Пиаже когнитивное развитие: Теория когнитивного развития Жана Пиаже. Что такое «Теория когнитивного развития Жана Пиаже»? Понятие и определение термина «Теория когнитивного развития Жана Пиаже» – Глоссарий

Содержание

Теория когнитивного развития Жана Пиаже. Что такое «Теория когнитивного развития Жана Пиаже»? Понятие и определение термина «Теория когнитивного развития Жана Пиаже» – Глоссарий

Глоссарий. Психологический словарь.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже – концепция, названная по имени ее создателя, которая рассматривает развитие мыслительных процессов. Концепцию швейцарского психолога Жана Пиаже считают конструктивистской, так как автор утверждает, что человек имеет возможность самостоятельно конструировать когнитивные способности посредством своих действий, произведенных при взаимодействии с окружающей средой.

Теория когнитивного развития Ж. Пиаже предполагает четыре стадии развития ребенка от его рождения до пятнадцатилетнего возраста. Самая первая стадия, сенсомоторная, продолжается до двух лет – на этом этапе главную роль играет чувственный опыт, который позволяет ребенку изучать окружающий мир. Далее следует дооперационный период (до 7 лет), во время которого дошкольник познает явления и объекты с помощью игр.

Стадию конкретных операций проходят дети от семи до одиннадцати лет – в этот период появляется способность к логическому мышлению и анализу, однако оно отлично от мышления взрослого человека, абстрактные и гипотетические понятия еще не доступны для понимания. На последнем этапе (стадия формальных операций) ребенок учится анализировать абстрактные идеи, развивается его способность к дедуктивным рассуждениям.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже оказала огромное влияние на развитие педагогической психологии, была источником множества понятий, ставших в дальнейшем основными в психологии развития. Альберт Эйнштейн утверждал, что только настоящий гений мог создать настолько доступную для понимания концепцию.

< Темперамент

Тест >

Psychologies ВКонтакте

новый номерОСЕНЬ 2022 №71

Подробнее

спецпроекты

Особенности и этапы когнитивного развития по теории Жана Пиаже

Когнитивным развитием личности называют процесс изменения познавательных процессов в ходе обучения. По мере взросления человек приобретает знания и навыки, развивает память, восприятие, воображение, логическое мышление. Он учится ставить цели и достигать их. То, как происходит развитие когнитивных способностей, изучают до сих пор. А за основу для изучения в большинстве случаев берут теорию Жана Пиаже. Давайте посмотрим, как рассуждал этот знаменитый швейцарский психолог и философ.

Основы когнитивной психологии

Изучение особенностей когнитивного развития – это важный шаг в познании психологического здоровья детей и подростков. Изменение мыслительных процессов происходит постоянно, начиная с раннего возраста, и это необходимо для взаимодействия с окружающим миром. Насколько правильно будет проходить развитие когнитивных функций и способностей, зависит от многих факторов (воспитание, окружение, менталитет). Однако если знать, когда и что целесообразно развивать, шансов на успех больше. Современные родители всё больше уделяют внимание этому аспекту, так как информация на сегодняшний день является более доступной, и чаще говорят о том, что правильное развитие когнитивной сферы увеличивает вероятность успешной и счастливой взрослой жизни.

Когнитивная психология – это именно тот раздел психологической науки, который занимается изучением умственных способностей и познавательных процессов. Психологи, работающие в данном направлении, считают, что с малого возраста необходимо развивать в первую очередь память, внимание, восприятие, воображение, логическое мышление. Хорошее развитие этих навыков приводит к легкому взаимодействию с обществом, способности правильно оценивать жизненные ситуации и находить решения, ставить цели и непременно достигать их. Развивать же навыки не так сложно, существует множество достаточно простых методик и упражнений, для понимания принципа работы и применения которых не нужно быть профессором.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Известный психолог разрабатывал методы совершенствования способностей детей от рождения до 15 лет. Он считал, что именно в этот период легче всего вложить в сознание личности те знания и навыки, которые понадобятся в будущей взрослой жизни. Конечно, развивать когнитивные способности можно и нужно в любом возрасте. Но качество мыслительных процессов у детей отличается:

дети судят о предметах и явлениях, опираясь на собственные мысли и опыт, тогда как взрослый человек может подключить полученные когда-то знания, которые не всегда верны, а также мнения окружающих;

дети воспринимают события по результату, не берут в расчет намерения и дополнительные факторы, которые могут оказать влияние;
у детей лучше развито воображение, например, они могут одушевить движущиеся предметы (облака или автомобиль).

Дети хорошо воспринимают обучение, и если использовать правильные методы, развитие когнитивных способностей будет проходить легко. Высшая степень совершенства достигается, как правило, к 15 годам.

Жан Пиаже разделил весь процесс когнитивного развития личности на стадии. Они тесно связаны между собой, и без успешного прохождения одной стадии, невозможен успех последующей. На каждом этапе мышление происходит особенным образом, ведь по мере взросления меняется восприятие окружающей действительности.

Итак, согласно теории Жана Пиаже, есть четыре стадии развития:

сенсомоторная;
предоперационная;
операционная;
стадия конкретных операций.

Сенсомоторная стадия длится от 0 до 2 лет. Познание мира зависит от впечатлений ребенка. Многое он выполняет интуитивно, запоминая и накапливая опыт. Происходит развитие моторных навыков.

Предоперационную стадию ребенок проходит от 2 до 6 лет. В этот период свою точку зрения он воспринимает как единственно правильную. Формируются образы объектов и действия, которые с ними можно совершать. Развивается воображение. При этом рассматривая предмет, ребенок концентрируется на какой-то самой запоминающейся детали, а остальные оставляет без особого внимания.

Операционная стадия длится от 6 до 11 лет. В этот период ребенок может связывать мысли между собой, логически рассуждать. На второй план уходит воображение, и развивается восприятие реальности.

Стадия конкретных операций начинается с 11 лет.

Для когнитивного развития детей в малом возрасте используют следующее:

игры, развивающие мелкую моторику;
пазлы;
конструкторы;
мозаики;
рисование, аппликации и другие виды творчества;
речевые занятия – заучивание стихов, придумывание и пересказ историй.

Начиная со школьного возраста, полезны такие упражнения:

произношение услышанных слов наоборот;
устный счет;
воспроизведение событий, например, произошедших за день;
поиск новых маршрутов и нескольких решений для одной задачи;
визуализация информации, которую нужно запомнить;
выполнение действий двумя руками одновременно.

Такие простые упражнения полезно выполнять и взрослым. Постоянные тренировки повышают эффективность когнитивных способностей.

Теория Пиаже стала фундаментом для последующих профессиональных исследований умственного развития детей. На ее основе происходило появление новых взглядов на механизм когнитивного мышления. В настоящее время разработано множество упражнений для улучшения интеллектуальных способностей детей и взрослых. Также можно проверить уровень развития и определить направления для работы. Например, Викиум предлагает диагностическую программу «Тест когнитивных способностей». Она ориентирована не только на оценку способностей, но и на составление психологического профиля личности.

4 стадии когнитивного развития и теория

Испытывали ли вы когда-нибудь следующее?

Вы пытаетесь что-то объяснить ребенку, и хотя вам это кажется таким очевидным, ребенок просто не понимает.

Они повторяют одну и ту же ошибку снова и снова, и вы все больше разочаровываетесь.

Ну, знаешь что?

Ребенок не капризничает.
Они тоже не дураки.
Но и в их непонимании нет твоей вины.

Их когнитивное развитие ограничивает их способность понимать определенные понятия. В частности, они не способны прямо сейчас понять то, что вы пытаетесь объяснить.

В этом посте мы узнаем больше о Жане Пиаже, известном психологе, чьи идеи о когнитивном развитии детей оказали огромное влияние. В этом посте мы расскажем довольно много, поэтому убедитесь, что у вас есть чашка кофе и вы сидите в удобном месте.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить три наших упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Эта статья содержит:

Кем был Жан Пиаже в психологии?
Теория когнитивного развития Пиаже
1. Сенсомоторная стадия
2. Предоперационная стадия
3. Бетонная операционная стадия
4. Формальная операционная стадия
Теория Пиаже против
5 важных концепций в работе Piaget
Приложения в сфере образования (+3 классные игры)
Соответствующие ресурсы PositivePsychology. com
Сообщение на вынос
Каталожные номера

Кем был Жан Пиаже в психологии?

Жан Пиаже был швейцарским психологом, внесшим большой вклад в понимание когнитивного развития детей (Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017).

Он родился в 1896 году и по образованию был биологом и философом. Хотя он хорошо известен своей работой психолога, он также публиковал исследования о воробьях и моллюсках (Burman, 2012; Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017).

Вклад Пиаже в психологию состоял главным образом из его наблюдений за когнитивным развитием детей (Papalia & Feldman, 2011). В начале своей карьеры Пиаже прошел тесты IQ, которые Альфред Бине проводил для детей.

Пиаже заметил, что дети определенного возраста склонны давать одни и те же неправильные ответы. На основе этих наблюдений и последующих бесед с детьми об этих ошибках он разработал теорию развития когнитивных процессов у детей (Waite-Stupiansky, 2017).

Одним из наиболее важных следствий его работы является то, что дети не рождаются с такими же когнитивными процессами, как взрослые (Papalia & Feldman, 2011). Вместо этого когнитивные процессы у детей:

развиваются со временем,
развиваются в ответ на окружающую среду, а
обновляются с учетом новой информации.

Пиаже оказал влияние на психологию и другими способами. Например, он делал акцент на других методах проведения исследований, таких как клинический метод (Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017). Он опирался на следующие методы исследования:

Натуралистическое наблюдение за игрой и разговором между детьми (в том числе за его собственным)
Опрос детей

Кроме того, он был первым психологом, изучавшим «теорию психики» у детей (Papalia & Feldman, 2011). Теория разума — это понимание или базовое ощущение того, что у каждого из нас есть собственное сознание и мысли.

Теория когнитивного развития Пиаже

Пиаже утверждал, что когнитивное развитие детей происходит поэтапно (Papalia & Feldman, 2011).

В частности, он утверждал, что по мере того, как детское мышление развивается от одной стадии к другой, их поведение также меняется, отражая эти когнитивные процессы.

Этапы его теории следуют определенному порядку, и каждый последующий этап происходит только после предыдущего.

Эти стадии:

Сенсомоторная стадия (0–2 года)
Предоперационный этап (2–7 лет)
Бетонная рабочая площадка (7–11 лет)
Стадия формальной эксплуатации (от 11 лет до совершеннолетия)

1. Сенсомоторная стадия

Сенсомоторная стадия — это первая фаза когнитивного развития детей. На этом этапе дети в основном узнают об окружающей среде через свои чувства и двигательную активность.

Сенсомоторная стадия включает шесть подстадий, на которых поведение детей переходит от рефлекторного к более абстрактному. Кратко описывается каждый подэтап.

1. Использование рефлексов (0–2 месяца)

На этом этапе дети обычно используют свои рефлексы. Они не могут свести информацию от своих органов чувств в единое целостное понятие.

2. Первичные циркулярные реакции (1–4 месяца)

У детей начинается консолидация информации от разных органов чувств. Они начинают заниматься поведением, которое удовлетворяет ощущения их тела или их потребности. Например, они повторяют приятное поведение и адаптируют свое поведение, чтобы питаться с разных объектов. Они поворачиваются, чтобы реагировать на звуки и образы в окружающей их среде.

3. Вторичные циркулярные реакции (4–8 месяцев)

Поведение детей становится более преднамеренным, а типы поведения, которые они повторяют, расширяются, включая те, которые приводят к интересным внешним по отношению к их телу реакциям. Например, они могут нажимать кнопки на игрушке. Дети также начинают больше интересоваться окружающей их средой. Они повторяют поведение, которое вызывает интересные реакции.

4. Координация вторичных программ (8–12 месяцев)

На этом этапе поведение детей становится более целенаправленным, и они могут комбинировать различные виды поведения для достижения целей.

5. Третичные круговые реакции (12–18 месяцев)

Вместо того, чтобы выполнять одни и те же действия, дети пробуют новые модели поведения и действия для достижения других результатов. Такое поведение не является спонтанным или случайным, а является целенаправленным. В отличие от первичных и вторичных реакций, дети могут комбинировать более сложные виды поведения и даже выполнять одно и то же поведение, но не одно и то же, чтобы получить желаемый результат.

6. Ментальные комбинации (18–24 месяца)

Дети начинают полагаться на ментальные абстракции при решении задач, используют жесты и слова для общения и могут притворяться. Вместо того, чтобы полагаться на многочисленные попытки решения задач/головоломок, дети могут обдумывать и тщательно выбирать свои действия.

2. Предоперационная стадия

В конце сенсомоторной стадии дети начинают использовать мысленные абстракции.

В возрасте двух лет дети вступают в предоперационную стадию, когда их способность использовать мысленные представления, а не физический вид предметов или людей, значительно улучшается.

Примеры абстрактных представлений включают участие в ролевых играх и разговоры о событиях, которые произошли в прошлом, или о людях, которых в данный момент нет в комнате.

На этом этапе происходят и другие интересные когнитивные улучшения. Например, дети понимают причинность. Дети также понимают идентичность, когда предметы и люди остаются прежними, даже если они выглядят по-разному. Например, в какой-то момент на этом этапе опекун, переодетый Санта-Клаусом, может быть не таким убедительным.

На этом этапе дети также узнают больше о категоризации. Они могут классифицировать предметы на основе сходства или различия. Они также начинают понимать числа и количество (например, такие понятия, как «больше» или «больше»).

Хотя абстрактное мышление развивается быстро на дооперациональной стадии, другие когнитивные процессы развиваются медленнее.

Например:

Дети склонны учитывать свою точку зрения и точку зрения.
Дети не понимают, что две вещи могут быть одинаковыми, даже если они кажутся разными (подробнее об этом в следующем разделе, посвященном сохранению).
Дети с трудом принимают чужую точку зрения.

3. Бетонно-эксплуатационный этап

Следующая фаза — конкретная рабочая стадия, которая начинается примерно в возрасте семи лет. На этом этапе дети более способны решать проблемы, потому что они могут учитывать многочисленные результаты и точки зрения. На этом этапе лучше развиты все их когнитивные способности.

Способности к категоризации улучшаются, так что дети могут упорядочивать элементы по измерению, понимать, что категории имеют подкатегории, и связывать два объекта друг с другом через третий объект.
Их вычислительные способности значительно улучшились, и они могут выполнять более сложные математические операции.
Их пространственные способности лучше. Они лучше оценивают время и расстояние. Они могут читать карты и описывать, как перемещаться из одного места в другое.

Сохранение

На этом этапе дети лучше понимают концепцию сохранения и, как следствие, лучше решают проблемы сохранения. Сохранение относится к идее, что вещи могут быть одинаковыми, даже если они выглядят по-разному.

Примером может служить чашка воды, налитая в два стакана. Один стакан высокий и тонкий, а другой короткий и широкий. Признание того, что оба стакана содержат одинаковое количество воды, показывает понимание сохранения.

Дети на дооперационном этапе борются с проблемами сохранения. Например, им сложно решать задачи, в которых сохраняется следующее, даже если оно кажется другим:

Количество предметов (например, два набора из 10 предметов, расположенных по-разному)
Объем жидкости (например, одинаковый объем жидкости в двух стаканах разной формы)

Дети борются с сохранением, потому что они могут сосредоточиться только на одном измерении за раз; это известно как центрирование. Например, при объеме жидкости они могут учитывать только форму стакана, но не форму стакана и объем воды.

Они тоже пока не понимают обратимости. Необратимость относится к неспособности ребенка обратить вспять этапы действия в своем уме, возвращая объект в его предыдущее состояние. Например, выливание воды из стакана обратно в первоначальную чашку показало бы объем воды, но дети на предоперационной стадии не могут этого понять.

Напротив, дети на этапе конкретной операции могут решать проблемы сохранения. Это связано с тем, что у детей теперь есть следующие когнитивные способности:

Они понимают обратимость (т. е. предметы можно вернуть в исходное состояние).
Они могут децентрироваться (т. е. концентрироваться на нескольких измерениях предметов, а не только на одном).
Они лучше понимают идентичность (то есть предмет остается прежним, даже если он выглядит по-другому).

4. Формальная операционная стадия

В возрасте 11 лет дети вступают в формальную операционную стадию.

Абстрактное мышление характеризует эту стадию. Дети могут думать об абстрактных понятиях и не ограничены текущим временем, человеком или ситуацией.

Они могут думать о гипотетических ситуациях и различных возможностях, таких как ситуации, которые еще не существуют, могут никогда не существовать или могут быть нереальными и фантастическими.

На этом этапе дети способны к гипотетико-дедуктивным рассуждениям, что позволяет им проверять гипотезы и делать выводы из результатов. В отличие от детей младшего возраста, которые бессистемно подходят к решению задач, дети на стадии формальной работы могут применять свои навыки рассуждения для систематического и логического решения более сложных задач.

Теория Пиаже и теория Эриксона

Теория когнитивного развития Пиаже — одна из нескольких теорий развития детей. Другие противоположные теории включают социокультурную теорию Выготского, психоаналитическую теорию Фрейда и, что важно для этой статьи, психосоциальную теорию развития Эриксона.

Различия

В отличие от Пиаже, который сосредоточился на когнитивном развитии, Эриксон уделял особое внимание развитию здорового эго (Papalia & Feldman, 2011). Здоровое эго развивается, когда люди решают определенные личностные проблемы в определенные периоды своей жизни.

В частности, каждая стадия развития характеризуется двумя конфликтующими личностными чертами, одной положительной и одной отрицательной. Успешное разрешение происходит, когда положительная черта подчеркивается больше, чем другая, что приводит к развитию добродетели, которая способствует здоровому разрешению последующих стадий.

Например, в возрасте от 12 до 18 месяцев дети испытывают два чувства: доверие и недоверие. Если они разрешат этот кризис, уравновешивая здоровый уровень доверия недоверием, тогда они разовьют добродетель «надежды».0003

Всего Эриксон предложил восемь личностных кризисов, пять из которых возникают в возрасте до 18 лет:

Базовое доверие против недоверия (0–12/18 месяцев)
Автономия против стыда и сомнений (12/18 месяцев – 3 года)
Инициатива против чувства вины (3–6 лет)
Трудолюбие против неполноценности (6 лет — период полового созревания)
Идентичность в сравнении со спутанностью идентичности (пубертатный период – юность)

Не все стадии развития в теории Эриксона соответствуют когнитивным стадиям, предложенным Пиаже. Например, предоперационные стадии Пиаже пересекаются со второй и третьей стадиями теории Эриксона.

Сходства

Как и Пиаже, Эриксон также подчеркивал, что развитие детей происходит посредством взаимодействия с внешней средой, но этапы Эриксона больше сосредоточены на социальных влияниях. И Пиаже, и Эриксон подчеркивали, что дети являются активными участниками своего мира и что развитие происходит поэтапно.

5 важных концепций в работе Пиаже

Несколько концепций являются ключевыми для теории когнитивного развития Пиаже.

Схемы и конструктивизм

Пиаже утверждал, что дети узнают о мире, взаимодействуя с ним. Это представление о получении знаний о мире известно как конструктивизм (Waite-Stupiansky, 2017).

В ходе взаимодействия дети создают схемы или когнитивные модели того, как устроен мир (Waite-Stupiansky, 2017). Эти схемы возникают благодаря организации, то есть формированию категорий, объединению элементов на основе общих характеристик.

По Пиаже схемы могут быть затем повторены и протестированы. Например, у младенца есть схема о погремушке: тряси ею, и она издает звук.

Важно отметить, что схемы не статичны, их можно улучшать и обновлять с помощью новой информации. Когда дети узнают новую информацию, они не игнорируют свои предыдущие схемы; вместо этого они опираются на них. В результате когнитивное развитие детей происходит поэтапно, поскольку схемы постоянно обновляются новой информацией.

Адаптация

Адаптация описывает, как дети обновляют свои текущие когнитивные организации и схемы с помощью новой информации. Адаптация происходит двумя путями: ассимиляцией и аккомодацией.

Ассимиляция

Ассимиляция описывает, как дети включают новую информацию в существующие схемы. Например, ребенок называет собак «гав». Когда он впервые видит кошку, он тоже называет кошку «гав».

Размещение

Адаптация описывает, как дети адаптируют свои когнитивные структуры к новой информации в мире. Продолжая предыдущий пример, ребенок понимает, что собаки и кошки разные. Ребенок обновляет свою когнитивную схему мира и теперь называет кошек «кошками», а собак «гавками».

Равновесие

Биологический опыт Пиаже повлиял на некоторые его работы, в частности на концепцию «равновесия», которая напоминает гомеостаз (Waite-Stupiansky, 2017). Он утверждал, что познавательные процессы детей направлены на равновесие. Когда дети узнают новую информацию, которая противоречит их текущим схемам, они находятся в нежелательном состоянии неуравновешенности.

Чтобы достичь равновесия, дети адаптируют свои мыслительные инструкции посредством:

Усваивания новой информации
Приспособление к новой информации путем обновления своих когнитивных схем

Достигнув равновесия, дети узнают новую информацию.

Применение в образовании (+3 классные игры)

Одной из предпосылок конструктивизма является то, что знания о мире приобретаются и осмысливаются посредством активного участия. Другими словами, дети не являются пассивными получателями знаний. Это не пустые сосуды, ожидающие наполнения знаниями. Вместо этого детские знания генерируются, когда они взаимодействуют с миром (Yilmaz, 2008).

Некоторые последствия этой концепции для образования заключаются в том, что нельзя ожидать, что дети будут «просто сидеть и учиться», и что методы обучения, подчеркивающие пассивное обучение, не приветствуются.

Примером пассивного обучения является чтение текста без вовлечения в него, обсуждения или попытки связать его с реальной жизнью. Вместо этого обучение, основанное на теориях Пиаже, подчеркивает, что дети учатся, взаимодействуя. Вот несколько примеров:

Физическое взаимодействие (например, наблюдение и прикосновение к насекомым при изучении их)
Вербальное взаимодействие (например, разговор о том, как новый учебный материал связан с повседневным опытом)
Абстрактное взаимодействие (например, обдумывание новых идей, борьба с трудными или сложными темами, имитация или разыгрывание концепций/идей/людей)

Теория игры

Пиаже (1951) утверждал, что игра жизненно важна для обучения детей. Игра — пример ассимиляции, а подражание — пример приспособления.

Он утверждал, что есть три типа игр, в которые дети могут играть в зависимости от их когнитивного развития:

Тренировочные игры
Символические игры
Игры с правилами

Тренировочные игры включают в себя повторение определенного набора действий для чистого удовольствия. Хотя это может показаться не таким уж большим, эти тренировочные игры очень важны для когнитивного развития.

Символические игры включают воображаемые сценарии и персонажей и появляются на предоперационной стадии.

Игры, основанные на правилах, появляются позже, на этапе конкретной операции. Помимо абстрактных элементов, эти игры также включают в себя правила и последствия их нарушения.

Классные игры

Очень важно адаптировать классные игры к общему этапу развития детей.

Для очень маленьких детей на сенсомоторной стадии лучше всего подходят классные игры, основанные на повторении и интересных результатах. В этих играх ребенок неоднократно демонстрирует новый навык или поведение, которым он научился, закрепляя это поведение. Примеры включают разбрызгивание воды, пинок листьев, встряхивание погремушки или игрушек и игру на музыкальных инструментах.

Для детей на предоперационном этапе игры в классе, включающие подражание, являются полезным способом обучения новым понятиям. Например, дети могут узнавать о животных, притворяясь разными животными (например, «рычать, как лев», «прыгать, как лягушка»).

Дети также могут научиться социальным навыкам и социальному взаимодействию, разыгрывая определенные социальные ситуации, например, притворяясь продавцом. Также используются символические игры, когда дети представляют один предмет чем-то другим; например, притворяясь, что палка — это световой меч.

Игры, основанные на правилах, больше подходят для детей старшего возраста. Эти игры могут обучать таким понятиям, как теория разума, потому что они способствуют децентрализации (DeVries & Kamii, 1975).

Например, в «Саймон говорит» дети учатся наблюдать за учителем и знают, что если они не будут следовать за учителем, то вылетят. Как правило, маленькие дети не понимают игр, основанных на правилах, и плохо умеют считать или считать.

Вот почему, например, очень маленькие дети не понимают, что в «Музыкальных стульях» есть штраф за одного ребенка (DeVries & Kamii, 19 лет).75). Маленьким детям понравится игра, если пенальти убрать, а стулья останутся прежними.

Другие способы, которыми игры могут способствовать обучению, — это предоставление детям возможности придумывать правила (DeVries & Kamii, 1975). Новые игрушки, связанные с понятиями, которые они изучают, должны быть доступны, когда дети участвуют в неструктурированной игре без помощи учителя.

Чтобы узнать больше об этом, рекомендуем прочитать нашу статью «Как способствовать когнитивному развитию: 23 занятия и игры».

Соответствующие ресурсы PositivePsychology.com

На сайте PositivePsychology. com вы найдете множество упражнений, заданий и занятий, которые можно использовать в классе. Мы выделили эти два в качестве примеров.

Инструмент «Хорошие вещи» полезен для обучения детей состраданию. Детям предлагается вспомнить что-то «хорошее». Это может быть что-то хорошее, что с ними произошло, или что-то хорошее, что они сделали. Детям также рекомендуется делиться этими милыми вещами друг с другом и с классом.

Так как это задание требует от детей ментальных/абстрактных представлений о других людях и вещах, оно более применимо для детей на предоперационной и конкретной операционной стадиях.

В игре «Перемешать» дети учатся разрешать конфликты. В этой игре игровая зона отмечена набором предметов. Каждый ребенок начинает с одного предмета, а дополнительный игрок находится в середине. В начале игры дети должны перейти к другому предмету.

Однако, если двое детей одновременно достигают одного и того же предмета, они разрешают это, играя в «Камень-ножницы-бумага». Поскольку это игра, основанная на правилах, она лучше всего подходит для детей, находящихся на этапе конкретных действий; младшие дети не поймут последствий потери игры «Камень-ножницы-бумага».

Если вы ищете более научно обоснованные способы помочь другим улучшить свое самочувствие, эта коллекция подписей содержит 17 проверенных инструментов позитивной психологии для практиков. Используйте их, чтобы помочь другим процветать и процветать.

Сообщение для запоминания

Зная, что обучение и понимание детей ограничены их когнитивным развитием, что вы можете сделать в следующий раз, когда будете что-то объяснять?

Используйте простые, соответствующие возрасту примеры.
Объясняйте понятия просто, учитывая ограничения каждой когнитивной стадии.
Поощряйте обсуждение и творчество, чтобы они создавали значимые взаимодействия и воспоминания.

Самое главное, помните, что дети не рождаются «мини-взрослыми». У них нет взрослых когнитивных способностей, и у них нет жизненного опыта для развития этих способностей.

Вместо этого, чтобы учиться, им нужно активно участвовать в жизни своего мира и людей в нем. Они должны быть подвержены новому опыту и информации, чтобы учиться, и, что важно, у них должна быть возможность совершать ошибки.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать три наших упражнения по позитивной психологии.

Бурман, Дж. Т. (2012). Жан Пиаже: Образы жизни и его фабрика. История психологии , 15 (3), 283–288.
Де Вриз, Р., и Камии, К. (1975). Почему групповые игры? Перспектива Пиаже . ЭРИК Информационная служба.
Папалия, Д.Э., и Фельдман, Р.Д. (2011). Мир ребенка: от младенчества до подросткового возраста (12-е изд.). Макгроу-Хилл.
Пиаже, Дж. (1951). Игра, мечты и подражание в детстве (т. 25). Рутледж.
Уэйт-Ступянски, С. (2017). Конструктивистская теория обучения Жана Пиаже. В Л. Э. Коэн и С. Уэйт-Ступянски (ред.), Теории образования детей младшего возраста: развивающие, бихевиористские и критические (стр. 3–17). Рутледж.
Йылмаз, К. (2008). Конструктивизм: его теоретические основы, варианты и последствия для обучения в классе. Образовательные горизонты , 86 (3), 161–172.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Что такое теория когнитивного развития Пиаже?

Теория когнитивного развития by Жан Пиаже , Швейцарский психолог предполагает, что интеллект детей претерпевает изменения по мере их взросления. Когнитивное развитие у детей связано не только с приобретением знаний, детям необходимо построить или разработать ментальную модель своего окружающего мира (Miller, 2011). Его работа считается краеугольным камнем в области психологии развития. В этой статье мы исследуем последствия его работы для интеллектуального развития детей в классах.

В 1920-х годах Пиаже работал в Институте Бине , и его основная обязанность заключалась в переводе вопросов, написанных в тестах на интеллект на английском языке, на французский язык . Ему стало интересно выяснить, почему дети давали неверные ответы на вопросы, требующие логического мышления ( Meadows, 2019).

Пиаже считал, что эти неправильных ответов выявили существенные различия между мышлением детей и взрослых. Пиаже предложил новый набор предположений о интеллекте детей:

Дети думают иначе и видят мир иначе, чем взрослые.
Дети не являются пассивными учениками, они активно накапливают свои знания об окружающем.
Самый эффективный способ понять рассуждения детей — думать с детской точки зрения.

Пиаже не хотел измерять, насколько хорошо дети могут писать, считать или решать задачи, чтобы проверить свой IQ. Его больше интересовало, как возникли фундаментальных понятий , таких как сама идея времени, числа, справедливости, количества и так далее (Greenfield, 2019).

Piaget использовал наблюдений и клинических интервью детей старшего возраста, которые могли поддерживать разговор и понимать вопросы. Он также провел контролируемых наблюдений, и использовал натуралистических наблюдений своих троих детей и разработал дневниковое описание с диаграммами развития детей.

‍

Кем на самом деле был Жан Пиаже?

Он родился в 1896 году в Невшателе, Швейцария. После окончания средней школы он пошел изучать медицину, но вскоре сменил курс на философию и социологию. Во время Первой мировой войны работал военным врачом. Когда война закончилась, он начал изучать право, а затем снова переключился на философию и социологию. В возрасте 30 лет он опубликовал свою первую книгу «Генетическая эпистемология», получившую признание критиков. Это привело его к тому, что он стал одним из ведущих психологов своего поколения. Общество Жана Пиаже названо в его честь.

Его исследовательские интересы включали развитие детей, логику, математику, лингвистику, социальные науки и образование.

Его основные работы включают «Логика», «Рассуждение и суждение» и «Конструкционизм». Работа Жана Пиаже важна, потому что она дает нам представление о когнитивных процессах в детстве. Это помогает учителям определить, чему и когда нужно учить. В следующих разделах будут рассмотрены некоторые ключевые идеи, лежащие в основе теорий Пиаже. Пиаже оказал влияние на психологию развития, поскольку показал, что обучение происходит поэтапно, а не приобретается сразу. Любой, кто хочет сделать карьеру в области детской психологии, несомненно, наткнется на его влиятельные работы. В последние годы он подвергся некоторой критике, но нельзя отрицать важность его вклада в психологию развития.

— Он был одним из первых, кто начал изучать развитие детей, и разработал теорию о том, что дети развиваются поэтапно.

— Он также изучал, как дети учатся, и обнаружил, что они учатся, делая что-то, а не просто слушая или читая о них.

— Он также обнаружил, что у детей есть свои собственные способы обучения и что они не всегда следуют тем же правилам, что и взрослые.

— Он также обнаружил, что дети очень творческие и изобретательные, им нравится играть и исследовать.

— Он также считал, что детям следует позволять совершать ошибки и что их не следует наказывать за них.

‍

Стадии когнитивного развития

Согласно Жану Пиаже, стадии развития происходят посредством взаимодействия между естественными способностями и событиями в окружающей среде, и дети проходят ряд стадий (Wellman, 2011) . Последовательность этих стадий остается одинаковой в разных культурах. Каждый ребенок проходит через одни и те же этапы когнитивного развития в жизни, но с разной скоростью. Ниже приведены стадии интеллектуального развития Пиаже:

От рождения до 18-24 месяцев: Сенсомоторная стадия (постоянство объекта)

Младенцы используют свои действия и чувства, чтобы исследовать и узнавать об окружающей среде.

На этом этапе развиваются различные когнитивные способности; которые в основном включают репрезентативную игру, постоянство объекта, отложенное подражание и самоузнавание.

На этом этапе младенцы живут только настоящим. В их памяти нет ничего, что связано с этим миром. В возрасте 8 месяцев младенец будет понимать постоянство различных объектов и будет искать их, когда их нет рядом.

Ближе к концу этой стадии у младенцев начинает проявляться общая символическая функция, и они могут использовать два объекта для обозначения друг друга. Язык начинает проявляться, когда они понимают, что могут использовать слова для представления чувств и объектов. Ребенок начинает запоминать известную ему информацию об окружающем мире, обозначать ее и вспоминать.

‍

От 2 до 7 лет: дооперациональная стадия (Символическое мышление)

Маленькие дети и малыши приобретают способность представлять мир внутренне с помощью мысленных образов и речи.

На этом этапе дети символически думают о вещах. Они способны сделать так, чтобы одна вещь, например предмет или слово, обозначала другую вещь, отличную от нее самой.

Ребенок в основном думает о том, как выглядит мир, а не о том, какой он есть. На дооперационном этапе дети не проявляют проблемности и логического мышления.

Младенцы в этом возрасте также проявляют анимизм, что означает, что они думают, что игрушки и другие неживые предметы обладают чувствами и живут как человек.

К 2 годам малыши могут отделить свой мыслительный процесс от физического мира. Но они еще не способны к развитию навыков оперативного или логического мышления более поздних стадий.

Их мышление по-прежнему эгоцентрично (сосредоточено на собственном мировоззрении) и интуитивно (основано на субъективных детских суждениях о событиях).

‍

От 7 до 11 лет: Стадия конкретной работы (логическое мышление)

На этом этапе дети начинают проявлять логическое мышление о конкретных событиях.

Они начинают понимать концепцию сохранения. Они понимают, что даже если вещи меняются внешне, некоторые свойства остаются прежними.

Дети на этом этапе могут мысленно переворачивать вещи. Они начинают думать о чувствах и мыслях других людей, а также становятся менее эгоцентричными.

Этот этап также известен как конкретный, так как дети начинают мыслить логически. Согласно Пиаже, эта стадия является важным поворотным моментом в когнитивном развитии ребенка, поскольку она знаменует собой отправную точку операционального или логического мышления. На этом этапе ребенок способен внутренне прорабатывать вещи в своей голове (а не пробовать что-то в реальности).

Дети на этом этапе могут быть перегружены или могут делать ошибки, когда их просят рассуждать о гипотетических или абстрактных проблемах. Сохранение означает, что ребенок понимает, что если какие-то вещи и меняются внешне, то их свойства могут оставаться прежними. В возрасте 6 лет дети способны сохранять число, в возрасте 7 лет они могут сохранять массу, а в возрасте 9 лет они могут сохранять вес. Но логическое мышление используется только в том случае, если дети просят рассуждать о физически присутствующих материалах.

‍

Возраст 12 и выше: Формальная эксплуатационная стадия (символические рассуждения)

На этом этапе, люди выполняют конкретные операции . по идеям. Формальное логическое мышление полностью свободно от перцептивных и физических барьеров.

На этом этапе подростки могут понимать абстрактных понятий . Они способны следовать любому конкретному виду аргументов , не думая о каких-либо конкретных примерах.

Подростки способны решать гипотетических задач с несколькими возможными исходами.

На этом этапе возможно появление научных рассуждений, формулировка гипотез и абстрактных теорий по мере необходимости.

Теория когнитивного развития Пиаже не претендует на какой-либо конкретный возраст, связанный с какой-либо конкретной стадией, но его описание дает указание на возраст, в котором средний ребенок достигает определенной стадии.

Чем теория Пиаже отличается от других?

Piaget’s Theory

different

Jean Piaget vs Vygotsky: Vygotsky claims that cognitive development is led by social interactions and children are социальные существа . Принимая во внимание, что Пиаже считает, что развитие ребенка направляется его собственной эгоцентричной и целенаправленной деятельностью так как он больше независим от .
Piaget vs Kohlberg: Для Piaget , моральное развитие — это процесс построения, а взаимодействие мысли и действия создает моральные концепции. Принимая во внимание, что Кольберг считает, что процесс изучения универсальных моральных принципов называется развитием .
Piaget против Erikson: Основное различие между Erikson и Piaget заключается в том, что Эриксон сосредоточился на понимании развития в течение всей жизни человека. Принимая во внимание, что Пиаже в основном подчеркивал жизненные события, которые происходят с 90 407 младенчества 90 408 до позднего 90 407 подросткового 90 408 лет. Кроме того, большая часть работ Пиаже посвящена теме когнитивного развития; , тогда как Эриксона больше интересовала область эмоционального развития .

‍

Ключевые понятия, относящиеся к теории схем Пиаже

Схемы – Схема указывает как физические, так и умственные действия, связанные с познанием и пониманием. Схемы представляют собой категории знаний, которые помогают людям понимать и интерпретировать мир. Текущая схема может быть дополнена и усложнена. Во многом такова сама природа обучения и преподавания. Схема в психологии — это термин, который используется очень часто, мы считаем, что школы и учителя должны обратить свое внимание на это понятие. Если мы говорим об обучении как о чем-то, что необходимо построить, то идея когнитивных схем имеет смысл. Эти скрытые миры учащегося и есть то, что мы, педагоги, пытаемся развить. Во многих отношениях наша способность опираться на наши схемы является фундаментальным аспектом интеллекта. Возможно, именно здесь метапознание играет центральную роль.

Пиаже считает, что схема включает в себя категорию знания и процедуру получения этого знания. По мере того, как люди приобретают новый опыт, новая информация модифицируется и добавляется к уже существующим схемам или изменяет их.

У ребенка может быть схема про кошек. Например: если его единственный опыт был с маленькими кошками, ребенок может поверить, что все кошки маленькие. Если этот ребенок встретит большую кошку, он воспримет это новое знание, изменив старую схему, чтобы включить эту новую информацию.

‍

Адаптация — Адаптация — это тип схемы, которая объясняет, как люди понимают и усваивают новую информацию. Согласно теории Пиаже, адаптация может происходить двумя путями.

Адаптация через ассимиляцию — Когда новая информация берется из внешнего мира и включается в ранее существовавшую схему, это называется ассимиляцией . Этот процесс считается субъективным, поскольку люди склонны изменять информацию или опыт, которые должны соответствовать их ранее существовавшим убеждениям. В примере Схемы увидеть кошку и назвать ее «кошкой» — это пример ассимиляции животного в схему ребенка с кошкой.
Адаптация через приспособление – Приспособление происходит, когда люди обрабатывают новую информацию , изменяя свои психологические представления, чтобы они соответствовали новой информации. Это дополнительная составляющая адаптации, которая включает в себя изменение текущих схем людей в соответствии с новой информацией, этот процесс называется аккомодацией. При приспособлении люди меняют свои существующие идеи или схемы из-за нового опыта или новой информации. Эти процессы могут привести к разработка новых схем.

Уравновешивание . Согласно Пиаже, каждый ребенок пытается создать баланс между аккомодацией и ассимиляцией, что возможно только путем реализации механизма, называемого уравновешиванием . По мере того, как дети проходят каждую стадию когнитивного развития , становится важным поддерживать баланс между применением прошлых знаний (ассимиляция) и изменением отношения к получению новых знаний (аккомодация). Уравновешивание помогает и демонстрирует, как дети должны переходить от одной стадии мышления к следующей.

‍

Образовательные последствия теории когнитивного развития Пиаже

неясно соотносят свою теорию с обучением.

Пиаже оказал большое влияние на создание методов преподавания и политики в области образования. Например, в 1966 г. обзор начального образования, проведенный правительством Великобритании, основывался на теории Пиаже. Кроме того, результаты этого обзора послужили основой для публикации отчета Плаудена (1967).

Открытое обучение – концепция, согласно которой дети лучше всего учатся, активно исследуя и делая, – рассматривалась как центральная в преобразовании учебной программы начальной школы.

Piaget считает, что детей нельзя учить определенным понятиям до тех пор, пока они не достигнут соответствующей стадии когнитивного развития. Кроме того, аккомодация и ассимиляция требуются только активному ученику, потому что навыки решения проблем должны быть только обнаружены, им нельзя научить. Обучение в классах должно быть ориентировано на учащихся и осуществляться через активное обучение обнаружению . Основная роль инструктора заключается в содействии обучению, а не непосредственном обучении. Следовательно, учителя должны обеспечить следующие практики в классе:

Уделять больше внимания учебному процессу , а не концентрироваться на его конечном продукте.
Используйте активное обучение , включающее реконструкцию или повторное открытие «истин». (См. Универсальные рамки мышления).
Использование индивидуальное и совместные занятия (чтобы дети могли учиться друг у друга, см. наш пост в блоге о диалогической педагогике).
Придумайте ситуации, которые предлагают полезные проблемы , и развивайте неуравновешенность у детей (см. этот пост о критическом мышлении).
Оцените уровень развития ребенка , чтобы можно было создавать соответствующие задания.

‍

Когнитивное развитие с использованием «блоков знаний»

Повторно просмотрев некоторые из этих теорий, вы, надеюсь, сможете увидеть последствия для развития знаний с помощью нашего «Писательского блока». Наши ранние этапы разработки этого инструмента начались с идеи использования конкретных объектов для представления абстрактных понятий. Дети могут начать со своей уже существующей схемы и строить на ее основе. Подробнее об этом активном процессе обучения можно прочитать на странице ментального моделирования. Начало занятия с вопроса «Что я уже знаю?» дает ученику что-то, на чем можно основываться, когда он начинает академическую задачу. Эти когнитивные структуры служат платформой для умственного развития. Никто не любит начинать с чистого листа бумаги, а визуализация предыдущих знаний позволяет даже самому неохотному ученику «приступить к делу».

‍

Критическая оценка теории Пиаже

Поддержка

Идеи Piaget имеют огромное влияние на Developalal Psychology 908. Его теории изменили методы обучения и изменили представления людей о мире ребенка.

Пиаже (1936) был выдающимся психологом , чьи идеи способствовали пониманию людьми когнитивное развитие . Его концепции нашли практическое применение в общении и понимании детей, особенно в сфере образования ( Discovery Learning ).

Основной вклад Пиаже включает тщательное обсервационное исследование когнитивных функций у детей , теорию стадий детского когнитивного развития , а также ряд оригинальных, но простых тестов для оценки множественных когнитивные способности .

Критика

Действительно ли существуют этапы ? Критики «Формальное операционное мышление» считают, что заключительный этап формальных операций не дает правильного объяснения когнитивного развития. Не каждый человек способен к абстрактным рассуждениям и многие взрослые даже не достигают уровня формальных операций. Например, Dasen (1994) упомянул, что только менее половины взрослых когда-либо достигают стадии формальной операции. Может быть, это не отдельные этапы?

Пиаже был чрезвычайно сосредоточен на универсальных стадиях биологического созревания и когнитивного развития , что он не смог учесть влияние культуры и социальной среды на когнитивное развитие .

Современник Пиаже, Выготский утверждал, что социальное взаимодействие необходимо для когнитивного развития. Выготский считает, что обучение ребенка всегда происходит в социальном контексте, включающем сотрудничество кто-то более знающий (МКО). Этот вид социального взаимодействия предлагает языковые возможности и, согласно Выготскому, язык обеспечивает основу мышления.

Hughes (1975) считает, что Пиаже недооценивал способности детей, поскольку его тесты часто были неясными и трудными для понимания.

Выготский (1978) и Брунер (1966) были против концепции схемы. Бихевиоризм также не одобряет теорию схем Пиаже, поскольку это внутреннее явление, которое нельзя наблюдать напрямую. Из-за этого они утверждают, что схема не может быть измерена объективно.

Ссылки
Брунер (1966). К теории обучения. Кембридж: Belkapp Press.
(1994). Культура и когнитивное развитие с точки зрения Пиаже. Психология и культура (стр. 145–149). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
Гринфилд, П. М., и Коул, М. (2019). C. Кросс-культурные исследования и теория Пиаже: парадокс и прогресс. В книге «Развивающийся человек в меняющемся мире», Тейл 1: Исторические и культурные проблемы (стр. 322–333).
Хьюз, М. (1975). Эгоцентризм у дошкольников.

Psychologies ВКонтакте

спецпроекты

Особенности и этапы когнитивного развития по теории Жана Пиаже

Основы когнитивной психологии

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

4 стадии когнитивного развития и теория

Эта статья содержит:

Кем был Жан Пиаже в психологии?

Теория когнитивного развития Пиаже

1. Сенсомоторная стадия

1. Использование рефлексов (0–2 месяца)

2. Первичные циркулярные реакции (1–4 месяца)

3. Вторичные циркулярные реакции (4–8 месяцев)

4. Координация вторичных программ (8–12 месяцев)

5. Третичные круговые реакции (12–18 месяцев)

6. Ментальные комбинации (18–24 месяца)

2. Предоперационная стадия

3. Бетонно-эксплуатационный этап

Сохранение

4. Формальная операционная стадия

Теория Пиаже и теория Эриксона

Различия

Сходства

5 важных концепций в работе Пиаже

Схемы и конструктивизм

Адаптация

Ассимиляция

Размещение

Равновесие

Применение в образовании (+3 классные игры)

Теория игры

Классные игры

Соответствующие ресурсы PositivePsychology.com

Сообщение для запоминания

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Кем на самом деле был Жан Пиаже?

Когнитивное развитие с использованием «блоков знаний»

Добавить комментарий Отменить ответ