Периодизация возрастного развития по выготскому: Высшее образование БГПУ

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО.

1. Главная страница 🏠
2. 📚 Библиотека
3. 👉 Психология развития и возрастная психология 👈
4. Ответы к экзамену по возрастной психологии и психологии развития
5. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО.

Нужна помощь в написании работы?

Узнать стоимость

Рассматривая вопрос периодизации психического развития,  Л.

С.Выготский ввел понятия  психологические новообразования и социальная ситуация развития (характер отношений между ребенком и обществом, которые складываются в данный период). Он считал, что исследование переходов от одного периода развития к другому дает возможность раскрыть внутренние противоречия развития. Распад старой и возникновение основ новой социальной ситуации развития, по мысли Выготского, и составляет главное содержание критических возрастов.

Выгодский выделил два пути развития:

критический (возникает внезапно, протекает бурно) этот период имеет позитивные сдвиги — переход от одних форм поведения к новым формам. Он выделил в нем три этапа:

1) предкритический — отказ от прежних форм отношений и поведения;

2) критический — идет поиск новых форм поведения;

3) посткритический — отработка усвоенных форм поведения.

литический (спокойный)

Чередование стабильных и критических периодов по Л.

С. Выготскому:

кризис	возраст
Кризис новорожденности.	Младший возраст (2 месяца — 1 год).	Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения.
Кризис 1 года	Раннее детство (1-3 года). Внимание! Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы. Расчет стоимостиГарантииОтзывы	Деятельность «серьезная игра», предметно-орудийная. Появляются жест,ходьба, речь.
Кризис 3 лет.	Дошкольный возраст (3-7 лет).	Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возникновение «Я сам».
Кризис 7 лет.	Школьный возраст (8-12 лет).	Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка.
Кризис 13 лет	Пубертатный возраст (14-18 лет).	Чувство взрослости — ощущение своей личности, развитие самосознания.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

• Реферат

  ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО.

  От 250 руб

• Контрольная работа

  ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО.

  От 250 руб

• Курсовая работа

  ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО.

  От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Поделись с друзьями

• Содержание
• Материалы 5
• Меню

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ.

ПОНЯТИЕ ПСИХИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ И БЛИЗНЕЦОВЫЙ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

БИОЛОГИЗАТОРСКИЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА.

СОЦИОЛОГИЗАТОРСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ЧЕЛОВЕКА.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И СРЕДЫ В РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА.

Материалы по теме:

Современные периодизации психического развития. Шпаргалка

Периодизация психического развития Шпаргалка

Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина Шпаргалка

Периодизации психического развития Шпаргалка

Периодизация психического развития взрослой жизни Шпаргалка

Добавить в избранное (необходима авторизация)

Возрастная периодизация психического развития

Проблема возрастной периодизации психического развития чрезвычайно трудная и важная как для науки, так и для педагогической практики. Ее решение, с одной стороны, связано с представлениями о движущих силах и условиях психического развития, а с другой — влияет на стратегию построения системы образования подрастающего поколения.

Исторически первой была предложена — в рамках теории рекапитуляции — периодизация, основанная на биогенетическом законе. Но, будучи построенной на одном внешнем признаке психического развития, она не могла раскрыть его сущность. Позднее была предложена довольно удачная периодизация, основывающаяся на ступенях воспитания и обучения детей, поскольку, действительно, процессы детского развития тесно связаны с воспитанием ребенка, а оно само опирается на огромный педагогический опыт. Если же за основу периодизации выбирается какой-нибудь один, пусть и объективный, внутренний признак или какая-либо сторона развития (например, психосексуальное в психоанализе З.Фрейда), то такая периодизация затрагивает лишь эту одну сторону психического развития. Так, чрезвычайно популярные в современной психологии периодизации психического развития Ж.

Пиаже и Э.Эриксона раскрывают закономерности становления одна — интеллекта, а другая — личности ребенка.

В отечественной психологии впервые научную периодизацию на основе существенных признаков детского развития предложил Л. С. Выготский. Для возраста как объективной категории, по его мнению, характерны следующие моменты: хронологические рамки отдельного этапа развития, специфическая социальная ситуация развития, качественные новообразования. Под социальной ситуацией развития Л.С.Выготский понимал складывающееся к началу каждого возрастного этапа развития своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его социальной средой. На всем протяжении периода возрастного развития социальная ситуация определяет динамику психического развития и возникающие новообразования, а также формы и путь, по которому они приобретаются.

В качестве возрастных новообразований выступают новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения, возникающие в данном возрасте и определяющие преобразования в сознании ребенка, его внутреннюю и внешнюю жизнь.

Это те позитивные приобретения, которые позволяют перейти к новой стадии развития.

Каждый возраст представляет собой целостную структуру, а не совокупность отдельных особенностей. В нем есть центральное новообразование, ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку личности ребенка на новой основе. Вокруг центрального новообразования группируются все остальные, частные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам личности ребенка. С центральным новообразованием связаны центральные линии развития, а все остальные — с побочными. На следующей стадии центральные линии развития предыдущего возраста становятся побочными, а побочные выдвигаются на первый план. Таким образом, значение и удельный вес отдельных линий развития в структуре возраста меняются, перестраиваются на каждой стадии.

В процессе развития происходит чередование стабильных и критических периодов. В стабильных периодах постепенно, медленно и неуклонно накапливаются количественные изменения, чтобы обнаружиться в критических периодах в виде скачкообразно возникающих необратимых новообразований. В критические периоды происходит перестройка социальной ситуации развития, связанная с изменением взаимоотношений ребенка с социальной средой и его отношением к самому себе. Критические периоды характеризуются прежде всего тем, что границы, определяющие начало и конец кризиса, неотчетливы. Они начинаются и заканчиваются незаметно. Но хотя кризисы — относительно краткие стадии, при неблагоприятных стечениях обстоятельств они могут растягиваться.

Критические периоды достаточно бурные, поскольку изменения, происходящие в развитии, оказываются очень значительными. Для взрослых ребенок в эти периоды трудновоспитуем. Он находится в постоянном конфликте с окружающими, а также зачастую с самим собой. Упрямство, капризы, аффективные вспышки и подобные формы поведения становятся типичными. Педагогические воздействия, которые раньше успешно применяли взрослые по отношению к ребенку, теперь оказываются недейственными. Развитие во время кризиса имеет как бы негативный характер: то, что приобретено на предыдущей стадии, распадается, исчезает. Кризисные периоды характеризуются обострением противоречий между новыми потребностями ребенка и старыми, отжившими формами его взаимоотношений со взрослыми.

Теоретические представления о сущности детства и возрастной периодизации Л. С. Выготского получили дальнейшее развитие в трудах Д.Б.Эльконина. Он считал, что следует говорить о системе «ребенок в обществе», а не «ребенок и общество», чтобы не противопоставлять ребенка обществу. Детство имеет конкретно-исторический характер, а все деятельности ребенка — социальное происхождение. Они общественны не только по происхождению, но и по содержанию и форме. Присвоение ребенком достижений человеческой культуры имеет активный, деятельностный характер. Он активно познает окружающий мир — мир предметов и взаимоотношений между людьми, включаясь в две системы отношений: «ребенок—вещь» и «ребенок—взрослый». При этом вещь содержит в себе кроме физических свойств общественно выработанные способы действия с ней, т. е. о ней можно говорить как об общественном предмете, которым ребенок должен научиться действовать, а взрослый не только имеет индивидуальные особенности, но и выступает как представитель какой-то профессии, носитель каких-то видов общественной деятельности, их задач, мотивов и норм отношений, т. е. как общественный взрослый.

Деятельность ребенка внутри систем «ребенок—общественный предмет» и «ребенок—общественный взрослый» представляет собой единый процесс, в котором формируется личность ребенка, но этот единый процесс расщепляется, раздваивается на две группы деятельностей.

Первую составляют деятельности, развертывающиеся в системе «ребенок— общественный взрослый». Внутри них происходит ориентация ребенка в основных смыслах человеческой деятельности и освоении задач, мотивов и норм отношений между людьми.

Вторую составляют деятельности, развертывающиеся в системе «ребенок — общественный предмет». Внутри них происходит усвоение ребенком общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные свойства. В деятельности первого типа в основном развивается мотивационно-потребностная сфера, а в деятельности второго типа формируются операционально-технические возможности ребенка.

Д. Б. Эльконин формулирует закон чередования, периодичности разных видов деятельности в психическом развитии: за деятельностью одного типа следует деятельность другого типа, за ориентацией в системе отношений следует ориентация в способах употребления предметов.

Таким образом, в развитии ребенка есть три эпохи: раннее детство, детство и подростничество. Каждая их эпох делится на два периода, характеризующихся тем, что ребенок усваивает. К каждому периоду ребенок приходит с определенным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений «ребенок—общественный взрослый», и тем, что он усвоил из системы отношений «ребенок—общественный предмет».

Под возрастом Д. Б. Эльконин понимал соответствующий относительно замкнутый период в жизни ребенка, значение которого определяется прежде всего его местом в общем ходе детского развития. Каждый возраст характеризуется следующими показателями: социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, возрастными новообразованиями и кризисами как переломными моментами в развитии. Таковыми выступают кризисы отношений трех и одиннадцати лет и кризисы, связанные с ориентацией в мире вещей, одного года и семи лет. В соответствии с указанными показателями рассмотрим в дальнейшем характеристики возрастных периодов младенческого, раннего и дошкольного возраста.

Теории детского развития Фрейда и Выготского

Предметом психоаналитической теории являются человеческие эмоции и межличностные отношения. Зигмунд Фрейд объяснял развитие личности биологическими факторами и опытом раннего семейного общения. Он считал, что дети проходят пять стадий психического развития. На каждом этапе интересы ребенка сосредоточены вокруг определенного тела, которое служит источником удовольствия. В концепции развития показано, что ведущую роль в развитии человека играет другой человек, а не окружающие его предметы. При этом личность состоит из трех компонентов: «Оно» — носитель инстинктов, «кипящий котел влечений» (Вишня, 2021). Будучи иррациональным и бессознательным, «Оно» подчиняется принципу удовольствия, «Я» — принципу реальности, «Сверх-Я» — носитель нравственных норм.

Cut 15% СКИДКА на первый заказ

Мы доставим заказную Теории развития человека бумагу с учетом ваших требований с хорошей скидкой на том, что большинство функций в культурном развитии ребенка проявляются дважды, в двух плоскостях, сначала социальной, затем психологической — сначала между людьми, затем внутри ребенка. Все внутренние процессы, по Выготскому, являются продуктом интериоризации: возникают опосредованные социальные контакты ребенка со взрослыми, а затем «прокручиваются» в его сознание, что подтверждается следующими фактами (Вишенка, 2019).). Во-первых, ведущая деятельность ребенка должна быть значимой для ребенка: бессмысленные ранее вещи приобретают для ребенка смысл в контексте игры. Во-вторых, в контексте этой деятельности формируются первичные отношения со взрослыми и сверстниками (McLeod, 2020). Наконец, в связи с развитием ведущих действующих лиц возникают основные возрастные новообразования (ряд способностей, позволяющих реализовать эту деятельность, например, речь).

Сходство и преимущества этих теорий сосредоточены на взаимодействии с другими людьми и делают это взаимодействие ключевым. В процессе общения у ребенка формируются принципиальные отношения, которые могут стать основополагающими в его мыслительном процессе. Отличие теорий заключается в углублении изучения различных аспектов: Фрейд более подробно описывает личность, а Выготский – смысл ее деятельности. Я больше согласен с теорией Выготского, так как он более подробно описывал периодизацию этапов детского развития и придавал большое значение так называемой «зоне ближайшего развития», высоко оценивал пластичность психики детей и соблюдение ими воспитательно-образовательных педагогические изменения, что более выгодно для непосредственного воспитания ребенка.

Черри, К. (2019). Социокультурная теория когнитивного развития.

Черри, К. (2021). Работы и теории Зигмунда Фрейда.

Маклеод, К. (2020). Социокультурная теория Льва Выготского.

Своевременная доставка!

Получите индивидуальную Бумагу без плагиата всего за 3 часа

Приступим

322 Специалисты онлайн

АПА-6

Справочник

ПсихологияПисьмо. (2022, 7 октября). Теории развития ребенка Фрейда и Выготского. Получено с https://psychologywriting.com/freuds-and-vygotskys-theories-of-child-development/

Ссылка

PsychologyWriting. (2022, 7 октября). Теории развития ребенка Фрейда и Выготского. https://psychologywriting.com/freuds-and-vygotskys-theories-of-child-development/

Процитированная работа

«Теории развития ребенка Фрейда и Выготского». PsychologyWriting , 7 октября 2022 г., психология письма.com/freuds-and-vygotskys-theories-of-child-development/.

Список литературы

ПсихологияПисьмо . (2022) «Теории развития ребенка Фрейда и Выготского». 7 октября.

Список литературы

ПсихологияПисьмо . 2022. «Теории развития ребенка Фрейда и Выготского». 7 октября 2022 г. https://psychologywriting.com/freuds-and-vygotskys-theories-of-child-development/.

1. ПсихологияПисьмо . «Теории развития ребенка Фрейда и Выготского». 7 октября 2022 г. https://psychologywriting.com/freuds-and-vygotskys-theories-of-child-development/.

Библиография

ПсихологияПисьмо . «Теории развития ребенка Фрейда и Выготского». 7 октября 2022 г. https://psychologywriting.com/freuds-and-vygotskys-theories-of-child-development/.

Выготский и культурно-исторический подход к развитию человека

Выделите поисковый запрос

• Сохранять
• Цитировать
• Отправить этот контент по электронной почте

  Поделиться ссылкой

  ---

  Скопируйте эту ссылку или нажмите ниже, чтобы отправить ее другу по электронной почте

  Отправить этот контент по электронной почте

  или скопируйте ссылку напрямую:

  https://oxfordre. com/psychology/view/10.1093/acrefore/9780190236557.001.0001/acrefore-9780190236557-e-522

  Ссылка не скопирована. Ваш текущий браузер может не поддерживать копирование с помощью этой кнопки.

  Ссылка успешно скопирована

  ---

• Поделись этим

Войти Навигация по статье

Войти

Имя пользователя

Пожалуйста, введите ваше имя пользователя

Пароль

Пожалуйста, введите ваш пароль

Забыли пароль?
Нет учетной записи?

Содержание статьи

Показать сводную информацию

• https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190236557.013.522
• Опубликовано онлайн: 30 октября 2019 г.

Резюме

Лев Семёнович Выготский (наст. и другие психологические дисциплины. Выготский охарактеризовал свой подход как «психологию высоты» (в отличие от «психологии глубины») и постулировал, что высшие формы разума должны быть отправной точкой для изучения человеческого развития. По его мнению, необходимо изучать психологические процессы в их исторической динамике; эту динамику можно было раскрыть с помощью разработанного им каузально-генетического подхода, предполагающего управляемое формирование сознания в ходе его изучения или экспериментальное развертывание онтогенеза. Выготский утверждал, что механизмы человеческого развития не детерминированы генетически и что мы должны искать его источник в культуре и социальной среде. Развитие человека опосредовано культурными артефактами и знаковыми системами, которые осваиваются в диалоге с другими людьми в спонтанном или управляемом взаимодействии, что стимулирует развитие, создавая зону ближайшего развития. Важнейшим средством превращения врожденного разума в разум высший является язык, позволяющий сохранять и передавать опыт поколений.