1 2 3 4 5 6 7 8 9 … 259 Связанные:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 . База данных защищена авторским правом ©www.psihdocs.ru 2022 | Главная страница Автореферат Анализ Анкета Бизнес-план Биография Бюллетень Викторина Выпускная работа Глава Диплом Дипломная работа |
Вундта.
.. 259Карта сайта
Главная Обучение Библиотека Карта сайта
|
Персиановский)
2.014.01Психосоциальные стадии развития Эриксона: резюме
Многие люди надеются оглянуться на свою жизнь с чувством гордости и достижения.
Интересно то, что для этого человек должен разрешать определенные конфликты на протяжении всей своей жизни и развиваться психосоциально.
- Кем был Эрик Эриксон?
- Что такое конфликт?
- Каковы восемь стадий психосоциального развития Эриксона и каковы их основные конфликты?
Стадии психосоциального развития Эриксона: определение
Эрик Эриксон был психологом, разработавшим одну из наиболее широко применяемых и популярных теорий развития — теорию психосоциального развития. Эриксон был похож на Зигмунда Фрейда, невролога, основателя психоанализа. Они разделяли убеждение в том, что личность человека развивается в определенной последовательности стадий. Разница заключалась в том, что Эриксон считал, что социальный опыт человека влияет на него на протяжении всей его жизни, а не только в подростковом возрасте. Его интересовало, как социальные взаимодействия и отношения с другими будут играть роль в развитии и росте людей.
Эриксон выдвинул теорию о восьми различных стадиях психосоциального развития.
Восемь стадий психосоциального развития Эриксона
Эриксон сказал, что на каждой из этих восьми стадий нам приходится сталкиваться с конфликтом или кризисом. То, как мы реагируем на этот конфликт, влияет на нашу личность и отношения. Этот опыт конфликта обычно сосредоточен либо на росте положительного качества на каждом этапе, либо на неспособности развить его и потерпеть неудачу. При этом есть возможность для положительного и успешного роста, но также всегда есть вероятность неудачи и невозможности развить важные качества. Достижение успеха на каждом этапе помогает вам вести позитивную и успешную жизнь. Неудачи на каком-либо конкретном этапе затрудняют превращение в успешного взрослого человека с навыками, необходимыми для достижения успеха.
восемь стадий психосоциального развития : младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, школьный возраст, подростковый возраст, юношеская взрослость, средняя взрослость и зрелость (поздняя взрослость).
Эриксон полагал, что каждая из этих стадий имеет следующее:
Стадия 1 (от рождения до 1 года) — доверие против недоверия
Младенчество — это первая стадия, которая происходит в возрасте от 0 до 1 года. На этом этапе основным конфликтом является доверие против недоверия .
Этот конфликт вращается вокруг безопасности окружающей среды ребенка. Если их мир безопасен, в результате ребенок может развить доверие к надежному и заботливому опекуну, что приведет к тому, что в будущем он станет доверчивым человеком. Однако, если младенец не находится в теплой, заботливой и надежной среде, позже у него возникнут проблемы с установлением близких отношений.
Стадия 2 (от 2 до 3 лет) —
Утономия против Стыда и Сомнения . Второй этап наступает, когда ребенку 2 года. На этом этапе основным конфликтом является автономия против стыда и сомнения .
Подумай о страшных двойках!
На этом этапе малыш пытается понять, как делать что-то самостоятельно. Они могут попытаться и потерпеть неудачу, но они хотят иметь возможность сделать это самостоятельно. Поскольку малыши все еще учатся основным двигательным навыкам, их попытки стать автономными приводят к несчастным случаям. Это их способ обучения и развития независимости.
С другой стороны, если ребенку не разрешают пробовать что-то новое и делать что-то самостоятельно, это может привести к стыду и сомнениям. Без попыток и неудач они никогда не разовьют способность самостоятельно, что приведет к стыду. Ребенок, которого чрезмерно опекают или презирают, может быть неуверенным в своих способностях и в конечном итоге может испытывать чувство стыда за свои действия.
Например, ребенок, выросший в среде, где ценится и поощряется независимость, с большей вероятностью разовьет чувство независимости и автономии. Ребенок, который не вырос в ободряющей и поддерживающей среде, которая поощряет и учит независимости, с большей вероятностью разовьет чувство неудачи и/или сомнения в себе.
Стадия 3 (от 3 до 5 лет) — I
инициатива против чувства виныДети находятся на третьей стадии Эриксоновского развития, от 3 до 5 лет. На этом этапе основным конфликтом является инициатива против чувства вины.
Вы когда-нибудь слышали фразу «плохих вопросов не бывает?» Есть шанс, что вы впервые услышали это, когда были на этом этапе!
Ключевым аспектом этой стадии психосоциального развития является увеличение количества вопросов со стороны ребенка. Они учатся планировать, решать вопросы самостоятельно, использовать свое воображение и делать собственный выбор. Однако, если им мешают сделать собственный выбор или высмеивают за то, что они задают вопросы, они будут чувствовать себя виноватыми.
Рис. 1 Дети должны чувствовать себя комфортно, задавая вопросы, чтобы преодолеть конфликт между инициативой и чувством вины. pixabay.com.
Стадия 4 (от 6 до 11 лет) — I
Промышленность vs.
Неполноценность Четвертая стадия возникает у детей школьного возраста в возрасте от 6 до 11 лет. На этой стадии основным конфликтом является Промышленность vs. неполноценность .
Здесь дети продолжают развиваться и пытаются освоить новые, более сложные навыки. В связи с этим они нуждаются в положительном подкреплении и поощрении со стороны родителей, учителей и тренеров, чтобы развить собственное чувство трудолюбия. Это также приводит к тому, что у детей развивается сильное и здоровое чувство собственного достоинства.
Если ребенка не поощрять и не высмеивать за его попытки, у него останется плохая самооценка, поскольку он продолжит расти.
Стадия 5 (от 12 до 20 лет) — I
идентичность и смешение ролейПодростки вступают в пятую стадию, которая происходит в возрасте от 12 до 18 лет. путаница ролей .
Подростки пытаются понять, кто они.
В этот период их жизни их отношения со сверстниками становятся более заметными. Прежде чем отношения со сверстниками стали приоритетными, человек был окружен семейными отношениями. На этом этапе человек может столкнуться с конфликтом между ценностями своих сверстников и семьи, и ему придется определить, во что он верит.
Подумайте о кризисе личности! Эриксон был человеком, который придумал этот термин.
Если человек не может найти свою идентичность, он столкнется с ролевой путаницей и потеряет представление о том, кто он такой, за что он выступает и что ждет его дальше в жизни.
Например, подростки, которые довольны тем, кто они есть, и имеют сильную группу друзей в средней и старшей школе, с большей вероятностью будут уверены в своей идентичности и будут иметь крепкие социальные отношения со своими сверстниками. У подростка, который не уверен в том, где он находится, и которому не хватает поддерживающих друзей и сверстников, может развиться слабое чувство собственного достоинства и/или чувство неудачи.
Стадия 6 (от 21 до 40 лет) — I
близость против изоляцииМолодые люди вступают в шестую стадию, которая происходит в возрасте от 21 до 40 лет. На этой стадии основным конфликтом является близость против изоляции. изоляция .
Конфликт на этом этапе более прямолинеен, чем на других. Без близости в своей жизни люди чувствуют себя изолированными. Эриксон считал, что люди на этом этапе должны делиться важными периодами своей жизни с другими (включая близких).
Стадия 7 (от 40 до 65 лет) — G
генеративность против застояСедьмая стадия приходится на средний возраст от 40 до 65 лет. На этой стадии основной конфликт генеративность против застоя .
Здесь взрослые стремятся помочь другим и сделать мир лучше для будущих поколений. Это может быть наставничество или работа, направленная на то, чтобы сделать мир лучше.
Если средние взрослые не обладают продуктивностью и не фокусируются на других, они будут стагнировать. В застое взрослые будут поглощены собой и не будут заботиться о других.
Рис. 2 Помощь другим людям среднего возраста может оставить свой след. pixabay.com.
Стадия 8 (от 65 до смерти) — I
Честность против ОтчаянияВосьмая и последняя стадия начинается с 65 лет и заканчивается смертью в позднем взрослом возрасте. На этом этапе основным конфликтом является целостность против отчаяния .
На этом этапе своей жизни люди среднего возраста будут размышлять о своей жизни и пытаться понять, насколько они довольны своей жизнью. Если они довольны своей жизнью, то почувствуют целостность и покой. Однако, если они сожалеют о прошлых поступках, они почувствуют отчаяние.
Erikson’s Stages of Psychosocial Development Table
| Stage | Age | Conflict |
| Stage 1 | 0-1 year old (infants) | Trust vs. Mistrust |
| Stage 2 | 2 года (малыши) | Автономия или стыд и сомнение |
| Этап 3 | 3-5 лет (дети) | Инициатива или чувство вины |
| Стадия 4 | 6-12 years old (school-aged children) | Industry vs. Inferiority |
| Stage 5 | 12-20 years old (adolescents) | Identity vs. Role Confusion |
| Stage 6 | 21-40 years old (young adults) | Intimacy vs. Isolation |
| Stage 7 | 40-65 years old (middle adulthood) | Generativity vs. Stagnation |
| Stage 8 | 65 years old until смерть (поздняя взрослость) | Целостность против отчаяния |
Краткое изложение книги Эрика Эриксона «Этапы психосоциального развития»
Стадии психосоциального развития Эрика Эриксона десятилетиями служили основой личности в психологии. Его конфликты восьми этапов подчеркивают ключевые достижения, необходимые людям этой возрастной группы. Если кто-то не достигнет цели на этом этапе, он столкнется с социальными неудачами либо сразу, либо в будущем.
Эриксон считал, что когда кто-то справляется с конфликтом сцены, это приводит к повышению уверенности, также называемой силой эго.
Сила эго — это термин, который Зигмунд Фрейд использовал для описания способности своего эго справляться с требованиями своего суперэго, ид и окружающей их реальности. Эриксон считал, что сила эго возрастает на каждом этапе по мере того, как растет мастерство в конфликте.
Психосоциальные стадии развития Эриксона. Основные выводы
- Эрик Эриксон был психологом, разработавшим одну из наиболее широко применяемых и популярных теорий развития — теорию психосоциального развития.
- Существует восемь стадий психосоциального развития: младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, школьный возраст, юность, юношеская взрослость, средняя взрослость и зрелость или поздняя взрослость.
- Зрелость (или поздняя взрослость) является восьмой и последней стадией от 65 до смерти и имеет основной конфликт эго-идентичности против отчаяния.
- Сила эго описывает способность своего эго справляться с требованиями своего суперэго, ид и окружающей реальности. Сила эго создается за счет окончательного чувства мастерства после каждой стадии психосоциального развития.
Теория развития личности | Подростковая психология
Теория развития личности
Хорошо развитая личность состоит из целей, ценностей и убеждений, которым привержен человек. Это осознание постоянства себя во времени, признание этой постоянства другими (Эриксон, 1980). Процесс развития идентичности является как индивидуальным, так и социальным феноменом (Adams & Marshall, 1996). Большая часть этого процесса предполагается в подростковом возрасте, когда когнитивное развитие позволяет человеку построить «теорию Я» (Elkind, 19).98) на основе знакомства с образцами для подражания и вариантами идентичности (Erikson, 1980). Эриксон (1968) считал этот период развития «кризисом идентичности», решающим поворотным моментом, в котором личность должна так или иначе развиваться, направляя подростка к росту и дифференциации. Идентичность формируется в процессе изучения вариантов или выбора и приверженности варианту на основе результатов их исследования. Неспособность установить хорошо развитое чувство идентичности может привести к путанице в идентичности. Те, кто испытывает путаницу в идентичности, не имеют четкого представления о том, кто они или их роль в обществе.
Развитие личности жизненно важно для понимания человеком себя и участия в своих социальных системах. Адамс и Маршалл (1996) установили, что формирование идентичности обеспечивает пять функций: структура и порядок самопознания; чувство последовательности и согласованности убеждений, целей и самопознания; ощущение преемственности своей истории и будущего; цели и направление; чувство личного контроля над своим выбором и результатами.
Идентичность Эриксона и путаница ролей
Теория Эрика Эриксона о психосоциальном развитии подчеркивает социальную природу нашего развития. Его теория предполагала, что наше психосоциальное развитие происходит на протяжении всей жизни. Эриксон предположил, что то, как мы взаимодействуем с другими, влияет на наше самоощущение, или то, что он назвал эго-идентичностью. Он также считал, что нами движет потребность достичь компетентности в определенных областях нашей жизни.
Согласно психосоциальной теории, в течение жизни мы проходим восемь стадий развития (таблица 8.1), от младенчества до поздней взрослой жизни. На каждом этапе возникает конфликт или задача, которую нам необходимо решить. Успешное выполнение каждой развивающей задачи приводит к ощущению компетентности и здоровой личности. Неспособность справиться с этими задачами приводит к чувству неадекватности.
Рисунок 8.3.1 . Эрик Эриксон
Таблица 8.3.1. Эриксоновские психосоциальные стадии развития
| Стадия | Возраст (лет) | Задание на развитие | Описание |
| 1 | 0–1 | Доверие против недоверия | Вера (или недоверие) в то, что основные потребности, такие как питание и привязанность, будут удовлетворены |
| 2 | 1–3 | Автономия против стыда/сомнения | Развивайте чувство независимости во многих задачах |
| 3 | 3–6 | Инициатива против вины | Проявите инициативу в некоторых действиях — может развиться чувство вины при неудаче или нарушении границ |
| 4 | 7–11 | Трудолюбие против неполноценности | Развивать уверенность в своих способностях, когда компетентен, или чувство неполноценности, когда нет |
| 5 | 12–18 | Идентичность против путаницы | Экспериментируйте и развивайте личность и роли |
| 6 | 19–29 | Близость против изоляции | Устанавливать близость и отношения с другими |
| 7 | 30–64 | Генерация против стагнации | Вкладывайтесь в общество и будьте частью семьи |
| 8 | 65– | Целостность против отчаяния | Оценить и осмыслить жизнь и смысл вклада |
Видео 8.3.1. Психосоциальное развитие Эриксона объясняет все этапы этой теории.
Эрик Эриксон считал, что основной психосоциальной задачей подросткового возраста является установление личности. Эриксон упомянул пятую психосоциальную задачу жизни как одну из идентичности и смешения ролей , когда подростки должны преодолевать сложности поиска собственной идентичности. Этот этап включает в себя вопросы, касающиеся их внешности, профессионального выбора и карьерных устремлений, образования, отношений, сексуальности, политических и социальных взглядов, личности и интересов. Эриксон видел в этом период путаницы и экспериментов в отношении идентичности и своего жизненного пути. В подростковом возрасте мы испытываем Психологический мораторий , , когда подростки откладывают обязательства по сохранению личности , изучая варианты .
На развитие индивидуальной идентичности влияет то, как они разрешили все предыдущие психосоциальные кризисы детства, и этот подростковый этап является мостом между прошлым и будущим, детством и взрослой жизнью. Таким образом, по мнению Эриксона, центральными вопросами подростка являются: «Кто я?» и «Кем я хочу быть?» Формирование идентичности было выделено как первичный показатель успешного развития в подростковом возрасте (в отличие от смешения ролей, которое было бы показателем неуспешного решения задачи подросткового возраста). Этот кризис разрешается положительно с достижение идентичности и обретение верности (способности быть верным) как новой добродетели, когда подростки пересматривают цели и ценности своих родителей и культуры. Некоторые подростки принимают ценности и роли, которые ожидают от них их родители. Другие подростки развивают идентичность, которая противоречит их родителям, но соответствует группе сверстников. Это изменение является обычным явлением, поскольку отношения со сверстниками становятся центральным направлением жизни подростков.
Кульминацией этого исследования является более связный взгляд на себя. Те, кому не удается пройти этот этап, могут еще больше уйти в социальную изоляцию или затеряться в толпе. Однако более поздние исследования показывают, что немногие покидают этот возрастной период с достижением идентичности и что формирование идентичности в основном происходит в молодом взрослом возрасте (Côtè, 2006).
Статусы идентичности Марсии
Расширяя теорию Эриксона, Марсия (1966) описала формирование идентичности в подростковом возрасте как включающее как исследование , так и приверженность в отношении идеологий и занятий (например, религия, политика, карьера, отношения, гендерные роли). Развитие идентичности начинается, когда люди идентифицируют себя с образцами для подражания, которые предоставляют им возможность исследовать, кем они могут стать. Ожидается, что по мере развития личности подростки будут делать выбор и придерживаться вариантов в рамках своего социального контекста. В некоторых случаях варианты не предусмотрены или ограничены, и человек не сможет совершить или согласится, не имея возможности изучить различные варианты (Марсия, 19 лет).80).
Спутанность/распространение идентичности происходит, когда подростки не исследуют и не принимают никаких идентичностей. Лишение права выкупа происходит, когда человек подтверждает личность, не изучая варианты. Мораторий – это состояние, в котором подростки активно изучают варианты, но еще не взяли на себя обязательств. Как упоминалось ранее, люди, изучившие различные варианты, обнаружившие свою цель и взявшие на себя обязательства в отношении идентичности, находятся в состоянии 9.0015 достижение личности.
Рисунок 8.3.2. статусов личности Марсии. Адаптировано из Discovering the Lifespan, R.S. Feldman, 2009.
Наименее зрелым статусом, характерным для многих детей, является распространение идентичности. Распространение идентичности — это статус, который характеризует тех, кто не изучил возможности и не взял на себя обязательства по идентичности . Марсия (1980) предположила, что, когда люди вступают в процесс формирования идентичности, у них мало осознания или опыта исследования идентичности или ожидания приверженности идентичности. Этот период диффузии идентичности типичен для детей и молодых подростков, но ожидается, что подростки уйдут из этой стадии, поскольку они подвергаются воздействию ролевых моделей и опыта, которые открывают перед ними возможности идентичности. Те, кто упорствует в этой идентичности, могут бесцельно дрейфовать, не имея связи с окружающими или не имея большого смысла в жизни. Характеристики, связанные с длительной диффузией, включают низкую самооценку, легкое влияние сверстников, отсутствие значимых дружеских отношений, небольшую приверженность или стойкость в действиях или отношениях, эгоцентризм и потворство своим желаниям.
Те, кто находится в лишении права выкупа личных данных, не изучили варианты . Часто младшие подростки вступают в фазу лишения права выкупа, когда они могут, по крайней мере предварительно, заявить о себе, не вкладывая средств в процесс исследования. Это обязательство часто является ответом на беспокойство по поводу неопределенности или перемен в подростковом возрасте или на давление со стороны родителей, социальных групп или культурных ожиданий. Ожидается, что большинство подростков пройдут этап лишения права выкупа, поскольку они могут мыслить независимо, и у нас есть несколько вариантов идентичности. Однако иногда лишение права выкупа сохраняется в позднем подростковом возрасте или даже в зрелом возрасте.
В некоторых случаях родители могут принимать эти решения за своих детей и не предоставлять подростку возможности сделать выбор. В других случаях подростки могут сильно отождествлять себя с родителями и другими людьми в своей жизни и желать пойти по их стопам. Характеристики, связанные с длительной потерей права выкупа: хорошо воспитанные и послушные дети с высокой потребностью в одобрении, авторитарным стилем воспитания, низким уровнем терпимости или принятия изменений, высоким уровнем конформизма и традиционным мышлением.
В школьные и студенческие годы подростки и молодые люди переходят от распространения идентичности и лишения права выкупа к мораторию и достижениям. Наиболее значительные успехи в развитии идентичности достигаются в колледже, поскольку студенты колледжей сталкиваются с большим разнообразием выбора карьеры, образа жизни и убеждений. Этот опыт, вероятно, вызовет вопросы, касающиеся идентичности. Большая часть работы по идентификации, которую мы проводим в подростковом и юношеском возрасте, связана с ценностями и целями, поскольку мы стремимся сформулировать личное видение или мечту о том, чего мы надеемся достичь в будущем (McAdams, 2013).
Мораторий на идентификацию — это статус, который описывает тех, кто активно исследует в попытке установить личность, но еще не взял на себя никаких обязательств . Это время может быть тревожным и эмоционально напряженным периодом, поскольку подросток экспериментирует с разными ролями и исследует различные убеждения. Ничего не гарантировано, вопросов много, а ответов мало. Эта фаза моратория предшествует достижению идентичности. В период действия моратория для подростков нормально бунтовать и отказываться от сотрудничества, избегать решения проблем, откладывать дела на потом, испытывать низкую самооценку, испытывать тревогу и неуверенность в решениях.
Достижение личности относится к тем, кто после исследования совершил . Достижение идентичности — длительный процесс, который не всегда реализуется к концу подросткового возраста. Люди, которые достигают достижения идентичности, чувствуют самопринятие, стабильное самоопределение и привержены своей идентичности.
Хотя статусы Марсии помогают нам понять процесс развития личности, эта теория подвергается критике. Во-первых, статус идентичности может быть не глобальным; разные аспекты вашей идентичности могут находиться в разных статусах. Индивидуум может находиться в нескольких статусах идентичности одновременно для разных аспектов идентичности. Например, человек может находиться в статусе лишения права выкупа за свою религиозную идентичность, но в моратории на карьерную идентичность и достижение гендерной идентичности.
Кроме того, статусы идентичности не всегда развиваются в описанной выше последовательности, хотя это наиболее распространенное развитие. Не все люди достигнут идентичности во всех аспектах своей идентичности, и не все могут остаться в идентичности. Помимо исследования и приверженности, может существовать и третий аспект развития идентичности, и это переосмысление приверженности. Это дополнение создаст пятый статус, мораторий на поиск . Этот статус является повторным исследованием после принятия обязательства (Meesus et al., 2012). Необычно, что приверженность аспектам нашей идентичности может измениться по мере того, как мы приобретаем опыт, и появляется больше возможностей для изучения. Этот мораторий на поиски может продолжаться и во взрослой жизни.
Видео 8.3.2. «Этапы развития личности подростка» Масии обобщают различные статусы личности и то, как человек может проходить через них.
Поддержка развития личности
Поскольку процесс развития личности может быть запутанным и сложным периодом, как взрослые могут поддержать подростков в этом процессе? Во-первых, подтвердите, что тревога, сомнения и замешательство разумны и что большинство подростков не завершают достижение идентичности до окончания средней школы. Представление подросткам различных образцов для подражания может помочь им представить себе разные роли или варианты своего будущего «я». Образцы для подражания могут исходить из семьи, школы или сообщества. Взрослые должны говорить с подростками об их ценностях, целях и идентичности, чтобы повысить осведомленность.