимодействия между детьми и их родителями. Настройка характеризуется соответствиями в биологической, аффективной, когнитивной и поведенческой областях. Как отмечает д-р Борнстейн, «когда взаимодействие с опекунами выходит из-под контроля из-за несвоевременности или несоответствия, дети и родители испытывают дистресс» 9.0004

7) Враждебность одного из родителей может нарушить способность другого родителя поддерживать позитивные отношения со своими детьми. Отношения отца и ребенка особенно уязвимы для родительской враждебности.

8) Стресс вездесущ и отражается во многих различных контекстах, которые могут повлиять на качество отношений между родителями и детьми. В частности, последствия стресса, связанные с воспитанием детей (сложное поведение ребенка и выполнение родительских обязанностей), могут быть сильнее, чем последствия общего жизненного стресса для семьи.

9) Социальные факторы матери и темперамент младенца могут существенно влиять на развитие детской нейробиологии. Социальные факторы матери могут либо способствовать, либо ослаблять адаптацию родителей к ребенку с течением времени. Пренатальные психосоциальные стрессоры существенно влияют на здоровье и развитие младенцев. Пренатальная материнская депрессия и отсутствие социальной поддержки предсказывали более высокий уровень кортизола у младенцев с более негативным темпераментом. Кроме того, матери с детьми с негативным темпераментом чаще демонстрировали материнский дистресс и меньше социальной поддержки от дородового до 12 недель после родов.

10) Отношения отец-сын наиболее подвержены перекрестному влиянию родительской враждебности (под влиянием враждебности со стороны другого родителя), в то время как отношения отца-дочери кажутся более защищенными в первые годы жизни.

Вот пять советов Уитни Хьюстон по воспитанию детей, которые являются «величайшей любовью всех».

1) Я верю, что дети — наше будущее.

2) Хорошо научите их и позвольте им вести за собой.

3) Покажите им всю красоту, которой они обладают внутри.

4) Подарите им чувство гордости, чтобы было легче.

5) Пусть детский смех напомнит нам, какими мы были раньше.

Источник: GraphicStock, используется с разрешения

Обширная работа доктора Крника легла в основу этого направления исследований родителей и детей. В конце этого года он уйдет с поста заведующего кафедрой психологии Аризонского государственного университета и, скорее всего, вскоре после этого уйдет на пенсию. Когда его спросили, как он будет себя чувствовать, не занимаясь исследованиями в области психологии, доктор Крник сказал мне, что даже на пенсии он продолжит играть роль и участвовать в исследовательской деятельности в качестве почетного профессора.

Почему он посвятил свою карьеру изучению отношений между родителями и детьми? «Попытка понять природу и ход детско-родительских отношений бесконечно увлекательна и бесконечно сложна. Это тем более верно, когда ситуации создают непредвиденные риски в семьях, которые требуют совершенно новых подходов к родительским процессам. В нашей работе все сводится к пониманию механизма воздействия или процессов, посредством которых развиваются отношения».

За дополнительной информацией обращайтесь на кафедру психологии Университета штата Аризона.

Подписывайтесь на меня в Twitter и Instagram @Neil.Farber или лайкайте мою страницу в Facebook «Ключ к достижениям». Посетите мой сайт здесь.

Воспитание детей и развитие ребенка: реляционное здоровье
Перспектива

1.
Бронфенбреннер У., Моррис П.А.
Биоэкологическая модель человека
разработка. В: Дэймон В., Лернер Р.М., ред. Справочник по детской психологии: теоретические модели
человеческого развития. Хобокен, Нью-Джерси:
Джон Вили и сыновья Inc;
2006: 793-828. [Google Scholar]

2.
Зеана Ч., Либерман А.
Определение реляционной патологии в раннем детстве: диагностика
классификация нарушений психического здоровья и развития у детей раннего возраста и
раннее детство DC: подход 0-5. Психическое здоровье младенцев
Дж.
2016;37:509-520.
doi: 10.1002/imhj.21590 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

3.
Бельский Дж.
Детерминанты воспитания: модель процесса.
Детский Дев.
1984;55:83-96.
doi: 10.2307/1129836 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

4.
Hambrick EP, Brawner TW, Perry BD, Brandt K, Hofmeister C, Collins JO.
Помимо оценки ACE: изучение отношений
между временем неблагоприятного развития, здоровьем в отношениях и
результаты развития у детей [опубликовано в Интернете
ноябрь
9, 2018]. Арх психиатр Нурс. doi: 10.1016/j.apnu.2018.11.001 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

5.
Йе Би, Конг ID.
Появление медицины образа жизни. Дж
Образ жизни Мед.
2013;3:1-8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

6.
Умберсон Д., Монтез Дж.К.
Социальные отношения и здоровье: горячая точка для здоровья
политика. J Health Soc Behav.
2010;51(прил.):S54-S66.
doi: 10.1177/0022146510383501 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

7.
От нуля до трех. Диагностическая классификация психических
Нарушения здоровья и развития в младенчестве и раннем детстве, округ Колумбия:
0-5ТМ). Вашингтон:
От нуля до трех Национальный центр для младенцев, малышей и
Семьи; 2016. [PubMed] [Google Scholar]

8.
Минучин П.
Семья и индивидуальное развитие: провокации с мест
семейной терапии. Детский Дев.
1985;56:289-302. [PubMed] [Google Scholar]

9.
Самерофф А., изд. Транзакционная модель. В:
Транзакционная модель развития: как дети и контексты
Формируйте друг друга. Вашингтон:
Американская психологическая ассоциация;
2009:3-21. [Google Scholar]

10.
Приветствует К.А., Рубен Дж.Д., Шоу Д.С., Дишион Т.Дж., Уилсон М.Н.
Трансактные ассоциации среди материнской депрессии,
принуждение родителей к ребенку и проблемы с поведением ребенка в раннем возрасте.
детство. J Clin Child Adolesc Psychol.
2018;47(доп.
1):S291-С305. doi: 10.1080/15374416.2017.1280803 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

11.
Боулби Дж.
Надежная база: привязанность родителей и детей и здоровый человек
Разработка. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк:
Основные книги;
1988. [Google Scholar]

12.
Кэссиди Дж., Джонс Дж.Д., Шейвер П.Р.
Вклад в теорию и исследования привязанности: основа для
будущие исследования, перевод и политика. Дев
Психопат.
2013;25:1415-1434.
doi: 10.1017/S0954579413000692 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

13.
Грох А.М., Фирон Р.П., Бейкерманс-Краненбург М., ван Эйзендорн М.Х., Стил Р.Д., Ройсман Г.И.
Значение безопасности привязанности для детского социального
компетентность со сверстниками: метааналитическое исследование. Прикреплять
Хум Дев.
2014;16:103-136.
doi: 10.1080/14616734.2014.883636 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

14.
Халтиган Д.Д., Ройсман Г.И.
Дезорганизация привязанности младенцев и диссоциативность
симптоматика: результаты исследования NICHD по раннему уходу за детьми и молодежи
Разработка. Психическое здоровье младенцев Дж.
2015;36:30-41. [PubMed] [Академия Google]

15.
Лайонс-Рут К., Якобвиц Д.
Дезорганизация привязанности: генетические факторы,
контексты воспитания и трансформация развития от младенчества к
совершеннолетие. В: Кэссиди Дж., Shaver PR, ред. Справочник по привязанности: теория, исследования и
Клинические приложения. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк:
Гилфорд Пресс;
2008: 666-697. [Google Scholar]

16.
О’Коннор Э., Бюро Дж., Маккартни К., Лайонс-Рут К.
Риски и результаты, связанные с неорганизованностью/контролем
модели привязанности в возрасте трех лет в Национальном институте ребенка
Исследование здравоохранения и человеческого развития по уходу за детьми младшего возраста и молодежи
Разработка. Психическое здоровье младенцев Дж.
2011;32:450-472. [PubMed] [Академия Google]

17.
Out D, Bakermans-Kranenburg MJ, van IJzendoorn MH.
Роль отстраненного и крайне бесчувственного воспитания в
развитие дезорганизованной привязанности: подтверждение нового
мера. Прикрепите Hum Dev.
2009; 11:419-443. [PubMed] [Google Scholar]

18.
Гранквист П., Сроуф Л.А., Дозье М. и соавт.
Неорганизованная привязанность в
младенчестве: обзор явления и его значения для клиницистов и
политики. Прикрепите Hum Dev.
2017;19:534-558.
doi: 10.1080/14616734.2017.1354040 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

19.
Бернард К., Дозье М., Бик Дж., Льюис-Морранти Э., Линдхельм О., Карлсон Э.
Усиление организации привязанности среди детей, подвергшихся жестокому обращению:
результаты рандомизированного клинического исследования. Ребенок
Дев.
2012;83:623-636. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

20.
Кэрон Э.Б., Уэстон-Ли П., Хаггерти Д., Дозье М.
Результаты реализации сообщества привязанности и биоповедения
Настигнуть. Жестокое обращение с детьми Негл.
2016;53:128-137.
doi: 10.1016/j.chiabu.2015.11.010 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

21.
Хоффман К.Т., Марвин Р.С., Купер Г., Пауэлл Б.
Изменение классификации привязанности малышей и дошкольников:
Круг вмешательства безопасности. Джей Консалт Клин
Психол.
2006;74:1017-1026. [PubMed] [Google Scholar]

22.
Юффер Ф., Бейкерманс-Краненбург М., ван Эйзендорн М.Х.
Содействие позитивному воспитанию детей: вмешательство, основанное на привязанности.
Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Тейлор и
Фрэнсис; 2008. [Google Scholar]

23.
ДеВольф М.С., ван Эйзендорн М.Х.
Чувствительность и привязанность: метаанализ родительских
предпосылки детской привязанности. Ребенок
Дев.
1997;68:571-591. [PubMed] [Google Scholar]

24.
Zeegers MAJ, Colonnesi C, Stams GJM, Meins E.
Разум имеет значение: метаанализ родительских
ментализация и чувствительность как предикторы
вложение. Психологический бык.
2017;143:1245-1272.
doi: 10.1037/bul0000114 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

25.
Слейд А.
Родительское рефлексивное функционирование: введение.
Прикрепите Hum Dev.
2005;7:269-281.
doi: 10.1080/14616730500245906 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

26.
Борелли Дж.Л., Сент-Джон Х.К., Чо Э., Сучман Н.Е.
Рефлексивное функционирование у родителей школьников
дети. Am J Ортопсихиатрия.
2015;86:24-36. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

27.
Сучман Н.Э., ДеКосте С., Ли Д., Борелли Дж.
Рефлективное функционирование у матерей с расстройствами, связанными с употреблением наркотиков:
последствия для диадных взаимодействий с младенцами и
малыши. Прикрепите Hum Dev.
2010;12:567-585.
doi: 10.1080/14616734.2010.501988 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

28.
Сэдлер Л.С., Слэйд А., Клоуз Н. и др.
Забота о ребенке: улучшение
рефлексивность для улучшения ранних результатов в отношении здоровья и отношений в
междисциплинарная программа домашних посещений. Младенец Мент
Здоровье Дж.
2013;34:391-405.
doi: 10.1002/imhj.21406 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

29.
Ордуэй М.Р., Сэдлер Л.С., Диксон Дж., Клоуз Н., Мэйес Л., Слэйд А.
Продолжительное воздействие междисциплинарной программы домашних посещений на
поведение ребенка: предварительные результаты наблюдения рандомизированного
пробный. J Педиатр Нурс.
2014;29:3-13.
doi: 10.1016/j.pedn.2013.04.006 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

30.
Сучман Н.Е.
Материнство изнутри наружу: основанная на ментализации терапия для
матери на лечении от наркозависимости. Int J Рождение
Родитель Образ.
2016;3:19-24. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

31.
Сучман Н.Э., ДеКосте С.Л., МакМахон Т.Дж., Далтон Р., Мэйес Л.С., Борелли Дж.
Материнство изнутри наружу: результаты второго рандомизированного
клиническое испытание, проверяющее вмешательство, основанное на ментализации, для матерей в
лечение зависимости. Дев психопат.
2017;29:617-636.
doi: 10.1017/S0954579417000220 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

32.
Шлафер Р.Дж., Раби К.Л., Лоулер Дж.М., Хеземейер П.С., Ройсман Г.И.
Продольные связи между состояниями привязанности взрослых
и качество воспитания. Прикрепите Hum Dev.
2015;17:83-95.
doi: 10.1080/14616734.2014.962064 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

33.
Ордуэй М.Р., Уэбб Д., Сэдлер Л.С., Слэйд А.
Родительское рефлексивное функционирование: подход к усилению
Отношения родителей и детей в педиатрической практике.
J Педиатр Здравоохранение.
2015;29:325-334.
doi: 10.1016/j.pedhc.2014.12.002 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

34.
Равн И.Х., Смит Л., Линдеманн Р. и соавт.
Эффект раннего вмешательства
о социальном взаимодействии между матерями и недоношенными детьми в возрасте 12 мес.
возраст: рандомизированное контролируемое исследование. Младенческое поведение
Дев.
2011;34:215-225. [PubMed] [Академия Google]

35.
Мюллер-Никс К., Форкада-Гекс М., Пьеррумбер Б., Жаунин Л., Боргини А., Ансерме Ф.
Недоношенность, материнский стресс и мать-ребенок
взаимодействия. Ранний Хам Дев.
2004;79:145-158. [PubMed] [Google Scholar]

36.
Мейссен Д., Вольф М.Дж., ван Бакел Х., Колдевейн К., Кок Дж., ван Баар А.
Представления о материнской привязанности после очень преждевременных родов и
Эффект раннего вмешательства. Младенческое поведение
Дев.
2011;34:72-80. [PubMed] [Google Scholar]

37.
Мейссен Д., Вольф М.Дж., Колдевейн К. и соавт.
Эффект Младенца
Программа поведенческой оценки и вмешательства при взаимодействии матери и ребенка
после очень преждевременных родов. J Детский психолог
Психиатрия.
2010;51:1287-1295. [PubMed] [Google Scholar]

38.
Шах П.Е., Клементс М., Полманн Дж.
Материнское разрешение горя после преждевременных родов: последствия
для безопасности детской привязанности. Педиатрия.
2011;127:284-292. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

39.
Коппола Г., Кассибба Р., Костантини А.
Что может иметь значение? Преждевременные роды и материнство
чувствительность в 3 месяца: роль организации привязанности,
травматическая реакция и медицинский риск для ребенка. Младенец
Бехав Дев.
2007;30:679-684. [PubMed] [Google Scholar]

40.
Карл Д.Дж., Бил Дж.А., О’Хара К.М., Риссмиллер П.Н.
Переосмысление роли медицинской сестры в
периода новорожденности в качестве «атташе». MCN Am J Matern
Детская медсестра.
2006;31:257-262. [PubMed] [Google Scholar]

41.
Ши С.Е., Голдберг С., Уэзерстон Д.Дж.
Модель профессионального развития специалистов в области психического здоровья для
расширение рефлексивной практики и супервизии: оценка пилота
серия тренингов для специалистов по психическому здоровью младенцев.
Психическое здоровье младенцев Дж.
2016;37:653-669.
doi: 10.1002/imhj.21611 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

42.
Гроссманн К., Гроссманн К.Е., Фреммер-Бомбик Э., Киндлер Х., Шойерер-Энглиш Х., Циммерманн А.П.
Уникальность отношений привязанности ребенка и отца:
чувствительная и сложная игра отцов как ключевая переменная в 16-летнем
длительное обучение. Соц Дев.
2002; 11:301-337.
doi: 10.1111/1467-9507.00202 [CrossRef] [Google Scholar]

43.
Браун Г.Л., Мангельсдорф С.К., Нефф С.
Участие отца, отцовская чувствительность и отношения отца и ребенка
надежность привязанности в первые 3 года. Джей Фам
Психол.
2012;26:421-430.
doi: 10.1037/a0027836 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

44.
Frosch CA, Mangelsdorf SC, McHale JL.
Семейное поведение и безопасность
Взаимоотношения дошкольника и родителей. Джей Фам
Психол.
2000; 14:144-161.
doi: 10.1037/0893-3200.14.1.144 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

45.
Саркади А., Кристианссон Р., Оберклайд Ф., Бремберг С.
Участие отцов и результаты развития детей:
систематический обзор продольных исследований. Акта
Педиатр.
2008;97:153-158. [PubMed] [Google Scholar]

46.
Амато П.Р., Гилбрет Дж.Г.
Благополучие отцов-нерезидентов и детей: a
метаанализ. J Брак Fam.
1999;61:557-573.
doi: 10.2307/353560 [CrossRef] [Google Scholar]

47.
Макбрайд Б.А., Шоппе С.Дж., Хо М., Рэйн Т.Р.
Множественные детерминанты участия отца:
исследовательский анализ с использованием набора данных PSID-CDS. В:
Day RD, Lamb ME, ред. Концептуализация и измерение отца
Участие. Махва, Нью-Джерси:
Эрльбаум;
2004: 321-340. [Google Scholar]

48.
Маурер Т.В., Плек Дж.Х., Рэйн Т.Р.
Родительская идентичность и отраженные оценки: измерение и
гендерная динамика. J Брак Fam.
2001;63:309-321. [Академия Google]

49.
Рэйн Т.Р., Макбрайд Б.А.
Теория идентичности как руководство к пониманию участия отцов
со своими детьми. Проблемы J Fam.
2000;21:347-366.
doi: 10.1177/019251300021003004 [CrossRef] [Google Scholar]

50.
Нэнгл С.М., Келли М.Л., Фальс-Стюарт В., Левант РФ.
Рабочие и семейные переменные по отношению к отцовским
вовлеченность, ответственность и доступность в парах с двумя работниками
маленькие дети. https://digitalcommons.odu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1084&context=psychology_fac_pubs.
По состоянию на 3 мая 2019 г.. doi: 10.3149/fth.0101.71 [CrossRef]

51.
Хофферт С.Л., Плек Дж.Х., Гольдшайдер Ф., Кертин С., Храпчински К.
Структура семьи и мужская мотивация
отцовство в США. В: Cabrera NJ, Tamis-Lemonda CS, ред. Справочник по участию отца: междисциплинарный
Перспективы. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк:
Тейлор и Фрэнсис;
2013: 57-80. [Google Scholar]

52.
Фэган Дж., Барнетт М.
Взаимоотношения между материнской охраной, отцовской
компетентность, отношение матерей к роли отца и
участие. Проблемы J Fam.
2003; 24:1020-1043.
дои: 10.1177/0192513X03256397 [CrossRef] [Google Scholar]

53.
Шоппе-Салливан С.Дж., Браун Г.Л., Кэннон Э.А., Мангельсдорф С.К., Соколвски М.С.
Материнское привратничество, качество совместного воспитания и отцовское поведение
в семьях с грудными детьми. Джей Фам Психол.
2008;22:389-398. [PubMed] [Google Scholar]

54.
Непомнящий Л., Вальдфогель Ю.
Отпуск по уходу за ребенком и участие отцов в воспитании детей
дети. Коммунальная работа Fam.
2007; 10:427-453.
doi: 10.1080/13668800701575077 [CrossRef] [Google Scholar]

55.
Пакет Д.
Теоретизирование отношений отца и ребенка: механизмы и
результаты развития. Человеческий Дев.
2004;47:193-219.
doi: 10.1159/000078723 [CrossRef] [Google Scholar]

56.
Фландерс Дж.Л., Лео В., Пакетт Д., Пихл Р.О., Сеген Дж.Р.
Драка и регулирование агрессии:
Наблюдательное исследование игровых пар отца и ребенка.
Агрессивное поведение.
2009;35:285-295. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

57.
Сент-Джордж Дж., Фримен Э.
Измерение драки между отцом и ребенком
Игра и ее связь с поведением ребенка. Младенец
Психическое здоровье Дж.
2017;38:709-725. [PubMed] [Академия Google]

58.
Джон А., Халибертон А., Хамфри Дж.
Модели взаимодействия ребенок-мать и игры с
дошкольники. Уход за детьми раннего возраста.
2013;183:483-497. [Google Scholar]

59.
Чидл Дж. Э., Амато П. Р., Кинг В.
Модели контактов отца-нерезидента.
Демография.
2010;47:205-225.
doi: 10.1353/dem.0.0084 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

60.
Плек Дж. Х.
Интеграция участия отца в воспитании детей
исследовательская работа. Воспитание детей.
2012;12:243-253. [Академия Google]

61.
Ге В., Адесман А.
Бабушки и дедушки воспитывают внуков: учебник для начинающих
педиатры. Curr Opin Педиатр.
2017;29:379-384.
doi: 10.1097/MOP.0000000000000501 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

62.
Барнетт М.А., Скарамелла Л.В., Неппл Т.К., Онтай Л.Л., Конгер Р.Д.
Качество межпоколенческих отношений, пол и бабушка и дедушка
участие. Семейное отношение.
2010;59:28-44. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

63.
Барнетт М.А., Скарамелла Л.В., Неппл Т.К., Онатай Л.Л., Конгер Р.Д.
Участие бабушки как защитный фактор для раннего
Социальная адаптация детства. Джей Фам Психол.
2010; 24:635-645. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

64.
Уэллс МБ.
Обзор литературы показывает, что отцы до сих пор не получают
поддержка, которую они хотят и в которой нуждаются от шведского детского здравоохранения
профессионалы. Акта Педиатр.
2016;105:1014-1023.
doi: 10.1111/apa.13501 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

65.
Файнберг М.Е.
Внутренняя структура и экологический контекст совместного воспитания:
рамки для исследований и вмешательства. Родительская наука
Практика.
2003;3:95-131. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

66.
Минучин С.
Семья и семейная терапия. Кембридж,
Магистр: Гарвардский университет
Нажимать; 1974. [Google Scholar]

67.
Шоппе-Салливан С.Дж. , Мангельсдорф С.К., Фрош К.А., Макхейл Д.Л.
Связь между совместным воспитанием и семейным поведением
младенчества до дошкольного возраста. Джей Фам
Психол.
2004; 18:194-207. [PubMed] [Google Scholar]

68.
Карреман А., ван Туйл С., ван Акен М.А., Декович М.
Воспитание, совместное воспитание и усиленный контроль в
дошкольники. Джей Фам Психол.
2008;22:30-40.
doi: 10.1037/0893-3200.22.1.30 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

69.
Файнберг М.Е., Браун Л.Д., Кан М.Л.
Многодоменная мера самоотчета
совместное воспитание. Родительская научная практика.
2012;12:1-21. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

70.
Котила Л.Е., Шоппе-Салливан С.Дж.
Интеграция социологических и психологических взглядов на
совместное воспитание. Социальный компас.
2015;9:731-744. [Google Scholar]

71.
Тойберт Д., Пинкварт М.
Связь между совместным воспитанием и приспособлением к ребенку:
метаанализ. Родительская научная практика.
2010;10:286-307. [Google Scholar]

72.
Фарр Р.Х., Паттерсон С.Дж.
Совместное воспитание среди лесбийских, гомосексуальных и гетеросексуальных пар:
ассоциации с результатами приемных детей. Ребенок
Дев.
2013;84:1226-1240.
doi: 10.1111/cdev.12046 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

73.
Цзя Р., Котила Л.Е., Шоппе-Салливан С.Дж.
Трансакционные отношения между участием отца и
Социально-эмоциональная адаптация дошкольников. Джей Фам
Психол.
2012;26:848-857. [PubMed] [Google Scholar]

74.
Барнетт М.А., Миллс-Кунсе В.Р., Густафссон Х., Кокс М.; Ключевые исследователи проекта «Семейная жизнь».
Конфликт между матерью и бабушкой, негативное воспитание и молодые
Социальное развитие детей в многопоколенных семьях.
Семейные отношения.
2012;61:864-877.
doi: 10.1111/j.1741-3729.2012.00731.x [CrossRef] [Google Scholar]

75.
Коуэн С.П., Коуэн П.А.
Повышение эффективности воспитания, отцы
вовлеченность, качество отношений в паре и развитие детей:
преодоление разобщенности в разработке семейной политики и обслуживании
доставка [опубликовано в сети ноябрь
8, 2018]. J Fam Theory Rev. doi: 10.1111/jftr.12301 [CrossRef] [Google Scholar]

76.
Файнберг М.Е.
Совместное воспитание и переход к отцовству: основа для
профилактика. Clin Child Fam Psychol Rev.
2002;5:173-195.
doi: 10.1023/A:1019695015110 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

77.
Файнберг М.Е., Кан М.Л.
Создание семейных основ: вмешательство
Влияние на совместное воспитание, благополучие родителей и детей и родителей и детей.
связи. Джей Фам Психол.
2008;22:253-263.
doi: 10.1037/0893-3200.22.2.253 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

78.
Файнберг М.Э., Джонс Д.Э., Кан М.Л., Гослин М.С.
Влияние семейных устоев на родителей и детей: 3,5 года
после базовой линии. Джей Фам Психол.
2010; 24:532-542. [PubMed] [Google Scholar]

79.
Prinzie P, Stams GJJM, Deković M, Reijntjes AHA, Belsky J.
Отношения между большой пятеркой родителей
личностные факторы и воспитание детей: метааналитический обзор.
J Pers Soc Psychol.
2009 г. ;97:351-362.
doi: 10.1037/a0015823 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

80.
Борнштейн М.Х., Хан С.С., Хейнс М.
Материнская личность, родительские познания и родительство
практики. Дев Психология.
2011;47:658-675.
doi: 10.1037/a0023181 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

81.
Маккейб Дж. Э.
Материнская личность и психопатология как детерминанты
родительское поведение: количественная интеграция двух родительских
литературы. Психологический бык.
2014;140:722-750.
doi: 10.1037/a0034835 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

82.
Полсон Дж.Ф., Дубер С., Лейферман Дж.А.
Индивидуальные и комбинированные эффекты послеродовой депрессии у
матери и отцы на поведение родителей.
Педиатрия.
2006; 118:659-668.
doi: 10.1542/peds.2005-2948 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

83.
Фишер С.Д.
Психическое здоровье отца: почему это важно?
Am J Lifestyle Med.
2017;11:200-211.
doi: 10.1177/1559827616629895 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

84.
Wee KY, Skouteris H, Pier C, Richardson B, Milgrom J.
Корреляты до- и послеродовой депрессии у отцов:
систематический обзор. J Аффективное расстройство.
2011;130:358-377.
doi: 10.1016/j.jad.2010.06.019[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

85.
Меллер Э.Л., Майданджич М., Бегельс С.М.
Родительская тревожность, родительское поведение и младенческая тревожность:
дифференциальные ассоциации отцов и матерей. Дж
Детский семейный стад.
2015;24:2626-2637.
doi: 10.1007/s10826-014-0065-7 [CrossRef] [Google Scholar]

86.
Мена К.Г., Макфи Дж., Стримпфель Дж.М.
Отрицательная аффективность и усилие контроля у матерей с
Пограничное расстройство личности и у их маленьких детей.
J Перс. расстройство.
2017;31:417-432.
doi: 10.1521/pedi_2016_30_258 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

87.
Макфи Дж., Курдзиэль Г., Махан Р.М., Корс С.А.
Пограничное расстройство личности матери и ее чувствительность,
поддержка автономии, враждебность, боязливое/дезориентированное поведение и смена ролей
со своим маленьким ребенком. J Перс. расстройство.
2017;31:721-737.
doi: 10.1521/pedi_2017_31_275 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

88.
Чаллакомб Ф.Л., Салковскис П.М., Вулгар М., Уилкинсон Э.Л., Рид Дж., Ачесон Р.
Взаимодействие родителей и матери и ребенка в контексте
послеродовое обсессивно-компульсивное расстройство у матери: последствия обсессивного
симптомы и настроение. Младенец Поведение Дев.
2016;44:11-20.
doi: 10.1016/j.infbeh.2016.04.003 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

89.
Гудман С.Х., Гарбер Дж.
Научно обоснованные вмешательства для депрессивных матерей и их
маленькие дети. Детский Дев.
2017;88:368-377.
doi: 10.1111/cdev.12732 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

90.
Музыка М., Розенблюм К.Л., Альфафара Э.А. и др.
Сила мамы: предварительно
результаты группового вмешательства для улучшения психического здоровья и воспитания детей
среди матерей группы риска. арка женская мужская
Здоровье.
2015;18:507-521.
doi: 10.1007/s00737-014-0490-z [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

91.
Шонкофф Дж. П., Гарнер А. С.; Комитет по психосоциальным аспектам ребенка и семьи
Здоровье; Комитет по раннему детству, усыновлению и опеке; Раздел
по возрастной и поведенческой педиатрии.
пожизненные последствия невзгод раннего детства и токсичных
стресс. Педиатрия.
2012;129:e232-e246.
doi: 10.1542/peds.2011-2663 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

92.
Гуннар М.Р., Кеведо К.М.
Опыт раннего ухода и регуляция оси HPA у детей:
Механизм более поздней уязвимости к травмам. Прог Мозг
Рез.
2007;167:137-149.
doi: 10.1016/S0079-6123(07)67010-1 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

93.
Мерфи А., Стил Х., Стил М., Оллман Б., Кастнер Т., Дубе С.Р.
Клинические неблагоприятные детские переживания
Анкета (ACEs): последствия для поведенческого поведения, основанного на травме.
здравоохранение. В: Бриггс Р.Д., изд. Комплексное поведенческое здоровье детей раннего возраста в
Первичная помощь: руководство по внедрению и оценке.
Чам, Швейцария: Springer
международное издательство;
2016:7-16. дои: 10.1007/978-3-319-31815-8_2 [CrossRef] [Google Scholar]

94.
Фелитти В.Дж., Анда Р.Ф., Норденберг Д. и соавт.
Отношения детства
жестокое обращение и бытовая дисфункция ко многим из основных причин смерти в
взрослые люди. Am J Prev Med.
1998; 14:245-258.
doi: 10.1016/S0749-3797(98)00017-8 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

95.
Коломейер Э., Ренк К., Каннингем А., Лоуэлл А., Хан М.
Неблагоприятный детский опыт матерей и негативное воспитание
поведение: соединение трудного прошлого матерей с нынешним родительским поведением
через рефлекторное функционирование. От нуля до трех.
2016;37:5-12. [Академия Google]

96.
Расин Н., Пламондон А., Мэдиган С., Макдональд С., Таф С.
Неблагоприятный детский опыт матери и младенец
разработка. Педиатрия.
2018;141:e20172495. doi: 10.1542/peds.2017-2495 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

97.
Гарнер А.С., Шонкофф Дж.П.; Комитет по психосоциальным аспектам ребенка и семьи
Здоровье, Комитет по раннему детству, усыновлению и иждивенцам; Раздел
по возрастной и поведенческой педиатрии. Рано
детские невзгоды, токсический стресс и роль педиатра:
перевод науки о развитии в здоровье на протяжении всей жизни.
Педиатрия.
2012;129: 224-231. [PubMed] [Google Scholar]

98.
Керкер Б.Д., Сторфер-Иссер А., Силагьи М. и соавт.
Спрашивают ли педиатры о
неблагоприятный детский опыт в педиатрической первичной медико-санитарной помощи?
академик педиатр.
2016;16:154-160.
doi: 10.1016/j.acap.2015.08.002 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

99.
Перри Б.Д., Добсон CL.
Нейросеквенальная модель
терапия. В: Ford JD, Courtois CA, ред. Лечение сложных травматических стрессовых расстройств у
Дети и подростки: научные основы и терапевтические
Модели. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк:
Гилфорд Пресс;
2013:249-260. [Google Академия]

100.
Силагьи М., Керкер Б.Д., Сторфер-Иссер А. и соавт.
Факторы, связанные с
спрашивают ли педиатры о неблагоприятном детстве родителей
опыт. академик педиатр.
2016;16:668-675.
doi: 10.1016/j.acap.2016.04.013 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

101.
Финкельхор Д.
Скрининг неблагоприятного детского опыта (ДПВ): предостережения и
предложения. Жестокое обращение с детьми Негл.
2018;85:174-179.
10.1016/j.chiabu.2017.07.016 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

102.
Борнштейн МХ.
Культурные подходы к воспитанию детей. Родитель
научная практика.
2012;12:212-221. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

103.
Томас А., Чесс С.
Темперамент и развитие. Оксфорд,
Англия: Бруннер/Мазель;
1977. [Google Scholar]

104.
Шайнер Р.Л., Басс К.А., Макклоури С.Г., Патнэм С.П., Саудино К.Дж., Зентнер М.
Что такое темперамент сейчас? Оценка прогресса темперамента
исследование, посвященное двадцать пятой годовщине Goldsmith et al.
Перспектива детского разработчика.
2012;6:436-444. [Академия Google]

105.
Бельский Дж., Плюсс М.
Помимо стресса диатеза: дифференциальная восприимчивость к
воздействия окружающей среды. Психологический бык.
2009;135:885-908. [PubMed] [Google Scholar]

106.
Крокенберг С., Леркес Э.
Младенческая негативная эмоциональность, забота и
семейные отношения. В: Crouter AC, Booth A, ред. Влияние детей на семейную динамику:
Забытая сторона семейных отношений. Махва,
Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум
партнеры;
2003: 57-78. [Google Академия]

107.
Бельский Дж., Бейкерманс-Краненбург М.Дж., ван Эйзендорн М.Х.
К лучшему и к худшему: различная восприимчивость к
воздействия окружающей среды. Curr Dir Psychol
науч.
2007;16:300-304. [Академия Google]

108.
Бельский Дж., Хси К.Х., Крник К.
Материнство, отцовство и младенческая негативность как предпосылки
экстернализующие проблемы мальчика и торможение в возрасте 3 лет: дифференциал
восприимчивость к опыту воспитания?
Дев психопат.
1998; 10:301-319. [PubMed] [Google Scholar]

109.
Галлитто Э.
Темперамент как модератор влияния воспитания на
поведение детей. Дев психопат.
2015;27:757-773. [PubMed] [Google Scholar]

110.
Ройсман Г.И., Ньюман Д.А., Фрейли Р.К., Халтиган Д.Д., Грох А.М., Хейдон К.С.
Отличие дифференциальной восприимчивости от диатеза-стресса:
рекомендации по оценке эффектов взаимодействия.
Дев психопат.
2012;24:389-409. [PubMed] [Google Scholar]

111.
Скотт С., О’Коннор Т.Г.
Экспериментальный тест дифференциальной восприимчивости к воспитанию
среди детей с эмоциональной дисрегуляцией в рандомизированном контролируемом исследовании
оппозиционное поведение. J Детский психолог
Психиатрия.
2012;53:1184-1193.
doi: 10.1111/j.1469-7610.2012.02586.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

112.
Вельдерман М., Бейкерманс-Краненбург М.Дж., Юффер Ф., ван Эйзендорн М.Х.
Влияние вмешательств, основанных на привязанности, на
материнская чувствительность и младенческая привязанность: дифференциальная чувствительность
высокореактивные младенцы. Джей Фам Психол.
2006; 20:266-274.
дои: 10.1037/0893-3200.20.2.266 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

113.
Моравска А., Диттман К.К., Расби Дж.К.
Содействие саморегуляции у детей раннего возраста: роль
вмешательства родителей. Clin Child Fam Psychol
преп.
2019;22:43-51. [PubMed] [Google Scholar]

114.
Моравска А., Калам Р. , Фрейзер Дж.
Вмешательства родителей при хронических заболеваниях у детей: обзор
и рекомендации по разработке и проведению вмешательства.
J Детское здравоохранение.
2015;19:5-17.
doi: 10.1177/1367493513496664 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

115.
Вайцман С., Вегнер Л.; Секция возрастной и поведенческой педиатрии;
Комитет по психосоциальным аспектам здоровья ребенка и семьи; Совет по
Раннее детство; Общество развития и поведения
Педиатрия. Содействие оптимальному развитию: скрининг
для поведенческих и эмоциональных проблем.
Педиатрия.
2015;135:384-395.
doi: 10.1542/peds.2014-3716 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

116.
Цвайгенбаум Л., Бауман М.Л., Фейн Д. и соавт.
Ранний скрининг аутизма
расстройство спектра: рекомендации для практики и
исследовательская работа. Педиатрия.
2015;136(доп.
1):S41-S59. doi: 10.1542/peds.2014-3667D [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

117.
Райна П., О’Доннелл М., Розенбаум П. и др.
Здоровье и благополучие
воспитатели детей с ДЦП.
Педиатрия.
2005; 115:e626-e636. [PubMed] [Google Scholar]

118.
Моравска А., Калам Р., Фрейзер Дж.
Вмешательства родителей при хронических заболеваниях у детей: обзор
и рекомендации по разработке и проведению вмешательства.
J Детское здравоохранение.
2015;19:5-17. [PubMed] [Академия Google]

119.
Хейс С.А., Уотсон С.Л.
Влияние родительского стресса: метаанализ исследований
сравнение опыта родительского стресса у родителей детей с
без расстройства аутистического спектра. Джей Аутизм Дев
Беспорядок.
2013;43:629-642. [PubMed] [Google Scholar]

120.
Кузино М.К., Хазен Р.А.
Родительский стресс у лиц, осуществляющих уход за детьми с хроническими
болезни: систематический обзор. Дж Педиатр
Психол.
2013;38:809-828. [PubMed] [Google Scholar]

121.
Эстес А., Мансон Дж., Доусон Дж., Келер Э., Чжоу С., Эбботт Р.
Родительский стресс и психологическое функционирование у матерей
дети дошкольного возраста с аутизмом и задержкой развития.
Аутизм.
2009 г.;13:375-387. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

122.
Пикарди А., Гигантеско А., Таролла Э. и др.
Родительское бремя и его
коррелирует в семьях детей с расстройством аутистического спектра:
многоцентровое исследование с двумя группами сравнения. Клин
Практикуйте эпидемиол ментальное здоровье.
2018;14:143-176.
doi: 10.2174/1745017

4010143 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

123.
Сокол Р.Л., Цинь Б., Поти Дж.М.
Стили воспитания и индекс массы тела: систематический обзор
проспективные исследования среди детей. Обес
преп.
2017;18:281-292. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

124.
Андерсон С.Э., Кейм С.А.
Взаимодействие родителей и детей, саморегуляция и профилактика ожирения
в раннем детстве. Курр Обес Респ.
2016;5:192-200. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

125.
Зальцман Дж. А., Физе Б. Х., Бост К. К., Макбрайд Б. А.
Развитие саморегуляции аппетита: интеграционные перспективы
из теории привязанности и семейных систем. Детский разработчик
Перспектива.
2018;12:51-57. [Google Академия]

126.
Тан CC, Голуб SC.
Детская саморегуляция в еде: ассоциации с
тормозной контроль и пищевое поведение родителей. Дж
Педиатр Психол.
2011;36:340-345. [PubMed] [Академия Google]

127.
Олвера Н, Power TG.
Краткий отчет: стили воспитания и ожирение у мексиканских американцев
дети: лонгитюдное исследование. Дж Педиатр
Психол.
2010;35:243-249.
doi: 10.1093/jpepsy/jsp071 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

128.
Ллойд А.Б., Любанс Д.Р., Плотникофф Р.С., Коллинз К.Э., Морган П.Дж.
Практики материнского и отцовского воспитания и их влияние на
детское ожирение, экранное время, диета и физические
Мероприятия. Аппетит.
2014;79:149-157.
doi: 10.1016/j.appet.2014.04.010 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

129.
Лангер С.Л., Крейн А.Л., Сенсо М.М., Леви Р.Л., Шервуд Н.Е.
Прогнозирование физической активности ребенка и экранного времени: родительский
поддержка физической активности и общих стилей воспитания.
J Pediatr Psychol.
2014;39:633-642. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

130.
Томсон Г., Эбиш-Бертон К., Флэкинг Р.
Стыдно, если делаешь — стыдно, если не делаешь: женский опыт младенцев
кормление. Питание матери и ребенка.
2015;11:33-46.
doi: 10.1111/mcn.12148 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

131.
Стейнсбек С., Бельски Дж., Вихстрём Л.
Питание родителей и питание детей: исследование взаимного влияния
последствия. Детский Дев.
2016;87:1538-1549.
doi: 10.1111/cdev.12546 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

132.
Stifter CA, Anzman-Frasca S, Birch LL, Voegtline K.
Использование родителями пищи для успокоения стресса у младенцев/малышей и ребенка
весовой статус: предварительное исследование.
Аппетит.
2011;57:693-699.
doi: 10.1016/j.appet.2011.08.013 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

133.
Блиссет Дж., Хейкрафт Э., Фэрроу С.
Стимулирование эмоционального питания детей дошкольного возраста: отношения с
практика кормления родителей. Am J Clin Nutr.
2010;92:359-365. [PubMed] [Google Scholar]

134.
Звара Б.Дж., Миллс-Кунсе В.Р., Гарретт-Питерс П. и др.
Посредническая роль
воспитание в ассоциациях между бытовым хаосом и детским
Представления о семейной дисфункции. Прикрепить шум
Дев.
2014;16:633-655.
doi: 10.1080/14616734.2014.966124 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

135.
Вернон-Фиганс Л., Уиллоуби М., Гаррет-Питерс П.; Ключевые исследователи проекта «Семейная жизнь».
Предикторы регуляции поведения в детском саду:
домашний хаос, воспитание детей и ранние исполнительные функции.
Дев Психология.
2016;52:430-441. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

136.
Душ CMK, Шмеер К.К., Тейлор М.
Хаос как социальная детерминанта здоровья ребенка:
взаимные ассоциации?
соц. мед.
2013;95:69-76.
doi: 10.1016/j.socscimed.2013.01.038 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

137.
Дитер-Декард К., Маллино П.Ю., Бикман С., Петрилл С.А., Шатшнайдер С., Томпсон Л.А.
Проблемы с поведением, IQ и домашний хаос: лонгитюдный
мультиинформационное исследование. J Детский психолог
Психиатрия.
2009;50:1301-1308. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

138.
Колдуэлл Дж., Пайк А., Данн Дж.
Хаос в семье — связь с родителями и ребенком
поведение. J Детская психологическая психиатрия.
2006;47:1116-1122.
doi: 10.1111/j.1469-7610.2006.01655.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

139.
Эванс Г.В., Гоннелла С., Марцинишин Л.А., Джентиле Л., Салпекар Н.
Роль хаоса в бедности и социально-эмоциональном состоянии детей.
корректирование. Психологические науки.
2005;16:560-565. [PubMed] [Google Scholar]

140.
Вернон-Фиганс Л., Гаррет-Питерс П., Уиллоуби М., Миллс-Кунс Р.; Ключевые исследователи проекта «Семейная жизнь».
Хаос, бедность и воспитание: предсказатели раннего языка
разработка. Ранний ребенок Res Q.
2012;27:339-351.
doi: 10.1016/j.ecresq.2011.11.001 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

141.
Эмонд Дж. А., Тантум Л. К., Даймонд Д. Г., Ким С. Дж., Лансиган Р. К., Нилон С. Б.
Бытовой хаос и использование экранных медиа дошкольниками
Дети: поперечное исследование. БМК Публичный
Здоровье. 2018;18:1210.
doi: 10.1186/s12889-018-6113-2 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

142.
Варфоломей М.К., Шоппе-Салливан С.Дж., Глассман М., Душ СМК, Салливан Дж.М.
Использование Facebook новыми родителями при переходе на
отцовство. Семейные отношения.
2012;61:455-469. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

143.
Вайнштейн Б.К., Стерлинг-Левис К., Бейкер С.А., Тайц Дж., Брайдон М.
Использование Интернета родителями детей
пациенты. J Педиатр Здоровье ребенка.
2006;42:528-532.
doi: 10.1111/j.1440-1754.2006.00916.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

144.
Д’Алессандро Д.М., Крайтер К.Д., Кинцер С.Л., Петерсон М.В.
Рандомизированное контролируемое исследование информационного рецепта для
обучение педиатрических пациентов в Интернете. Арка
Педиатр Adolesc Med.
2004; 158:857-862.
дои: 10.1001/archpedi.158.9.857 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

145.
Радески Дж. С., Айзенберг С., Кистин С. Дж. и соавт.
Сверхстимулированные потребители или
ученики нового поколения? Напряженность родителей по поводу детских мобильных технологий
использовать. Энн Фам Мед.
2016;14:503-508. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

146.
Макдэниел Б.Т., Радески Дж.С.
Техноконференция: отвлечение родителей технологиями и
ассоциации с проблемами поведения ребенка. Ребенок
Дев.
2018;89:100-109.
doi: 10.1111/cdev.12822 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

147.
Хур Э, Бюттнер С.К., Чон Л.
Депрессивные симптомы у родителей и готовность детей к школе:
косвенное влияние бытового хаоса. Джей Чайлд Фэм
Стад.
2015; 24:3462-3473. [Google Scholar]

148.
Месман Дж., Ван Эйзендорн М., Беренс К. и соавт.
Является ли идеальная мать
чувствительная мать? Представления матерей о воспитании детей в раннем возрасте
Глобус. Int J Behav Dev.
2016;40:385-397.
doi: 10.1177/0165025415594030 [CrossRef] [Google Scholar]

149.
Чой И, Ким Ю С, Ким Си, Пак И. К.
Является ли воспитание американцев азиатского происхождения контролирующим и суровым? Эмпирический
тестирование отношений между корейско-американскими и западными родителями
меры. Азиатский Am J Psychol.
2013;4:19-29. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

150.
Чао РК.
Помимо родительского контроля и авторитарного стиля воспитания:
понимание китайского воспитания через культурное понятие
подготовка. Детский Дев.
1994;65:1111-1119. [PubMed] [Google Scholar]

151.
Шапочник Дж.С., Куртинес В.М.
Семейная психология и культурное разнообразие: возможности для
теория, исследование и применение. Являюсь
Психол.
1993;48:400-407. [Google Академия]

152.
Исследовательский центр Пью. Использование порки отличается
по расовым и образовательным группам. http://www.pewsocialtrends.org/2015/12/17/parenting-in-america/st_2015-12-17_parenting-09/.
Опубликовано в декабре
14, 2015.
Доступ 26 апреля,
2019.

153.
Коли Р.Л., Кулл М.А., Каррано Дж.
Родительское одобрение порки и интернализации детей и
экстернализация проблем у афроамериканцев и латиноамериканцев
семьи. Джей Фам Психол.
2014;28:22-31.
doi: 10.1037/a0035272 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

154.
Гершофф Э.Т., Гроган-Кейлор А.
Шлепки и последствия для детей: старые споры и новые
мета-анализы. Джей Фам Психол.
2016;30:453-469. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

155.
Сеге Р.Д., Сигел Б.С.; Совет по жестокому обращению с детьми и безнадзорности; Комитет по
Психосоциальные аспекты здоровья ребенка и семьи.
Эффективная дисциплина для воспитания здоровых
дети. Педиатрия.
2018;142:e20183112. doi: 10.1542/peds.2018-3112 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

156.
От нуля до трех. Обзор национального опроса родителей и ключ
Инсайты. Вашингтон:
От нуля до трех; 2016.
https://www.zerotothree.org/resources/1424-national-parent-survey-overview-and-key-insights.
По состоянию на 3 мая 2019 г.. [Google Академия]

157.
Регаладо М., Шнейдерман Ю., Дуан Л., Рагуза Г.
Предварительная проверка реляционной структуры родитель-потомок для
обучение оценке развития педиатрических резидентов.
академик педиатр.
2017;17:74-78. [PubMed] [Google Scholar]

158.
Эйнсворт МДС, Блехар М.С., Уотерс Э., Уолл С.
Паттерны привязанности: психологическое исследование
Странная ситуация. Хиллсдейл, Нью-Джерси:
Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс;
1978. [Google Scholar]

159.
Уотерс Э.
Приложение A: приложение Q-set (версия 3.0).
Monogr Soc Res Child Dev.
1995;60:234-246.
doi: 10.1111/j.1540-5834.1995.tb00214.x [CrossRef] [Google Scholar]

160.
Хане А.А., Лакурсьер Дж.Н., Мицуяма М. и др.
Валлийский эмоциональный
Экран подключения: проверка краткого состояния здоровья матери и ребенка.
экран. Акта Педиатр.
2019;108:615-625.
doi: 10.1111/apa.14483 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

161.
Хейн А.А., Майерс М.М., Хофер М.А. и соавт.
Вмешательство в семейное воспитание
улучшает качество ухода за матерью в отделении интенсивной терапии новорожденных
единица: данные рандомизированного контролируемого исследования. Дж
Дев Бехав Педиатр.
2015;36:188-196.
doi: 10.1097/DBP.0000000000000148 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

162.
Welch MG, Firestein MR, Austin J, et al.
Вмешательство в семейное воспитание
в отделении интенсивной терапии новорожденных улучшает социальную привязанность, внимание,
и нейроразвитие недоношенных детей в возрасте 18 месяцев в рандомизированном
контролируемое испытание. J Детский психолог
Психиатрия.
2015;56:1202-1211.
doi: 10.1111/jcpp.12405 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

163.
Уэлч М.Г.
Теория успокаивающего цикла: роль висцерального/автономного обучения в
раннее поведение и развитие матери и младенца/ребенка.
Акта Педиатр.
2016;105:1266-1274. [PubMed] [Академия Google]

164.
Биби Б., Майерс М.М., Ли С.Х. и др.
Вмешательство в семейное воспитание
для недоношенных детей способствует положительному контакту мать-ребенок лицом к лицу
помолвка в 4 месяца. Дев Психология.
2018;54:2016-2031.
doi: 10.1037/dev0000557 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

165.
Поргес С.В., Давила М.И., Льюис Г.Ф. и соавт.
Вегетативная регуляция
недоношенных детей улучшается благодаря вмешательству семейного воспитания
[опубликовано в сети в марте
13, 2019]. Дев Психобиолог. doi: 10.1002/dev.21841 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

166.
Фрош К.А., Фаган М.А., Лопес М.А. и соавт.
Валидационные исследования показали, что
рейтинги на экране эмоциональной связи Уэлча (WECS) в возрасте шести лет
месяцев связаны с поведенческими проблемами ребенка в возрасте трех лет
годы. Акта Педиатр.
2019;108:889-895.
doi: 10.1111/apa.14731 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

167.
Schnyder U, Schäfer I, Aakvaag HF, et al.
Глобальное сотрудничество по
травматический стресс. Eur J Психотравматол.
2017;8(доп.
7):1403257. дои: 10.1080/20008198.2017.1403257 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

168.
Фрюэн ​​П.А., Эванс Б., Гудман Дж. и др.
Развитие детства
скрининг травм привязанности и отношений (CARTS):
реляционно-социоэкологическая основа для исследования безопасности привязанности и
История детских травм. евро J
Психотравматол.
2013;4:20232.
doi:10.3402/ejpt.v4i0.20232 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

169.
Дубовиц Х., Лейн В.Г., Семиатин Дж.Н., Магдер Л.С., Венепалли М., Янс М.
Модель «Безопасная среда для каждого ребенка»: влияние на педиатрическую
специалисты первичного звена. Педиатрия.
2011;127:e962-е970. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

170.
Дубовиц Х.
Модель «Безопасная среда для каждого ребенка» (SEEK): помощь в продвижении
здоровье, развитие и безопасность детей: SEEK предлагает практическую модель
для улучшения педиатрической первичной помощи. Жестокое обращение с ребенком
Негл.
2014;38:1725-1733.
doi: 10.1016/j.chiabu.2014.07.011 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

171.
Бегельс С.М., Хеллеманс Дж., Ван Дерсен С. и др.
Осознанное воспитание в психическом
здравоохранение: влияние на родительскую и детскую психопатологию, родительский стресс,
воспитание, совместное воспитание и семейное функционирование.
Внимательность.
2014;5:536-551.
дои: 10.1007/s12671-013-0209-7 [CrossRef] [Google Scholar]

172.
Коэн Дж.А.С., Семпл Р.Дж.
Внимательное воспитание: призыв к исследованию. Дж
Детский семейный стад.
2010;19:145-151.
doi: 10.1007/s10826-009-9285-7 [CrossRef] [Google Scholar]

8 способов укрепить отношения между родителями и детьми

8 способов укрепить отношения между родителями и детьми

28 июля 2020 г.

Что родители могут сделать сейчас, чтобы построить крепкую и здоровую связь со своим ребенком.

Пейдж Дорн, LCSW
Терапевт/Ведущий врач
Дневной стационар

Самые важные отношения с ребенком – это отношения, которые он развивает со своим родителем или опекуном. Дети узнают об окружающем мире через позитивные детско-родительские отношения. По мере того, как они растут и меняются, дети смотрят на своих родителей, чтобы определить, в безопасности ли они, в безопасности и любимы ли они. Это также основа, на которой они будут строить свои будущие отношения.

Вы можете построить позитивные отношения между родителями и детьми, находясь рядом с ребенком, проводя время вместе и создавая среду, в которой ему будет комфортно исследовать мир. Не существует секретного руководства или гарантированного подхода к налаживанию этих отношений, и вы, вероятно, столкнетесь с трудностями на этом пути. Однако, если вы продолжите работать над улучшением ваших отношений, ваш ребенок обязательно расцветет.

Продолжайте читать, чтобы узнать о восьми методах позитивного воспитания, которые помогут вам укрепить отношения между вами и вашим ребенком:

Проявите свою любовь
Человеческое прикосновение и любовь необходимы на каждом этапе нашей жизни для здорового эмоционального и нейробиологического развития. Важно, чтобы ваш ребенок получал от вас нежные, любящие прикосновения (например, объятия) несколько раз в течение дня. Относитесь к каждому взаимодействию как к возможности установить контакт с ребенком. Приветствуйте их теплыми выражениями, смотрите им в глаза, улыбайтесь и поощряйте честное общение.

 

Чаще говорите «Я люблю тебя»
Часто подразумевается, что мы любим своих детей, но обязательно говорим им каждый день , независимо от их возраста. Даже когда ваш ребенок ведет себя сложно или делает что-то, что вам не нравится; это может быть отличной возможностью напомнить им, что вы любите их безоговорочно. Простое «Я тебя люблю» может оказать серьезное влияние на ваши долгосрочные отношения с ребенком.

 

Установите границы, правила и последствия
Дети нуждаются в структуре и руководстве по мере того, как они растут и познают окружающий мир. Поговорите со своими детьми о том, чего вы от них ожидаете, и убедитесь, что они вас понимают. Когда правила нарушаются, убедитесь, что предусмотрены соответствующие возрасту последствия, и соблюдайте их. Чтобы узнать больше о соответствующих возрасту последствиях, посетите https://www. familyeducation.com/kids/an-age-by-age-guide-to-setting-discipline-consequences-for-kids.

 

Слушать и сопереживать
Соединение начинается с прослушивания. Признайте чувства вашего ребенка, покажите ему, что вы его понимаете, и заверите его, что вы рядом, чтобы помочь ему во всем, что ему нужно. Старайтесь смотреть на вещи с точки зрения вашего ребенка. Слушая и сопереживая своему ребенку, вы начнете воспитывать взаимное уважение.

 

Играйте вместе
Игра очень важна для развития ребенка. Это инструмент, с помощью которого дети развивают языковые навыки, выражают эмоции, способствуют творчеству и узнают о социальных навыках. Кроме того, это интересный способ укрепить отношения с ребенком. Неважно, во что вы играете. Ключ в том, чтобы просто наслаждаться друг другом и уделять ребенку все свое внимание.

 

Будьте доступны и не отвлекайтесь
Выделение всего 10 минут в день для разговора с ребенком, не отвлекая его, может иметь большое значение для формирования хороших привычек общения. Выключите телевизор, уберите электронные устройства и проведите некоторое время вместе. Ваш ребенок должен знать, что вы считаете, что он является приоритетом в вашей жизни, несмотря на множество отвлекающих факторов и факторов стресса, которые встречаются на вашем пути.

 

Ешьте вместе
Совместная трапеза всей семьей часто может привести к интересному разговору и общению с вашим ребенком. Поощряйте всех отложить свои телефоны или другие устройства и просто наслаждаться обществом друг друга. Время приема пищи также является прекрасной возможностью научить ваших детей важности здорового и сбалансированного питания, которое также влияет на их общее психическое здоровье.

 

Создание родительско-детских ритуалов
Если у вас более одного ребенка, постарайтесь уделять каждому из них отдельное время. Качественное время один на один с вашим ребенком может укрепить связь между родителями и детьми, повысить самооценку вашего ребенка и дать ему понять, что он особенный и ценный. Некоторые родители планируют специальные «вечерние свидания» со своими детьми, чтобы создать такую ​​возможность один на один (будь то прогулка по окрестностям, поездка на детскую площадку или просто просмотр фильма дома — важно отмечать каждого ребенка индивидуально). ).

Нужна дополнительная поддержка?

Family Services предлагает несколько программ для родителей и молодежи на северо-востоке штата Висконсин, чтобы поддержать и направить родителей в установлении позитивных отношений между родителями и детьми. Чтобы узнать больше о наших программных предложениях, нажмите здесь. Мы также предлагаем ряд занятий и семинаров для родителей в Fox Valley. Ознакомиться с текущим расписанием занятий для родителей можно здесь.

 

Источники:

https://www.parentingni.org/blog/parent-child-relationship-why-its-important/#:~:text=A%20child%20who%20has%20a,optimistic% 20и%20уверенное%20общественное%20поведение.

https://www.verywellfamily.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.