Последний по порядку следования этап профессионального самоопределения это: Тест по педагогической психологии, 57 вопросов с ответами

Содержание

Тест по педагогической психологии, 57 вопросов с ответами

1. Педагогическая психология — это наука:
а) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности;
б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;
в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;
г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

2. Основной задачей образования является:
а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;
б) формирование умений и навыков;
в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;
г) овладение социокультурным опытом.

3. Под обучением понимают:
а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;
б) процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику;
в) предпринимаемые учеником учебные действия;
г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.

4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является:
а) научение;
б) учение;
в) обучение;
г) обученность.

5. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является:
а) принцип социального моделирования;
б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;
в) принцип личностно — деятельностного подхода;
г) принцип установления связи между стимулами и реакциями;
д) принцип упражняемости.

6. Самым глубинным и полным уровнем обученности является:
а) воспроизведение;
б) понимание;
в) узнавание;
г) усвоение.

7. В качестве методов исследования педагогическая психология использует:

а) методы педагогики;
б) методы общей психологии;
в) обучающий эксперимент;
г) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

8. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент:
а) не подразумевает обучение;
б) требует специальных лабораторных условий;
в) предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий;
г) ориентирован на развитие познавательных процессов.

9. Л. С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития:
а) отождествляя процессы обучения и развития;
б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка;
в) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

10. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является:
а) низкий уровень знаний;
б) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся;
в) недостаточная активность учащихся в процессе обучения.

11. Целью развивающего обучения является:
а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;
б) достижение высокого уровня обученности учащихся;
в) формирование умственных действий и понятий;
г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.

12. Учебная деятельность состоит из:
а) учебной задачи и учебных действий;
б) мотивационного, операционного и регулирующего компонентов;
в) работы познавательных процессов;
г) действий внутреннего контроля и оценки.

13. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является:
а) потребность изменить социально-статусную позицию в общении;
б) потребность получать одобрение и признание;
в) стремление соответствовать требованиям преподавателей; избежать наказания;
г) стремление приобрести новые знания и умения.

14. В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает:
а) организация обучения от частного к общему;
б) логика восхождения от абстрактного к конкретному;
в) овладение большой суммой знаний;
г) принцип усвоения логических форм.

15. Недостатком программированного обучения является:
а) отсутствие четких критериев контроля знаний;
б) недостаточное развитие самостоятельности учащихся;
в) отсутствие индивидуального подхода к обучению;

г) недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

16. Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе:
а) программированного обучения;
б) проблемного обучения;
в) теории поэтапного формирования умственных действий и понятий;
г) традиционного обучения.

17. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на:
а) материальное действие;
б) создание ориентировочной основы действия;
в) речевую форму выполнения действия;
г) внутреннюю речь.

18. Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является:
а) овладение основными навыками чтения и счета;

б) развитие у ребенка мелкой моторики;
в) желание ребенка ходить в школу;
г) зрелость психических функций и саморегуляция;
д) наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.

19. Понятие «обучаемость» определяется:
а) существующим уровнем знаний и умений учащегося;
б) способностью учителя научить ребенка;
в) психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения;
г) зоной актуального развития учащегося.

20. Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответа):
а) восприятие;
б) мотивация;
в) внутренний план действия;
г) сравнение;
д) рефлексия;
е) внимание;
ж) теоретический анализ.

21. Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) — это:
а) взаимодействие учащихся в процессе обучения;
б) процесс взаимодействия педагога с учеником;
в) процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.

22. Основной функцией педагогической оценки является:
а) определение уровня фактического исполнения учебного действия;
б) осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения;
в) развитие мотивационной сферы учащегося.

23. Воспитанность характеризуется:
а) предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям;
б) усвоением нравственных знаний и форм поведения;
в) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.

24. Педагогическая направленность — это:

а) любовь к детям;
б) система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя;
в) желание освоить профессию педагога.

25. Знание педагогом своего предмета относится к классу:
а) академических способностей;
6) перцептивных способностей;
в) дидактических способностей.

26. Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется:
а) педагогической направленностью;
б) педагогической деятельностью;
в) педагогическим общением;
г) педагогической компетентностью.

27. Педагогическая деятельность начинается с:
а) отбора учебного содержания;
б) выбора методов и форм обучения;
в) анализа возможностей и перспектив развития учащихся.

28. Основоположником русской педагогической психологии является:

а) К.Д. Ушинский;
б) А.П. Нечаев;
в) П.Ф. Каптерев;
г) А.Ф. Лазурский.

29. Первый этап становления педагогической психологии:
а) разработка теоретических основ психологии теории обучения;
б) обще дидактические этапы;
в) оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль.

30. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:
а) педагогика;
б) педология;
в) дидактика;
г) психопедагогика.

31. Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относиться к:
а) организационным методам;

б) эмпирическим методам;
в) способам обработки данных;
г) интерпретационным методам.

32. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:
а) о наличии явления;
б) о наличии связи между явлениями;
в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями;
г) о наличии причинной связи между явлениями.

33. Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии – это… :
а) обучение;
б) педагогическое управление;
в) педагогический процесс.

34. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:
а) физиологии;

б) социологии;
в) биологии;
г) психологии.

35. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:
а) научение навыкам;
б) научение действиям;
в) сенсомоторное научение;
г) научение знаниям.

36. Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученных изучал:
а) Я.А. Коменский;
б) И. Гербарт;
в) Б. Скиннер;
г) К. Коффка.

37. Учение в отечественной науке П.Я Гальперин трактовал как:
а) приобретение знаний, умений и навыков;
б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;
в) специфический вид учебной деятельности;
г) вид деятельности.

38. Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал:
а) Л.С. Выготский;
б) С.Л. Рубинштейн;
в) Б.Г. Ананьев;
г) Дж. Брунер.

39. Уровень актуального развития характеризует:
а) обученность, воспитанность, развитость;
б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость;
в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость;
г) обученность, обучаемость.

40. Первый по порядку структурный этап педагогического процесса:
а) принципы;
б) формы;
в) средства;
г) цель;
д) содержание;
е) методы

41. Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в конкретных условиях участниками воспитательного процесса – это..:
а) педагогическая ситуация;
б) педагогический процесс;
в) педагогическое конструирование.

42. Второй по порядку следования этапы психолого-педагогического исследования:
а) этап качественного и количественного анализа;
б) подготовительный этап;
в) этап интерпретации;
г) исследовательский этап.

43. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:
а) одна из форм проявления усвоения;
б) разновидность усвоения;
в) уровень усвоения;
г) этап усвоения.

44. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:
а) разумность;
б) осознанность;
в) прочность;
г) освоенность.

45. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:
а) меру развернутости;
б) меру освоения;
в) меру самостоятельности;
г) меру обобщенности.

46. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется:
а) широкими познавательными мотивами;
б) широкими социальными мотивами;
в) учебно-познавательными мотивами;
г) узкими социальными мотивами.

47. Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:
а) Я.А. Коменский;
б) А. Дистервег;
в) К.Д. Ушинский;
г) Ж.Ж. Руссо.

48. В воспитательном плане наиболее эффективен …тип обучения.
а) традиционный;
б) проблемный;
в) программированный;
г) догматический.

49. Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть…функций взаимодействия субъектов педагогического процесса:
а) организационной;
б) конструктивной;
в) коммуникативно-стимулирующей;
г) информационно-обучающей.

50. Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий самосовершенствования – это…:
а) самообязательство;
б) самоотчет;
в) осмысление собственных действий;
г) самоконтроль.

51. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относиться к умениям:
а) межличностной коммуникации;
б) восприятия и понимания друг друга;
в) межличностного взаимодействия;
г) передачи информации.

52. …как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе:
а) социально-психологическая рефлексия;
б) стереотипизация;
в) эмпатия;
г) идентификация.

53. Последний по порядку следования этап профессионального самоопределения:
а) этап профессионального самоопределения;
б) первичный выбор профессии;
в) профессиональная адаптация;
г) профессиональное обучение;
д) самореализация в труде.

54. Интересы и склонности учителя выступают показателями… плана общения.
а) коммуникативного;
б) индивидуально-личностного;
в) общего социально-психологического;
г) морально-политического.

55. Первый по порядку следования этап и компонент педагогической деятельности:
а) подготовительный этап;
б) организаторская деятельность;
в) этап осуществления педагогического процесса;
г) этап анализа результатов;
д) гностическая деятельность;
е) конструктивная деятельность;
ж) коммуникативная деятельность.
56. Деятельность человека направлена на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями – это…:
а) воспитание;
б) педагогические закономерности воспитания;
в) самовоспитание;
г) самообразование.

57. Способность сплочения ученического коллектива и воодушевления на решение важной задачи по В.А. Крутецкому – это…:
а) дидактические способности;
б) академические способности;
в) перцептивные способности;
г) организаторские способности.

Тест по педагогической психологии система подготовки к тестам Gee Test oldkyx.

com

ВОПРОСЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Контрольная работа по психологии для студентов 3 (2) курса заочного отделения (ведущий преподаватель к.псх.н., доцент Юрченко Л.Г.) 5 семестр 2011-2012 учебный год (специальность «юриспруденция», специальность

Подробнее Психология (педагогическая психология)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.
Подробнее Аннотация к АООП НОО для детей с ОВЗ
Аннотация к АООП НОО для детей с ОВЗ Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (далее — АООП НОО) для детей с ОВЗ развития определяет основные направления и принципы
Подробнее ПЕДАГОГИКА ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
ПЕДАГОГИКА ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ 1. ПЕДАГОГИКА ЭТО НАУКА О 1. подготовке учителя к работе в школе 2. способах научного познания 3. психологических особенностях личности 4. физиологических закономерностях развития
Подробнее Общая характеристика свойств действия
Критерии и уровень сформированности универсальных учебных действий у учащихся Критерии сформированности универсальных учебных действий Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
Подробнее Б 1. В.3 «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»
Б 1. В.3 «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ» Направление (специальность) 38.03.01 «Экономика» Профиль (специализация) подготовки Экономика предприятий и организаций (городского и жилищно-коммунального хозяйства) ФОНД
Подробнее Цели изучения дисциплины:
Цели изучения : Краткая характеристика учебной (основные модули, блоки, разделы, темы): Б3. Б.1 «Психология» Составитель аннотации: Троицкая И.Ю., к.пс.н., доцент Кафедра психологии Целями освоения являются:
Подробнее Экзаменационный билет 2
Экзаменационный билет 1 1. Эмоционально-волевая сфера человека. Виды эмоций и чувств, их влияние на жизнедеятельность человека. Понятие о воле. Механизмы волевого поведения. Волевые качества личности.
Подробнее Библиографический список
измениться направления развития образовательной системы в области физической культуры и спорта и стратегия подготовки специалистов, которые учитывали бы смену научных и образовательных парадигм, изменение
Подробнее 1. Цели и задачи дисциплины
1. Цели и задачи дисциплины Дисциплина «Психология профессиональной деятельности педагога» имеет следующее целепологание: помочь студентам в освоении аналитического подхода к современным концепциям учения
Подробнее Вопросы к итоговой аттестации
Вопросы к итоговой аттестации Направление: 050700. 62 (540600) Педагогика Профиль: Практическая психология в образовании Квалификация: Бакалавр педагогики к итоговому государственному экзамену по модулю
Подробнее ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Качественное обеспечение модернизации системы непрерывного образования в Российской Федерации предполагает наличие компетентных специалистов, обладающих фундаментальной и профессиональной
Подробнее «Психологические аспекты обучения»
«Психологические аспекты обучения» План 1. Общая характеристика обучения. Взаимосвязь и взаимодействие обучения и развития. 2. Содержание обучения и психическое развитие ребенка. 3. Обратная связь в обучении
Подробнее Итоговый тест с ответами по педагогике – Telegraph
Итоговый тест с ответами по педагогике
Рады представить вашему вниманию магазин, который уже удивил своим качеством!
И продолжаем радовать всех!
Мы — это надежное качество клада, это товар высшей пробы, это дружелюбный оператор!
Такого как у нас не найдете нигде!
Наш оператор всегда на связи, заходите к нам и убедитесь в этом сами!
Наши контакты:
https://t. me/StufferMan
ВНИМАНИЕ!!! В Телеграмм переходить только по ссылке, в поиске много фейков!
Итоговый тест с ответами по педагогике
Педагогическая психология — это наука: Основной задачей образования является: Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является: Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является: Самым глубинным и полным уровнем обученности является: В качестве методов исследования педагогическая психология использует: В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент: Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития: Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является: Целью развивающего обучения является: Учебная деятельность состоит из: Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является: В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Недостатком программированного обучения является: Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе: Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на: Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является: Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности выберите несколько вариантов ответа: Учебное сотрудничество с точки зрения Г. Основной функцией педагогической оценки является: Педагогическая направленность — это: Знание педагогом своего предмета относится к классу: Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется: Педагогическая деятельность начинается с: Основоположником русской педагогической психологии является: Первый этап становления педагогической психологии: Лонгитюдный метод исследования по Б. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы: Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии — это…: Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в: Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение — это: Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученных изучал: Учение в отечественной науке П. Я Гальперин трактовал как: Уровень актуального развития характеризует: Первый по порядку структурный этап педагогического процесса: Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в конкретных условиях участниками воспитательного процесса — это Второй по порядку следования этапы психолого-педагогического исследования: Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как: Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как: Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует: Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями, называется: В воспитательном плане наиболее эффективен …тип обучения. Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть…функций взаимодействия субъектов педагогического процесса: Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий самосовершенствования — это…: Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относиться к умениям: Последний по порядку следования этап профессионального самоопределения: Интересы и склонности учителя выступают показателями… плана общения. Первый по порядку следования этап и компонент педагогической деятельности: Деятельность человека направлена на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями — это…: Способность сплочения ученического коллектива и воодушевления на решение важной задачи по В. Ваш e-mail не будет опубликован. Меню Учебные тесты с ответами Прочая учебная литература. Тест по педагогической психологии Тест по конфликтологии Тест по экономике Тест по правовым основам государственной службы. Очень помогло, спасибо разработчикам кто выложил. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш e-mail не будет опубликован.
Итоговый тест с ответами по педагогике
Купить Гашиш Михайловка
Фото кроссворды микс 2
Итоговый тест с ответами по педагогике
Технологические карты приготовления блюд в ДОУ по новому СанПиН
Закладки амфетамина нижний новгород
Вилюйск купить АК-47 — Бошки Шишки
Итоговый тест с ответами по педагогике
Трип репорт по соли PuFe
Запрещенное цп
Итоговый тест с ответами по педагогике
Купить Кокаин в Одинцово
Купить закладки скорость в Жукове
Правильное выращивание марихуаны
Итоговый тест с ответами по педагогике
Лозовая купить бошки
Итоговый тест с ответами по педагогике
Закладки скорость a-PVP в Нижнем Новгороде
Ираклион купить закладку Кокаин MQ
Облако тегов:
Купить | закладки | телеграм | скорость | соль | кристаллы | a29 | a-pvp | MDPV| 3md | мука мефедрон | миф | мяу-мяу | 4mmc | амфетамин | фен | экстази | XTC | MDMA | pills | героин | хмурый | метадон | мёд | гашиш | шишки | бошки | гидропоника | опий | ханка | спайс | микс | россыпь | бошки, haze, гарик, гаш | реагент | MDA | лирика | кокаин (VHQ, HQ, MQ, первый, орех), | марки | легал | героин и метадон (хмурый, гера, гречка, мёд, мясо) | амфетамин (фен, амф, порох, кеды) | 24/7 | автопродажи | бот | сайт | форум | онлайн | проверенные | наркотики | грибы | план | КОКАИН | HQ | MQ |купить | мефедрон (меф, мяу-мяу) | фен, амфетамин | ск, скорость кристаллы | гашиш, шишки, бошки | лсд | мдма, экстази | vhq, mq | москва кокаин | героин | метадон | alpha-pvp | рибы (психоделики), экстази (MDMA, ext, круглые, диски, таблы) | хмурый | мёд | эйфория
Аттестация учителей тестирование по педагогике
Педагогика
334. Задание {{ 26 }} ТЗ № 26
Объектом педагогики является
R явления педагогической действительности, обусловливающее развитие личности
£ ученик
£ педагогическое взаимодействие
£ взаимодействие ученика и родителя
335. Задание {{ 27 }} ТЗ № 27
Образование стало особой сферой социальной жизни тогда, когда
R процесс передачи знаний и опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества
£ появились детские сады
£ появились школы
£ люди жили общинами
336. Задание {{ 28 }} ТЗ № 28
В структуру педагогики как науки не входит
£ общая педагогика
£ возрастная педагогика
£ частные методики
R социология
337. Задание {{ 29 }} ТЗ № 29
Отметьте науку, не имеющую межнаучную связь с педагогикой
£ философия
R астрономия
£ медицина
£ история
338. Задание {{ 30 }} ТЗ № 30
Выделите метод, который не относится к традиционно-педагогическим
£ наблюдение
£ беседа
R реферирование
£ эксперимент
339. Задание {{ 31 }} ТЗ № 31
Основоположником теории «прагматической педагогики», ставшей основой метода проектов является
£ Д. Ховард
R Дж. Дьюи
£ М. Монтессори
£ Р. Штайнер
340. Задание {{ 32 }} ТЗ № 32
К методам изучения педагогического опыта не относится
£ беседа
£ анкетирование
R теоретический анализ
£ изучение школьной документации
341. Задание {{ 33 }} ТЗ № 33
К учебной литературе относятся
R учебники и учебные программы
£ дидактический материал
£ иллюстративный материал
£ учебные пособия
342. Задание {{ 34 }} ТЗ № 34
Преимуществом коллективной познавательной деятельности является
£ индивидуализация учебной деятельности
R организация взаимообучения и формирования подлинной учебной деятельности учащихся
£ дифференциация образования
£ снижение познавательной активности
343. Задание {{ 35 }} ТЗ № 35
Эффективность методов обучения определяется
£ интересами родителей
£ активностью учащихся
R превращением методической системы учителя в способы познавательной деятельности учащихся
£ деятельностью администрации
344. Задание {{ 36 }} ТЗ № 36
Выделите компоненты педагогического процесса, позволяющие определить качество образования
£ методы обучения
R практическое применение знаний, умений, навыков
£ содержание образования
£ организационные формы обучения
345. Задание {{ 37 }} ТЗ № 37
Доступность обучения реализуется путем
R учета возрастных и индивидуальных потребностей
£ механического заучивания материала
£ путем конспектирования материала
£ выполнения частых письменных работ
346. Задание {{ 38 }} ТЗ № 38
Исключите лишнее из функций обучения, единство которых не раскрывает его закономерность
£ образовательные
£ развивающие
£ воспитывающие
R коммуникативные
347. Задание {{ 39 }} ТЗ № 39
Укажите зону развития, на которую должен ориентироваться процесс обучения
R ближайшая
£ актуальная
£ дальнейшая
£ средняя
348. Задание {{ 40 }} ТЗ № 40
Цель развивающего обучения
£ вооружение знаниями, умениями, навыками
R овладение способами учебной деятельности
£ овладение академической информацией
£ воспитание человека с адаптивным поведением
349. Задание {{ 41 }} ТЗ № 41
В основу разработки дидактической системы Л.В. Занкова были взяты теоретические положения
£ Н.К. Крупской
£ А.С. Макаренко
R Л.С. Выготского
£ В.А. Сухомлинского
350. Задание {{ 42 }} ТЗ № 42
Принципы системы Л.В. Занкова
R обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности
£ обучение на упрощенном материале
£ формирование субъекта учебной деятельности
£ приемы учебной работы
351. Задание {{ 43 }} ТЗ № 43
Метод проблемного изложения предполагает
R самостоятельное добывание знаний учащимися
£ показ, раскрытие пути исследования проблемы
£ изложение знаний в готовом виде без постановки проблемы
£ многократное повторение материала
352. Задание {{ 44 }} ТЗ № 44
Сущность частично-поискового метода заключается в том, что
R организуется частный поиск новых знаний
£ усвоение путем многократного повторения
£ материал дается для самостоятельного изучения
£ все знания даются в готовом виде
353. Задание {{ 45 }} ТЗ № 45
Какой из перечисленных не относится к типам уроков
£ комбинированный
R диагностический
£ изложения нового материала
£ контрольный
354. Задание {{ 46 }} ТЗ № 46
По характеру воспитательного воздействия методы могут делиться на
R убеждения
£ унижения
£ искажения
£ оскорбления
355. Задание {{ 47 }} ТЗ № 47
Воспитательный коллектив характеризуется следующими факторами
R наличие здоровых социальных устремлений
£ игнорирование личных проблем
£ приоритет общественного и игнорирование личных мнений
£ наличие отдельных группировок
356. Задание {{ 48 }} ТЗ № 48
Воспитательный коллектив характеризуется следующими факторами
R высокая организованность членов
£ автономность личности
£ наличие противостояния
£ отсутствие самоуправления
357. Задание {{ 49 }} ТЗ № 49
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса включает
£ индивидуальная активность учителя
£ установление пассивности учащихся
R постановку перед учениками целей и задач
£ независимость деятельности учителя и учащихся
358. Задание {{ 50 }} ТЗ № 50
Текущий контроль проводится с целью определения знаний
R по каждой теме
£ по крупным разделам
£ за учебный год
£ за прошлый учебный год
Психология
359. Задание {{ 1 }} ТЗ № 1
Отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения —
это
£ внимание
R память
£ воображение
£ мышление
360. Задание {{ 2 }} ТЗ № 2
Психологическая готовность детей к школе включает готовность
£ личностную и интеллектуальную
R интеллектуальную и физическую
£ физическую и моральную
£ личностную и физическую
361. Задание {{ 3 }} ТЗ № 3
Субъектом образовательного процесса является …
£ родитель
R педагог
£ директор
£ завуч
362. Задание {{ 4 }} ТЗ № 4
Учебная деятельность является ведущим видом деятельности
£ дошкольников
R младших школьников
£ подростков
£ юношей
363. Задание {{ 5 }} ТЗ № 5
Педагогическое общение как форма учебного сотрудничества позволяет
R развивать личность учащихся
£ наблюдать за процессом обучения
£ контролировать деятельность всех учащихся
£ контролировать деятельность отдельных учащихся
364. Задание {{ 6 }} ТЗ № 6
При оценивании деятельности учащихся, оценка должна быть
R объективной
£ правильной
£ высокой
£ субъективной
365. Задание {{ 7 }} ТЗ № 7
Если у ребенка нет задержек психического развития, но он не в состоянии самостоятельно решить тестовые задачи, то в этом случае говорят о
£ неусидчивости
£ умственной отсталости
R педагогической запущенности
£ невнимательности
366. Задание {{ 8 }} ТЗ № 8
Участники образовательного процесса должны выступать как
£ компаньоны
£ соучастники
R субъекты
£ объекты
367. Задание {{ 9 }} ТЗ № 9
Кризисы возрастного развития свидетельствуют о
R переходе человека от одной возрастной ступени к другой
£ психической травме
£ психическом расстройстве
£ замедлении развития
368. Задание {{ 10 }} ТЗ № 10
Наглядно-действенное мышление развивается в
R раннем детстве
£ младенчестве
£ дошкольном детстве
£ в школьном возрасте
369. Задание {{ 11 }} ТЗ № 11
Замирание ребенка и недолгая задержка взгляда на ярком предмете называется
£ не сосредоточенным вниманием
£ исследовательским рефлексом
£ рефлексом любопытства
R зрительным сосредоточением
370. Задание {{ 12 }} ТЗ № 12
Ролевая игра — это творческая деятельность, в которой ребенок берет на себя роли взрослых людей и воспроизводит их отношения
R да
£ нет
371. Задание {{ 13 }} ТЗ № 13
Ведущей деятельностью для младшего школьника является
R учебная деятельность
£ орудийно-предметная деятельность
£ сюжетно-ролевая игра
£ эмоционально-непосредственное общение со взрослыми
372. Задание {{ 14 }} ТЗ № 14
Основной вид мышления в младшем школьном возрасте
£ логическое
R образное
£ абстрактное
£ предметно-действенное
373. Задание {{ 15 }} ТЗ № 15
Укажите вариант ответа, который не относится к психическим процессам
R темперамент
£ внимание
£ мышление
£ память
374. Задание {{ 16 }} ТЗ № 16
Самооценка младшего школьника зависит от
£ одноклассников
£ него самого
R учителя
£ родителя
375. Задание {{ 17 }} ТЗ № 17
К свойствам личности не относится
£ темперамент
£ характер
R мышление
£ способности
376. Задание {{ 18 }} ТЗ № 18
Неудовлетворенность собой признак … возрастного кризиса
R начала
£ конца
£ середины
377. Задание {{ 19 }} ТЗ № 19
Расхождения в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого, обозначается как зона … развития
£ актуального
R ближайшего
378. Задание {{ 20 }} ТЗ № 20
Педагогическая психология наиболее тесно связано с
£ общей психологией
R возрастной психологией
£ педагогикой
£ нейропсихологией
379. Задание {{ 21 }} ТЗ № 21
Процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта: формирование знаний, умений и навыков в специально организованных условиях семьи, школы, ВУЗа — это
R обучение
£ научение
£ воспитание
380. Задание {{ 22 }} ТЗ № 22
Отечественная психология, рассматривая соотношения развития и обучения, придерживается точки зрения, что
£ обучение и есть развитие
£ развитие создает возможности, а обучение их реализует
R обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования
381. Задание {{ 23 }} ТЗ № 23
Объектом образовательного процесса является
£ педагог
£ родитель
£ завуч
R учащийся
382. Задание {{ 24 }} ТЗ № 24
Принцип креативности — это
£ комплексный подход к развитию человека
R творческий подход педагога к развитию учащихся
£ постоянные усилия педагога по развитию учащихся
£ использование педагогом современных достижений в области развития человека
383. Задание {{ 25 }} ТЗ № 25
Что не относится к свойствам внимания
£ сосредоточенность
£ устойчивость
R узнавание
£ переключение
Тест
Психология и педагогика
1. Принципом обучения не является принцип…
а) Наглядности;
б) Закономерности;
в) Доступности;
2.Индивид – это….
а) Человек как единое природное существо;
б) Новорожденный;
в) Взрослый;
3. Юридическая психология рассматривает…
а) Психологию свидетельских показаний;
б) Психологические вопросы, связанные с реализацией системы права;
в) Пенитенциарную психологию;
4. Принципы обучения – это руководящие…
а) Принципы;
б) Идеи;
в) Правила;
5.Профессиональное совершенствование – это…
а) Развитие профессиональных знаний;
б) Сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности;
в) Развитие профессионально значимых качеств;
6. Естественнонаучную основу психологических знаний составляет…
а) Рефлекторная теория И.М. Сеченова;
б) Учение И.П. Павлова о рефлексах;
в) Работы А.А. Ухтомского, Н.А. Бернштейна, И.С. Бериташвили;
7. Чувствами называется….
а) Развитые потребности;
б) Отражение в сознании человека его отношения к действительности;
в) Развитые эмоции;
8. Термин «дидактика» ввел в педагогику…
а) Я.А. Коменский;
б) К.Д. Ушинский;
в) В. Ратке;
9. Экстерорецептивные ощущения – это…
а) Ощущения, возникающие при воздействии внешних стимулов на рецепторы, расположенные на поверхности тела;
б) Мышечные ощущения;
в) Ощущения жажды и боли;
10. К средствам воспитания не относятся…
а) Периодические издания;
б) Литературные и научные источники;
в) Учебно-технические средства;
11. Плач и смех – это…
а) Паралингвистическая система знаков;
б) Экстралингвистическая система знаков;
в) Оптико-кинетическая система знаков;
12. Первая часть образовательной программы составляет….
а) Примерно 50%;
б) Примерно 70%;
в) Примерно 60%;
13. К процессам памяти не относится…
а) Развитие информации;
б) Хранение информации;
в) Запоминание информации;
14. Первичной формой освоения действительности являются…
а) Рецепторы;
б) Ощущения;
в) Сенсорные клетки;
15. Кинестезические восприятия называются….
а) Обонятельными;
б) Двигательными;
в) Вкусовыми;
16. Вторая часть образовательной программы создается на основе…
а) Национальных и региональных компонентов образовательного стандарта;
б) Указаний руководителя образования региона;
в) Указаний руководства региона;
17. Подсистема характера называется…
а) Характеристикой;
б) Признаком;
в) Чертой;
18. Труд «Великая дидактика» принадлежит перу…
а) Я.А. Коменского;
б) М.В. Ломоносова;
в) Квинтилиана;
19. К закономерностям воспитания относятся…
а) Воспитание предполагает активность самого воспитанника;
б) Личность существует и проявляет себя как целостный феномен;
в) Все верно;
20. Рефлексия – это процесс…
а) Становления восприятия партнером по общению;
б) Осознания восприятия партнером по общению;
в) Развития восприятия партнером по общению;
21. В структуре общения выделяются…
а) Содержание, цель и средства;
б) Содержание и цель;
в) Только цель;
22. Высшая степень творческого проявления личности называется…
а) Гениальностью;
б) Талантом;
в) Одаренностью;
23. Отрицательное психологическое состояние называется…
а) Дистрессом;
б) Стрессом;
в) Евстрессом;
24. Аристотель считал, что функцией разумной души обладает…
а) Лишь человек;
б) Душа растений и человек;
в) Человек и животные;
25. Внутрииндивидная подсистема личности представлена…
а) Темпераментом, характером, способностями;
б) Самооценкой, самоопределением;
в) Преобразованиями эмоционально-волевой сферы;
26. Изучив учебную дисциплину «Психология и педагогика», студенты должны знать…
а) Природные и социальные основы психики, ее структуру;
б) Особенности педагогического процесса в средней школе;
в) Особенности самообразования и самовоспитания в высшей школе;
27. З. Фрейд под бессознательным понимал…
а) Сновидения;
б) Бред;
в) Нереализованные влечения;
28. В систему педагогических наук не входит…
а) Коррекционная педагогика;
б) История педагогики;
в) Логотерапия;
29. Все общеобразовательные программы РФ подразделяются на…
а) Общеобразовательные и профессиональные;
б) Основные и дополнительные;
30. Настроением называется…
а) Сравнительно устойчивое переживание;
б) Страсть;
в) Апатия;
1. Анализ развития познания с точки зрения становления его основных форм образует:
• категориальный подход
2. Апперцепция — это:
• зависимость восприятия от содержания предыдущего опыта психической жизни человека, от особенностей его личности
3. Апробация и оценка эффективности новых приемов и способов педагогической деятельности осуществляется в ходе
• педагогического эксперимента
4. Аспект образовательной практики, представляющий ее как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы, — это:
• непрерывное образование
5. В изданных в 80-90-х гг. учебниках и пособиях для студентов педагогических вузов педагогика чаще всего определяется с помощью категории:
• «воспитание»
6. В конце XX в. в качестве ведущей для характеристики предмета педагогики выдвинулась категория:
• «образование»
7. В момент восприятия объекта, образ которого сформировался ранее на основе личных впечатлений или словесных описаний имеет место процесс:
• узнавания

8. В основе актуальности исследования лежит его направленность на рассмотрение какого-либо:
• педагогического противоречия
9. В основе нравственного воспитания лежат:
• общечеловеческие ценности
10. В психологии выделяют ____________________ групп(-ы) методов ведения исследований.
• 7
11. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые направлены на проверку:
• гипотезы
12. В том случае, если мы имеем дело с внутренними механизмами человеческой личности, можно говорить об:
• эндопсихике
13. В том случае, если мы имеем дело с отношениями человека и внешней среды можно говорить об:
• экзопсихике
14. В том случае, если педагог в процессе обучения предлагает для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания мы имеем дело с:
• дидактическим принципом
15. В том случае, когда ученые говорят о продолжении личности в других людях или персонализации личности в других, речь идет о ____________________ личностной подсистеме.
• метаиндивидной
16. В. Вунд являлся одним из первых, кто создал:
• психологическую лабораторию
17. Вербальная коммуникация — это процесс общения с помощью …
• позы
18. Вид мышления, для которого характерно использование понятий, логических конструкций — это мышление …
• словесно-логическое
19. Вид памяти, на котором основана способность сочувствовать другому человеку, сопереживать герою книги, — это память …
• эмоциональная
20. Видом мышления, характерным для детей трехлетнего возраста, является:
• предметно-действенный
21. Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащегося в определенном порядке и режиме есть ____________________ обучения.
• форма
22. Внутреннее строение урока, последовательность его отдельных этапов составляет содержание понятия
• структура урока

23. Возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания — это:
• конкретизация
24. Возникновение побуждения и постановка цели, стадия обсуждения и борьбы мотивов, принятие решения и исполнение относятся к фазам
• волевого процесса
25. Возрастная психология изучает:
• онтогенез психики развивающегося человека
26. Воспитание, образование, обучение, формирование и развитие личности принадлежат категориальному аппарату
• педагогики
27. Восприятие сигналов окружающей среды осуществляется с помощью
• рецепторов
28. Все то, что побуждает личность поступать в соответствии со своими взглядами, принципами и мировоззрением составляет содержание
• убеждений
29. Всеобщая характеристика живого, а именно активность, получила в человеческом обществе название:
• деятельность
30. Высшая форма отражения, которая присуща человеку, обозначается понятием
• сознание
31. Высшим уровнем развития группы людей является:
• коллектив
32. Государственные органы управления образованием: федеральные, ведомственные, республиканские, краевые, областные, городов Москвы и Санкт-Петербурга, автономных областей, автономных округов — создаются для последовательного проведения
• образовательной политики
33. Государственный характер системы образования означает прежде всего, что в стране в области образования проводится единая:
• государственная политика
34. Группа, где межличностные отношения опосредствуются общественно-ценным и личностно-значимым характером деятельности — это:
• коллектив
35. Гуманитаризация образования — это:
• связь естественно-научного и гуманитарного образования
36. Демонстрация относится к методам
• восприятия-усвоения
37. Для классно-урочной системы обучения характерны:
• планирование обучения
38. Для реализации дидактических принципов в процессе обучения используются определенные:
• правила
39. Для того чтобы с результатами фундаментальных исследований могли ознакомиться представители широкого круга специалистов, осуществляется публикация этих результатов в виде
• монографий
40. Для того, чтобы быть уверенным, что педагогическое поручение будет выполнено, следует:
• организовать помощь ученику
41. Единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные социальные эталоны, — это:
• образование
42. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности называется:
• аперцепцией
43. Законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап, элемент учебного процесса называют:
• уроком
44. Зачет, как метод обучения, относится к методам
• усвоения-воспроизведения
45. Знаковые средства, образующие основу любого предметного представления, формируют:
• язык науки
46. Знакомство с основными принципами современного производства, выработка навыков общения с простейшими орудиями труда в быту осуществляется за счет
• политехнического образования
47. Идеалом взаимоотношений в коллективе является:
• гармонизация личности и коллектива
48. Идеальное представление в сознании человека будущего результата деятельности обозначается понятием
• цель
49. Идею разработки одного из новых направлений интеграции педагогического знания с другими науками — «психологической педагогики» — предложил известный отечественный психолог
• В.П. Зинченко
50. Из перечисленных методов, к психокоррекционным методам относится:
• групповой тренинг
51. Изучением, анализом и обобщением опыта образования и развития педагогической науки в различных странах и регионах мира занимается:
• сравнительная педагогика
52. Индивидуально-своеобразная, природно-обусловленная совокупность динамических проявлений психики — это:
• темперамент

53. Индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, — это:
• темперамент
54. Исследование актуально, если оно дает ответ на наиболее острые в данное время вопросы, обнаруживает важнейшие
• педагогические противоречия
55. Исследованием этапов, тенденций развития педагогических теорий и идей, а также систем образования занимается:
• история педагогики
56. Исследования, направленные на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения, — это:
• разработки
57. Исследователь разрабатывает способ активного воздействия на педагогический процесс, условия его протекания и обеспечивает внедрение этого способа в одном из элементов объекта исследования в ходе …
• эксперимента
58. Исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает искусственное введение в реальный педагогический процесс некоторых факторов, способных обеспечить изменение его качества и последующую проверку и сравнительную оценку полученных результатов, — это:
• педагогический эксперимент
59. Исторически сложившаяся общенациональная структура образовательных учреждений и органов управления ими, действующая в интересах воспитания подрастающих поколений, называется:
• системой образования
60. История дидактики характеризуется настойчивым стремлением исследователей выявить общие положения, соблюдая которые преподаватель мог бы достигнуть высоких результатов, что и составило содержание
• дидактических принципов
61. Источником активности человека, как и любого живого существа является:
• потребность
62. Исходя из общих задач педагогики обучение должно носить ____________________ характер.
• воспитательный
63. Итоги теоретических и прикладных исследований педагогики, выраженные в виде модели развития педагогических систем, обобщаются в форме
• концепции
64. К дидактическим требованиям относятся:
• четкое определение задач каждого занятия
65. К принципам дидактики из предлагаемого набора следует отнести:
• доступность
66. К разделам педагогической психологии относятся:
• психология учебно-воспитательной работы
67. Когда говорят о постоянном составе учащихся, годовом плане обучения и учебном процессе в виде отдельных взаимосвязанных частей, педагогическом управлении — речь идет о:
• классно-урочной системе обучения

68. Когда говорят о том, каким должен был бы стать человек, чтобы соответствовать внутренним критериям успешности — это «Я» …
• идеальное
69. Коллективу присущ ряд важных признаков, — это:
• отношения ответственной зависимости
70. Компонент образа Я, включающий самоуважение, самокритичность, себялюбие и самоуничижение называется:
• эмоционально-оценочным
71. Контакт аксона с дендритом или телом другой нервной клетки называется:
• синапсом
72. Конформизм — одна из моделей развития отношений между личностью и коллективом, когда
• личность подчиняется коллективу
73. Критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости выступают основными показателями качества
• исследований в области педагогики
74. Культура, в которой преобладающей моделью поведения для людей, принадлежащих к данному обществу, оказывается поведение их современников, называется:
• кофигуративной
75. Любая наука имеет свой аппарат, в формах которого постигается содержание исследуемой действительности, — это:
• категории
76. Любая отрасль науки отличается от другой той системой основных терминов и понятий, которые она использует для описания объекта, т.е. своим
• предметом
77. Массовое образование обусловило ускорение темпов социальной динамики, увеличение объема образовательной информации, быстрое старение профессиональных знаний и, как следствие, превращение конечного образования в:
• непрерывное
78. Массовый сбор материала с помощью специально разработанных опросников составляет содержание
• анкетирования
79. Материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью, — это:
• педагогическая задача
80. Метод обучения — это:
• совокупность приемов познавательной деятельности
81. Метод обучения, главной функцией которого является воссоздание формы, сущности явления и его структуры называется:
• объяснением
82. Метод самонаблюдения в психологии относится к:
• интроспекции
83. Методы монологически-диалогического изложения и изучения материала относятся к методам этапа
• восприятия-усвоения
84. Методы обучения детей, основывающиеся на следовании тому, что уже было, предполагает постфигуративная:
• культура
85. Методы проблемной и игровой ситуации, дискуссии, упражнения, взаимообучения, зачетно-экзаменационный относятся к методам этапа
• усвоения-воспроизведения
86. Методы стимулирования:
• поощрение, наказание, соревнование
87. Механизм (путь) формирования индивидуального опыта через обучение называется:
• усвоением материала
88. Мнимая рассеянность — это:
• невнимание человека к окружающим предметам и явлениям, вызванное крайней сосредоточенностью его внимания на каком-либо предмете
91. На этапе восприятия — усвоения применяют методы обучения:
• объяснения
92. Наглядность является:
• дидактическим принципом
93. Наглядность, научность, сознательность и активность относятся к дидактическим
• принципам
94. Наиболее общие, предельные понятия, не выводимые из других и не сводимые к другим, выступают в роли
• категорий
95. Наказание как метод педагогического воздействия, — это:
• предупреждение нежелательных поступков, их торможение, вызывание чувства вины перед собой
96. Наказание относится к методам
• стимулирования
97. Наказание считается действенным, если …
• ученик считает его справедливым
89. Многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности — это:
• общение
90. Монологический способ изложения учебного материала, который представляет собой органическое единство метода и формы обучения есть:
• лекция
98. Направление в психологии, основанное на изучении реакций человека на определенные стимулы относится к:
• бихевиоризму
99. Наука об обучении и воспитании аномальных детей и лиц, ставших инвалидами, — это:
• коррекционная педагогика
100. Наука, которая рассматривает школу как сложную структурную организацию, разрабатывающую стратегию и способы достижения учащимися как образовательных, так и других социально значимых целей, называется:
• теорией управления образованием
101. Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса, в точно учитываемых условиях составляет содержание
• эксперимента
102. Научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования (для того, чтобы стать достоверной научной теорией), — это:
• гипотеза
103. Научные категории представляют собой наиболее общие положения, опирающиеся на исторический опыт и в определенной мере предваряющие опытное изучение
• объекта
104. Научные работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, — это:
• прикладные исследования
105. Научный труд, посвященный детальному рассмотрению одного фундаментального вопроса, — это:
• монография
121. Одновременное развитие различных типов учебных заведений: гимназий, лицеев, колледжей, школ с углубленным изучением отдельных предметов, как государственных, так и негосударственных, называется:
• диверсификацией
122. Озлобление, подозрительность, мнительность, высокомерие характеризуют отношения человека с другими людьми в случае
• завышенной самооценки
123. Ознакомление с новыми фактами, которые способствуют глубокому отражению действительности при положительном эмоциональном тоне, составляет содержание
• интереса
124. Олигофренопедагогика (воспитание детей с отклонениями различной тяжести в умственном развитии), сурдопедагогика (воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (воспитание слепых и слабовидящих), логопедия (преодоление нарушений речи) в совокупности образуют:
• коррекционную педагогику
125. Опора на реальные представления учеников составляет содержание принципа
• наглядности
126. Органы управления образованием на местах проводят государственную политику путем соблюдения
• государственных образовательных стандартов
127. Осмысление цели и задачи обучения, глубокое понимание материала и умение применить его на практике составляет содержание
• принципа сознательности
128. Основательное изучение материала, при котором учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти в учебных или практических целях, составляет содержание принципа
• прочности
129. Основная цель лонгитюдного исследования
• регистрация соматического и психического развития
130. Основной задачей процесса мышления является:
• раскрытие отношений, связей между предметами
131. Основной задачей психологии является:
• изучение законов психической деятельности
132. Основной структурной единицей научного знания выступают:
• концепции
133. Основной формой педагогического взаимодействия в школе является:
• урок
134. Основным (элементарным) структурно-функциональным элементом нервной системы является:
• нейрон
135. Основным недостатком лонгитюдного исследования является:
• значительная затрата времени
136. Особенности личности быстро можно выявить с помощью:
• психологического тестирования
137. Отрасль науки, обеспечивающая учет специфики преподавания каждой учебной дисциплины, — это:
• методика преподавания
138. Отрасль педагогики, которая исследует закономерности обучения (преподавания и освоения знаний, формирования умений и навыков), а также воспитательные возможности различных видов учебных занятий безотносительно к отдельной дисциплине, называется:
• дидактикой
139. Отрасль педагогики, которая разрабатывает категориальный строй педагогики и ее наиболее общие, не зависящие от возраста и иных особенностей обучаемых и воспитанников законы и закономерности, называется:
• общей педагогикой
140. Оценка личностью самой себя, своих возможностей и качеств есть:
• самооценка
141. Оценка различных вариантов проведения будущего урока и выбор оптимального составляет содержание понятия
• прогнозирование урока
142. Ощущения, формирующиеся благодаря сигналам от внутренних органов человека, называются:
• интероцептивными
143. Пассивное и вынужденное внимание, которое возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей, называют:
• непроизвольным
144. Педагогика — это:
• наука о закономерностях воспитания человека
145. Педагогика, по оценке А.С. Макаренко, выступает как самая диалектическая наука и находится в постоянном развитии, источником которого выступают:
• педагогические противоречия
146. Педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества
• педагогических задач
147. Педагогическая психология рассматривает законы
• обучения и воспитания человека
148. Педагогическое требование — это:
• метод организации деятельности и формирование опыта поведения
149. Первую русскую датированную печатную книгу «Апостол» напечатал в первой русской государственной типографии
• Иван Федоров
150. Переживания, возникающие в процессе познавательной деятельности человека, называются:
• чувствами интеллектуальными
51. Планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений и навыков профессиональной деятельности составляет содержание процесса
• обучения
152. По мнению ряда авторов, в современных условиях роль базовой категории педагогики способно выполнить понятие:
• педагогический процесс
153. По форме предъявления требований в процессе воспитания они делятся на:
• прямые и косвенные
154. По характеру продолжительности закрепления и сохранения материала память бывает:
• оперативной
155. По характеру целей деятельности память делят на:
• произвольную и непроизвольную
156. Подготовка к уроку состоит из следующих частей:
• диагностика, прогнозирование, проектирование (планирование)
157. Показатель, признак, на основании которого формируется оценка качества объекта или процесса, мерило такой оценки, — это:
• критерий

158. Положение о том, что в процессе обучения необходимо обеспечить связь теории с практикой составляет содержание
• дидактического принципа
159. Понятие «культуры полезности» и «культуры достоинства» для рассмотрения связи культуры с общественно-политическим устройством общества ввел отечественный ученый:
• А.Г. Асмолов
160. Поощрение как метод педагогического воздействия, — это:
• выражение положительной оценки действий воспитанников
161. Поощрение относится к методам
• стимулирования
162. Последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, по применению той или иной совокупности методов воспитания и обучения, образует:
• педагогическую технологию
163. Постановка перед обучаемыми учебно-познавательной задачи, что требует повышенной активности мыслительных способностей, составляет содержание
• проблемной ситуации
164. Постоянное чередование уроков обеспечивается:
• ведением расписания
165. Постфигуративная, кофигуративная и префигуративная — это выделенные американской исследовательницей М. Мид три типа …
• культуры
166. Преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их качествах — это:
• педагогическое взаимодействие
167. Преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их качествах, называется:
• педагогическим взаимодействием
168. Представителем художественного типа личности легче осваивается сфера деятельности, требующая
• впечатлительности, образности и живости фантазии
169. Представление о своих способностях, внешности, социальной значимости является компонентом образа Я и называется:
• когнитивным компонентом
170. Предъявление ученику определенной нормы отношения и поведения называется:
• педагогическим требованием
171. Пример относится к методам
• формирования сознания личности
172. Принцип «культуросообразности» впервые был сформулирован
• А. Дистервегом
173. Проблематику общей организации учебных заведений и их систем разрабатывает:
• теория управления образованием
174. Проектированием коалиций политических и общественных сил, с помощью которых возможна реализация образованием собственных целей, ценностей и интересов, занимается:
• образовательная политика
175. Противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных процессов и требующая адекватной теории для ее решения, — это:
• проблема
176. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека и есть:
• развитие
177. Процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников называют:
• воспитанием
178. Психический процесс обобщенного отражения действительности — это:
• мышление
179. Психический процесс создания образов, включающий предвидение конечного результата предметной деятельности, — это:
• воображение
180. Психодиагностический метод, не требующий сложных технических приспособлений, поддающийся математической обработке — это:
• тес181. Психологический метод исследования, рассматривающий отдельные механизмы поведения в процессе развития и в сравнении со сходными явлениями у других организмов, называется:
• сравнительным
182. Психологический механизм, посредством которого сексуальная энергия разряжается в форме других видов деятельности, называется:
• сублимация
183. Пути и способы познания объективной реальности называют:
• методами
184. Работы, имеющие своим результатом обобщающие концепции, образуют:
• фундаментальные исследования
185. Распределение учебного времени по содержанию учебного материала происходит на стадии:
• планирования
186. Референтная группа — это:
• группа, ценностей которой придерживается человек или стремится к ним приспособиться, членом которой он охотно бы стал
187. Самостоятельный поиск, как метод обучения, относится к методам
• воспроизведения-выражения
188. Свойство внимания, практически не поддающееся регулированию при обучении и тренировке, называется:
• объемом
189. Свойство восприятия, выполняющее ориентацию и регулирующую функцию в практической деятельности, — это:
• предметность
190. Система взглядов на процессы и явления в природе и обществе, объединенная единой идеей, образует:
• научную концепцию
191. Система образцов поведения, сознания людей, а также предметов и явлений в жизни общества, воспроизводящаяся при смене поколений, называется:
• культурой
192. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, называется:
• государственным образовательным стандартом
193. Система представлений индивида о самом себе или образе Я является:
• динамической
194. Систематичность и последовательность являются:
• дидактическим принципом
195. Системное социальное качество, приобретаемое индивидом в деятельности и общении, обозначается понятием
• личность
196. Слово или словосочетание, выражающее название определенного понятия какой-либо специальной области науки, техники, искусства, — это:
• термин
197. Совокупность психологических особенностей человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, — это:
• способности
198. Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности составляет содержание
• направленности
199. Согласно психоаналитической концепции процессы вытеснения и сублимации относятся к:
• защитным механизмам
200. Сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности — это:
• воля
201. Соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося составляет содержание принципа
• доступности
202. Соответствие учебного материала уровню подготовленности обучаемых воплощается:
• в принципе доступности обучения

203. Состояние человека, вызываемое непреодолимыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели, — это:
• фрустрация
204. Сохранение и воспроизведение различных движений и их систем составляет содержание
• двигательной памяти
205. Специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии, — это:
• педагогический процесс
206. Специально организованное восприятие исследуемого объекта в естественных условиях составляет содержание метода
• наблюдения
207. Специально организуемый процесс воспитания в целом и по направлениям воспитательной работы изучает:
• теория воспитания
208. Специальные научно-исследовательские учреждения — институты, центры, лаборатории — создаются для осуществления:
• исследований в области педагогики
209. Специфический метод обучения взаимодействию самих учащихся, который основывается на разности их подготовленности, составляет содержание метода
• взаимообучения
210. Специфический процесс познания, управляемый педагогом, — это:
• обучение
211. Способ систематическое отработки умений и навыков, а также практических операций называется:
• упражнением
212. Способами функционирования педагогического процесса являются:
• обучение и воспитание
213. Способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно называется:
• распределением внимания
214. Способы взаимодействия исследователя с образовательной реальностью в интересах получения научной информации образуют:
• методы педагогического исследования
215. Способы, посредством которых познается предмет науки, называются:
• методами
216. Стиль деятельности учителя, при котором он передает инициативу принятия решений ученикам, а сам уходит от этого называется:
• попустительским
217. Сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития образования как педагогического процесса, целенаправленно организуемого в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях), — это:
• предмет педагогики

218. Такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации применяются при изучении
• педагогического опыта
219. Такие педагогические понятия, как воспитание, образование, обучение, развитие, социализация традиционно относят к:
• категориям
220. Теоретические понятия, схемы действий, значения слов выступают в качестве основного средства
• обучения
221. Теория психологической установки относится к изучению
• бессознательного
222. Тип ощущений, обеспечивающих сигналы о положении тела в пространстве, — это ощущения …
• проприоцептивные
223. Упражнение относится к методам
• организации деятельности и формирования опыта
224. Условно-формальным результатом обучения выступает:
• оценка
225. Устойчивость, концентрация, распределение, рассеянность относятся к свойствам
• внимания

226. Учреждения дошкольного воспитания, общеобразовательные, профессиональные и высшие учебные заведения, различные формы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников, внешкольные и культурно-образовательные учреждения в совокупности образуют:
• систему образования
227. Фаза волевого процесса, характеризующаяся значительным внутренним напряжением, переживанием внутреннего конфликта между доводами разума и чувствами, — это:
• борьба мотивов
228. Форма организации педагогического взаимодействия, при которой педагог в течение точно установленного места и времени руководит коллективной деятельностью учеников в интересах достижения целей образования, — это:
• урок
229. Характер человека:
• формируется и воспитывается прижизненно
230. Художественное исполнительство относится к методам
• воспроизведения-выражения
231. Целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений, — это:
• воспитание
232. Целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал или данные, характеризующие особенности его протекания, — это:
• наблюдение
233. Ценностно-смысловые основания жизни и деятельности, представленные в ценностях, идеях, стереотипах поведения, художественных образах, выступают основными содержательными элементами
• воспитания
234. Центральная нервная система человека состоит из:
• головного и спинного мозга
235. Часть объективной реальности, интересующая исследователя в процессе познания, называется:
• объектом
236. Часть центральной нервной системы, регулирующая работу суставных мышц — это:
• спинной мозг
237. Человека, овладевшего определенным объемом систематизированных знаний, привыкшего логически мыслить, называют:
• образованным
238. Чешский ученый-педагог Я. Коменский разработал:
• классно-урочную систему обучения
239. Элементом учебного процесса, законченным в смысловом, организационном и временном отношениях является:
• урок
240. Этическая беседа относится к методам
• формирования сознания личности
1. Педагогическая психология — это наука:
а) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности;
б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;
в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;
г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.
2. Основной задачей образования является:
а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;
б) формирование умений и навыков;
в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;
г) овладение социокультурным опытом.
3. Под обучением понимают:
а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;
б) процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику;
в) предпринимаемые учеником учебные действия;
г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.
4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является:
а) научение;
б) учение;
в) обучение;
г) обученность.
5. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является:
а) принцип социального моделирования;
б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;
в) принцип личностно — деятельностного подхода;
г) принцип установления связи между стимулами и реакциями;
д) принцип упражняемости.
6. Самым глубинным и полным уровнем обученности является:
а) воспроизведение;
б) понимание;
в) узнавание;
г) усвоение.
7. В качестве методов исследования педагогическая психология использует:
а) методы педагогики;
б) методы общей психологии;
в) обучающий эксперимент;
г) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.
8. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент:
а) не подразумевает обучение;
б) требует специальных лабораторных условий;
в) предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий;
г) ориентирован на развитие познавательных процессов.
9. Л. С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития:
а) отождествляя процессы обучения и развития;
б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка;
в) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.
10. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является:
а) низкий уровень знаний;
б) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся;
в) недостаточная активность учащихся в процессе обучения.
11. Целью развивающего обучения является:
а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;
б) достижение высокого уровня обученности учащихся;
в) формирование умственных действий и понятий;
г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.
12. Учебная деятельность состоит из:
а) учебной задачи и учебных действий;
б) мотивационного, операционного и регулирующего компонентов;
в) работы познавательных процессов;
г) действий внутреннего контроля и оценки.
13. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является:
а) потребность изменить социально-статусную позицию в общении;
б) потребность получать одобрение и признание;
в) стремление соответствовать требованиям преподавателей; избежать наказания;
г) стремление приобрести новые знания и умения.
14. В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает:
а) организация обучения от частного к общему;
б) логика восхождения от абстрактного к конкретному;
в) овладение большой суммой знаний;
г) принцип усвоения логических форм.
15. Недостатком программированного обучения является:
а) отсутствие четких критериев контроля знаний;
б) недостаточное развитие самостоятельности учащихся;
в) отсутствие индивидуального подхода к обучению;
г) недостаточное развитие творческого мышления учащихся.
16. Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе:
а) программированного обучения;
б) проблемного обучения;
в) теории поэтапного формирования умственных действий и понятий;
г) традиционного обучения.
17. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на:
а) материальное действие;
б) создание ориентировочной основы действия;
в) речевую форму выполнения действия;
г) внутреннюю речь.
18. Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является:
а) овладение основными навыками чтения и счета;
б) развитие у ребенка мелкой моторики;
в) желание ребенка ходить в школу;
г) зрелость психических функций и саморегуляция;
д) наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.
19. Понятие «обучаемость» определяется:
а) существующим уровнем знаний и умений учащегося;
б) способностью учителя научить ребенка;
в) психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения;
г) зоной актуального развития учащегося.
20. Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответа):
а) восприятие;
б) мотивация;
в) внутренний план действия;
г) сравнение;
д) рефлексия;
е) внимание;
ж) теоретический анализ.
21. Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) — это:
а) взаимодействие учащихся в процессе обучения;
б) процесс взаимодействия педагога с учеником;
в) процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.
22. Основной функцией педагогической оценки является:
а) определение уровня фактического исполнения учебного действия;
б) осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения;
в) развитие мотивационной сферы учащегося.
23. Воспитанность характеризуется:
а) предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям;
б) усвоением нравственных знаний и форм поведения;
в) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.
24. Педагогическая направленность — это:
а) любовь к детям;
б) система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя;
в) желание освоить профессию педагога.
25. Знание педагогом своего предмета относится к классу:
а) академических способностей;
6) перцептивных способностей;
в) дидактических способностей.
26. Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется:
а) педагогической направленностью;
б) педагогической деятельностью;
в) педагогическим общением;
г) педагогической компетентностью.
27. Педагогическая деятельность начинается с:
а) отбора учебного содержания;
б) выбора методов и форм обучения;
в) анализа возможностей и перспектив развития учащихся.
28. Основоположником русской педагогической психологии является:
а) К.Д. Ушинский;
б) А.П. Нечаев;
в) П.Ф. Каптерев;
г) А.Ф. Лазурский.
29. Первый этап становления педагогической психологии:
а) разработка теоретических основ психологии теории обучения;
б) обще дидактические этапы;
в) оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль.
30. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:
а) педагогика;
б) педология;
в) дидактика;
г) психопедагогика.
31. Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относиться к:
а) организационным методам;
б) эмпирическим методам;
в) способам обработки данных;
г) интерпретационным методам.
32. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:
а) о наличии явления;
б) о наличии связи между явлениями;
в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями;
г) о наличии причинной связи между явлениями.
33. Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии – это… :
а) обучение;
б) педагогическое управление;
в) педагогический процесс.
34. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:
а) физиологии;
б) социологии;
в) биологии;
г) психологии.
35. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:
а) научение навыкам;
б) научение действиям;
в) сенсомоторное научение;
г) научение знаниям.
36. Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученных изучал:
а) Я.А. Коменский;
б) И. Гербарт;
в) Б. Скиннер;
г) К. Коффка.
37. Учение в отечественной науке П.Я Гальперин трактовал как:
а) приобретение знаний, умений и навыков;
б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;
в) специфический вид учебной деятельности;
г) вид деятельности.
38. Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал:
а) Л.С. Выготский;
б) С.Л. Рубинштейн;
в) Б.Г. Ананьев;
г) Дж. Брунер.
39. Уровень актуального развития характеризует:
а) обученность, воспитанность, развитость;
б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость;
в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость;
г) обученность, обучаемость.
40. Первый по порядку структурный этап педагогического процесса:
а) принципы;
б) формы;
в) средства;
г) цель;
д) содержание;
е) методы
41. Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в конкретных условиях участниками воспитательного процесса – это..:
а) педагогическая ситуация;
б) педагогический процесс;
в) педагогическое конструирование.
42. Второй по порядку следования этапы психолого-педагогического исследования:
а) этап качественного и количественного анализа;
б) подготовительный этап;
в) этап интерпретации;
г) исследовательский этап.
43. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:
а) одна из форм проявления усвоения;
б) разновидность усвоения;
в) уровень усвоения;
г) этап усвоения.
44. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:
а) разумность;
б) осознанность;
в) прочность;
г) освоенность.
45. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:
а) меру развернутости;
б) меру освоения;
в) меру самостоятельности;
г) меру обобщенности.
46. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется:
а) широкими познавательными мотивами;
б) широкими социальными мотивами;
в) учебно-познавательными мотивами;
г) узкими социальными мотивами.
47. Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:
а) Я.А. Коменский;
б) А. Дистервег;
в) К.Д. Ушинский;
г) Ж.Ж. Руссо.
48. В воспитательном плане наиболее эффективен …тип обучения.
а) традиционный;
б) проблемный;
в) программированный;
г) догматический.
49. Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть…функций взаимодействия субъектов педагогического процесса:
а) организационной;
б) конструктивной;
в) коммуникативно-стимулирующей;
г) информационно-обучающей.
50. Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий самосовершенствования – это…:
а) самообязательство;
б) самоотчет;
в) осмысление собственных действий;
г) самоконтроль.
51. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относиться к умениям:
а) межличностной коммуникации;
б) восприятия и понимания друг друга;
в) межличностного взаимодействия;
г) передачи информации.
52. …как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе:
а) социально-психологическая рефлексия;
б) стереотипизация;
в) эмпатия;
г) идентификация.
53. Последний по порядку следования этап профессионального самоопределения:
а) этап профессионального самоопределения;
б) первичный выбор профессии;
в) профессиональная адаптация;
г) профессиональное обучение;
д) самореализация в труде.
54. Интересы и склонности учителя выступают показателями… плана общения.
а) коммуникативного;
б) индивидуально-личностного;
в) общего социально-психологического;
г) морально-политического.
55. Первый по порядку следования этап и компонент педагогической деятельности:
а) подготовительный этап;
б) организаторская деятельность;
в) этап осуществления педагогического процесса;
г) этап анализа результатов;
д) гностическая деятельность;
е) конструктивная деятельность;
ж) коммуникативная деятельность.
56. Деятельность человека направлена на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями – это…:
а) воспитание;
б) педагогические закономерности воспитания;
в) самовоспитание;
г) самообразование.
57. Способность сплочения ученического коллектива и воодушевления на решение важной задачи по В.А. Крутецкому – это…:
а) дидактические способности;
б) академические способности;
в) перцептивные способности;
г) организаторские способности.
Автором психоанализа является…
З.Фрейд +
Д.Уотсон
Л.С. Выготский
Э.Фромм

Вопрос №2 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)
Соответствие психологических направлений и предмета их рассмотрения
1)
Бихевиоризм


Религиозная вера
2)
Гештальт-психология


Самоактуализация
3)
Гуманистическая психология


Бессознательные структуры психики
4)
глубинная психология


поведение


Целостные психические образы

Вопрос №3 Уровень сложности — лёгкий (1 балл)

Оценка личностью самой себя, своих возможностей и качеств есть
самовыражение
самооценка   +
саморегуляция
самоутверждение

Вопрос №4 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)

Возникновение побуждения и постановка цели, стадия обсуждения и борьбы мотивов, принятие решения и исполнение относятся к фазам
волевого процесса   +
формирования характера
формирования памяти
мыслительного процесса
Вопрос №5 Уровень сложности — средний (2 балла)
Коллектив — Это
группа людей, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями
Совокупность людей, совместно проводящих досуг
объединение людей, связанных общими целями, стремлениями
объединение людей, связанных общими целями, стремлениями, с определенной структурой, органами управления   +

Вопрос №6 Уровень сложности — средний (2 балла)

Центральная нервная система включает в свой состав:
все перечисленное
головной и спинной мозг   +
вегетативную нервную систему
соматическую нервную систему
Вопрос №7 Уровень сложности — средний (2 балла)

Психический процесс создания образов, включающий предвидение конечного результата предметной деятельности, — это
абстрагирование
воображение   +
ощущение
медитация
Вопрос №8 Уровень сложности — средний (2 балла)

Особая форма каузальной атрибуции, когда предполагается, что несчастья — это результат чьих-то спланированный действий —
эгоизм
атрибуция заговора   +
экстернальность
этноцентризм
Вопрос №9 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)
В отношениях между людьми любовь от влюбленности отличает…
Эмпатия
Сексуальное влечение
Симпатия
Уважение   +

Вопрос №10 Уровень сложности — лёгкий (1 балл)

Период новорожденности
1-3 года
2 мес. -1 год
0-2 мес.   +
3-7 лет

Вопрос №11 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)

Объектом педагогики является:
закономерности психики
человек, развивающийся в результате воспитательных отношений   +
образовательный процесс
методы, формы и средства обучения и воспитания

Вопрос №12 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)
Анкета, в которой на каждый вопрос предлагаются на выбор готовые ответы — это …. анкета
свободная
закрытая   +
открытая
недирективная
Вопрос №13 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)

Высшая форма направленности — система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии с ее взглядами, принципами, мировоззрением —
профессиональная направленность
интеллект
потребности
убеждение +

Вопрос №14 Уровень сложности — средний (2 балла)

Сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности — это
воля   +
характер
чувства
способности
Вопрос №15 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)

Наглядность, научность, сознательность и активность относятся к дидактическим
методам
формам
принципам   +
задачам

Вопрос №16 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)

Процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов
преподавания и учения   +
знаний и умений
образования и воспитания
самообразования и самовоспитания
Вопрос №17 Уровень сложности — средний (2 балла)

Основным результатом педагогической деятельности является
развитие личности учащегося   +
достижение государственных стандартов образования
мастерство педагога
высокая успеваемость

Вопрос №18 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)

Правила конструктивного общения:
проявление интереса к проблемам партнера   +
высокомерие, заносчивость
подчеркивание собственной значимости
позиция «на равных»   +
Вопрос №19 Уровень сложности — средний (2 балла)

Признание ценности человека как личности составляет сущность…. принципа образования
гуманистического характера   +
светского
адаптивности
доступности
Вопрос №20 Уровень сложности — средний (2 балла)

В.Вунд являлся одним из первых, кто создал
теорию рефлекса
концепцию бессознательного
психокоррекционный центр
психологическую лабораторию   +

Вопрос №21 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)
Воспитательный потенциал семьи определяют:
состав семьи
образовательный уровень родителей   +
характер взаимоотношений между ее членами +
географическая зона проживания семьи +

Вопрос №22 Уровень сложности — лёгкий (1 балл)

Высшая степень интимного сближения людей, предполагающий глубокую привязанность, взаимную заботу, самосовершенствование —
симпатия
антипатия
эмпатия
любовь   +

Вопрос №23 Уровень сложности — средний (2 балла)
Качество эмоции, субъективное окраска переживаний — это….
модальность   +
длительность
повторяемость
управляемость

Вопрос №24 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)
Половая идентичность полностью формируется в возрасте:
3 лет   +
5-6 лет
20-25лет
9-10лет

Вопрос №25 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)
Основные отрасли педагогики:
общая, межпредметная, пропедевтическая
общая, когнитивная, юридическая, и др.
общая, психологическая, математическая, и др.
общая, сравнительная, профессиональная и др.   +

Вопрос №26 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)

Порядок и логику изучения учебного материала выражает дидактический принцип:
преемственности
наглядности
доступности
последовательности   +
Вопрос №27 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)

Соответствие отрасли педагогики и предмета
1)
Общая педагогика


Народное воспитание
2)
Этнопедагогика


Основные закономерности образования
3)
Коррекционная педагогика


Образование в России
4)
Возрастная педагогика


Возрастные аспекты обучения


Воспитание детей с дефектами развития
Вопрос №28 Уровень сложности — лёгкий (1 балл)
Социальная педагогика возникла на основе связи педагогики с …
медициной
физиологией
философией
социологией   +

Вопрос №29 Уровень сложности — средний (2 балла)

Поощрение относится к методам…
убеждения
стимулирования   +
обучения
упражнения

Вопрос №30 Уровень сложности — средний (2 балла)
Один из факторов дестабилизации современной семьи:
улучшение уровня жизни
многодетность
возрождение религиозных традиций
материальная независимость женщины   +

Вопрос №31 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)

Целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний —

Вопрос №32 Уровень сложности — средний (2 балла)
Основатель глубинной психологии:
К Левин.
З. Фрейд   +
А Маслоу
Л.С. Выготский
Вопрос №33 Уровень сложности — средний (2 балла)

Cенсорная адаптация — это:
приспособление организма к действию неблагоприятных факторов среды
приспособление организма к новым климатическим условиям и изменению часового пояса
изменение чувствительности к интенсивности действующего на орган чувств раздражителя   +
комплекс привычек, в том числе и вредных, у конкретного человека

Вопрос №34 Уровень сложности — средний (2 балла)
Свободный опрос — это разновидность опроса, при котором…
перечень задаваемых вопросов определяется заранее
допускается несколько вариантов ответа
не ограничивается время на обдумывание ответа
перечень задаваемых вопросов заранее не определяется   +

Вопрос №35 Уровень сложности — средний (2 балла)

Генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой формирования и развития способностей:
умения
навыки
задатки   +
способности

Вопрос №36 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)
По З. Фрейду, структуру личности составляют следующие компоненты:
Ид, Эго и Суперэго   +
Инь и Ян
Эрос и Танатос
Тело и Душа

Вопрос №37 Уровень сложности — лёгкий (1 балл)
Метод убеждения преимущественно влияет на …
развитие сознания
подавление нежелательного поведения
на стимулирование позитивных действий
на выработку привычек поведения   +

Вопрос №38 Уровень сложности — средний (2 балла)
Учебная деятельность студента включает в себя..
Мотивы, цели, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка)   +
Анализ, синтез, обобщение, классификация
Лекции, семинары, зачеты, экзамены
Идеалы, цели, принципы обучения

Вопрос №39 Уровень сложности — средний (2 балла)

Стремление к актуализации заложенного в человеке потенциала — это потребность
общении
любви
самоактуализации   +
признании
Вопрос №40 Уровень сложности — средний (2 балла)
Наука и практика обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития — это:
упражнение
социализация
педагогика   +
интернализация
Вопрос №41 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)

Слухоречевой центр Вернике локализован в:
лобной доле левого полушария
мозжечке
височной доле правого полушария
височной доле левого полушария   +
Вопрос №42 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)

Волевые качества человека:
решительность   +
упорство   +
осторожность
коммуникабельность
Вопрос №43 Уровень сложности — лёгкий (1 балл)

Воспитание, ориентирующее человека на бережное отношение к природе. Ее ресурсам, флоре и фауне:
правовое
экологическое   +
физическое
нравственное
Вопрос №44 Уровень сложности — средний (2 балла)

Эмпатия — это
Сильное, бурно протекающее в короткое время эмоциональное состояние, расширяющее сознание человека
Это способность рационально воспринять другого человека
Сильное притяжение, возникающее при общении
Это способность эмоционально воспринять другого человека, проникнуть в его внутренний мир +
Вопрос №45 Уровень сложности — средний (2 балла)

Наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда…
Валеология
Акмеология
Психология
Педагогика   +
Вопрос №46 Уровень сложности — средний (2 балла)

Основные категории психических явлений…
предмет
психические процессы   +
психические сущности
психические модели
психические свойства   +
психические состояния   +
Вопрос №47 Уровень сложности — лёгкий (1 балл)

Самым универсальным средством коммуникации является
Кинесика
Мышление
Проксемика
Речь   +
Вопрос №48 Уровень сложности — лёгкий (1 балл)

Стратегия выхода из конфликта, включающая обсуждение проблемы, поиск решения, в максимальной степени удовлетворяющего интересы обеих сторон —
конкуренция
соперничество
уклонение
сотрудничество   +
Вопрос №49 Уровень сложности — средний (2 балла)

«Эффект….» проявляется в том, что первая информация о человеке воспринимается как очень существенная.
ореола
стереотипности
проецирования
первичности   +

Вопрос №50 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)
Непосредственное усмотрение и учет причинно-следственных связей между явлениями в практических действиях:
раздражимость
восприятие
чувствительность
инсайт   +

Вопрос №51 Уровень сложности — средний (2 балла)
Автор первого психологического трактата «О душе»:
Аристотель   +
Гераклит
Фома Аквинский
Зигмунд Фрейд

Вопрос №52 Уровень сложности — средний (2 балла)

Ценностно-ориентированное единство, показывающее степень совпадения оценок и позиций группы по отношению к задачам и событиям значимым для группы — это:
аттракция
эмпатия
внутригрупповая идентификация
сплоченность   +
Вопрос №53 Уровень сложности — средний (2 балла)

Инстинкты у животных
вырабатываются у животных в процессе индивидуальной жизни
индивидуально-приспособительная форма поведения
поведение, основанное на раздражимости
являются сложными формами поведения, передающимися по наследству   +
Вопрос №54 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)
Соответствие мыслительных операций и их определений
1)
обобщение

Выделение существенных свойств предмета
2)
анализ

Выявление сходства и различий между объектами 3
3)
сравнение

Мысленное расчленение объекта 2
4)
дедукция

Мысленное воссоединение элементов в единое целое 1

умозаключение в отношении частного случая на основании общего положения 4

Вопрос №55 Уровень сложности — средний (2 балла)
Cтратегия поведения в конфликте, когда человек отказывается отставать собственные интересы в целях сглаживания атмосферы и восстановления нормальной рабочей обстановки
агрессия
компромисс
соперничество
приспособление   +

Вопрос №56 Уровень сложности — средний (2 балла)
Невербальный канал общения осуществляется…..средствами
неречевыми   +
телепатийными
кинесическими
речевыми

Вопрос №57 Уровень сложности — средний (2 балла)

Развитие — это:
процесс образования человека
объективный процесс качественных и количественных изменений человека   +
усвоение человеком определенной суммы знаний
приобретение человеком нового социального положения

Вопрос №58 Уровень сложности — тяжёлый (3 балла)

Основной единицей педагогического процесса является…
педагог
ученик
педагогическая деятельность
педагогическая задача   +
Вопрос №59 Уровень сложности — лёгкий (1 балл)

Социометрические методы позволяют изучать….
интеллект учащихся
качество обучения
межличностные отношения в коллективе   +
педагогические навыки

Вопрос №60 Уровень сложности — средний (2 балла)
Любая форма гражданского, политического или вооруженного противоборства этнических общностей:
этнический конфликт   +
террор
расизм
война
Тесты
по дисциплине
« Психология и педагогика»
1 Психология изучает:
a)      социально-экономические отношения;
  b)     физиологию человека;
c)     закономерности развития и функционирования психики.
2. Объектом изучения психологии является:
a)      человек;
b)     общество;
c)     все, указанное в п.п. а), b).
3. Наблюдение является:
a)      эмпирическим методом;
b)     теоретическим методом.
4. Психологический эксперимент представляет собой:
a)      наблюдение за поведением человека;
b)     воздействие на человека с целью изучения его реакции;
c)     все, указанное в п.п. а), b).
5. Психика – это:
a)      целесообразная деятельность человека;
b)     свойство высокоорганизованной живой материи субъективно отражать объективную реальность;
c)     способность познавать окружающий мир.
6. Основные свойства психики:
a)      обмен веществ;
b)     регуляция поведения и деятельности;
c)     Все, указанное в п.п. а), b).
7. Существуют ли психологические различия между полами?
a)      да;
b)     нет.
8. Наше восприятие зависит от нашего предшествующего опыта?
a)      да;
b)     нет.
9. Требует сознательного самоконтроля и сопровождается чувством усилия над собой
a)      произвольное внимание;
b)     непроизвольное внимание.
10. Является ли активность общим свойством всех живых существ?
a)      да;
b)     нет.
11. Немотивированное поведение характерно:
a)      для человека;
b)     для животного;
c)     для всех существ.
12. Темперамент и характер – это одно и то же?
a)      да;
b)     нет.
13. Сильный тип темперамента, проявляющийся в общей подвижности и способности отдаваться делу с исключительной страстностью, в бурных эмоциях, резких сменах настроения
a)      холерик;
b)     сангвиник;
c)     флегматик;
d)     меланхолик.
14. Применительно к социально- психологическим явлениям, группа – это:
a)      количественная характеристика;
b)     качественная характеристика.
15. Образование неформальных групп – это:
a)      стихийный процесс;
b)     планомерный организованный процесс;
c)     все, указанное в п.п. а), b).
16. Признаком малой группы является:
a)      наличие групповых норм;
b)     непосредственный контакт;
c)     наличие общих целей;
d)     наличие лидера;
e)     все ответы верны.
17. Общение следует понимать как:
a)      способ жизнедеятельности человека;
b)     коммуникационный процесс.
18. Коммуникация осуществляется посредством:
a)      речи;
b)     мимики;
c)     жестов;
d)     все, указанное в п.п. а), b), с).
19. Что является предметом изучения педагогики?
a)      развитие человека;
b)     воспитание личности;
c)     образование;
d)     Обучение;
e)     все, указанное в п.п. а), b), с), d), е).
20. Какие из перечисленных функций характерны для педагогов?
a)      воспитание;
b)     стимулирование обучаемых;
c)     обучение;
d)     все, указанное в п.п. а), b), с).
21. Педагогика как наука отвергает метод наказания в процессе воспитания?
a)      да;
b)     нет.
22. Оценка знаний учащихся выполняет функцию:
a)      контроля;
b)     стимулирования;
c)     воспитания;
d)     все, указанное в п.п. а), b), с).
23. Обучение и образование – одно и то же?
a)      да;
b)     нет.
24. Поколение – это:
a)      люди близкого возраста, живущие в одно и то же время;
b)     люди одинаковых взглядов.
25. Причиной конфликта поколений являются:
a)      возрастные различия;
b)     различия в мировоззрении;
c)     различия в доходах.
26. Конфликт поколений является:
a)      бытовым;
b)     социальным;
c)     профессиональным.
27. Семейное воспитание включает в себя:
a)      обучение на дому с репетитором;
b)     выполнение детьми домашних обязанностей;
c)     процесс общения детей с родителями.
Второй по порядку следования этапы психолого-педагогического исследования: исследовательский этап.
Выберите из перечисленных ниже пунктов то что относится к дидактическому материалу: карточки с заданиями, счетные палочки
Выдвинул систему перспективных линий в воспитании коллектива: А.С. Макаренко
Высший уровень морального развития по Л. Кольбергу постконвенциональный
Вычлените из нижеследующего категорию “дидактики”: Содержание образования.
Гармония — модель развития отношений между коллективом и личностью, когда: Личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях
Гипотеза – это: Предположение, нуждающееся в проверке.
Главная задача системы образования Создание условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности
Главные критерии оценки труда учителя Качество знаний учащихся по предмету, их воспитанность
Главным достижением эпохи Возрождения в истории педагогики и образования является: Формирование гуманистической педагогической мысли
Год открытия первого университета в России: 1755
Год принятия действующего Закона РК «Об образовании» 2007
Годовой план работы утверждает Педагогический совет
Годовой план работы утверждает: Педагогический совет.
Государственные стандарты образования – это: Обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке в ыпускников
Готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические действия на основе знаний: Умения
Группа высокого уровня развития, отличающаяся сплоченностью, интегративной деятельностью коллектив
Группа форм обучения, которая отождествляется в дидактике с «урочными» формами: Основная
Группа форм обучения, обеспечивающая реализацию воспитательной функции обучения учащихся: Внеклассной работы по предмету
Гуманизации педагогики и педагогического процесса воспитанника не способствует Авторитарность педагога
Гуманисты эпохи Возрождения ставили цель воспитания: Сформировать гармоническую личность
Движущей силой психического развития, по Л. С. Выготскому, является обучение
Движущие силы педагогического процесса – это: Объективные и субъективные противоречия, возникающие в педагогическом процессе.
Движущие силы процесса воспитания – это: Разрешение противоречии, возникающих в воспитательном процессе.
Движущие силы развития личности — это: Противоречия (внешние и внутренние)
Движущими силами педагогического процесса являются: Противоречия развивающейся личности
Двусторонний характер обучения:Взаимосвязь преподавания и учения
Демократизация и гуманизация, системность и целостность, разумное сочетание децентрализации и централизации, единство единоначалия и коллегиальности, объективность и полнота информации – это: Принципы управления.
Деятельность по организации учения и руководству самостоятельной работой учащихся: Преподавание
Деятельность субъектов, осуществляющих полный технологический процесс управленческого цикла с целенаправленным достижением фактических результатов – это Функции управления
Деятельность учителя по развитию творческой личности это личностно-ориентированное обучение
Деятельность, выполнение которой приводит к возникновению психологических новообразований ведущая
Джон Локк предложил: Систему воспитания джентльмена.
Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение изученного: Учебная беседа.
Дидактика: Наука о закономерностях развития личности
Дидактическая система, в которой доминирующую роль играет преподавание – это: Традиционная.
Дидактически обработанная система знаний по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей – это: Учебный предмет
Дидактические игры — это: Игры, моделирующие реальность в целях обучения
Дидактические материалы: Технологические карты уроков, комплект заданий, упражнений, тестов
Дидактический принцип «Связь теории с практикой» характеризуется изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни

Дидактический принцип отличается от правила: Дидактический принцип конкретизируется в правилах

Дидактический тест – это: Набор стандартизированных заданий по определенному материалу.

Дидактическое взаимодействие педагога и учащихся, основывается на …Субъект – субъектных взаимосвязях

Дидактическое средство — это: Материальный или идеальный объект, облегчающий учение

Дискуссия — это метод … все ответы верны;

Дискуссия, активизирующая познавательную деятельность обучаемого, рассматривается как Метод обучения.

Для воспитательного процесса характерны целенаправленность, непрерывность

Для обобщения знаний, их переноса в нестандартную ситуацию организуется самостоятельная работа эвристическая

Для педагогического процесса характерны: Внешние и внутренние противоречия

Для решения противоречий между школой и семьёй необходимо: Установление партнёрских отношений

Для того чтобы речь ребенка раннего возраста активно развивалась, необходимо больше разговаривать с ребенком

Для ученика начальной школы при определении своего отношения к чему-либо наиболее важно: Мнение учителя

Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий самосовершенствования – это… самообязательство;
Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относиться к умениям: восприятия и понимания друг друга;
. …как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе: стереотипизация;
Последний по порядку следования этап профессионального самоопределения: самореализация в труде.

Документ – основа для проверки знаний учащихся: Учебная программа

Документ, в котором зафиксирована цель воспитания: Закон РК «Об образовании»

Документ, который лежит в основе проверки знаний учащихся Учебный план

Документ, не отражающий содержание образования Классный журнал

Документ, отражающий содержание воспитательной деятельности классного руководителя План воспитательной работы

Документы, которые могут помочь классному руководителю в изучении учащихся Классный журнал, медицинские карточки, личные дела

Документы, отражающие содержание образования: Госстандарт, учебный план, учебная программа, учебник

Допишите одну из важных функций неполной профессионального образования: экономическая;

Дополнительный фактор личностного развития: Деятельность / активность

Дополняющий тип инноваций характеризуется расширением, обогащением существующего

Древнегреческий термин «детоведение» обозначает науку: Педагогику

Древний казахский мыслитель, который под целью воспитания понимал формирование личности, обладающей высокими достоинствами, отвечающими требованиям совершенного, добродетельного общества: Абу Наср аль-Фараби

Единицей, «клеточкой» целостного педагогического процесса, по мнению Хмель Н.Д., является: Педагогическая ситуация

Единство … подходов составляет сущность методологии дидактики: Личностного, деятельностного, диалогического

Если основная цель урока: закрепление и применение нового, то тип урока… Совершенствования знаний, умений

Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; изучение нового, его закрепление и применение, проверка качества, подведение итогов, рефлексия, то тип урока… Комбинированный

Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; повторение и применение нового, его систематизация, подведение итогов, рефлексия, то тип урока… Обобщения знаний

Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; проверка качества усвоения, его коррекция, рефлексия, то тип урока…Контроля и оценки знаний

Если урок имеет структуру: сообщение цели урока; актуализация известного, объяснение нового, проверка понимания, закрепление, рефлексия, то тип урока… Ознакомления с новым материалом

Естественное и свободное воспитание по Ж.Ж. Руссо подразумевает принцип: Природосообразности

Естественный эксперимент в педагогике – это: Научно организованный опыт проверки гипотезы без нарушения педагогического процесса.

Задача нравственного воспитания: Усвоение общечеловеческих ценностей, этики поведения

Задача трудового воспитания: Воспитание ответственного отношения к делу

Задача физического воспитания является: Повышение умственной и физической работоспособности

Задача эстетического воспитания: Формирование опыта художественно-творческой деятельности

Задачи воспитания по Дж.Локку: Воспитание джентельмена

Закономерности обучения – это:Объективные, устойчивые связи между компонентами и частями процесса обучения

Закономерности педагогического процесса — это существенные, всеобщие, повторяющиеся в сходных условиях, объективные связи между:Компонентами и условиями процесса

Закономерности педагогического процесса – это: Объективные, повторяющиеся связи между педагогическими явлениями.

Закономерности учебного процесса:Кибернетические, социологические, психологические, дидактические

Закономерности, отражающие внутренние связи педагогического процесса: Активность школьников есть следствие организованной учителем деятельности

Закономерность воспитания: Адекватное отражение объективной деятельности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами

Законченный в содержательном и временном отношении отрезок учебного времени: Урок

Законы и принципы организации жизнедеятельности детского коллектива, предложенные А. С. Макаренко, расскрываютзаконы развития детского коллектива, принципы параллельного действия

Заместителей директора назначает: Директор школы.

Заранее прогнозируемые результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни: Цель воспитания

Зарубежным опытом совершенствования школьных систем обусловлено Увеличение сроков обучения до 12 лет

Знание — …Понимание и сохранение в памяти основных фактов науки и вытекающих из них правил, выводов и закономерностей

Знание учащимися понятий, законов, устойчивость взглядов, убеждений, проявление своей мировоззренческой позиции – являются:Условиями мировоззрения

Знания — это: Адекватное отражение действительности в сознании человека в виде понятий, суждений, теорий

Знания — это: Результат познания предметов и явлений действительности, законов природы и Общества

Зона ближайшего развития отражает: То, что может сделать в условиях сотрудничества со взрослыми.

И.П. Павлов, основываясь на степени преобладания второй сигнальной системы над первой, разделил высшую нервную деятельность человека на … художественный тип + мыслительный тип +

Игра, в целях усвоения моделирующая объект учебной деятельности: дидактическая игра

Идеи свободного воспитания сформулировал: Ж.Ж. Руссо

Идею соединения обучения с производительным трудом Р. Оуэн реализовал: Основанием вечерней школы для работающих детей и подростков

Идея «естественного воспитания» принадлежит: Ж.Ж. Руссо

Идея всестороннего развития личности и нравственного самосовершенствования человека принадлежит:Конфуцию

Идея коллективного воспитания разрабатывалась: Макаренко, Крупской, Шацким, Сухомлинским

Идея утопистов о соединении теоретического образования с трудом принадлежит: Р.Оэну.

Идея, объединявшая французских просветителей: Идея общественного воспитания

Изменения современного содержания образования характеризуют идеи: Гуманизации и гуманитаризации

Изучать семью ученика необходимо: Собрать сведения, скрывающие закономерности домашнего воспитания

Изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной документации – это Метод контроля

Изучение психики посредством общения называется метод беседы

Изучение статистических данных о состоянии и результатах учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении – этоМетод контроля

Изучение школьной документации, устный и письменный контроль, анкетирование — это Методы внутришкольного контроля

Изучением индивидуальных различий между людьми занимается психология дифференциальная

Имеется ли какая-либо обязательная единая форма тематического плана? Не имеется

Инвариантная часть содержания образования: Изучается всеми учащимися обязательно

Индивидуализация обучения – это: Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности и поведения темперамент

Индивидуальные собеседования с педагогами об учебной и воспитательной работе – это Метод контроля

Индивидуальные, парные, групповые, коллективные — это основные организационные … обучения. Формы

Интеллектуально – эмоциональное воздействие на воспитанника, основанное на доказательствах, с целью выработки у него собственных взглядов, суть метода: Убеждение.

Интенсивное проявление потребности в самовоспитании происходит в: Юношеском возрасте

Интересы и склонности учителя выступают показателями… плана общения. индивидуально-личностного;
Первый по порядку следования этап и компонент педагогической деятельности: подготовительный этап;
Деятельность человека направлена на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями – это…: самовоспитание;
Способность сплочения ученического коллектива и воодушевления на решение важной задачи по В.А. Крутецкому – это…: организаторские способности.

Информация, передаваемая от подсистемы управления к управляемой подсистеме – это Прямые потоки информации

Информация, передаваемая от управляемой подсистемы к подсистеме управления – это Обратные потоки информации

Использование вспомогательных форм обучения обусловлено тем, что … Они способствуют совершенствованию и углублению знаний, полученных на уроке

История педагогики — это наука о:Закономерностях развития педагогической теории и практики, образования в различные периоды общественной истории

История педагогики рассматривает: историю педагогики и образования;

Источник создания лучших в мире учебных книг «Видимый мир» Коменского, «Детский мир» Ушинского, «Киргизская хрестоматия» — то, что Алтынсарин назвал чистым родником (таза булак):Народность

Исходные дидактические положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации учебного процесса принципы обучения

К методу воспитания предъявляются требования как соблюдение педагогического такта, справедливости, сочетания с другими методами:Наказание

К возникновению у ученика уверенности в своих силах ведет метод: Создания ситуации успеха

К инновационной деятельности учителя относится освоение новых функций управления учебно-воспитательным процессом

К какому принципу вы отнесете правило: “В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду? Научности.

К классу методов стимулирования поведения школьников относятся: Поощрение.

К критериям выбора методов воспитания относится: Цели и задачи воспитания

К методам воспитания в народной педагогике относятся Убеждение, пример, приучение

К методам воспитания относится педагогические требования

К методам научно-педагогического исследования относится: Беседа учителя с учеником с целью определения его отношения к учению

К методам обучения по характеру познавательной деятельности относится проблемное изложение

К методам формирования сознания личности относится: Убеждение

К методу косвенного педагогического требования относится прием: Совет

К методу прямого педагогического требования относится прием: Приказ

К основным компонентам научного мировоззрения относятся: Знания, взгляды, убеждения, идеалы

К психическим процессам относится ощущение

К формам воспитательной работы относится: Классный час

К форме организации методической работы в школе не относится: Совет школы.

К числу методологических принципов (подходов) педагогики относятся: Личностно-деятельностный подход

К числу основных принципов воспитания относится…. Гуманизм и уважение личности воспитанника

Казахский просветител, стоявший у истоков создания оригинальной сети русско-казахских школ: Ибрай Алтынсарин

Казахстанский автор технологии модульного интерактивного обучения М. Жанпеисова

Казахстанский автор технологии трехмерной методической системы обучения Ж. Қараев

Как называется семья с детьми? нуклеарная

Как называется целенаправленный и систематический влияние субъекта на объект с целью привития ему качеств, в соответствии с тем или иным задач и целей? воспитание

Как называют вариант организации воспитательной работы, при котором педагог имеет полное учебная нагрузка плюс классное руководство в одном классе (в вузах — кураторы — наставники)? традиционный

Как называют вариант организации воспитательной работы, при котором классный наставник не является предметником, занимается только воспитательной работой в нескольких классах? клубный

Как называют метод воздействия на личность с использованием диалога? беседа

Как называют образование в течение всей жизни? Непрерывное образование

Как называют обсуждения различных мнений с целью формирования суждений, оценок? дискуссия

Как называют отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования, обучения и воспитания в процессе обучения? дидактика

Как называют признак неблагополучной семьи, при которой супруги конфликтует не только между собой, но и с общепринятыми нормами? аморальная

Как называют признак неблагополучной семьи, при которой супруги негативную направленность к ценностям, интересов общества, хотя внешне в ней присутствует гармония отношений, а дети относятся с зневагоюдо товарищей, к тем, кто находится ниже их социального уровня? асоциальное

Как называют работу по образцу? подражания

Как называют семьи, выступают как гетеросексуальные пары без регистрации брака? альтернативные

Как называют словесное преподавания чего? рассказ

Как называют упражнения тренировочного характера, которые имеют целью выработки и закрепления умений и навыков? специальные упражнения

Какая наука изучает особенности обучения и воспитания взрослых? андрагогика

Какая педагогика изучает пути и способы предупреждения социальных отклонений среди молодежи? превентивная педагогика

Какая педагогика разрабатывает методы, приемы использования педагогических знаний в различных сферах деятельности? Прикладная педагогика

Какая сторона процесса воспитания характеризует самоуправляемый процесс педагогического взаимодействия учителя и ученика? процессуальная

Какая сторона процесса воспитания характеризует совокупность воспитательных целей? Содержательная сторона процесса воспитания

Какие документы определяют содержание образования: Учебный план, учебная программа.

Какого из принципов формирования национальной системы воспитания не хватает в указанном перечне: гуманизма; демократичности; приоритетности общечеловеческих ценностей; прогнозируемости …толерантности

Какое воспитание организует жизнедеятельность ребенка в условиях семьи. семейное воспитание

Какое воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего и себя? умственное воспитание

Какое воспитание является одной из форм воспитания детей, объединяющий целенаправленные педагогические действия родителей с повседневным влиянием семейного быта? семейное воспитание

Какой метод обучения использует учитель, если этот метод включает пояснение, анализ, истолкование и доказательство различных положений излагаемого материала: Объяснение.

Какой метод обучения используется если учащиеся под руководством учителя проделывают опыты или выполняют задании: Лабораторный метод.

Какой метод предполагает целенаправленное воздействие на сознание воспитанника с целью формирования у него положительных морально-психологических черт, побуждение к общественно полезной деятельности или преодоления негативного поведения? убеждение

Какой признак с нижеуказанных не относят к признакам неблагополучных семей: г) доминаторну;

Какой процесс обеспечивает многократное выполнение определенных действий с целью выработки и совершенствования умений и навыков? упражнения

Какой синоним можно принять, говоря о партнерских семьи. демократическая

Какой способ подачи материала в учебниках 5-8 классов является основным? дедуктивный

Какой считается семья, когда молодые проживают отдельно от родителей мужа или жены? нелокального

Какой считается семья, когда молодые проживают у родителей мужа? патрилокальный

Категории дидактики: Процесс обучения.

Качество, которое передается от родителей к детям: Тип нервной системы, темперамент

Классик зарубежной педагогики, который, отвергая наказания, выдвигал метод «естественных последствий»: Ж.Ж. Руссо

Классификация методов обучения по Бабанскому Ю.К.: Методы организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности

Классификация методов обучения по источнику знаний словесные, наглядные, практические

Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности школьников: Лернер И.Я., Скаткин М.Н.

Классно-урочную систему обучения разработал: Я.А.Коменский

Классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги – это: Субъекты воспитательной системы

Книга А.С. Макаренко о воспитании в семье называется: Книга для родителей

Книга, в которой были изложены законы семейного воспитания в XV-XVI веках Домострой

Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это: Учебник

Количественное выражение учебных достижений учащихся в цифрах или баллах: Отметка

Коллегиальность управления школой – это принцип: Демократизации школы.

Коллектив – это: Устойчивая группа, характеризующаяся наличием совместной устремленности к социально-значимым целям, совместной общественно-полезной деятельности, отношений ответственной зависимости.

Коллективная, групповая, индивидуальная — Методы обучения

Коллективная, групповая, индивидуальная — Формы организации учебного процесса

Коммуникативные способности педагога можно развить посредством социально-психологического тренинга

Коммуникативные способности педагога можно развить посредством социально-психологического тренинга

Комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития Педагогический менеджмент

Компонентами педагогического процесса являются: Цель, содержание, формы, средства, методы и приемы, результат

Компоненты педагогического процесса:Цель, задача, содержание. методы, формы, средства, результат, учитель, ученик.

Компоненты структуры процесса обучения: Мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный

Конструктивный компонент подготовки учителя к уроку продумывание и составление плана и конспекта урока

Координация усилий педагогов и семьи по воспитанию всесторонне и гармонически развитой личности ребенка составляют сущность:Взаимодействия семьи и школы

Критерии классификации организационных форм обучения: Количество учащихся, место учебы, продолжительность учебных занятий

Критерий, определяющий выбор методов обучения: Цель обучения

Критический анализ и оценка научного произведения – это: Рецензия.

Л. Кольберг разработал концепцию нравственного развития

Л. С. Выготский – основатель теории культурно-исторического развития

Л. С. Выготский ввел понятие «зона ближайщего развития»

Л. С. Выготский разработал теорию «Культурно-историческое развитие высших психических функции»

Л. С. Выготскому, движущей силой психического развития, является обучение

Ланкастерская система обучения была создана в конце XVIII в. педагогами: Англии

Литература, раскрывающая содержание учебной дисциплины: Учебник

Личность — это : Человек, как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию

Личность подчиняет себе коллектив: Лидерство

Люди в Древней Руси, профессионально занимавшиеся обучением детей письму и церковному пению: Мастера грамоты

Массовый сбор материала с помощью специально разработанных письменных опросников: Анкетирования

Мастерство учителя на уроке определяется Качеством овладения методикой и техникой урока

Материальные и идеальные — это классификация: Средств обучения.

Между педагогом и воспитанником при ценностном, уважительном отношении друг к другу, позиции сотрудничества и партнерства взаимодействие будет: Субъект — субъектным

Межличностные отношения в коллективе можно изучить: Социометрией

Метод воспитания, который акыны-жырау считали ведущим: Метод примера

Метод воспитания, который состоит в разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения: Убеждение

Метод воспитания, основанный на подражании: Положительный пример

Метод изучения учащихся классным руководителем Анкетирование

Метод контроля: Устный и письменный опрос

Метод многократного повторения какого-то действия для формирования устойчивого поведения упражнение

Метод научно-педагогического исследования – это: Способ изучения педагогических явлений

Метод обучения — … Способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающий усвоение содержания образования

Метод обучения – это: Способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при помощи которого достигается усвоение знаний, умений и навыков, развитие познавательных процессов, личных качеств учащихся.

Метод обучения, который учит вести проблемный диалог: Учебная дискуссия

Метод обучения, опирающийся на ролевую организацию учебной деятельности: Деловая игра

Метод обучения, предполагающий генерирование идей, оценку и выбор лучших идей: Метод мозгового штурма

Метод обучения, при котором учитель ставит перед учениками проблему, сам показывает пути ее решения, раскрывая возникающие противоречия – это:Проблемное изложение.

Метод обучения, связанный с использованием в учебном процессе основного вида детской деятельности: Дидактической игры

Метод обучения, стимулирующий познавательный интерес: Метод создания ситуации занимательности

Метод опроса – это: Анкетирование.

Метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими – это: Наказание.

Метод педагогического исследования, обеспечивающий целенаправленное восприятие педагогического явления: Эксперимент

Метод педагогического исследования, характеризующийся рядом специальных заданий и выбором правильного ответа из предложенных:Тестирование

Метод процесса обучения составляет прием

Метод технологии активного обучения, представляющий собой инсценирование учебного материала: драматизация

Метод управления учебной деятельностью школьника при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные задания: Упражнение.

Метод, который предполагает создание проблемной ситуации: генерирование идей, оценку и выбор лучших идей:Метод мозгового штурма

Метод, предполагающий создание на уроке проблемной ситуации: Проблемное изложение

Методами организации деятельности и формирования опыта общественного поведения являются: Требование, упражнение

Методика Е. А. Климова, направленная для определения профессиональной направленности человека, называется «Дифференциально-диагностический опросник»

Методика и техника исследования составляют уровень методологического знания: Технологический

Методологическая культура учителя – это Знание методологии педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности

Методологическая культура учителя – это: Знание методологии педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности

Методологическая основа истории педагогики: Теория исторического материализма

Методология науки – это: Учение о принципах построения научно-познавательной деятельности

Методом обучения является: Объяснение.

Методом педагогической диагностики является: Тестирование.

Методом работы с научными источниками является: конспектирование.

Методом эмпирического педагогического исследования называется: Наблюдение

Методы активации познавательной деятельности учащихся дискуссия, дебаты, встречи

Методы воздействия на личность — это … система педагогических приемов, которые позволяют решать те или иные педагогические задачи;

Методы воспитания проявляют свое содержание через …а) непосредственное влияние воспитателя на питомца;+б) совместной деятельности воспитателя с воспитанником, общение, игру; в) погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества;

Методы воспитания у ребенка воли в семье: Закаливание физическое и духовное

Методы воспитания: Способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемых, направленный на решение задач воспитания

Методы контроля

Методы обучения — это: Способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения

Методы обучения, обеспечивающие трансляцию знаний в готовом виде: Рассказ, объяснение, лекция

Методы обучения, при которых источником знаний является устное или печатное слово – это: Словесные методы.

Методы обучения: репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения выделяются по … Характеру познавательной деятельности учащихся

Методы социально-педагогической деятельности, которые могут быть использованы в соответствии с Конвенцией о правах ребенка:Методы, отражающие уважение человеческого достоинства ребенка

Методы стимулирования учебной деятельности школьников: Познавательные игры, ситуации успеха и занимательности

Методы учебной работы по выработке умений применения знаний на практике: Упражнения, лабораторные занятия

Методы формирования сознания (Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин) беседа, диспут, пример

Методы, относящиеся к методам стимулирования: Наказание, поощрение

Мировоззрение – это….. Специфическая форма сознания человека

Мировоззрение школьника представляет собой: Исходные основы научных взглядов и убеждений

Может ли беседа перейти в дискуссию: иногда может перейти в дискуссию.

Момент становления” личности является: Элементарной единицей педагогического процесса.

Мониторинг педагогического процесса – это: Отслеживание динамики его развития.

Мониторинг педагогического процесса Отслеживание динамики его развития

Моральные основы педагогической деятельности изучает Педагогическая этика

На обеспечение единства теоретической методической подготовки учителя ориентированы: проблемные семинары и практикумы.

Наблюдение за процессом усвоения знаний, умений, навыков, составной частью которого является проверка контроль

Наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни – это: интроспекция
Группа методов, в основе которых лежит феномен проекции, называется_________ методам проективными

Наглядные методы обучения: иллюстрация, демонстрация

Наглядные методы обучения: Иллюстрация, демонстрация, видеометод

Наглядные средства обучения: Книжная иллюстрация, видеофильм, опорный конспект

Наиболее интенсивно интеллектуально-познавательная сфера личности развивается в: Старший школьный возраст (15-17 лет)

Наиболее общая цель воспитательного процесса: Формирование всесторонне и гармонически развитой личности

Наиболее общее определение современной педагогики — это наука О воспитании и обучении детей

Наиболее точное определение понятия «воспитание»: Целенаправленный процесс организации и стимулирования активной деятельности развивающейся личности по овладению общественным опытом

Наиболее точное определение понятия »воспитательный процесс»: Взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели развития целостной личности

Наказание — это метод: Стимулирования деятельности и поведения.

На

Рекомендуемые страницы:
Тест для библиотекарей по теме «Педагогическая психология»
ОТВЕТЫ НА ТЕСТ
по курсу: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Педагогическая психология — это наука:
а) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности;
б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;
в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;
г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.
2. Основной задачей образования является:
а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;
б) формирование умений и навыков;
в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;
г) овладение социокультурным опытом.
3. Под обучением понимают:
а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;
б) процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику;
в) предпринимаемые учеником учебные действия;
г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.
4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является:
а) научение; б) учение; в) обучение; г) обученность.
5. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является:
а) принцип социального моделирования;
б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;
в) принцип личностно — деятельностного подхода;
г) принцип установления связи между стимулами и реакциями;
д) принцип упражняемости.
6. Самым глубинным и полным уровнем обученности является:
а) воспроизведение; б) понимание; в) узнавание; г) усвоение.
7. В качестве методов исследования педагогическая психология использует:
а) методы педагогики;
б) методы общей психологии;
в) обучающий эксперимент;
г) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.
8. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент:
а) не подразумевает обучение;
б) требует специальных лабораторных условий;
в) предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий;
г) ориентирован на развитие познавательных процессов.
9. Л. С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития:
а) отождествляя процессы обучения и развития;
б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка;
в) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.
10. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является:
а) низкий уровень знаний;
б) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся;
в) недостаточная активность учащихся в процессе обучения.
11. Целью развивающего обучения является:
а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;
б) достижение высокого уровня обученности учащихся;
в) формирование умственных действий и понятий;
г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.
12. Учебная деятельность состоит из:
а) учебной задачи и учебных действий;
б) мотивационного, операционного и регулирующего компонентов;
в) работы познавательных процессов;
г) действий внутреннего контроля и оценки.
13. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является:
а) потребность изменить социально-статусную позицию в общении;
б) потребность получать одобрение и признание;
в) стремление соответствовать требованиям преподавателей; избежать наказания;
г) стремление приобрести новые знания и умения.
14. В качестве основного принципа организации процесса
обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает:
а) организация обучения от частного к общему;
б) логика восхождения от абстрактного к конкретному;
в) овладение большой суммой знаний;
г) принцип усвоения логических форм.
15. Недостатком программированного обучения является:
а) отсутствие четких критериев контроля знаний;
б) недостаточное развитие самостоятельности учащихся;
в) отсутствие индивидуального подхода к обучению;
г) недостаточное развитие творческого мышления учащихся.
16. Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе:
а) программированного обучения;
б) проблемного обучения;
в) теории поэтапного формирования умственных действий и понятий;
г) традиционного обучения.
17. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на:
а) материальное действие;
б) создание ориентировочной основы действия;
в) речевую форму выполнения действия;
г) внутреннюю речь.
18. Основным показателем готовности ребенка к обучению
в школе является:
а) овладение основными навыками чтения и счета;
б) развитие у ребенка мелкой моторики;
в) желание ребенка ходить в школу;
г) зрелость психических функций и саморегуляция;
д) наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.
19. Понятие «обучаемость» определяется:
а) существующим уровнем знаний и умений учащегося;
б) способностью учителя научить ребенка;
в) психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения;
г) зоной актуального развития учащегося.
20. Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответа):
а) восприятие;
б) мотивация;
в) внутренний план действия;
г) сравнение;
д) рефлексия;
е) внимание;
ж) теоретический анализ.
21. Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) — это:
а) взаимодействие учащихся в процессе обучения;
б) процесс взаимодействия педагога с учеником;
в) процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.
22. Основной функцией педагогической оценки является:
а) определение уровня фактического исполнения учебного действия;
б) осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения;
в) развитие мотивационной сферы учащегося.
23. Воспитанность характеризуется:
а) предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям;
б) усвоением нравственных знаний и форм поведения;
в) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.
24. Педагогическая направленность — это:
а) любовь к детям;
б) система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя;
в) желание освоить профессию педагога.
25. Знание педагогом своего предмета относится к классу:
а) академических способностей;
6) перцептивных способностей;
в) дидактических способностей.
26. Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется:
а) педагогической направленностью;
б) педагогической деятельностью;
в) педагогическим общением;
г) педагогической компетентностью.
27. Педагогическая деятельность начинается с:
а) отбора учебного содержания;
б) выбора методов и форм обучения;
в) анализа возможностей и перспектив развития учащихся.
28. Основоположником русской педагогической психологии является.
а) К.Д. Ушинский; б) А.П. Нечаев; в) П.Ф. Каптерев; г) А.Ф. Лазурский.
29. Расставьте по порядку этапы становления педагогической психологии:
б) обще дидактические этапы;
в) оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль.
а) разработка теоретических основ психологии теории обучения;
30. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:
а) педагогика; б) педология; в) дидактика; г) психопедагогика.
31. Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относиться к:
а) организационным методам;
б) эмпирическим методам;
в) способам обработки данных;
г) интерпретационным методам.
32. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:
а) о наличии явления;
б) о наличии связи между явлениями;
в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями;
г) о наличии причинной связи между явлениями.
33. Соотнесите:
1. Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии. б) педагогическое управление;
2. Целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активности учебно-познавательной деятельности по овладению научными знаниями и навыками. а) обучение;
3. Процесс перевода педагогической ситуации из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели. в) педагогический процесс.
34. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:
а) физиологии; б) социологии; в) биологии; г) психологии.
35. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:
а) научение навыкам;
б) научение действиям;
в) сенсомоторное научение;
г) научение знаниям.
36. Учение как приобретение знаний и умений по решению
различных задач среди зарубежных ученных изучал:
а) Я.А. Коменский; б) И. Гербарт; в) Б. Скиннер; г) К. Коффка.
37. Учение в отечественной науке П.Я Гальперин трактовал как:
а) приобретение знаний, умений и навыков;
б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;
в) специфический вид учебной деятельности;
г) вид деятельности.
38. Зона ближайшего развития – это расхождения между уровнем актуального развития и уровнем потенциального развития.
39. Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал:
а) Л.С. Выготский; б) С.Л. Рубинштейн; в) Б.Г. Ананьев; г) Дж. Брунер.
40. Уровень актуального развития характеризует:
а) обученность, воспитанность, развитость;
б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость;
в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость;
г) обученность, обучаемость.
41. Расставьте по порядку структурные этапы педагогического процесса:
г) цель; а) принципы; д) содержание; е) методы; в) средства; б) формы;
42. Соотнесите:
1. Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в конкретных условиях участниками воспитательного процесса. в) педагогическое конструирование.
2. Объединение в единое целое тех компонентов, которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их взаимодействии. б) педагогический процесс;
3. Характеризует состояние в определенное время и в определенном пространстве. а) педагогическая ситуация;
43. Расставьте в порядке следования этапы психолого-педагогического исследования:
б) подготовительный этап;
г) исследовательский этап.
а) этап качественного и количественного анализа;
в) этап интерпретации;
44. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:
а) одна из форм проявления усвоения;
б) разновидность усвоения;
в) уровень усвоения;
г) этап усвоения.
45. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:
а) разумность; б) осознанность; в) прочность; г) освоенность.
46. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:
а) меру развернутости;
б) меру освоения;
в) меру самостоятельности;
г) меру обобщенности.
47. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется:
а) широкими познавательными мотивами;
б) широкими социальными мотивами;
в) учебно-познавательными мотивами;
г) узкими социальными мотивами.
48. Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:
а) Я.А. Коменский; б) А. Дистервег; в) К.Д. Ушинский; г) Ж.Ж. Руссо.
49. В воспитательном плане наиболее эффективен …тип обучения.
а) традиционный; б) проблемный; в) программированный; г) догматический.
50. Соотнесите следующую классификацию методов воспитания:
1. Производиться оценка поступков и стимулируется к деятельности. в) метод оценки и самооценки;
2. Организуется деятельность воспитателя и стимулируются позитивные мотивы. б) метод упражнений;
3. Формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией. а) метод убеждений;
51. Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть…функций взаимодействия субъектов педагогического процесса:
а) организационной;
б) конструктивной;
в) коммуникативно-стимулирующей;
г) информационно-обучающей.
52. Соотнесите приемы воспитания:
1. Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий самосовершенствования. а) самообязательство;
2. Систематическая фиксация своего состояния и поведения. г) самоконтроль.
3. Выявление причин успехов и неудач. в) осмысление собственных действий;
4. Ретроспективный взгляд на пройденный день за определенный временной путь. б) самоотчет;
53. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относиться к умениям:
а) межличностной коммуникации;
б) восприятия и понимания друг друга;
в) межличностного взаимодействия;
г) передачи информации.
54. …как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе:
а) социально-психологическая рефлексия;
б) стереотипизация;
в) эмпатия;
г) идентификация.
55. Соотнесите планы соответствия психологических характеристик человека к деятельности педагога (И.А. Зимняя):
1. Определенное биологические, анатомо-физиологические и психологические особенности человека. Отсутствие противопоказаний к деятельности «человек-человек»- б) предрасположенность;
2. Отрефлексированная направленность на профессию типа «человек-человек»-в) готовность.
3. Взаимодействие с другими людьми в процессе педагогического общения, легкость в установлении контактов с собеседником в педагогическом общении — а) включаемость;
56. Расставьте по порядку следования этапы профессионального самоопределения:
б) первичный выбор профессии;
а) этап профессионального самоопределения;
г) профессиональное обучение;
в) профессиональная адаптация;
д) самореализация в труде.
57. Интересы и склонности учителя выступают показателями… плана общения.
а) коммуникативного;
б) индивидуально-личностного;
в) общего социально-психологического;
г) морально-политического.
58. Расставьте в порядке следования этапы и компоненты педагогической деятельности:
а) подготовительный этап;
е) конструктивная деятельность;
в) этап осуществления педагогического процесса;
б) организаторская деятельность;
ж) коммуникативная деятельность.
г) этап анализа результатов;
д) гностическая деятельность;
59. Соотнесите:
1. Деятельность человека направлена на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями — в) самовоспитание;
2. Система внутренней саморганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие — г) самообразование.
3. Процесс целенаправленного формирования личности — а) воспитание;
4. Адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах- б) педагогические закономерности воспитания;
60. Соотнесите педагогические способности по В.А. Крутецкому:
1. Способность к соответствующей области наук — б) академические способности;
2. Способность сплочения ученического коллектива и воодушевления на решение важной задачи — г) организаторские способности.
3. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность — в) перцептивные способности;
4. Способность передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей — а) дидактические способности;
С точки зрения психологии процесс воспитания это выберите один ответ
22. С точки зрения психологии процесс воспитания – это:

процесс развития интеллектуальной сферы ребенка;

составная часть процесса обучения;

ведущая профессиональная функция педагогов;

процесс развития мотивационно-потребностной сферы ребенка.
24. К внутренним критериям сформированности навыка относят

повышение скорости выполнения задания;

повышение самостоятельности при выполнении задания;

снижение числа ошибок при выполнении задания;

отсутствие направленности сознания на форму выполнения задания.
28. Поиск информации в Интернете по ключевым словам предполагает:

ввод слова (словосочетания) в поисковую строку

ввод слова (словосочетания) в адресную строку

переход по гиперссылке с первой загруженной страницы
29. Электронная почта позволяет передавать

только сообщения

сообщения и вложенные файлы

видеоизображения
30. В качестве рабочего места учителя как пользователя информационной образовательной среды может выступать:(выберите несколько вариантов ответа)

Отдельное рабочее место в Информационном центре, библиотеке, медиатеке и т.д.

Отдельный компьютер в любом месте школы для доступа родителей к информационному пространству школы

Компьютерный класс с 10-15 рабочими местами учеников и ПК учителя

Один или несколько компьютеров на рабочих местах в учительской

Отдельный компьютер на рабочих местах сотрудников администрации

Отдельный компьютер с мультимедиапроектром и другим подключенным оборудованием
Здесь можно посмотреть квалификационные испытания учителя русского языка и литературы.
Просмотр содержимого документа
«Тестирование для педагогов ( квалификационные испытания)»
«Бюллетень Министерства образования и науки РФ. Высшее и среднее профессиональное образование».
«Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти».
«Собрание законодательства РФ».
2. Основные положения о правах ребенка закреплены в (во) (выберите правильный ответ):
Конвенции о правах ребенка.
Всеобщей декларации прав человека.
Международном пакте о гражданских правах.
3. Учебная нагрузка, режим занятий обучающегося в общеобразовательном учреждении определяется (выберите правильный ответ):
Решением Совета образовательного учреждения.
Уставом образовательного учреждения на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения.
Расписанием учебных занятий.
4. К основным направлениям развития общего образования в соответствии с инициативой Президента РФ «Наша новая школа» НЕ относится (выберите правильный ответ):
Переход на новые образовательные стандарты.
Дополнительное денежное вознаграждение за выполнение функций классного руководителя;
Расширение самостоятельности школ;
Совершенствование учительского корпуса;
Сохранение и укрепление здоровья школьников
5. Правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации и заключаемый работниками и работодателем называется (выберите правильный ответ):
6. Выберите результат изучения предметов «Русский язык» и «Литература», обозначенный как один из метапредметных результатов в государственном стандарте основного общего образования:
1. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
2. расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
3. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
7. Выберите разделы Примерной программы по русскому языку, которые относятся к содержательной линии, обеспечивающей формирование коммуникативной компетенции:
Лексикология и фразеология.
Язык и культура.
Речь и речевое общение.
8. Выберите авторов, чьи учебники литературы для 10-11 классов продолжают линию основной школы под ред. Г.С.Меркина:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А.
Биккулова И.А., Лейфман И.М., Обернихина Г.А. / Под ред. Обернихиной Г.А.
9. Выберите прием, направленный на информационную обработку текста
Написание сочинения на заданную тему.
Фонетический анализ слова.
Анализ синтаксической структуры предложения.
Написание сжатого изложения текста.
10. Приведите в систему перечисленные этапы урока при системно — деятельностном подходе (выберите правильный ответ):
А. актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;
Б. выявление места и причины затруднения;
В. мотивация к учебной деятельности;
Г. рефлексия учебной деятельности;
Д. построение проекта выхода из затруднения;
Е. самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
Ж. реализация построенного проекта;
З. первичное закрепление с проговариванием во внешней речи:
И. включение в систему знаний и повторение.
З, А, Г, Д, В, Ж, И, Б, Е;
В, Б, А, Д, З, Ж, И, Е,Г;
В, А, Б, Д, Ж, З, Е, И, Г.
11. Укажите верное определение термина «учебная задача»:
Учебная задача — это сообщение темы урока.
Учебная задача – это конкретное задание ученику для выполнения на уроке.
Учебная задача – это цель, личностно значимая для ученика, которая мотивирует изучение нового материала.
Учебная задача – это решение математической задачи разными способами.
12. Выберите верное определение цели проведения олимпиады по предмету:
Организация внеклассной учебно- воспитательной работы.
Развитие интереса к предмету, выявление у учащихся склонностей к данному предмету и развитие их способностей.
Развитие интереса учащихся к предмету и проверка знаний.
Проверки знаний учащихся.
13. Укажите художественно-изобразительное средство, использованное автором в следующем отрывке:
В саду горит костёр рябины красной. (С.Есенин)
14. Определите размер, которым написано стихотворение А.С.Пушкина «Узник»:
Сижу за решеткой в темнице сырой.
Вскормленный в неволе орел молодой,
Мой грустный товарищ, махая крылом,
Кровавую пищу клюет под окном,
15. Выберите правильное название методического издания, имеющего электронное приложение в виде диска:
«Русский язык в школе»
16. Принципы обучения – это
приемы работы по организации процесса обучения;
тезисы теории и практики обучения и образования, отражающие ключевые моменты в раскрытии процессов, явлений, событий;
базовые идеи теории обучения;
средства народной педагогики и современного педагогического процесса.
17. Педагогическая технология – это:
набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями;
инструментарий достижения цели обучения;
совокупность положений, раскрывающих содержание какой-либо теории, концепции или категории в системе науки;
устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями.
18. Контроль результатов обучения – это:
проверка результатов усвоения знаний, умений, навыков, а также развития определенных компетенций;
ведущий вид обратной связи учителя с учеником в процессе обучения;
система оценочно-отметочной деятельности, направленная на формирование адекватного представления об объективно протекающих процессах в социальном континууме;
механизм проверки только знаний учащихся.
19. Социализация личности – это:
освоение нравственных ценностей социума;
20. Современное традиционное обучение, как технология, опирается на
школу творчества И.П. Волкова.
21. Согласно Л.С. Выготскому, ведущая роль в развитии психики школьника принадлежит
22. С точки зрения психологии процесс воспитания – это:
процесс развития интеллектуальной сферы ребенка;
составная часть процесса обучения;
ведущая профессиональная функция педагогов;
процесс развития мотивационно-потребностной сферы ребенка.
23. Принцип организации учебного процесса как диалога учителя с учениками и учеников между собой называется принципом
24. К внутренним критериям сформированности навыка относят
повышение скорости выполнения задания;
повышение самостоятельности при выполнении задания;
снижение числа ошибок при выполнении задания;
отсутствие направленности сознания на форму выполнения задания.
25. К методам проведения социальных исследований относятся:
все выше перечисленное.
26. Устройствами ввода информации являются (выберите несколько вариантов ответа):
27. В текстовом редакторе копирование становится возможным после:
установки курсора в определенное место
выделения фрагмента текста
28. Поиск информации в Интернете по ключевым словам предполагает:
ввод слова (словосочетания) в поисковую строку
ввод слова (словосочетания) в адресную строку
переход по гиперссылке с первой загруженной страницы
29. Электронная почта позволяет передавать
сообщения и вложенные файлы
30. В качестве рабочего места учителя как пользователя информационной образовательной среды может выступать: (выберите несколько вариантов ответа)
Отдельное рабочее место в Информационном центре, библиотеке, медиатеке и т.д.
Отдельный компьютер в любом месте школы для доступа родителей к информационному пространству школы
Компьютерный класс с 10-15 рабочими местами учеников и ПК учителя
Один или несколько компьютеров на рабочих местах в учительской
Отдельный компьютер на рабочих местах сотрудников администрации
Отдельный компьютер с мультимедиапроектром и другим подключенным оборудованием
Ответы на тесты
по программе «Реализации ФГОС ООО в общеобразовательных учреждениях в процессе преподавания русского языка и литературы»
Тест по педагогической психологии, 57 вопросов с ответами
1. Педагогическая психология — это наука:
а) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности;
б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;
в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;
г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.
2. Основной задачей образования является:
а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;
б) формирование умений и навыков;
в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;
г) овладение социокультурным опытом.
3. Под обучением понимают:
а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;
б) процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику;
в) предпринимаемые учеником учебные действия;
г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.
4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является:
а) научение;
б) учение;
в) обучение;
г) обученность.
5. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является:
а) принцип социального моделирования;
б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;
в) принцип личностно — деятельностного подхода;
г) принцип установления связи между стимулами и реакциями;
д) принцип упражняемости.
6. Самым глубинным и полным уровнем обученности является:
а) воспроизведение;
б) понимание;
в) узнавание;
г) усвоение.
7. В качестве методов исследования педагогическая психология использует:
а) методы педагогики;
б) методы общей психологии;
в) обучающий эксперимент;
г) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.
8. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент:
а) не подразумевает обучение;
б) требует специальных лабораторных условий;
в) предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий;
г) ориентирован на развитие познавательных процессов.
9. Л. С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития:
а) отождествляя процессы обучения и развития;
б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка;
в) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.
10. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является:
а) низкий уровень знаний;
б) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся;
в) недостаточная активность учащихся в процессе обучения.
11. Целью развивающего обучения является:
а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;
б) достижение высокого уровня обученности учащихся;
в) формирование умственных действий и понятий;
г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.
12. Учебная деятельность состоит из:
а) учебной задачи и учебных действий;
б) мотивационного, операционного и регулирующего компонентов;
в) работы познавательных процессов;
г) действий внутреннего контроля и оценки.
13. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является:
а) потребность изменить социально-статусную позицию в общении;
б) потребность получать одобрение и признание;
в) стремление соответствовать требованиям преподавателей; избежать наказания;
г) стремление приобрести новые знания и умения.
14. В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает:
а) организация обучения от частного к общему;
б) логика восхождения от абстрактного к конкретному;
в) овладение большой суммой знаний;
г) принцип усвоения логических форм.
15. Недостатком программированного обучения является:
а) отсутствие четких критериев контроля знаний;
б) недостаточное развитие самостоятельности учащихся;
в) отсутствие индивидуального подхода к обучению;
г) недостаточное развитие творческого мышления учащихся.
16. Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе:
а) программированного обучения;
б) проблемного обучения;
в) теории поэтапного формирования умственных действий и понятий;
г) традиционного обучения.
17. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на:
а) материальное действие;
б) создание ориентировочной основы действия;
в) речевую форму выполнения действия;
г) внутреннюю речь.
18. Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является:
а) овладение основными навыками чтения и счета;
б) развитие у ребенка мелкой моторики;
в) желание ребенка ходить в школу;
г) зрелость психических функций и саморегуляция;
д) наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.
19. Понятие «обучаемость» определяется:
а) существующим уровнем знаний и умений учащегося;
б) способностью учителя научить ребенка;
в) психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения;
г) зоной актуального развития учащегося.
20. Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответа):
а) восприятие;
б) мотивация;
в) внутренний план действия;
г) сравнение;
д) рефлексия;
е) внимание;
ж) теоретический анализ.
21. Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) — это:
а) взаимодействие учащихся в процессе обучения;
б) процесс взаимодействия педагога с учеником;
в) процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.
22. Основной функцией педагогической оценки является:
а) определение уровня фактического исполнения учебного действия;
б) осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения;
в) развитие мотивационной сферы учащегося.
23. Воспитанность характеризуется:
а) предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям;
б) усвоением нравственных знаний и форм поведения;
в) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.
24. Педагогическая направленность — это:
а) любовь к детям;
б) система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя;
в) желание освоить профессию педагога.
25. Знание педагогом своего предмета относится к классу:
а) академических способностей;
6) перцептивных способностей;
в) дидактических способностей.
26. Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется:
а) педагогической направленностью;
б) педагогической деятельностью;
в) педагогическим общением;
г) педагогической компетентностью.
27. Педагогическая деятельность начинается с:
а) отбора учебного содержания;
б) выбора методов и форм обучения;
в) анализа возможностей и перспектив развития учащихся.
28. Основоположником русской педагогической психологии является:
а) К.Д. Ушинский;
б) А.П. Нечаев;
в) П.Ф. Каптерев;
г) А.Ф. Лазурский.
29. Первый этап становления педагогической психологии:
а) разработка теоретических основ психологии теории обучения;
б) обще дидактические этапы;
в) оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль.
30. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:
а) педагогика;
б) педология;
в) дидактика;
г) психопедагогика.
31. Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относиться к:
а) организационным методам;
б) эмпирическим методам;
в) способам обработки данных;
г) интерпретационным методам.
32. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:
а) о наличии явления;
б) о наличии связи между явлениями;
в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями;
г) о наличии причинной связи между явлениями.
33. Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии – это… :
а) обучение;
б) педагогическое управление;
в) педагогический процесс.
34. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:
а) физиологии;
б) социологии;
в) биологии;
г) психологии.
35. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:
а) научение навыкам;
б) научение действиям;
в) сенсомоторное научение;
г) научение знаниям.
36. Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученных изучал:
а) Я.А. Коменский;
б) И. Гербарт;
в) Б. Скиннер;
г) К. Коффка.
37. Учение в отечественной науке П.Я Гальперин трактовал как:
а) приобретение знаний, умений и навыков;
б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;
в) специфический вид учебной деятельности;
г) вид деятельности.
38. Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал:
а) Л.С. Выготский;
б) С.Л. Рубинштейн;
в) Б.Г. Ананьев;
г) Дж. Брунер.
39. Уровень актуального развития характеризует:
а) обученность, воспитанность, развитость;
б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость;
в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость;
г) обученность, обучаемость.
40. Первый по порядку структурный этап педагогического процесса:
а) принципы;
б) формы;
в) средства;
г) цель;
д) содержание;
е) методы
41. Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в конкретных условиях участниками воспитательного процесса – это.
а) педагогическая ситуация;
б) педагогический процесс;
в) педагогическое конструирование.
42. Второй по порядку следования этапы психолого-педагогического исследования:
а) этап качественного и количественного анализа;
б) подготовительный этап;
в) этап интерпретации;
г) исследовательский этап.
43. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:
а) одна из форм проявления усвоения;
б) разновидность усвоения;
в) уровень усвоения;
г) этап усвоения.
44. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:
а) разумность;
б) осознанность;
в) прочность;
г) освоенность.
45. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:
а) меру развернутости;
б) меру освоения;
в) меру самостоятельности;
г) меру обобщенности.
46. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется:
а) широкими познавательными мотивами;
б) широкими социальными мотивами;
в) учебно-познавательными мотивами;
г) узкими социальными мотивами.
47. Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:
а) Я.А. Коменский;
б) А. Дистервег;
в) К.Д. Ушинский;
г) Ж.Ж. Руссо.
48. В воспитательном плане наиболее эффективен …тип обучения.
а) традиционный;
б) проблемный;
в) программированный;
г) догматический.
49. Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть…функций взаимодействия субъектов педагогического процесса:
а) организационной;
б) конструктивной;
в) коммуникативно-стимулирующей;
г) информационно-обучающей.
50. Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий самосовершенствования – это…:
а) самообязательство;
б) самоотчет;
в) осмысление собственных действий;
г) самоконтроль.
51. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относиться к умениям:
а) межличностной коммуникации;
б) восприятия и понимания друг друга;
в) межличностного взаимодействия;
г) передачи информации.
52. …как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе:
а) социально-психологическая рефлексия;
б) стереотипизация;
в) эмпатия;
г) идентификация.
53. Последний по порядку следования этап профессионального самоопределения:
а) этап профессионального самоопределения;
б) первичный выбор профессии;
в) профессиональная адаптация;
г) профессиональное обучение;
д) самореализация в труде.
54. Интересы и склонности учителя выступают показателями… плана общения.
а) коммуникативного;
б) индивидуально-личностного;
в) общего социально-психологического;
г) морально-политического.
55. Первый по порядку следования этап и компонент педагогической деятельности:
а) подготовительный этап;
б) организаторская деятельность;
в) этап осуществления педагогического процесса;
г) этап анализа результатов;
д) гностическая деятельность;
е) конструктивная деятельность;
ж) коммуникативная деятельность.
56. Деятельность человека направлена на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями – это…:
а) воспитание;
б) педагогические закономерности воспитания;
в) самовоспитание;
г) самообразование.
57. Способность сплочения ученического коллектива и воодушевления на решение важной задачи по В.А. Крутецкому – это…:
а) дидактические способности;
б) академические способности;
в) перцептивные способности;
г) организаторские способности.
Тест с ответами «Педагогика дополнительного образования детей и взрослых-2018»
за привлеченного слушателя на курсы профессиональной переподготовки
Педагогика дополнительного образования детей и взрослых-2018
Всероссийская педагогическая олимпиада
Воспитатель: Карева Анна Александровна
Тест позволяет установить уровень знания педагогом дополнительного образования действующих законов, иных нормативных правовых актов в сфере образования, психолого-педагогических основ и методики обучения и воспитания, основ компьютерной грамотности, современных педагогических технологий в соответствии с требованиями квалификационных характеристик должностей педагогических работников.
К принципам государственной политики в области образования, обозначенным в Законе об образовании РФ относится (исключите лишнее):
Выберите один ответ:
1. общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников
2. гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей
3. коллегиальность управления образовательным учреждением
Выберите общепринятый подход к обозначению понятия «здоровьесберегающие технологии»
Выберите один ответ:
1. здоровьесберегающие технологии – это специально разработанные технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья всех участников образовательного процесса
2. здоровьесберегающие технологии относятся к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько решается задача сохранения здоровья учителя и учеников
В содержание пояснительной записки авторской программы дополнительного образования детей входят (исключите лишнее):
Выберите один ответ:
1. методическое обеспечение программы
2. новизна, актуальность, педагогическая целесообразность
3. цель и задачи дополнительной образовательной программы
4. направленность дополнительной образовательной программы
Укажите форму внеурочной деятельности, которая не подлежат обязательному лицензированию:
Выберите один ответ:
2. клубное объединение досугового типа
3. кружковое занятие
Выберите ведущий стимул к формированию познавательного интереса учащихся к занятиям в системе дополнительного образования детей:
Выберите один ответ:
1. возможность приобретения более высокого статуса в среде сверстников
2. общение в процессе проведения занятий между воспитанниками, воспитанниками и педагогом дополнительного образования
3. получение сертификата об освоении программы дополнительного образования
Исключите из предложенных ту характеристику, которая не оказывает существенного влияния на формирование творческих способностей
Выберите один ответ:
1. познавательная потребность
2. устойчивость внимания
Укажите основную характеристику временного детского коллектива:
Выберите один ответ:
1. наличие референтных групп
2. интенсивность всех видов деятельности (в том числе общения)
При организации педагогического наблюдения обязательными являются (исключите лишнее):
Выберите один ответ:
1. поверка результатов наблюдения
2. планомерность и конкретность объекта наблюдения
3. наличие специфических приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов
4 . вмешательство в ход наблюдения
При оценке эффективности образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей могут быть использованы (исключите лишнее):
Выберите один ответ:
1. сформированность умений самообразования и самооценки своей деятельности
2. стремление к достижению успехов в различных смотрах, конкурсах и т.д.
3. сформированность общеучебных умений и навыков
4. наличие познавательного интереса и любознательности
Укажите основной вид организации образовательного процесса с детьми в учреждении дополнительного образования:
Выберите один ответ:
Принципы обучения – это
Выберите один ответ:
1. базовые идеи теории обучения
2. тезисы теории и практики обучения и образования, отражающие ключевые моменты в раскрытии процессов, явлений, событий
3. приемы работы по организации процесса обучения
4. средства народной педагогики и современного педагогического процесса
Педагогическая технология – это:
Выберите один ответ:
1. инструментарий достижения цели обучения
2. устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями
3. набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями
4. совокупность положений, раскрывающих содержание какой-либо теории, концепции или категории в системе науки
Контроль результатов обучения – это:
Выберите один ответ:
1. проверка результатов усвоения знаний, умений, навыков, а также развития определенных компетенций
2. механизм проверки только знаний учащихся
3. система оценочно-отметочной деятельности, направленная на формирование адекватного представления об объективно протекающих процессах в социальном континууме
4. ведущий вид обратной связи учителя с учеником в процессе обучения
Социализация личности – это:
Выберите один ответ:
1. все перечисленное
2. освоение нравственных ценностей социума
3. адаптивность, активность
Современное традиционное обучение, как технология, опирается на
Выберите один ответ:
1. православную педагогику
2. педагогику требований
3. педагогику сотрудничества
С точки зрения психологии процесс воспитания – это:
Выберите один ответ:
1. составная часть процесса обучения
2. ведущая профессиональная функция педагогов
3. процесс развития мотивационно-потребностной сферы ребенка
4. процесс развития интеллектуальной сферы ребенка
Принцип организации учебного процесса как диалога учителя с учениками и учеников между собой называется принципом
Выберите один ответ:
К внутренним критериям сформированности навыка относят
Выберите один ответ:
1. отсутствие направленности сознания на форму выполнения задания
2. повышение скорости выполнения задания
3. снижение числа ошибок при выполнении задания
4. повышение самостоятельности при выполнении задания
К методам проведения социальных исследований относятся:
Выберите один ответ:
3. все перечисленное
Устройствами ввода информации являются (выберите несколько вариантов ответа):
Выберите один или несколько ответов:
В текстовом редакторе копирование становится возможным после:
Выберите один ответ:
1. выделения фрагмента текста
2. сохранения файла
3. установки курсора в определенное место
4. распечатки файла
В качестве рабочего места учителя как пользователя информационной образовательной среды может выступать: (выберите несколько вариантов ответа)
Выберите один или несколько ответов:
1. Отдельный компьютер с мультимедиапроектром и другим подключенным оборудованием
2. Отдельное рабочее место в Информационном центре, библиотеке, медиатеке и т.д.
3. Один или несколько компьютеров на рабочих местах в учительской
4. Компьютерный класс с 10-15 рабочими местами обучающихся и ПК педагога
5. Отдельный компьютер в любом месте образовательной организации для доступа родителей к информационному пространству ОУ
В соответствии с законом «Об образовании» функция воспитания возлагается на: (выбрать правильный ответ)
Выберите один ответ:
1. администрацию образовательного учреждения
3. педагогический персонал образовательного учреждения, родителей (их законных представителей)
4. персонал образовательного учреждения
При комплексной оценке состояния здоровья используются следующие показатели (исключите лишний вариант ответа):
Выберите один ответ:
1. наличие или отсутствие в момент обследования хронических заболеваний
2. степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям
3. уровень достигнутого физического и нервно-психического развития и степень его гармоничности
4. развитие мускулатуры, состояние и окраска кожных покровов
Локальные акты ОУ, которые в обязательном порядке должны содержать положения о правах и обязанностях педагогического работника – это: (выберите несколько правильных ответов)
Выберите один или несколько ответов:
1. правила внутреннего трудового распорядка
2. положение об оплате труда работников
3. должностная инструкция
Укажите основную цель, которая сформулирована в углубленных программах дополнительного образования:
Выберите один ответ:
1. достижение повышенного уровня образованности в избранной области, готовность к освоению программ специального образования
2. развитие познавательных интересов детей, расширение кругозора, уровня информированности в определенной образовательной области, обогащение опыта общения, совместной образовательной области
3. формирование теоретических знаний, практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности
Укажите, каким не может быть уровень реализации образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей:
Выберите один ответ:
Назовите разделы, из которых должна состоять учебная программа дополнительного образования детей (выберите правильный ответ):
Выберите один ответ:
1. титульный лист, пояснительная записка, содержание, список литературы
2. титульный лист, пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание, список литературы
3. титульный лист, пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание, методическое обеспечение, список литературы, экспертное заключение
4. титульный лист, пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание, методическое обеспечение, список литературы
Назовите принцип, которым следует руководствоваться при формировании интересов у детей к занятиям в системе дополнительного образования:
Выберите один ответ:
1. свободный выбор и добровольность участия
2. обязательная выдача сертификата
3. контроль за освоением программы
Выберите основной результат развития творческих способностей одаренных обучающихся:
Выберите один ответ:
1. формирование умения общаться в разновозрастной группе
2. формирование эмоционально-ценностного отношения к миру
3. формирование умения сделать правильный выбор
Выберите основной документ, в котором фиксируются результаты педагогической диагностики:
Выберите один ответ:
1. разработанная педагогом форма учета результативности освоения программы дополнительного образования
2. журнал дополнительного образования
3. дневник наблюдений
Выберите механизм, за счет которого осуществляется поиск и отбор талантливых детей в системе дополнительного образования:
Выберите один ответ:
1. социологические опросы
2. анализ учебных достижений школьников
3. анализ результатов участия в различных соревнованиях, конкурсах, олимпиадах и т.д.
Из предложенных групп форм, методов и приёмов обучения выберите ту группу, которая позволяет активизировать деятельность учащихся на занятии:
Выберите один ответ:
1. объяснение педагога, беседа, действия по образцу
2. рассказ, фронтальная работа, иллюстративно-объяснительный метод
3. эвристическая беседа, «мозговой штурм», решение проблемных ситуаций, работа в группах и парах, организация исследовательской деятельности
Признаком педагогической технологии, отличающим ее от методики обучения, является:
Выберите один ответ:
1. обеспечение комфортного микроклимата в процессе применения
2. обеспечение гарантированного результата
3. наличие этапов, каждый из которых имеет свою задачу
Сущность личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на: (выбрать правильный ответ)
Выберите один ответ:
1. развитие знаний, умений и навыков школьника
2. развитие личности в соответствии с природными способностями
3. государственный образовательный заказ
4. государственные стандарты образования
С точки зрения Г.С.Альтшуллера качествами творческой личности являются: (выбрать правильный ответ)
Выберите один ответ:
1. базовых компетенций
2. навыков общения
3. высокая работоспособность в выполнении намеченных планов
4. знаний, умений и навыков
Стремление быть, казаться и считаться взрослым у подростков – это: (выбрать правильный ответ)
Выберите один ответ:
1. личностная нестабильность
2. возрастная особенность
3. неадекватная самооценка
4. проявление роста физического «Я»
Обязательной предпосылкой индивидуализации обучения является:
Выберите один ответ:
1. составление особых (отличных от государственных) программ обучения
2. создание материально — технических условий, необходимых для этой работы
3. особая подготовка педагога к этому виду деятельности
4. изучение психологических особенностей школьников
При установлении контактов с родителями воспитанников педагог должен: (исключите лишний вариант ответа)
Выберите один ответ:
1. в общении с родителями соблюдать педагогический такт, избегать неосторожного вмешательства в жизнь семьи
2. осуществлять деятельность и проводить мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей
3. проявлять доверие к воспитательным воздействиям родителей
Учебные программы дополнительного образования принято подразделять на:
Выберите один ответ:
2. Все ответы верны
Традиционными формами взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования являются:
Выберите один ответ:
1. Повышение квалификации педагогических кадров
2. Творческие отчеты, фестивали, конкурсы
3. Реализация совместных тематических программ
4. Все ответы верны
Программы дополнительного образования основываются на опыте:
Выберите один ответ:
1. Работы школьной системы
2. Творческой детской самореализации
3. Работы педагогического коллектива
4. Работы учреждений дополнительного образования
Развитие способностей, интересов и дарований школьников зависит:
Выберите один ответ:
1. От организации и осуществления целенаправленного учебно-воспитательного процесса
2. От общения со сверстниками
3. От материально-технических условий
4. От состояния здоровья
Участниками образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования являются дети:
Выберите один ответ:
1. всех возрастов
Курсы повышения квалификации необходимо проходить не менее 1 раза в:
Выберите один ответ:
4. Когда захочешь
Документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности называется:
Выберите один ответ:
1. Учебным планом
2. Учебно-методическим планом
3. Образовательной программой
Могут ли участвовать в работе объединений совместно с детьми их родители:
Выберите один ответ:
3. Могут, без включения в основной состав
4. Могут, с разрешения вышестоящих органов управления образования
Имеют ли педагоги право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, методов оценки знаний учащихся?
Выберите один ответ:
1. Имеют, только на свободу выбора и использования методов оценок знаний учащихся
4. Имеют, только на свободу выбора и использования методик и материалов обучения и воспитания
Занятия в УДО детей рекомендуется проводить в следующие временные рамки
Выберите один ответ:
Система внешкольного воспитания учащихся была переименована в систему дополнительного образования детей в:
Выберите один ответ:
Максимально допустимая нагрузка на одного ребенка в неделю при реализации дополнительной образовательной программы составляет:
Выберите один ответ:
1. 16 академических часов
2. 12 академических часов
3. 10 академических часов
4. 4 академических часов
Кто комплектует состав обучающихся кружка, секции, студии и другого детского объединения и принимает меры по сохранению их в течение срока обучения:
Выберите один ответ:
3. Педагог дополнительного образования
4. Руководитель структурного образования
Согласно единым требованиям к дополнительной образовательной программе ее основными структурными элементами являются
Выберите один ответ:
1. Титульный лист, пояснительная записка, УТП, содержание программы, методическое обеспечение программы, список литературы
2. Титульный лист, пояснительная записка, учебный план, учебно-тематический план, содержание программы, методическое обеспечение программы, список литературы
3. Титульный лист, УТП, содержание программы, методическое обеспечение программы, список литературы
4. Титульный лист, пояснительная записка, УТП, список литературы
Документация педагога дополнительного образования детей:
Выберите один ответ:
1. Дополнительная образовательная программа, программа деятельности детского объединения, рабочая программа, инструкции по соблюдению техники безопасности, журнал учета работы учебной группы, планы учебного занятия
2. Книга записи обучающихся, личное дело сотрудника, протоколы конкурсов, календарно-тематический план
3. Конституция РФ; законы РФ, решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах Ребенка
4. Должностная инструкция, анкета педагога, план работы на каникулы, журнал учета работы учебной группы
Дополнительные образовательные программы, различающиеся по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности:
Выберите один ответ:
1. Комплексные, интегрированные, модульные, сквозные
2. Продуктивные, репродуктивные, творческие, поисковые
3. Модифицированные, экспериментальные, типовые, авторские
4. Общеразвивающие, познавательные, досуговые, спортивно-оздоровительные
Индивидуальный образовательный маршрут – это:
Выберите один ответ:
1. Временная последовательность реализации образовательной деятельности старшего школьника
2. Нормативно-управленческий документ, функции которого связаны с организацией, обеспечением состояния целостности, специфики, воспроизводства и развития всех структур системы учреждения
3. Программа образовательной деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса, и фиксирующая образовательные цели и результаты
4. Образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей
Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей осуществляется с учетом принципов:
Выберите один ответ:
1. Массовости, добровольности, свободного выбора детьми видов деятельности, их инициативы и самостоятельности
2. Наглядности, индивидуального подхода, заинтересованности, мобильности, обеспечение отбираемой информации
3. Диверсификации, фасилитации, амбивалентности, сотрудничества, технологичности
4. Последовательности, систематичности, доступности, прочности, сознательности и активности
Назовите базовые ценности воспитания и социализации подрастающего поколения:
Выберите один ответ:
1. Мир во всем мире, жизнь, красота, международное сотрудничество, трудолюбие
2. Патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество
3. Любовь к России, свобода личная и национальная долг перед Отечеством, любовь и верность, познание
4. Земля, здоровье, семья, природа, общество, человек
Учреждение дополнительного образования детей организует работу с детьми в течение:
Выберите один ответ:
1. Учебного года
2. Время определяется учреждением самостоятельно
3. Всего календарного года, включая каникулярное время
Дополнительные образовательные программы могут иметь следующие направленности:
Выберите один ответ:
1. Физкультурно-спортивную и оздоровительную, духовно-нравственную, социальную, общеинтеллектуальную, общекультурную
2. Художественно-эстетическую, научно-техническую, эколого-биологическую, физкультурно-оздоровительную, туристско-краеведческую, военно-патриотическую, социально-педагогическую, естественнонаучную, спортивно-техническую, культурологическую
3. На усмотрение педагога
4. Духовно-нравственную, социальную, общеинтеллектуальную, научно-техническую, эколого-биологическую, физкультурно-оздоровительную, туристско-краеведческую, военно-патриотическую
Теория самоопределения: как она объясняет мотивацию
В психологии самоопределение — важное понятие, которое относится к способности каждого человека делать выбор и управлять своей собственной жизнью. Эта способность играет важную роль в психологическом здоровье и благополучии. Самоопределение позволяет людям чувствовать, что они контролируют свой выбор и свою жизнь. Это также влияет на мотивацию — люди чувствуют себя более мотивированными к действию, когда чувствуют, что то, что они делают, повлияет на результат.
Концепция самоопределения применялась в самых разных сферах, включая образование, работу, воспитание детей, физические упражнения и здоровье. Исследования показывают, что самоопределение может способствовать успеху во многих сферах жизни.
Что такое теория самоопределения?
Теория самоопределения предполагает, что люди мотивированы на рост и изменение тремя врожденными и универсальными психологическими потребностями.
Эта теория предполагает, что люди могут становиться самоопределенными, когда удовлетворяются их потребности в компетентности, общении и автономии.
Концепция внутренней мотивации или участия в деятельности ради награды, присущей самому поведению, играет важную роль в теории самоопределения.
Теория самоопределения выросла из работы психологов Эдварда Деси и Ричарда Райана, которые впервые представили свои идеи в своей книге 1985 года Самоопределение и внутренняя мотивация в поведении человека . Они разработали теорию мотивации, которая предполагала, что людьми, как правило, движет потребность расти и достигать самореализации.
Два ключевых предположения теории:
Потребность в росте определяет поведение. Первое предположение теории самоопределения состоит в том, что люди активно направлены на рост. Обретение мастерства в преодолении трудностей и получение нового опыта необходимы для развития целостного самосознания.
Автономная мотивация важна. В то время как люди часто побуждают действовать внешними вознаграждениями, такими как деньги, призы и признание (известное как внешняя мотивация), теория самоопределения фокусируется в первую очередь на внутренних источниках мотивации, таких как потребность в получении знаний или независимости (известная как внутренняя мотивация). мотивация).
Согласно теории самоопределения, для психологического роста людям необходимо чувствовать следующее:
Автономия : Люди должны чувствовать контроль над своим поведением и целями. Ощущение возможности предпринять прямые действия, которые приведут к реальным изменениям, играет важную роль в том, чтобы помочь людям почувствовать себя самоопределенными.
Компетентность : Людям необходимо овладевать задачами и приобретать различные навыки.Когда люди чувствуют, что у них есть навыки, необходимые для достижения успеха, они с большей вероятностью предпримут действия, которые помогут им достичь своих целей.
Связь или родство : Людям необходимо испытывать чувство принадлежности и привязанности к другим людям.
Представьте себе человека, которому не удается завершить важный проект на работе. Если этот человек обладает высоким самоопределением, он признает свою вину, поверит, что он может что-то сделать, чтобы решить проблему, и предпримет действия, чтобы исправить ошибку.
Если у того же человека было мало самоопределения, он мог бы вместо этого искать другие вещи, в которых он мог бы винить. Они могут извиняться, обвинять или отказываться признать свою роль. Возможно, наиболее важным является то, что у этого человека не будет мотивации исправлять ошибку. Вместо этого они могут чувствовать себя беспомощными, чтобы контролировать ситуацию, и полагать, что ничто из того, что они делают, не окажет реального эффекта.
Как работает теория самоопределения
Важно понимать, что психологический рост, описываемый теорией самоопределения, не происходит просто автоматически.Хотя люди могут быть ориентированы на такой рост, он требует постоянной поддержки.
Райан и Деси предположили, что тенденция быть активным или пассивным в значительной степени зависит от социальных условий, в которых люди растут. Социальная поддержка — ключ к успеху. Благодаря нашим отношениям и взаимодействию с другими людьми мы можем либо способствовать, либо препятствовать благополучию и личному росту.
Хотя социальная поддержка важна, есть и другие факторы, которые также могут помочь или помешать трем элементам, необходимым для роста.
Внешние мотиваторы иногда могут снизить самоопределение. Согласно Деси, предоставление людям внешнего вознаграждения за уже внутренне мотивированное поведение может подорвать автономию. По мере того, как поведение становится все более контролируемым за счет внешнего вознаграждения, люди начинают терять контроль над своим поведением, и внутренняя мотивация уменьшается.
Положительная обратная связь и повышение самоопределения. Deci также предполагает, что предложение неожиданного положительного ободрения и обратной связи о выполнении человеком задачи может повысить внутреннюю мотивацию.Этот тип обратной связи помогает людям чувствовать себя более компетентными, что является одной из ключевых потребностей для личностного роста.
Самостоятельное и несамоопределенное поведение
В то время как внешняя и внутренняя мотивация часто изображаются как отдельные и разные, поведение является сложным, и людей редко побуждают действовать одним источником мотивации. Люди часто могут использовать несколько источников мотивации для достижения цели. Например, если вы тренируетесь для участия в марафоне, вы можете быть внешне мотивированы желанием получить одобрение со стороны других, а также внутренне мотивированы удовлетворением, которое вы получаете от самого занятия.
Вместо того, чтобы думать о мотивации как о побуждении либо внешнего, либо внутреннего вознаграждения, часто полезно рассматривать ее как континуум между самоопределенным и несамоопределенным поведением:
Чисто самоопределенное поведение, как правило, является внутренним стимулом и делается для получения удовольствия, интереса и неотъемлемого удовлетворения от самого действия.
На другом конце континуума находятся несамоопределенные поведения, которые выполняются только потому, что они должны быть выполнены .На этом крайнем конце шкалы наблюдается полное отсутствие контроля.
В большинстве случаев поведение, как правило, находится где-то посередине континуума. Часто существует разная степень внешней мотивации, которая также может подпитывать определенную степень внутренней мотивации. Люди могут участвовать в действиях, потому что чувствуют, что обладают определенным уровнем личного контроля, а их поведение в конечном итоге согласуется с чем-то важным для самооценки.
Большинство действий не являются чисто самоопределенными или несамоопределенными.Вместо этого действия часто полагаются на определенную степень самоопределения, на которую также могут влиять внешние мотивации.
Самоопределение в реальном мире
Самоопределение может играть важную роль в том, как люди действуют во многих различных сферах своей жизни. Чувство контроля и внутренней мотивации может помочь людям почувствовать себя более преданными, увлеченными, заинтересованными и удовлетворенными тем, что они делают.
На рабочем месте
Люди, которые чувствуют, что они могут оказывать положительное влияние на работе, обычно чувствуют себя более заинтересованными и мотивированными.Как еще работодатели могут добиться самоопределения своих работников?
Менеджеры и лидеры могут развивать это чувство самоопределения, позволяя членам команды играть активную роль.
Предложите сотрудникам обязанности, предоставьте содержательную обратную связь, а также предложите поддержку и поддержку.
Работодатели должны проявлять осторожность, чтобы не злоупотреблять внешними вознаграждениями. Слишком большое количество вознаграждений может подорвать внутреннюю мотивацию (явление, известное как эффект чрезмерного обоснования), но слишком небольшое количество вознаграждений может заставить сотрудников почувствовать себя недооцененными.
В соревновании
В условиях соревнований, таких как спорт и легкая атлетика, воспитание чувства самоопределения может вдохновить людей на успех.
Спортсмены, которые чувствуют, что они способны достигать своих целей и преодолевать трудности, часто стремятся к лучшему.
Excelling позволяет людям приобрести важное чувство компетентности и овладеть навыками, которые им нравятся и важны.
Исследователи также обнаружили, что люди, обладающие внутренним чувством контроля, также с большей вероятностью будут придерживаться регулярного режима упражнений.
В социальных сетях
Самоопределение также может играть важную роль в социальных отношениях. Чувство принадлежности имеет решающее значение в развитии самоопределения. Установление близких, нежных отношений с другими людьми может улучшить самоопределение.
Стремитесь к позитивным отношениям с людьми, которые поддержат вас в достижении ваших целей.
Предложите поддержку и обратную связь людям, которые входят в ваш круг общения.
В школе
Самостоятельные ученики с большей вероятностью будут чувствовать мотивацию к достижениям. Есть вещи, которые педагоги могут сделать, чтобы помочь учащимся развить чувство самоопределения и внутреннюю мотивацию:
Предоставление неожиданной положительной обратной связи при хорошей успеваемости учащихся может помочь повысить компетентность
Избегание чрезмерного внешнего вознаграждения за действия, которые уже нравятся учащимся, может помочь улучшить внутреннюю мотивацию
Как улучшить самоопределение
Чтобы укрепить собственное самоопределение, полезно подумать о том, как может выглядеть сильно самоопределившийся человек.
Люди с высоким уровнем самоопределения склонны:
Верить в то, что они сами контролируют свою жизнь . У них есть внутренний локус контроля, и они чувствуют, что их поведение повлияет на результаты. Столкнувшись с трудностями, они чувствуют, что могут преодолеть их с помощью усердия, правильного выбора и упорного труда.
Иметь высокую самомотивацию . Они не полагаются на внешние награды или наказания, чтобы побудить их к действию.Они участвуют в поведении, потому что умеют ставить цели и работать над их достижением.
Основывают свои действия на собственных целях и поведении . Другими словами, они намеренно участвуют в действиях, которые, как они знают, приблизят их к их целям.
Брать на себя ответственность за свое поведение . Сильно целеустремленные люди берут на себя ответственность за свой успех, но они также берут на себя вину за свои неудачи.
Улучшение самосознания, навыков принятия решений, саморегуляции и постановки целей может способствовать развитию более сильного самоопределения.
Шаги, которые вы можете предпринять, чтобы улучшить свое чувство самоопределения:
Найти социальную поддержку
Социальная взаимосвязь — один из основных компонентов теории самоопределения. Сильные социальные отношения могут способствовать мотивации и благополучию, в то время как плохие отношения могут способствовать плохому самоощущению и слабой мотивации.
Деси и Райан предположили, что социальная среда может либо помочь, либо помешать самоопределению.Сильная социальная поддержка предлагает возможности для роста, в то время как плохая поддержка может нарушить внутренний опыт.
Усвоение мастерства
Обретение навыков в важных для вас областях — полезный способ развить чувство самоопределения. Если у вас есть сильный интерес к хобби, спорту, академическому предмету или другой области, изучение этого предмета как можно больше и улучшение ваших навыков поможет вам почувствовать себя более компетентным. Чем больше вы учитесь и практикуете, тем более квалифицированным и целеустремленным вы, вероятно, будете себя чувствовать.
Слово от Verywell
Теория самоопределения может быть полезна для понимания вещей, которые могут мотивировать ваше поведение. Быть самоопределенным, чувствовать, что у вас есть автономия и свобода делать выбор, определяющий вашу судьбу, важно для благополучия каждого человека. Когда вы преследуете то, что внутренне мотивировано и соответствует вашим целям, вы будете чувствовать себя более счастливыми и более способными делать правильный выбор.
Взять на себя ответственность: истории успеха и самоопределения
Учащиеся с ограниченными возможностями делятся советами для достижения успеха
Мы часто слышим о проблемах, с которыми сталкиваются молодые люди с ограниченными возможностями — физических препятствиях, социальном отторжении, неуспеваемости и медицинских кризисах.Тем не менее, некоторые люди преодолевают серьезные проблемы и ведут успешную жизнь. Что для них значит успех и как они его достигают? Какими внутренними характеристиками обладают эти люди и какие внешние факторы присутствовали в их жизни? Какой совет они могут дать, чтобы помочь молодым людям укрепить свои силы и преодолеть трудности, с которыми они, несомненно, столкнутся?
В эту брошюру включены мнения успешных молодых людей и взрослых с ограниченными возможностями, связанных с DO-IT.Эти идеи могут помочь молодым людям научиться вести самостоятельных жизней. Но что такое самоопределение? Есть много определений на выбор. Следующее определение является кратким и включает ряд общих тем, встречающихся в других определениях.
Самоопределение — это комбинация навыков, знаний и убеждений, которые позволяют человеку вести целенаправленное, саморегулируемое и автономное поведение. Понимание своих сильных и слабых сторон вместе с верой в себя как в способных и эффективных, необходимы для самоопределения.Действуя на основе этих навыков и взглядов, люди обладают большей способностью контролировать свою жизнь и брать на себя роль успешных взрослых. (Филд, С., Мартин, Дж., Миллер, Р., Уорд, М., и Вехмейер, М., Самоопределение для лиц с ограниченными возможностями: заявление о позиции отдела по развитию карьеры и переходу, «Развитие карьеры» для выдающихся личностей, 21 (2), 113-128.)
Обретение контроля над своей жизнью предполагает обучение, а затем успешное применение ряда навыков самоопределения, таких как постановка целей, понимание своих способностей и инвалидности, решение проблем и самоадвокация.В основе самоопределения лежит личный процесс обучения, использования и самооценки этих навыков в различных условиях.
Содержание данной публикации построено на советах, синтезированных из сотен ответов успешных молодых людей и взрослых с ограниченными возможностями, которые внесли свой вклад в следующие темы:
Определите успех для себя.
Ставьте личные, академические и карьерные цели.
Сохраняйте высокие ожидания.
Узнайте о своих способностях и ограниченных возможностях.
Используйте свои сильные стороны.
Разрабатывайте стратегии для достижения ваших целей.
Используйте технологии как инструмент расширения возможностей.
Много работать. Настойчиво. Быть гибким.
Создайте сеть поддержки. Обратитесь к семье, друзьям и учителям.
Возможно, молодые люди с ограниченными возможностями сочтут опыт других полезным, взяв курс на успешную, самостоятельную жизнь.
Определите успех для себя.
Люди определяют успех по-разному. Несколько успешных людей с ограниченными возможностями используют эти слова:
Успех определяется тем, кто мы есть, во что мы верим и что, по нашему мнению, означает быть успешным. Для некоторых это деньги; для других это могут быть отношения, семья, работа, религия или образование. Я верю, что успех — это достижение моей личной мечты. Я еще не закончил свои мечты, но знаю, что до сих пор мне удалось добиться успеха, потому что я работал над достижением своих целей, несмотря на мою инвалидность.- глухой студент колледжа
Успех — это способность к самоопределению. Самоопределение — это способность решать, что я хочу делать со своей жизнью, а затем действовать в соответствии с этим решением. — слепой старшеклассник
Успешная жизнь — это та жизнь, в которой я могу активно заниматься творческой деятельностью, которая вносит вклад в жизни других. Успех — это своего рода побочный продукт, а НЕ самоцель! — слепой профессор
Для меня успешная жизнь — это возможность делать что-то самостоятельно для себя, и не всегда есть кто-то, кто бы что-то делал для меня.Это достижение моих целей на моих условиях и в моем собственном темпе. — старшеклассник с нарушением опорно-двигательного аппарата и ортопедическим расстройством
Ставьте личные, академические и карьерные цели. Сохраняйте высокие ожидания.
Ниже успешные молодые люди и взрослые делятся своим мнением о том, как они ставят цели и поддерживают высокие ожидания:
Сочетание людей и событий помогло мне поддерживать высокие стандарты. Все началось в летние месяцы, когда моя мама и соседский друг подтолкнули меня улучшить мои академические навыки.В то время я работал не на высокие стандарты, а на то, чтобы избежать затруднений. Что касается меня, я хотел, чтобы никто не знал, что у меня инвалидность, и сделал бы все возможное, чтобы скрыть это. Летние учебные занятия стали ступенькой к будущим успехам в средней школе и колледже. Успех строится на себе. С этого момента я начал надеяться, что буду хорошо учиться в школе.
Я просто упрям и отказываюсь занижать свои ожидания. — студент колледжа с нарушением опорно-двигательного и ортопедического профиля
Мои родители помогли мне сохранить в себе большие надежды.Они научили меня никогда не говорить «я не могу» ни при каких обстоятельствах. — старшеклассник с ДЦП
Мой учитель мобильности вселил в меня уверенность в своих способностях к обучению, что помогло мне сохранить высокие ожидания. — слепой студент
Мои родители ожидали, что я успею так же, как и другие ученики без инвалидности, если не лучше. Мои родители активно обращались за помощью по поводу моего нарушения слуха к логопедам, аудиологам и учителям, чтобы убедиться, что у меня есть равные шансы в государственных школах.Прежде чем выбрать новый дом, мои родители тщательно изучили местные школы. — глухой студент колледжа
У моего брата и сестры было одно единственное ожидание, которое определило мой успех: ко мне не относились по-другому, потому что я не мог видеть. — Слепой специалист по информатике
Я все еще нахожусь в процессе обучения растяжке, но начинаю с определения того, что я уже могу делать, что мне комфортно делать и что мне нравится. Затем я говорю себе (иногда письменно), что могу больше.Я могу делать лучше, что это ПОТРЕБИТЕЛЬСТВО того, что я уже могу делать, что я хочу иметь возможность делать? Затем я записываю цели или идеи и стараюсь растянуть себя. — взрослый с нарушением слуха и опорно-двигательного аппарата
Очень рано я стал таким упрямым парнем, которым являюсь сегодня. «Не могу» не было в моем словарном запасе, чему, конечно же, помогли родители, которые предложили мне возможность делать большинство из того, что делали все остальные, и побудили меня установить очень высокие стандарты. К настоящему времени я действительно понимаю, что у каждого есть жизненный путь, который дает им уникальный набор талантов и их отсутствие.Никогда не ошибаюсь за спортсмена. Однако, зная, какими талантами я обладаю, я стараюсь стать лучшим историком, философом и писателем, которым я могу быть. — студент колледжа с нарушением подвижности
Я ставлю личные, академические и карьерные цели, зная, где находятся мои пределы, и стараюсь их обходить. Если кто-то говорит, что я что-то не могу сделать, а я раньше не пробовал, это только усиливает мою решимость доказать, что кто-то ошибается. Если у меня ничего не получится, я хотя бы попробую. Вот что важно.- студент колледжа с ограниченными физическими возможностями
Одна из главных причин, по которой люди не возлагают больших надежд, — это страх неудачи…. Начните с недолговечных достижимых целей. Разработайте недельные достижимые цели, которые приведут к успеху. Развивайте каждый успех и поднимайте каждую цель немного выше. Думайте об этом как о метафорическом прыжке в высоту. Вы не можете установить слишком высокую планку вначале или просто настроите себя на неудачу. — взрослый с нарушением слуха и опорно-двигательного аппарата
Узнайте о своих способностях и ограниченных возможностях.Используйте свои сильные стороны.
Люди с ограниченными возможностями, которые считают себя успешными, обычно принимают свою инвалидность как один из аспектов своей личности, не определяют себя по своей инвалидности, признают, что не несут ответственности за свою инвалидность, и знают, что у них нет нарушений по своей природе. Они осознают свою ответственность за собственное счастье и будущее. Ниже приведены мнения успешных людей с ограниченными возможностями:
Мое личное мнение об инвалидности — все инвалиды.Так уж получилось, что есть определенная группа, чьи недостатки более очевидны, чем другие. — старшеклассник с нарушениями опорно-двигательного аппарата и зрения
Мои родители помогли мне научиться брать на себя ответственность, обращаясь со мной так же, как с моими братьями и сестрами. Они наказывали меня такими же наказаниями и выполняли обязанности по дому и ожидали, что я буду хорошо учиться в школе. — старшеклассник с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата и ортопедических нарушений
Не заставляйте людей жалеть вас или жалеть вас.Заставьте людей рассматривать вас как способного человека, способного на все, что вам доступно, если открыты двери возможностей. — аспирант с нарушением слуха
Очевидно, что инвалидность может быть препятствием. Однако на них следует сосредоточиться как на препятствиях, которые может преодолеть решение проблем. Иногда существуют компромиссы. Однажды я хотел заняться биохимией, но отсутствие у меня мелкой моторики и общее недоверие к партнерам по лаборатории заставили меня понять, что мне нужно что-то, что я мог бы сделать сам, — отсюда и философия истории.Возможно, я мог бы найти адаптивные технологии, которые помогли бы мне в биологии и химии, но у меня были и другие увлечения, поэтому я пошел на них. По общему признанию, я изменил маршрут, но для тех, кто полон решимости стать биохимиками и тому подобное, большинство препятствий можно преодолеть с помощью способностей. — студент колледжа с нарушением подвижности
Сосредоточьтесь на СПОСОБНОСТИ инвалидности больше, чем на дис. Если мы сможем это сделать, то у нас больше шансов на успех. Кроме того, знайте свои пределы. Если вы не знаете, что вы можете или не можете делать, как вы ожидаете, что об этом узнают другие люди? Планируйте успех, используя больше банок, чем банок.- студент колледжа с нарушением подвижности
Разрабатывайте стратегии для достижения ваших целей.
Успешные люди используют творческие стратегии для достижения своих целей. Они рассматривают варианты и принимают обоснованные решения. Для успешного планирования необходимо знать свои права и обязанности, а также сильные стороны и проблемы; Назначать цели; работать над достижением этих целей; и использовать доступные вам инструменты и ресурсы. Один из ключевых навыков успеха — это самоадвокация. Способность защищать себя требует, чтобы молодой человек стал экспертом по вопросам своей инвалидности, знал, в каких конкретных услугах и помощи они нуждаются, и уметь использовать стратегии для получения этой помощи и поддержки.Жизнь человека не должна определяться предположениями других. Ниже представлены мнения успешных людей с ограниченными возможностями.
Нам не обязательно становиться жертвами чужих предположений. Мы только жертвы, если решим не брать на себя ответственность за ситуацию. Если вы слепы, и кто-то хватает вас за руку и толкает через улицу, а вы ничего не говорите, но хотели бы, то вы позволяете другому человеку навязывать вам результат своих предположений. Если вы, с другой стороны, либо скажете «спасибо, но со мной все будет в порядке», либо «позвольте мне взять вас за руку», в зависимости от того, что вы хотите сделать, тогда вы берете на себя ответственность и не согласны » т жертва.- слепой взрослый
Я никогда ничего не мог бы достичь, не записывая вещи. Иногда я использую календарь, иногда чистый лист бумаги или записную книжку, а иногда компьютер. Но, не изложив свои планы на бумаге, я не могу довести дело до конца. Я использую процесс расстановки приоритетов. Я записываю все, что мне нужно сделать, включая такие мелочи, как одевание, прием лекарств и поездка на автобусе. Затем я отмечаю то, что нужно сделать сегодня или завтра, а не позже, и расставляю приоритеты в порядке важности.Список, который я составляю, постоянно меняется, но я получаю большое удовлетворение, вычеркивая выполненные шаги. Это также помогает мне разбивать большие задачи на более мелкие. Я составляю списки, планирую, как делать то, что указано в списках, затем использую списки, чтобы мотивировать меня на выполнение дел. Я никогда не выхожу из дома без него! — взрослый с нарушениями опорно-двигательного аппарата и слуха
Чем чаще я выражаю свои потребности и предпочтения, тем легче становится, и чем легче это становится, тем мне комфортнее, и это заставляет людей чувствовать себя комфортнее, и так далее, и дальше… и где-то посередине этого — необходимость быть вежливым и ясным. — глухой взрослый
Способ опровергнуть или стереть предположения — сказать людям, что вам нужно, вместо того, чтобы позволить им разыграть то, что, по их мнению, вам нужно. Это нормально сказать, с чем вам нужна помощь. Я думаю, что это часть независимости. И просто находясь вне дома и занимаясь своими обычными делами, вы также показываете людям, с чем вам не нужна помощь. — слепой взрослый
Используйте технологии как инструмент расширения возможностей.
Технологическая компетентность стала залогом академического и карьерного успеха. Компьютерные технологии — один из самых мощных инструментов, доступных людям с ограниченными возможностями. Технологии, включая компьютеры, адаптивные технологии и Интернет, могут помочь максимизировать независимость, продуктивность и участие. Это может привести к высокому уровню успеха — в личном, социальном, академическом и профессиональном плане. По сообщениям успешных людей с ограниченными возможностями:
Компьютер помогает мне организовывать мысли.Я могу легко читать и вносить улучшения. Я могу проверить все свои документы на наличие орфографических ошибок перед их отправкой. Я действительно ПЛОХО пишу. — старшеклассник с нарушением обучаемости
Для письма я использую комбинацию карманного компьютера для ведения заметок и настольного компьютера. Без них я бы потерялся. — студент колледжа с нарушением подвижности и здоровья
Без компьютеров и Интернета я бы не делал много вещей, которые делаю сегодня. Например, я участвую в форуме писателей в сети, который позволяет писателям говорить о писательстве и делиться своими произведениями литературы друг с другом.Поскольку я хочу быть писателем, это мне очень помогло. — ученик старшей школы с дислексией и синдромом дефицита внимания
Я познакомился с одним из двух или трех моих лучших друзей — возможно, лучшим рядом с моей женой — в Интернете, и мы не только друзья, но и близкие коллеги по работе. — слепой профессор
Технология — это не изящность; это необходимость. Получите это, изучите и используйте. — слепой студент
Много работать.Настойчиво. Быть гибким.
Знание и самооценка, постановка целей и планирование помогают заложить важные основы, но необходимы действия, чтобы воплотить ваши мечты в реальность. Чтобы взять свою жизнь под контроль, необходимо выбрать и предпринять соответствующие действия. Взять на себя ответственность. Двигаться вперед. Иногда учащимся с ограниченными возможностями нужно больше работать, чтобы достичь того же уровня успеха, что и их сверстники. По словам одного слепого студента:
Я принял тот факт, что я должен работать больше, чем другие ученики, чтобы получить такую же оценку.
Но у обучения усердной работе есть и положительная сторона:
Иногда мне кажется, что у всех людей с ограниченными возможностями есть преимущество перед теми, у кого дела идут проще. Что бы мы ни хотели, мы должны захотеть этого и затем работать для этого. Это необходимое желание способствует стремлению к достижению, успеху или достижению. Другие люди вокруг нас могут быть довольны плаванием или делать минимум большую часть времени, но не мы. Для нас иметь то, что есть у всех, — это достижение, и, попробовав успех, мы хотим продолжать добиваться успеха.
Готовность идти на риск имеет решающее значение для достижения успеха. По словам одного молодого человека с нарушением подвижности:
Я продолжаю, когда люди говорят мне, что я не могу. Я не боюсь пробовать и не сдаюсь. Мои родители водили меня повсюду, и я все делал как нормальный ребенок. У меня есть хорошая здоровая подруга из детского сада, и она так хорошо меня знает, что мы делаем разные вещи, о которых люди могут подумать, что я не смогу, но мы придумываем гибкий план и делаем это.
Консультации о принятии риска от успешных людей с ограниченными возможностями включают:
Нет ничего стоящего без риска. Без риска успеха не добиться.
Никогда не сдавайтесь.
Не жалей себя, какие карты тебе раздали. Это случилось … теперь идем дальше.
Этот момент незащищенности в конце концов стоит того. Об этом важно помнить на протяжении всей жизни.
Создайте сеть поддержки.Обратитесь к семье, друзьям и учителям.
Успешные взрослые с ограниченными возможностями сообщают, что в молодости их поддерживали возможности для включения, высокие ожидания со стороны взрослых, связанные с ограниченными возможностями приспособления, которые принижали значение их различий, поощрение автономии, поощрение дружбы и поддержка со стороны заботливых взрослых. С другой стороны, их прогресс тормозился сегрегацией, обращением, которое подчеркивало их различия, ограниченными возможностями для независимости, социальной изоляцией и социальным неприятием.
Ниже успешные люди с ограниченными возможностями делятся примерами того, как они продолжают активно участвовать.
Я в школьном оркестре и в нашей молодежной команде лидеров. В прошлом я входил в состав речевой команды и студенческого совета. Думаю, участие в клубах придало мне уверенности и повысило самооценку. Мне нравится музыка, и я думаю, что это потрясающее чувство — иметь возможность выйти на улицу и стать частью школьной группы, чтобы поддержать спортивные команды и внести свой вклад в музыкальный концерт.- слепой студент
Я был членом драматического кружка в школе. — ученик старшей школы, использующий инвалидную коляску для передвижения
Проходил стажировку. Они дают мне опыт, необходимый для работы. Я также был членом комитета мэрии. Это поможет мне понять, какова профессиональная жизнь. — студент колледжа с нарушением подвижности и здоровья
Никто не добивается успеха в одиночку. В комментариях ниже приведены примеры того, как успешные люди с ограниченными возможностями находили, получали доступ и использовали ресурсы, чтобы помочь им достичь успеха в личном, социальном, академическом и профессиональном плане.
Большинство ресурсов, которые я использую, я нашел из уст в уста (от родителей, друзей и других людей, которых я знаю), из информационных бюллетеней или из Интернета. Иногда я случайно узнаю о чем-то полезном, а иногда спрашиваю или ищу в Интернете конкретный ресурс. Я часто спрашиваю совета у других, чье мнение я уважаю, особенно когда я принимаю важное решение. Я подписываюсь на несколько информационных бюллетеней и журналов, которые предоставляют информацию по интересующим меня темам, и храню списки полезных веб-сайтов на моей домашней странице.- к.т.н. слепой кандидат
Задаю вопросы. — старшеклассник с черепно-мозговой травмой
Один из моих ресурсов — мой лучший друг. Когда я беру ее с собой, я могу сказать, что люди, которые меня не знают, чувствуют себя комфортно рядом со мной. Моя подруга и я думаем, что я не могу быть частью того, что она делает. Быть с ней — один из способов использования природных ресурсов. — старшеклассник с дефектами опорно-двигательного, ортопедического и речевого профиля
Видео
В этой брошюре обобщается содержание серии видеороликов DO-IT: Взять на себя ответственность 1: Три истории успеха и самоопределения , Взять на себя ответственность 2: Две истории успеха и самоопределения и Взять на себя ответственность 3: Пять историй успеха и самоопределения .Онлайн-версию можно бесплатно просмотреть на странице видеороликов DO-IT или приобрести в формате DVD.
О компании DO-IT
DO-IT (Disabilities, Opportunities, Internetworking, and Technology) служит для увеличения успешного участия людей с ограниченными возможностями в сложных академических программах, таких как естественные науки, инженерия, математика и технологии. Первичное финансирование DO-IT обеспечивается Национальным научным фондом штата Вашингтон и Министерством образования США.DO-IT — это результат сотрудничества UW Information Technology и инженерно-педагогических колледжей Вашингтонского университета.
Гранты и подарки используются для финансирования публикаций, видео и программ DO-IT для поддержки академического и карьерного успеха людей с ограниченными возможностями. Внесите свой вклад сегодня, отправив чек по адресу DO-IT, Box 354842, Вашингтонский университет, Сиэтл, WA 98195-4842.
Ваш подарок не облагается налогом, как указано в правилах IRS. В соответствии с RCW 19.09 Вашингтонский университет зарегистрирован в качестве благотворительной организации Государственным секретарем штата Вашингтон.Для получения дополнительной информации позвоните в офис государственного секретаря по телефону 1-800-322-4483.
Для заказа бесплатных публикаций или информационных бюллетеней используйте форму заказа публикаций DO-IT; для заказа видео и учебных материалов используйте форму заказа видео, книг и комплексных учебных материалов.
Чтобы получить дополнительную информацию, разместить ее в списке рассылки DO-IT, запросить материалы в альтернативном формате или сделать комментарии или предложения по публикациям или веб-страницам DO-IT, обращайтесь:
DO-IT
Вашингтонский университет
Box 354842
Seattle, WA 98195-4842
doit @ uw.edu
www.uw.edu/doit
206-685-DOIT (3648) (голосовая связь / TTY)
888-972-DOIT (3648) (голосовая связь / TTY)
206-221-4171 (факс)
509-328 -9331 (голос / телетайп) Spokane
Основатель и директор: Шерил Бургсталер, доктор философии.
Финансирование и партнеры DO-IT
Благодарность
Финансирование создания данной публикации было предоставлено Mitsubishi Electric America Foundation, некоммерческим фондом, совместно финансируемым японской корпорацией Mitsubishi Electric и ее американскими филиалами с миссией внести свой вклад в улучшение мира для всех нас, помогая молодым людям с ограниченными возможностями. с помощью технологий максимально увеличить их потенциал и участие в жизни общества.
Авторские права © 2012, 2010, 2008, 2006, 2005, 2001, Вашингтонский университет. Разрешается копировать эти материалы в образовательных, некоммерческих целях при условии ссылки на источник.
Самоопределение как конструкт психологического и позитивного развития молодежи
В данной статье представлен обзор самоопределения как конструкта позитивного развития молодежи. Определение и концептуализация концепции исследуются с точки зрения теории самоопределения и функциональной теории самоопределения.Рассмотрены теории самоопределения с точки зрения мотивации и повышения квалификации. Обсуждаются факторы, способствующие самоопределению, такие как автономное обучение и стиль воспитания, культура, эффективность программ вмешательства и образовательные преимущества самоопределения для учащихся. Обсуждаются стратегии содействия самоопределению в образовательном контексте и их значение для дальнейших исследований и практики.
1. Введение
Подростковый возраст — это критический этап жизни, в течение которого молодые люди сталкиваются с физическими, психологическими, интеллектуальными и эмоциональными проблемами и проблемами, ищут самоидентификацию, исследуют новые роли и сталкиваются с переходом в среднюю школу и позже. от школы до работы и взрослой жизни.Индивидуация и разлука — это процессы, через которые проходят подростки. Достижение независимости и автономии, постановка личных целей и построение планов, а также обретение ценностей и этики — это задачи развития, которые должны реализовать все подростки. Самостоятельность — это развивающая задача, с которой сталкиваются все молодые люди, и которая имеет отношение к их личностному развитию.
2. Определение самоопределения
Самоопределение, как психологическая конструкция, относится к волевым действиям, предпринимаемым людьми на основе их собственной воли, а самоопределение поведения происходит из преднамеренного, сознательного выбора и решения [1] .Концептуализация и определение самоопределения варьируются в зависимости от его теоретических ориентаций. Теория самоопределения (SDT), предложенная Деси и Райаном [2], например, фокусируется на мотивационном аспекте самоопределения и роли самоопределенной мотивации и автономии в обучении и образовании учащихся [3]. Самоопределение определяется как «способность выбирать и иметь этот выбор… быть определяющим для действий» (стр. 38) [4].
В области специального обучения молодежи и взрослых с ограниченными возможностями исследователи уделяют больше внимания развитию когнитивных, социальных и поведенческих компонентов, которые являются важными диспозиционными характеристиками для самоопределения поведения.Вемейер [5], например, называет самоопределенное поведение «волевыми действиями, которые позволяют человеку действовать в качестве основного причинного фактора в своей жизни и поддерживать или улучшать качество жизни» (стр. 117). Самоопределение определяется как навыки, знания и убеждения, которые способствуют целенаправленному, саморегулируемому и автономному поведению [6].
В контексте позитивного развития молодежи самоопределение определяется как «способность думать самостоятельно и действовать в соответствии с этой мыслью» (стр. 105) [7].Самоопределению молодых людей способствуют позитивные программы развития молодежи, которые нацелены на поощрение автономии, независимого мышления, самоадвокации, расширения прав и возможностей молодых людей и их способности жить в соответствии с ценностями и стандартами. Такая концептуализация соответствует возникновению позитивной психологии, которая подчеркивает развитие сильных сторон человека [8].
Короче говоря, люди, которые самоопределены, являются самоинициализированными, самостоятельными и заставляют вещи происходить в своей жизни.Самоопределение — это способность молодых людей проявлять волевое поведение и их автономия в принятии решений и выборах, которые развиваются в благоприятной социальной среде.
2.1. Самоопределение с точки зрения мотивации человека
2.1.1. Теоретическая основа SDT
SDT основана на предположении, что люди являются активными и ориентированными на рост агентами, склонными организовывать и инициировать свои действия со ссылкой на свои ценности и интересы, с тенденцией интегрировать социальные нормы и практики, внутренне мотивированные преследовать личные цели и стремиться овладеть окружающей средой.Развитие этих тенденций и качеств зависит от вида поддержки, которую они получают от социализирующей среды, которая может способствовать или подрывать их внутреннюю мотивацию и интернализацию [2, 9].
SDT постулирует, что удовлетворение трех основных психологических потребностей, а именно компетентности, родства и автономии, необходимо для оптимального развития и функционирования человека. Компетентность означает чувство способности соответствовать требованиям окружающей среды и решать повседневные задачи.Такая потребность может быть удовлетворена опытом постановки и достижения желаемых целей и получения эффективных результатов. Автономия заключается в том, чтобы проявлять волю и самоутверждение в своем поведении и иметь возможность делать выбор по собственной воле. Потребность в автономии отличается от независимости, эгоизма и свободы выбора [2, 10]. К важнейшим элементам, способствующим автономии, относятся самосознание своих мотивов, эмоций и внешних требований, активное участие и возможности для самоуправления и принятия решений.Удовлетворение потребности в автономии дома и в школьной среде, вероятно, будет способствовать развитию внутренней мотивации и интернализации [2]. Кроме того, потребности в компетентности и автономии необходимы и существенны для поддержания внутренней мотивации [11]. Связанность — это необходимость достичь чувства близости, единства и принадлежности с другими. Удовлетворение потребности в связях обеспечит эмоциональную безопасность для дальнейшего исследования.Чувство близости к значимым другим людям, таким как родители и учителя, будет способствовать процессу усвоения ценностей, социальных норм и практики. Следовательно, социально-эмоциональная связь имеет отношение к интернализации и последующей мотивации и саморегулированию для выполнения задач, требуемых другими [2, 11].
2.1.2. Самоопределение и образовательные результаты
Исследования предоставили доказательства того, что поддержка психологических потребностей учащихся в автономии, компетентности и родстве способствует автономному саморегулируемому обучению, успеваемости и благополучию [11].Высокие уровни автономии, взаимосвязи и компетентности связаны с более удовлетворительным опытом обучения [3]. Академическая успеваемость тесно связана с автономной мотивацией [12]. Молодые люди, у которых действует автономная и внутренняя мотивация, получают более положительные результаты обучения в школах. Например, студенты, которые были автономно мотивированы, имели более высокие академические достижения, самооценку, воспринимаемую компетентность, личный контроль и креативность [13], а также демонстрировали более адаптивное отношение к обучению и академические успехи [14].Было обнаружено, что учащиеся, обучаемые поддерживающими автономию учителями, имеют повышенную внутреннюю мотивацию, более высокую компетентность и самооценку, больший интерес к урокам, большую креативность, гибкость в мышлении и концептуальном понимании и более активное участие в обработке информации, чем их коллеги, учителя были контрольными [13, 15, 16]. Также было обнаружено, что автономная мотивация связана с психологическим благополучием [17]. Исследования показали, что автономно мотивированные учащиеся сообщают о большем количестве положительных эмоций и эмоций, получают больше удовольствия от академической работы, испытывают большее удовлетворение жизнью и школой и меньше страдают от болезней, таких как депрессия [11, 12].Кроме того, более высокая автономия в школах связана с более низким уровнем отсева, более низким уровнем тревожности и более позитивными стратегиями выживания [18]. Учащиеся, окружающая среда которых поддерживает их потребности, более склонны к учебе, что вселяет надежду [19].
2.1.3. Факторы, способствующие развитию самоопределения
Стили воспитания
Согласно SDT, социальные контексты, которые являются отзывчивыми и поддерживающими, могут помочь молодым людям участвовать в самоинициализированном, саморегулируемом и волевом поведении [2].Родители в контексте семьи играют очень важную роль в развитии самоопределения. Во-первых, родители, которые удовлетворяют потребности своих детей в автономии, вносят свой вклад в их саморегуляцию и мотивацию. Исследования предоставили доказательства того, что родители, проявляющие автономную поддержку, предоставляют своим детям выбор и возможности и позволяют им исследовать и действовать в соответствии со своими собственными интересами и ценностями [20, 21]. Проявляя неподдельный интерес к потребностям своих детей и сопереживая их взглядам и перспективам [22], родители помогают своим детям развиваться в качестве активных и волевых агентов.Исследование Soenens и Vansteenkiste [9] показало, что поддержка родительской автономии в значительной степени способствовала самоопределению в области школы и отношений со сверстниками. С другой стороны, контролирующий родительский стиль, который фокусируется на результате, а не на процессе, и на методах контроля, как правило, подрывает внутреннюю мотивацию и интернализацию детей [23, 24]. Во-вторых, предоставление родителями структуры, такой как четкое ожидание относительно поведения, способствует развитию у детей компетентности, понимания путей достижения успеха и ощущаемого личного контроля [24].В-третьих, участие родителей способствует мотивации детей к достижению, усвоению ценностей и академической саморегуляции учащихся [24, 25]. Заботливая и благоприятная домашняя среда также удовлетворяет потребности детей в общении. Короче говоря, поддержка, структура и участие родительской автономии имеют отношение к развитию автономной саморегуляции у детей.
Стиль, поддерживающий автономию учителя
SDT предполагает, что поддержка и структура автономии учителя уместны, чтобы помочь ученикам достичь оптимального обучения.Поддержка автономии и структура, хотя и разные, ориентированы на студентов и имеют положительную взаимосвязь. Учителя, которые обеспечивают учащихся структурой и руководящими принципами, как правило, имеют более автономный стиль поддержки [26]. Исследования показали положительную взаимосвязь между поддержкой автономии учителей и учебным самоопределением учащихся, вовлечением в школу и приспособлением к школе [9]. Учителя, поддерживающие автономию, подобно поддерживающим автономию родителям, вносят свой вклад в самоопределение учащихся, предлагая выбор, обосновывая выбор, сопереживая взглядам учащихся и сводя к минимуму использование контролирующего языка в классе [26].Учителя, поддерживающие автономию, также выявляют, развивают и развивают внутренние мотивационные ресурсы учащихся [27]. Эти практики предоставляют студентам возможность преследовать личные цели и интересы, а также удовлетворять свои потребности в автономии и компетентности.
Кроме того, поддерживающая автономия учебная среда способствует повышению воспринимаемой компетентности, интереса и удовольствия учащихся [28]. Учащиеся с низким уровнем автономии особенно выигрывают в среде, поддерживающей автономию, где они учатся быть более автономными и саморегулируемыми, что приводит к повышению успеваемости.
Культура и самоопределение
SDT утверждает, что потребности в компетентности, автономии и родстве являются врожденными, универсальными и совместимыми. Следовательно, выполнение этих потребностей способствует оптимальному функционированию всех людей в разных культурах и обществах [29]. SDT признает, что на людей влияет их культура, когда они приписывают значение и интерпретацию своему автономному опыту как положительному или отрицательному, нуждающемуся в поддержке или недопустимому [3]. Выражение людьми своих потребностей в компетентности, автономии и родстве может отличаться в пределах культур, придерживающихся разных ценностей.Тем не менее, они считают, что преимущества самоопределения и негативные последствия неавтономности проявляются во всех культурах. Однако кросс-культурные психологи утверждают, что концепции самоопределения и автономии находятся под влиянием западных культурных ценностей. Например, автономия считается ценностью, поддерживаемой в индивидуалистических обществах [30], отражающей независимый взгляд на себя [31]. Следовательно, потребность в автономии находится в противоречии с потребностью во взаимосвязи и взаимозависимых отношениях, которые лелеют в коллективистских обществах [32, 33].Однако другие исследователи утверждают, что автономия с точки зрения ОДТ заключается в том, чтобы быть волевым в своем действии, что отличается от утверждения независимости от других значимых и свободы выбора. В коллективистской культуре потребность в автономии может быть удовлетворена посредством интернализации требований других и самоутверждения выбора [10]. Недавнее исследование Hui et al. [34] продемонстрировали, что эти три психологические потребности имеют отношение к академической мотивации как на Востоке, так и на Западе.Компетентность оказалась наиболее значимым предиктором академической мотивации китайских студентов. Следуя компетенции, родство с родителями играло важную роль в прогнозировании академической мотивации. Автономия имела сильную положительную связь с родством, показывая, что чем более высокую автономную поддержку студенты получали от своих родителей, тем большую связь они чувствовали со своими родителями. Другое исследование с участием китайских студентов из Китайской Народной Республики также продемонстрировало преимущества автономной академической мотивации для адаптивного отношения к обучению, академической успеваемости и благополучия [14].
2.2. Самоопределение с точки зрения повышения квалификации
2.2.1. Теоретические основы и подходы
Согласно функциональной теории самоопределения, люди действуют как причинные агенты, которые заставляют вещи происходить. Самостоятельные действия связаны с функцией, которую они выполняют. Существенные характеристики самоопределяемых действий включают в себя то, что человек действует автономно и самореализующимся образом, поведение саморегулируется, а действие представляет собой самопроизвольную реакцию на события в психологически усиленной манере [35].Поскольку функциональная теория самоопределения использует структуру взаимодействия человека и окружающей среды в своей концептуализации, на развитие самоопределения влияют как индивидуальные диспозиционные характеристики, так и опыт окружающей среды. С другой стороны, экологическая модель самоопределения рассматривает достижение личного контроля над своей жизнью как конечную цель самоопределения [36]. Согласно этой модели, навыки, знания и убеждения, которыми обладает человек, взаимодействуют с окружающей средой, способствуя достижению целей и желаемых результатов.
Поощрение самоопределения было серьезной проблемой для молодежи с ограниченными возможностями. Исследования показали, что молодым людям с ограниченными возможностями не хватает навыков, знаний и убеждений, которые важны для их самоопределения [37]. Кроме того, учащиеся с ограниченными возможностями менее самостоятельны, чем их сверстники без инвалидности. Следовательно, поощрение самоопределения было основной проблемой в области специального образования и стало лучшей практикой в среднем образовании и переходной службе [38].
В последние годы появление позитивной психологии оказало значительное влияние на сферу позитивного развития молодежи. Основанный на теориях развития, таких как теория развития личности Эриксона и теория привязанности Боулби, подход позитивного развития молодежи делает упор на выявлении сильных сторон и способностей молодых людей. Подходы основаны на гуманистической психологии, которая подчеркивает потенциал и возможности людей. Можно видеть, что допущения гуманистических теорий очень похожи на те, на которых основано самоопределение, например, подчеркивая субъективное осознание индивидами себя и других, а также индивидов, имеющих выбор и способность к самоактуализации [4].Самоопределение является одним из пятнадцати психологических конструктов, которым нужно обучать в качестве развития навыков молодежи с ограниченными возможностями или без, программ позитивного развития молодежи и проекта P.A.T.H.S в школах Гонконга [7].
2.2.2. Факторы, способствующие самоопределению учащихся с ограниченными возможностями
Согласно функциональной теории, на развитие самоопределения влияют способности человека, то есть личные характеристики, факторы окружающей среды и учебный опыт.Что касается личностных характеристик, то было обнаружено, что интеллект имеет положительную связь с самоопределением, при этом люди с высокими показателями IQ имеют более высокие показатели самоопределения [39].
Исследования, изучающие влияние пола на самоопределение, были ограниченными и дали неоднозначные результаты. В исследовании Wehmeyer и Garner [40] не было обнаружено, что пол имеет значение. Однако другие исследования показали, что пол влияет на самоопределение (Nota et al., 2007 и Shogren et al., 2007 цитируется в [41]). Было обнаружено, что внешние факторы, такие как возможность выбора, а не интеллект, являются основным предиктором самоопределения среди людей с ограниченными интеллектуальными возможностями [40]. Условия жизни и работы способствуют самоопределению, при этом люди, проживающие в общинах, обладают большей автономией и более широкими возможностями выбора, в то время как люди из ограничительных условий имеют более низкий уровень самоопределения [42]. Недавнее исследование Lee et al. [41] обнаружили, что факторы обучения, знаний и предрасположенности были более сильными предикторами самоопределения учащихся, чем личные факторы, такие как возраст, пол и уровень интеллекта.Самоэффективность и ожидаемые результаты, инструкции по планированию перехода под руководством учащихся и знания учащихся о планировании перехода до вмешательства были сильными предикторами решимости учащихся.
Факторы окружающей среды, которые способствуют самоопределению, включают предоставление самоопределенных ролевых моделей, обучение навыкам самоопределения и поддержку, возможности выбора для принятия решения, позитивные модели общения в школьных учреждениях и личные отношения, а также оказание поддержки учащимся учителями и сверстниками [43].Кроме того, развитие поддерживающих отношений с другими, включая учителей и сверстников, способствует поддержке самоопределения [44]. Чувство родства обеспечивает молодым людям уверенность в самоопределении [17]. Следовательно, поддерживающие отношения, поощряемые программами поддержки со стороны сверстников, такими как наставничество со сверстниками, консультации со сверстниками, помогают продвигать самоопределение [44].
2.2.3. Программы вмешательства для содействия самоопределению
Исследования показали, что владение навыками самоопределения связано с улучшением результатов обучения в школе и с успехом после школы для молодежи и взрослых с ограниченными возможностями.Например, улучшение навыков самоопределения имело решающее значение для успеваемости и успеваемости и способствовало более активному участию в классе и вовлеченности после окончания средней школы [45]. Навыки самоопределения приводят к улучшению результатов в плане независимости и занятости, а также качества жизни [46].
Таким образом, самоопределение как конструкт становится важным аспектом в образовании и широко используется в образовательных программах для учащихся с ограниченными возможностями [42]. Для повышения их навыков самоопределения были разработаны различные модели и подходы [47–53].Большинство программ вмешательства нацелены на обучение навыкам принятия решений, выбора, самоадвокации, самоэффективности, самосознания и самооценки целей и планов [54].
Филд и др. [55], например, разработал учебную программу «Шаги к самоопределению» , основанную на пяти основных компонентах: познай себя, цени себя, план, действуй, испытай результат и учись. Первые два компонента, «Познай себя» и «Цени себя», посвящены развитию самопознания и самосознания.Компоненты Plan и Act предназначены для приобретения определенных навыков. Опыт, результат и обучение относятся к оценке целей и планирования и празднованию успеха. Этот учебный план основан на представлении о том, что владение внутренним знанием того, чего человек хочет, и навыки для достижения желаемых целей имеют отношение к самоопределению. Индивидуальные характеристики, такие как самосознание, являются строительными блоками для самоопределения, тогда как способность ставить цели — это результат самоопределения. Факторы окружающей среды, такие как возможности для выбора и отношение других, также способствуют самоопределению.Это пример комплексной учебной программы, которую можно использовать для учащихся средних школ с ограниченными возможностями и без. Знания и навыки самоопределения могут быть интегрированы в предметные области для поддержки на всех уровнях в школе.
Самостоятельная обучающая модель обучения, предложенная Wehmeyer et al. [56] направлен на усиление компонентов самоопределения, в котором учителя проводят учащихся через трехэтапный учебный процесс, а именно: постановку цели, принятие мер и корректировку цели или плана.На каждом этапе учащиеся учатся реагировать на проблемы, задавая и критически отвечая на серию из четырех вопросов в процессе решения проблем, ставя цели для удовлетворения своих потребностей, внося изменения и применяя самостоятельно выбранные ими цели, а также корректируя действия для завершения. свои планы. Учителя предоставляют набор целей для каждого вопроса и учебную поддержку на каждом этапе, чтобы помочь учащимся научиться самостоятельно. Следовательно, учащиеся выступают в качестве активного агента при принятии решений, выборах и действиях.Этот подход к обучению саморегулируемому решению проблем может применяться в широком спектре областей содержания для учащихся с ограниченными возможностями и без них. Программа положительно повлияла на саморегуляцию учащихся и достижение поставленных ими целей.
Поскольку приобретение навыков самоопределения помогает всем подросткам, с ограниченными возможностями или без, быть самостоятельными учениками, имеющими личный контроль над своей жизнью, учебные программы, нацеленные на усиление компонентов самоопределения, упомянутых выше, могут быть включены в общую учебную программу. так что все студенты могут получить пользу.Кроме того, включение молодежи с ограниченными возможностями в обычное образование является глобальной тенденцией. Преднамеренное включение обучения самоопределению и развития в общую учебную программу позволит учащимся с ограниченными возможностями иметь доступ к вмешательству в инклюзивных классах [54].
3. Стратегии содействия самоопределению
Теоретические подходы, такие как ОДТ, функциональная теория и экологические модели, рассматривают социальный контекст как важный фактор, способствующий или подрывающий самоопределение.Школа является важным социальным контекстом, в котором самоопределение учащихся может стать силой. Поощрение самоопределения должно быть основной образовательной целью для всех учащихся, как с ограниченными возможностями, так и без них [48]. SDT утверждает, что учащиеся лучше способны усвоить свою мотивацию и участвовать в саморегулируемом обучении, когда их психологические потребности в автономии, компетентности и родстве поддерживаются в их школьной среде. Уместно предоставить студентам возможность учиться и применять навыки, чтобы стать саморегулируемыми учениками.
3.1. Способы развития навыков самоопределения с помощью образовательных программ
Подростки с ограниченными возможностями или без них получат пользу от преднамеренных вмешательств, способствующих самоопределению [1, 47]. Учащимся можно систематически обучать развитию навыков самоопределения с помощью школьных программ ориентации, программ жизненного образования или индивидуальных программ обучения для учащихся с ограниченными возможностями и особыми потребностями. Учебные программы, направленные на развитие навыков самоопределения, могут включать мероприятия по развитию навыков постановки целей, планирования, оценки и мониторинга, а также принятия решений.Учебные разделы по самоопределению проекта P.A.T.H.S. являются примером систематического развития навыков самоопределения в рамках формальной образовательной программы [57]. Кроме того, учебные задачи могут быть структурированы так, чтобы стимулировать исследование возможностей, разумный риск и решение проблем. Кроме того, мероприятия, направленные на повышение самооценки и уверенности студентов в себе, понимание их сильных сторон и знание своих ограничений, а также содействие самоадвокации, будут способствовать дальнейшему развитию самопонимания учащихся и их общению.Благодаря обучению саморегулирующимся навыкам принятия решений, решения проблем и планирования действий личный контроль учащихся над своим обучением, вероятно, усилится. Они лучше способны применять навыки самоопределения к своим личным целям и становятся более самостоятельными учениками и самоопределенными людьми [54]. Кроме того, школы могут способствовать самоопределению путем интеграции компонентов навыков самоопределения в общую учебную программу с упором на помощь учащимся в применении навыков самоопределения при определении личных целей, планировании действий и оценке.Такие целенаправленные усилия по продвижению самоопределения во многом согласуются с логикой позитивного развития молодежи, то есть помогают всем учащимся в наращивании активов и сильных сторон, что приводит к преимуществам снижения рискованного поведения.
3.2. Способы продвижения автономной поддерживающей среды
Исследования показали, что воспринимаемая учащимися поддержка автономии в классах приводит к более положительным академическим результатам [11]. Студенты, которые считают, что их учебная среда поддерживает их потребности в компетентности, автономии и родстве, будут более активно участвовать в обучении, что окажет влияние на их психологическую адаптацию [19].Учителя, которые поддерживают автономию, также испытывают большие личные достижения, удовлетворение психологических потребностей и благополучие, а также меньшее эмоциональное напряжение [27]. Учебная среда, ориентированная на студентов, в которой студенты чувствуют себя уважаемыми и связанными со своими учителями и сверстниками, приведет к удовлетворению потребности в общении.
Исследования показали, что следующие стратегии важны для создания автономной поддерживающей среды в классе, которая помогает развивать внутренние мотивационные ресурсы учащихся [27, 54].Во-первых, учителя могут учитывать, учитывать и расставлять приоритеты в отношении перспектив учащихся в учебной деятельности, приветствовать способы чувствования, мышления и действий учащихся и признавать, что учащиеся способны к автономному саморегулированию и постановке личных целей. Это будет означать, что учителям необходимо найти способы удовлетворить интересы учащихся и предложить задачи, которые будут подвергать сомнению их компетенцию. Во-вторых, важно предоставить объяснения и обоснование того, почему стоит проявлять определенное поведение, чтобы облегчить интернализацию учащихся и увеличить их усилия по вовлечению.Также важно сделать ссылку на преимущества саморазвития (то есть на внутренние цели), а не на социальный имидж, финансовый успех (то есть внешние цели), когда просите студентов следовать их просьбе. В-третьих, предоставление структуры и рекомендаций, таких как ожидания в классе и положительная обратная связь, уместны, чтобы помочь учащимся увидеть связь между их поведением и результатами. В-четвертых, учителя должны создавать условия, в которых учащиеся учатся рисковать, делать выбор и оценивать свой выбор и действия [54].В-пятых, необходимы терпение и доверие, чтобы студенты могли учиться в своем собственном темпе. Это потребует от учителей прислушиваться к мнению учащихся, предлагать помощь, когда учащиеся застряли, поощрять инициативы учащихся и выделять время для самостоятельного обучения. В-шестых, принятие негативных эмоций и аффектов учащихся и предоставление учащимся возможности почувствовать, что учителя искренне любят, уважают и ценят их, улучшат отношения учащихся с учителями, что имеет решающее значение для удовлетворения их психологических потребностей в родстве, как это постулируется SDT.Наконец, оказание поддержки со стороны сверстников, чтобы способствовать установлению поддерживающих отношений, и наличие сверстников и учителей в качестве образцов для подражания имеет решающее значение для содействия самоопределению.
4. Дальнейшее направление исследований и практики самоопределения
Chambers et al. [42] указывают на следующие четыре области, которые требуют дальнейших исследований и практики для содействия самоопределению. Во-первых, в области подготовки и поддержки учителей необходимо подготовить учителей к приобретению знаний и навыков для удовлетворения психологических потребностей своих учеников в компетентности, родстве и автономии, составляющих навыках самоопределения и стратегии обучения для создания благоприятной для автономии среды в классе и содействия саморегулированию учащихся.Это повлияет на подготовку учителей как на начальном, так и на рабочем уровне. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение потребностей и компетентности учителей в продвижении самоопределения. Во-вторых, необходимо иметь систематические стратегии реализации в школах. В то время как навыки и компоненты самоопределения можно обучать с помощью специализированных программ, интеграция этих пакетов учебных программ с общей учебной программой имеет то преимущество, что обеспечивает доступ учащимся с ограниченными возможностями или без них.Такое вливание в учебные программы способствует самоопределению как общешкольному подходу к руководству для развития личности всех учащихся [58]. Дальнейшие исследования могут изучить эффективность включения самоопределения в учебную программу. В-третьих, необходимо участие родителей в продвижении самоопределения, поскольку автономное родительское отношение связано с приспособлением детей к школе [23]. Стратегии поощрения саморегулируемого обучения и среды, поддерживающей автономию, могут быть распространены среди родителей через практикумы, семинары и проекты сотрудничества школы и дома.Кроме того, родителям могут быть представлены компоненты навыков самоопределения, такие как определение детьми целей, планирование действий и оценка. Исследования могут дополнительно изучить эффективность этой формы участия семьи. Наконец, поскольку самоопределение — это задача развития, развитие навыков самоопределения необходимо начинать в начальной школе.
Теория — selfdeterminationtheory.org
Обзор
Люди в центре внимания мотивация — как заставить себя или других действовать.Повсюду родители, учителя, тренеры и менеджеры борются с тем, как мотивировать тех, кого они наставляют, а люди изо всех сил стараются найти энергию, мобилизовать усилия и упорствовать в задачах жизни и работы. Людей часто волнуют внешние факторы, такие как системы вознаграждения, оценки, оценки или мнения, которые, как они опасаются, могут иметь о них другие. Тем не менее, столь же часто людей мотивируют изнутри интересы, любопытство, забота или неизменные ценности. Эти внутренние мотивы не обязательно поощряются или поддерживаются извне, но, тем не менее, они могут поддерживать страсти, творчество и постоянные усилия.Взаимодействие между внешними силами, действующими на людей, и внутренними мотивами и потребностями, присущими человеческой природе, является территорией теории самоопределения.
Теория самоопределения (SDT) представляет собой широкую основу для изучения человеческой мотивации и личности. SDT формулирует мета-теорию для построения мотивационных исследований, формальную теорию, которая определяет внутренние и различные внешние источники мотивации, а также описание соответствующих ролей внутренней и типов внешней мотивации в когнитивном и социальном развитии и в индивидуальных различиях.Возможно, что еще более важно, предложения ОДТ также сосредоточены на том, как социальные и культурные факторы способствуют или подрывают чувство воли и инициативы людей, в дополнение к их благополучию и качеству их работы. Утверждается, что условия, поддерживающие индивидуальный опыт автономии, компетентности, и родства , способствуют наиболее волевым и высококачественным формам мотивации и вовлеченности в деятельность, включая повышение производительности, настойчивости и творчества.Кроме того, SDT предполагает, что степень, в которой любая из этих трех психологических потребностей не поддерживается или нарушается в социальном контексте, будет иметь сильное пагубное влияние на благополучие в этой обстановке.
Динамика психологической поддержки потребностей и удовлетворения потребностей изучалась в семьях, классах, командах, организациях, клиниках и культурах с использованием конкретных предложений, подробно изложенных в SDT. Таким образом, структура ОДП имеет как широкие, так и специфические для поведения последствия для понимания практик и структур, которые улучшают, а не уменьшают удовлетворение потребностей, и полное функционирование, которое из этого следует.Эти многочисленные последствия лучше всего раскрываются в различных статьях, перечисленных на этом веб-сайте, от фундаментальных исследований мотивационных микропроцессов до прикладных клинических испытаний, направленных на популяционные результаты.
Мета-теория: точка зрения на организмы
SDT — это организменный диалектический подход. Он начинается с предположения, что люди являются активными организмами с развитыми тенденциями к росту, преодолению окружающих проблем и интеграции нового опыта в связное ощущение себя.Эти естественные тенденции развития, однако, не действуют автоматически, а требуют постоянного социального питания и поддержки. То есть социальный контекст может либо поддерживать, либо препятствовать естественным тенденциям к активному участию и психологическому росту, либо он может катализировать отсутствие интеграции, защиты и удовлетворения потребностей, замещающих потребности. Таким образом, именно диалектика между активным организмом и социальным контекстом является основой прогнозов SDT о поведении, опыте и развитии.
В рамках SDT питательные вещества для здорового развития и функционирования определены с использованием концепции основных психологических потребностей в автономии, компетентности и взаимосвязи. В той степени, в которой потребности постоянно удовлетворяются, люди будут развиваться, эффективно функционировать и испытывать хорошее самочувствие, но в той степени, в которой им мешают, люди с большей вероятностью будут свидетельствовать о плохом самочувствии и неоптимальном функционировании. Более темные стороны человеческого поведения и опыта, такие как определенные типы психопатологии, предубеждения и агрессия, понимаются с точки зрения реакции на основные потребности, которые были воспрепятствованы либо в процессе развития, либо в ближайшем будущем.
Формальная теория: шесть мини-теорий SDT
Формально SDT состоит из шести мини-теорий, каждая из которых была разработана для объяснения набора мотивационных явлений, возникших в результате лабораторных и полевых исследований. Таким образом, каждая из них касается одного аспекта мотивации или функционирования личности.
1 . Теория когнитивной оценки (CET) касается внутренней мотивации , мотивации, которая основана на удовлетворенности поведением «ради самого себя».«Прототипы внутренней мотивации — это исследования и игры детей, но внутренняя мотивация — это источник творчества на всю жизнь. CET специально рассматривает влияние социальных контекстов на внутреннюю мотивацию или то, как такие факторы, как вознаграждение, межличностный контроль и вовлеченность эго, влияют на внутреннюю мотивацию и интерес. CET подчеркивает критическую роль, которую играет поддержка компетентности и автономии в развитии внутренней мотивации, которая имеет решающее значение в образовании, искусстве, спорте и многих других областях.
2. Вторая мини-теория, Теория органической интеграции (OIT), обращается к теме внешней мотивации в ее различных формах, с их свойствами, детерминантами и последствиями. Вообще говоря, внешняя мотивация — это инструментальное поведение, направленное на достижение результатов, не связанных с самим поведением. Тем не менее, существуют различные формы инструментария, которые включают внешнюю регуляцию, интроекцию, идентификацию и интеграцию.Эти подтипы внешней мотивации рассматриваются как падающие в континууме интернализации . Чем более интернализована внешняя мотивация, тем более автономным будет человек при разыгрывании поведения. OIT также занимается социальным контекстом, который усиливает или предупреждает интернализацию, то есть то, что ведет к тому, что люди либо сопротивляются, либо частично принимают, либо глубоко усваивают ценности, цели или системы убеждений. OIT особо выделяет поддержку автономии и родства как критически важных для интернализации.
3. Теория ориентации причинно-следственной связи (COT) , третья мини-теория, описывает индивидуальные различия в склонностях людей ориентироваться на окружающую среду и регулировать поведение различными способами. СОТ описывает и оценивает три типа причинно-следственных ориентаций: ориентацию на автономию, при которой люди действуют из интереса и оценки того, что происходит; ориентация на контроль, при которой основное внимание уделяется вознаграждениям, достижениям и одобрению; и безличная или амотивированная ориентация, характеризующаяся тревогой относительно компетентности.
4. Четвертый, Теория основных психологических потребностей (BPNT) разрабатывает концепцию эволюционирующих психологических потребностей и их взаимосвязь с психологическим здоровьем и благополучием. BPNT утверждает, что психологическое благополучие и оптимальное функционирование основаны на автономии, компетентности и взаимосвязи. Следовательно, контексты, которые поддерживают, а не препятствуют этим потребностям, должны неизменно влиять на самочувствие. Теория утверждает, что все три потребности являются существенными и что если какая-либо из них будет устранена, возникнут различные функциональные затраты.Поскольку базовые потребности являются универсальными аспектами функционирования, BPNT рассматривает кросс-развитие и кросс-культурные условия для проверки и уточнения.
5. Пятая мини-теория, Теория содержания цели (GCT), является результатом различий между внутренними и внешними целями и их влияния на мотивацию и благополучие. Считается, что цели по-разному обеспечивают удовлетворение основных потребностей и, таким образом, по-разному связаны с благополучием.Внешние цели, такие как финансовый успех, внешний вид и популярность / известность, были специально противопоставлены внутренним целям, таким как общность, близкие отношения и личный рост, причем первые, скорее всего, связаны с более низким уровнем благополучия и большим неблагополучием.
6. Родство, которое связано с развитием и поддержанием близких личных отношений, таких как лучшие друзья и романтические партнеры, а также принадлежность к группе, является одной из трех основных психологических потребностей. Теория мотивации отношений (RMT), шестая мини-теория, занимается этими и другими отношениями и утверждает, что некоторое количество таких взаимодействий не только желательно для большинства людей, но на самом деле важно для их адаптации и благополучия. -бытие, потому что отношения обеспечивают удовлетворение потребности в родстве. Однако исследования показывают, что в качественных отношениях удовлетворяется не только потребность в родстве, но и потребность в автономии и, в меньшей степени, потребность в компетентности.Действительно, личные отношения высочайшего качества — это те, в которых каждый партнер поддерживает потребности другого в автономии, компетентности и родстве.
Другие интересные темы
По мере расширения SDT как теоретические разработки, так и эмпирические открытия привели исследователей SDT к изучению множества процессов и явлений, неотъемлемых от личностного роста, эффективного функционирования и благополучия. Например, исследование SDT было сосредоточено на роли внимательности как основы для автономного регулирования поведения, ведущей как к точным измерениям, так и к теоретизированию осознанности.Изучение условий для внутренней мотивации привело к теории и стратегии измерения жизнеспособности, индикатора как психического, так и физического благополучия. Работа над жизнеспособностью также обнаружила замечательное положительное влияние опыта природы на благополучие. Некоторые исследования в рамках SDT более тщательно изучали формы, которые могут принимать личные страсти, когда люди становятся навязчивыми или гармоничными в зависимости от процессов интернализации. Межкультурные тесты SDT привели к более глубокому пониманию того, как экономические и культурные формы влияют на инвариантные аспекты человеческой природы.Исследования благополучия также привели к появлению новой теории и исследований по оценке самого благополучия, включая различие между гедонистической и эвдемонической формами жизни. Конкретные темы, такие как автономия против контролируемой мотивации, привели к большему пониманию интернализованного контроля, такого как вовлеченность эго и условная самооценка, а также различий между ними и автономной саморегуляцией. Действительно, эти несколько примеров дают лишь представление о том, как генеративная структура SDT способствовала расширению исследований множества процессов, представляющих интерес для данной области.
Приложения
В дополнение к развитию формальной теории, исследования применяли ОДТ во многих областях, включая образование, организации, спорт и физическую активность, религию, здоровье и медицину, воспитание детей, виртуальную среду и средства массовой информации, близкие отношения и психотерапию. Во всех этих областях исследования изучали, как контролирующая среда по сравнению с окружающей средой, поддерживающей автономию, влияет на функционирование и благополучие, а также на производительность и настойчивость. Кроме того, поддержка родства и компетентности рассматривается как интерактивная с волевой поддержкой в повышении вовлеченности и ценности в определенных условиях и в сферах деятельности.Эти прикладные исследования привели к значительному уточнению методов, включая структуры целей и способы коммуникации, которые доказали свою эффективность в продвижении сохраняемой волевой мотивации.
Разнообразные статьи на этом веб-сайте демонстрируют множество типов исследований, связанных со структурой ОДТ, а также ее порождающую способность в отношении практических вопросов в человеческих организациях всех видов. Соответствующие отчеты об исследованиях и теоретические обсуждения перечислены в разделе «Публикации» с разбивкой по темам.
Сосредоточивая внимание на фундаментальных психологических тенденциях к внутренней мотивации и интеграции, SDT занимает уникальное положение в психологии, поскольку решает не только центральные вопросы о том, почему люди делают то, что они делают, но также затраты и выгоды различных способов социального регулирования. или продвижение поведения. Обзоры теории можно найти у Райана и Деси (2000) и у Деси и Райана (1985, 2000), а также из множества других статей и глав, указанных здесь, на нашем веб-сайте.
Список литературы
Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение человеческого поведения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пленум.
Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (2000). «Что» и «почему» для достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологический опрос, 11 , 227-268.
Райан Р. М. и Деси Э. Л. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог, 55 , 68-78.
специалистов по прямой поддержке | Совет Лос-Анджелеса по проблемам развития
Совет признает ценную работу, проделанную специалистами по поддержке в штате Луизиана. Профессионал прямой поддержки (DSP) — это человек, который помогает человеку с отклонениями в развитии вести самостоятельную жизнь и стать активным, вносящим вклад членом своего сообщества. DSP помогают разными способами, например, помогая в повседневной жизни, предоставляя возможности для обучения и развития новых навыков, расширяя возможности людей проявлять свою независимость и поощряя отношения и поведение, которые способствуют вовлечению в сообщество.
Подача заявки на получение статуса специалиста прямой поддержки
Лица, желающие подать заявку на получение прямой поддержки, должны связаться с местными поставщиками услуг на дому и по месту жительства и узнать о возможностях трудоустройства. Список поставщиков медицинских услуг и их контактную информацию можно найти на веб-сайте Министерства здравоохранения Луизианы (LDH), выполнив следующие действия:
Щелкните здесь, чтобы перейти на веб-страницу поставщика LDH
Прокрутите страницу вниз и щелкните свой регион на карте
Установите флажок «Помощник по личному уходу [MR / DD]».
Нажмите «Обзор поставщиков».
Примечание : Откроется список всех провайдеров в вашем районе штата в алфавитном порядке.В некоторых регионах есть десятки поставщиков, поэтому не ограничивайте поиск только первыми из списка.
Свидетельства профессионалов о прямой поддержке
Вот видео-свидетельства нескольких семей и их непосредственных специалистов по поддержке, демонстрирующие ценную работу, которую они делают каждый день.
Кевин Робинсон — DSP Майкла https://youtu.be/XVRgjQU40Uo
Иоланда Бриско — DSP Дэвида https://youtu.be/cbm6ITedEUg
Кейтлин МакФарланд — DSP Купера https: // youtu.be / ygUbDXvEbNQ
Джероника Эклс — DSP Киры https://youtu.be/trS8nk0PodU
Влияние учебной программы самоопределения и профессионального образования на учащихся с ограниченными возможностями
Краткое описание проекта
Предполагаемая цель этого проекта состояла в том, чтобы вооружить старшеклассников в специальных дневных классах (SDC) инструментами и знаниями, необходимыми для того, чтобы они смогли преуспеть в качестве функциональных взрослых после окончания учебы.Чтобы расширить существующий в настоящее время план перехода на индивидуальную образовательную программу (IEP) каждого учащегося, были выбраны вмешательства, которые позволяли индивидуально исследовать и размышлять, в дополнение к практическим занятиям, применимым к реальной жизни. Эти студенты участвовали в открытых обсуждениях таких тем, как самоадвокация и напористость, а также знакомились с процессом подачи заявления в общественный колледж и написанием резюме. Программа также позволила студентам участвовать в оценке карьеры, чтобы определить свои сильные и слабые стороны на рабочем месте и соответствующие профессии, которые лучше всего соответствуют их ценностям и интересам.Эти мероприятия были разработаны для повышения самоопределения, поскольку участники смогли определить свои личные сильные стороны и навыки, наметить шаги, необходимые для поступления в колледж, а также установить краткосрочные и долгосрочные цели, соответствующие их интересам и ценностям. По завершении программы студенты продемонстрировали навыки, полученные в соответствии с их карьерными планами и планами колледжа, и продемонстрировали более высокое чувство готовности и уверенности в том, чтобы преуспеть в мире после окончания учебы. Программные мероприятия повлияли на самоопределение старшеклассников с ограниченными возможностями, предоставив учащимся опыт самоадвокации, общения и жизненные навыки, такие как обучение тому, как распределять финансы и подключаться к внешним ресурсам.
Контекст проекта
Согласно имеющейся статистике за 2016-2017 учебный год, в средней школе, где я проводил данное исследование, обучались 3750 учеников, из которых почти половина были определены как учащиеся из социально-экономически неблагополучных семей (47,5%). Латиноамериканские / латиноамериканские студенты составляли самую большую расовую группу студенческого населения (34,9%), за ними следовали филиппинцы (22,6%) и другие азиаты (21,9%). Менее 7% студентов идентифицированы как чернокожие / афроамериканцы, за которыми следуют белые (5.8%), две или более рас (4,8%), коренные жители Гавайев или островов Тихого океана (3,0%) и, наконец, американские индейцы или коренные жители Аляски (0,3%). Если посмотреть на особый состав населения, то 14,2% изучающих английский язык, 9,4% были учащимися с ограниченными возможностями и 0,2% были классифицированы как приемная молодежь. Согласно Калифорнийской оценке успеваемости и успеваемости учащихся (CAASPP), проведенной
ученика одиннадцатого класса на 2016-2017 учебный год, 72% выполнили или превзошли стандарты изучения английского языка, а 40% выполнили или превзошли стандарты математики.Из учащихся с ограниченными возможностями, прошедших тестирование, 16,92% соответствовали или превышали стандарты изучения английского языка, а 6,15% соответствовали или превышали стандарты математики. Школьная администрация выявила проблему, связанную с низким уровнем учащихся с ограниченными возможностями, отвечающих требованиям средней школы (47,5%). Эта школа была выбрана для практического исследования, так как было много учеников с ограниченными возможностями, которым, казалось, требовалось дополнительное образование для будущего планирования после окончания средней школы.
Цель, метод и результат исследования
Значение и цель исследования
С принятием Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) 1990 г. (P.L. 101-476), учащиеся с ограниченными возможностями должны иметь план перехода после среднего образования к 16 годам. Несмотря на это требование, показатели посещаемости колледжа учащимися с ограниченными возможностями остаются низкими, и только 6% посещают четырехлетний курс обучения. учебное заведение колледжа после окончания учебного заведения (Cobb, Lehmann, Newman-Gonchar, & Alwell, 2009). В целях повышения посещаемости в специальное образование (SPED) был введен принцип самоопределения. Исследования связывают самоопределение с более позитивными результатами переходного периода, включая занятость и независимую жизнь (Cobb et al., 2009). Несмотря на то, что исследования были проведены, исследования в этой области остаются ограниченными, как и скорость внедрения в отделах SPED. Обзор данных школьного сайта показал, что 1/3 старшеклассников в специальных дневных классах (SDC) за 2016-2017 учебный год вернулись на пятый учебный год, чтобы компенсировать недостающие кредиты. Поэтому, как главный исследователь действий, я (Танака) хотел изучить, получат ли нынешние пенсионеры SDC выгоду от семинаров, посвященных самоопределению и профессиональному образованию.Путем первоначального расследования ситуации на объекте я обнаружил, что школе необходимо было, чтобы назначенный сотрудник проводил переходную учебную программу для населения SDC. Основываясь на предварительном обнаружении потребности, последующее практическое исследование было направлено на проведение семинаров по вмешательству, которые отвечали бы текущим потребностям студентов, включая как индивидуальную, так и всестороннюю поддержку для обеспечения готовности студентов к окончанию учебы и развития жизненных навыков самоопределение и самоадвокация.Это исследование было направлено на изучение того, были ли семинары, ориентированные на обсуждаемую выше тему, эффективными для участвующих студентов SDC.
Метод
Участники
В семинарах по вмешательству приняли участие
учащихся, обучающихся в двух специальных дневных классах для детей с легкой / средней степенью инвалидности (13 мальчиков и 6 девочек) в средней школе в северной Калифорнии. У каждого студента была индивидуальная образовательная программа (IEP), и он был зачислен в SDC из-за текущей неспособности к обучению.Среди участников студенты-латиноамериканцы / латиноамериканцы составляли самую большую расовую группу студенческого населения (42%), за ними следовали азиаты, составлявшие 37% населения. Около 10% студентов относились к 2 или более расам, за ними следуют ближневосточные (5%) и белые (5%). Из этих участвующих старшеклассников 18 были 17 лет, а одному ученику было 18 лет.
Меры
По завершении семинаров участникам был предложен пост-опрос, состоящий из пяти вопросов, касающихся их взглядов на вмешательства и отзывы исследователя действий.Пост-опрос проводился через платформу для сбора онлайн-опросов с коэффициентом заполнения 73,68%. Следующие 4 пункта были включены в последующий опрос, и участникам предлагалось ответить по 3-балльной шкале Лайкерта (1 = очень вероятно / очень полезно; 2 = вероятно / полезно, 3 = маловероятно, бесполезно). Кроме того, в задании 5 учащиеся просили высказать свои мнения и комментарии.
Насколько полезными были для вас мои мастерские?
Насколько вероятно, что вы будете использовать материалы, данные на семинарах?
Вы бы порекомендовали эти семинары для прибывающих пожилых людей?
Чувствуете ли вы себя более подготовленными к жизни после окончания школы после участия в семинаре?
Просьба оставлять отзывы и комментарии в отведенном для этого текстовом поле.
Баллы по каждому пункту были усреднены как мера эффективности семинаров, направленных на повышение уровня самоопределения и самоадвокации учащихся. После того, как студенты ответили на четыре вопроса по шкале Лайкерта, они высказали свое мнение о семинарах по вмешательству. Учителей этих учеников также побуждали оставлять отзывы.
Процедура
Семинары и проведение оценок длились восемь недель.Семинары проводились в среду утром в течение 45 минут с марта 2018 года по май 2018 года, всего 8 семинаров. Студентам был предоставлен стимул в начале и по завершении вмешательства, который включал пончики и рогалики.
Первый цех. Перед проведением первого семинара я сотрудничал с персоналом и организовал производственную поездку для пожилых людей SDC и Программы специалистов по ресурсам (RSP) в Ресурсный центр для студентов-инвалидов в соседнем общественном колледже.Во время этой производственной поездки я провел первый семинар, рассказав о процессе подачи заявления в колледж, о том, как назначить встречу с обслуживающим персоналом для студентов с ограниченными возможностями, а также об общих рекомендациях по поступлению в общественный колледж. Я также выдвинул на первый план тему самоопределения во время производственной поездки, напоминая студентам о силе, которой они обладают, чтобы управлять своей жизнью, продавая цели для себя и используя свои личные сильные стороны для достижения этих целей. Кроме того, я напомнил студентам, как они могут отстаивать свои потребности и приспособления на протяжении всей учебы в колледже, чтобы полностью раскрыть свой потенциал.Я посоветовал студентам назначить консультационные встречи с консультантом колледжа, чтобы составить академический план, и предоставил студентам необходимую контактную информацию и ресурсы. Кроме того, я призвал студентов быть более информированными о своей инвалидности, чтобы они могли более эффективно выступать и отстаивать свои потребности перед профессорами колледжей.
Второй цех. Вторая встреча семинара состояла из студентов, которые разработали план действий для колледжа и карьеры.Студенты прошли оценку личности, которая предоставила им результаты их кодекса Голландии. На основании этого они изучили соответствующие профессии и выбрали три своих любимых занятия. В дополнение к этой деятельности они искали образовательные требования, а также ожидаемую заработную плату, которую необходимо получить в каждой области. Я объяснил, что участие в этих оценках позволяет больше развить их навыки принятия решений, напоминая им, что они имеют право решать, каким путем они хотят следовать в своей карьере.Чтобы развить идею самоопределения, я призвал студентов сохранять позитивное отношение и убеждения, чтобы достичь своих целей и взять свое будущее под контроль.
Третий цех. Во время третьего семинара студенты приняли участие в групповом обсуждении бюджета и расходования денег после окончания средней школы. Я рассказал о типах банковских услуг, доступных студентам после окончания учебы, а также о преимуществах и недостатках кредитных карт.Студентам, у которых в настоящее время есть текущий или сберегательный счет, было предложено поделиться своим опытом открытия банковского счета. Затем студенты участвовали в мероприятии по составлению бюджета, где они вкладывали свои предполагаемые расходы на проживание, счета и развлечения после окончания учебы. Затем они определили, достаточен ли доход от желаемой профессии для покрытия предполагаемых расходов / расходов. На протяжении всего семинара я напоминал студентам, как уроки связаны с самоопределением, поскольку основное внимание уделялось обучению тому, как решать проблемы, чтобы быть самодостаточным и независимым.
Четвертый цех. Следующий семинар был посвящен процессу обучения в местных колледжах и шагам, необходимым для успешного поступления в программу. Я сообщил важные крайние сроки для двух местных общественных колледжей и соответствующие контакты, такие как центры обслуживания студентов с ограниченными возможностями в каждом колледже. На уроке объяснялось, как получить степень младшего специалиста, а также процесс перевода в государственные университеты. Студенты также были проинформированы о внеклассных мероприятиях колледжа и получили советы, как выжить в первый год обучения в местном колледже.Я напомнил студентам, как связаться с их консультантом из колледжа, чтобы назначить консультацию, чтобы как можно скорее составить учебный план и обеспечить успех в колледже. Укрепив идею о том, что им нужно проявлять больше инициативы, чтобы добиться успеха в высшем образовании, студенты получили возможность развивать свои навыки самоопределения.
Пятый цех. Во время пятого семинара участники были проинформированы о том, как улучшить навыки самоадвокации и общения.Студенты слушали сегмент TALK TALK (https://www.youtube.com/watch?v=kSz_zjiS3E8), в котором студент колледжа с нарушением обучаемости объяснил важность самоопределения и самоадвокации как в образовательном процессе, так и в личной жизни. . Я объяснил преимущества самоадвокации, а также способы практиковать коммуникативные навыки в повседневных ситуациях. Затем студенты разбились на группы, чтобы обсудить различные сценарии, в которых от отдельных лиц требовалось проявить самоадвокацию. Затем я попросил студентов поделиться своими мыслями и идеями решения проблем, относящихся к каждому сценарию.
Шестой цех. На шестом семинаре обсуждались общественные ресурсы, доступные для людей с ограниченными возможностями. Во время этого занятия студенты узнали о местных ресурсах, где они могут получить помощь в трудоустройстве, профессиональную подготовку, а также инструменты планирования карьеры. Обсуждаемые программы находились в радиусе 30 миль от студентов, и многие из них были бесплатными или низкооплачиваемыми для тех, кто подходил. Два представителя Калифорнийского Департамента реабилитации (DOR) также присутствовали, чтобы проинформировать студентов об услугах, доступных им после окончания учебы, которые включают поддержку в переходный период в отношении навыков самостоятельной жизни, а также планирование карьеры.
Седьмой цех. Следующий семинар был посвящен написанию резюме и компонентам, которые должны быть включены, чтобы повысить их шансы на прохождение собеседования. Я создал шаблон резюме, который был опубликован через Google Classroom, где каждый студент может редактировать свое индивидуальное резюме. Участников попросили указать свою контактную информацию, заявление о своей цели, а также свое образование и опыт. Участникам напомнили о различных событиях, которые можно было бы включить в студенческое резюме, например о общественных работах, внеклассных занятиях, а также о руководящих ролях.
Цех восьмой. Восьмой и заключительный семинар состоял из краткого обзора советов и предложений по собеседованию. Некоторые ключевые моменты, которые были упомянуты в распространенном раздаточном материале, касались языка тела, темы, а также презентации. Затем я проводил время со студентами и помогал обсуждать их цели и планы после окончания учебы. По мере того, как каждый ученик делился своими целями, я снова связывал их цель с темой самоопределения и напомнил им, что у них есть сила направлять свою жизнь так, как они хотят.Я также напомнил им о приобретенных ими навыках, в частности, о самоадвокации, и напомнил им, что самоадвокация — это процесс на всю жизнь, требующий напористости в их повседневном взаимодействии для достижения своих целей. После этого студентам был проведен пост-опрос по пяти пунктам, в ходе которого они предоставили отзывы о семинарах и свое мнение об их эффективности. Сессия завершилась угощениями (рогалики и пончики), а также тем, что студенты поделились одной целью, которую они хотели бы достичь за лето.
Результаты и обсуждение
В общей сложности 14 из 19 участвующих студентов (74%) предоставили ответы после опроса через платформу электронного опроса.
По пункту 1 ( Насколько полезными были для вас мои семинары? ) 86% участников ответили «полезными» и 14% «очень полезными». По вопросу 2 ( Насколько вероятно, что вы будете использовать материалы, представленные на семинарах? ), 78% участников ответили «вероятно», а 21% ответили «очень вероятно».По вопросу 3 ( Вы бы порекомендовали эти семинары для поступающих пожилых людей? ) 93% участников ответили «да», а 7% — «нет». По вопросу 4 ( Чувствуете ли вы себя более подготовленным к жизни после окончания школы после участия в семинарах? ) 36% участников ответили «да», 50% участников ответили «отчасти» и 14% ответили. с «нет»
По вопросу 5 участников попросили ввести отзывы и комментарии в предоставленном текстовом поле. Некоторые примеры студенческих замечаний включены:
Мне очень понравился этот семинар, и он действительно помог мне с резюме и просто жизнью после школы.
Спасибо. Я считаю, что ваш класс очень полезен для будущей работы, карьеры и учебы.
Спасибо за предоставленную мне возможность практиковаться и уроки жизни.
Вы очень нам помогаете, я ценю это.
Учитель, ученики которого участвовали в семинарах, также предоставил письменный отзыв, в котором говорится: «Было очень полезно, чтобы Виктория оказывала поддержку в переходный период для наших пожилых людей. Помимо организации и проведения поездки в местный колледж, она также организовала группу профессионального обучения / самоопределения с нашими учениками.Это 8-недельный переходный блок, предназначенный для подготовки наших студентов к жизни после Логана. Она очень подготовлена, профессиональна и преподает актуальные и значимые уроки перехода ».
После завершения программы я собрал данные о студентах после окончания учебы относительно их текущего образования или профессионального статуса. Из 19 участвовавших студентов 53% ( n = 10) в настоящее время учатся в общественном колледже или работают полный или неполный рабочий день. В частности, пять студентов в настоящее время обучаются в общинных колледжах, двое студентов в настоящее время работают полный рабочий день, а трое студентов обучаются в местных колледжах, а также работают неполный рабочий день.
Результаты показали, что семинары были эффективными, если судить по оценкам учащихся и обратной связи, предоставленной учащимися и одним из учителей. Преподаватели отметили, что благодаря семинарам студенты получили более глубокое понимание навыков, необходимых для успешного обучения в аспирантуре. Большинство участвовавших студентов также отметили, что они стали лучше вооружены инструментами, необходимыми для достижения своих целей после окончания средней школы, таких как поступление в общественный колледж или неполная занятость посредством применения навыков самоопределения.Если вспомнить дискуссию о целях после окончания учебы после семинара, то среди студентов было более высокое чувство уверенности и решимости, о чем свидетельствовали более твердые ответы на их планы по достижению своих целей. Результаты отражают предыдущую литературу в этой области (например, Wehmeyer, Palmer, Agran, Mithaug, & Martin, 2000) и дополняют понимание того, что учебная программа по самоопределению и профессиональному обучению может дать положительные результаты в условиях государственной школы. Исследователь поделился результатами и предложениями со школой и общественностью.
Предложения по дальнейшим исследованиям
Стоит рассмотреть ряд предложений: (а) разработать инструмент перед семинаром (или использовать существующий) для оценки уровней понимания конструкции самоопределения среди участвующих студентов и (б) для получения более полного понимания чувство подготовки участников к жизни после окончания средней школы, с участниками можно проводить полуструктурированные интервью. Поскольку менее 50% участников выражают чувство «большей подготовленности к жизни после окончания школы после участия в семинарах» в настоящем проекте, было бы полезно получить дополнительные доказательства того, как учащиеся обрабатывали содержание семинара и применяли его к своей работе. думая о будущем.Когда позволяет время (чего не было в данном проекте), результаты, подобные тем, которые были получены в ходе опроса после семинара, могут служить важным вкладом для планирования второго цикла исследования действий, в котором модификации, основанные на фактических данных из первого цикла включаются в планирование следующей серии семинаров.
Список литературы
Кобб Б., Леманн. Дж., Ньюман-Гончар Р. и Олвелл М. (2009). Самоопределение для студентов с ограниченными возможностями: повествовательный метасинтез. Развитие карьеры для выдающихся людей , 32, 108-114.
Вемайер М. Л., Палмер С. Б., Агран М., Митхауг Д., Мартин Дж. (2000). Содействие причинно-следственной связи: модель обучения самоопределения обучения. Исключительные дети, 66 , 439–453.
Для цитирования этой работы используйте следующую ссылку:
Танака, В. (2018). Влияние программы самоопределения и профессионального образования на учащихся с ограниченными возможностями .Получено с https://www.socialpublishersfoundation.org/knowledge_base/effects-of-self-determination-and-career-education-curriculum-on-students-with-disabilities/
.
Защищено авторским правом Creative Commons BY-NC-SA
Что такое теория самоопределения (SDT) и почему она имеет значение?
Самоопределение — это теория мотивации человека, разработанная психологами Эдвардом Деси и Ричардом Райаном. В этом контексте мотивация — это то, что побуждает нас действовать. ^[1] Теория рассматривает врожденную положительную человеческую тенденцию к росту и выделяет три основные потребности, которые способствуют этому росту. Эти потребности — автономия, компетенция и взаимосвязь.
Компетентность — Необходимость воспринимать наше поведение как эффективно реализованное (чтобы почувствовать, что мы хорошо поработали). ^[2]
Автономия — Необходимость воспринимать поведение как добровольное и «… рефлексивно подтверждающее себя» ^[2] (чтобы чувствовать, что мы контролируем то, что делаем).
Родство — Необходимость «… взаимодействовать, быть на связи и испытывать заботу о других» ^[3] (иметь значимые отношения и взаимодействия с другими людьми).
Вот почему эти потребности так важны: SDT выделяет два типа мотивации: внутреннюю и внешнюю. Эти три потребности способствуют внутренней мотивации. Этот тип мотивации инициирует «поведение ради самого себя», потому что оно по своей природе приносит удовлетворение или вовлекает. ^{[1] [4]} Эта врожденная человеческая склонность к росту, упомянутая ранее, по сути, является внутренней мотивацией.
С другой стороны, внешняя мотивация инициирует поведение ради получения вознаграждения (подробнее об этом позже) или достижения внешней цели.Хотя внешняя мотивация автоматически не поддается удовлетворению трех основных потребностей, SDT определяет различные типы внешней мотивации, которые могут (посредством процесса, называемого интернализацией) в конечном итоге обеспечить их поддержку. ^[5]
Вернемся к идее вознаграждения — в рамках этой концепции внешней мотивации существуют как внешние, так и внутренние вознаграждения.
Внешнее вознаграждение ощутимо — например, повышение зарплаты. Внутреннее вознаграждение нематериально и внутренне, например получение чувства признания через похвалу от вашего начальника.Полезно понимать это различие, потому что внутреннюю мотивацию легко спутать с внутренним вознаграждением. Самый простой способ запомнить это: мотивация всегда связана с поведением или деятельностью, а вознаграждение всегда является результатом. Итак, вознаграждения (внутренние или внешние) подпадают под действие внешней мотивации.
Как все это можно применить к трудовой мотивации?
Твердое понимание теории самоопределения неоценимо в контексте оптимизации производительности труда, а также удовлетворения от работы.SDT часто применяется на рабочем месте, и была обнаружена вполне реальная связь между рабочей средой, которая поддерживает три основные потребности, и положительными результатами, связанными с работой. ^[6] Теория может помочь работодателям понять, как лучше всего развивать и привлекать своих сотрудников, а также может помочь людям понять, как они могут добиться профессионального успеха.
Чтобы связать все это вместе, обширное исследование SDT показало, что изучение различных типов мотивации и того, как они поддерживают три основные потребности (автономия, взаимосвязь и компетентность), имеет решающее значение для способности человека расти и процветать.Это полезная информация во многих контекстах, в том числе в профессиональном мире.
Узнайте, как использовать теорию самоопределения для оптимизации рабочего места с помощью People Intelligence:
Ссылки
1. Деци, Э. Л. и Райан, Р. М. (нет данных). Дом. Получено 13 февраля 2018 г. с сайта http://selfdeterminationtheory.org/
2. Ниемек, К. П., и Райан, Р. М. (2009). Автономия, компетентность и взаимосвязь в классе: применение теории самоопределения к образовательной практике. Теория и исследования в образовании , 7 , 133-144.
3. Baumeister, R .; Лири, М. Р. (1995). Потребность в принадлежности: желание межличностных привязанностей как фундаментальная мотивация человека. Психологический бюллетень . 117: 497–529. DOI: 10.1037 / 0033-2909.117.3.497. PMID 7777651.
4. Райан, Р. (1995). Психологические потребности и содействие интеграционным процессам. Журнал личности. 63 : 397–427. doi : 1111 / j.1467-6494.1995.tb00501.x.