Вопросы для самопроверки
Что дает право утверждать, что психология — одна из старейших академических дисциплин, но одновременно и одна из самых молодых?
Назовите основные этапы развития психологии.
Как изменялся предмет психологии? С чем это связано?
Как изменялась взаимосвязь психологии с другими науками?
Какие факторы влияют на развитие психологии?
Охарактеризуйте основные методы истории психологии.
Что понимается под термином «психологическая школа»?
В чем ценность изучения истории психологии?
Появление психологии в Древней Греции
на рубеже VII-VI вв. до н.э. было связано с
необходимостью становления объективной
науки о человеке, рассматривавшей душу
не на основе сказок, мифов, легенд, а с
использованием тех объективных знаний
(математических, медицинских, философских),
которые возникли в тот период.
Эти
представления и легли в основу исследований
первых психологов. Уже первые работы
показали, что душа не только побуждает
к действию, но и регулирует активность
индивида, а также является главным
орудием в познании мира. Эти суждения
о свойствах души и стали ведущими в
последующие годы. Таким образом, важнейшим
для психологии в античный период было
изучение того, как душа придает активность
телу, как она регулирует поведение
человека и каким образом познает мир.
Анализ закономерностей развития природы
привел мыслителей того времени к идее
о том, что душа материальна, т.е. состоит
из тех же частиц, что и окружающий мир.Все в мире имеет свою первооснову — элемент, являющийся первой и главной составляющей всех объектов, архе. Исследования окружающего мира привели ученых VII-V вв. до н.э. к мысли о том, что архе — это тот элемент, без которого не может существовать мир и все в нем, поэтому, как и все в природе, этот жизненно важный элемент должен быть материален. Так,
до н.э.), на концепцию
которого повлияли воззрения египтян,
считал, что первоосновой, душой является
вода, так как вода (например, Нил, от
которого зависели урожаи) — это основа
жизни. Анаксимен (V в. до н.э.) вечно
движущимся и вечно живым началом считал
воздух. Необходимо отметить, что на
взгляды древнегреческих ученых повлияли
разнообразные философские и психологические
концепции, в том числе и древнеиндийские
веды, в частности учение о том, что
важнейшим свойством (праной) жизни
является дыхание
(диада — атман-брахман).
Отражение этих идей можно увидеть в
теории
Анаксимена и других греческих
ученых, связывавших архе с дыханием,
воздухом, ветром. Идея о том, что пневма
(воздух, движение) является одной из
составляющих души, прослеживается и в
более позднее время, например в концепции Эпикура. Несколько позже появилась идея о том,
что конкретный материальный объект
(вода, земля или воздух), даже очень
важный для мира и жизнедеятельности,
не может быть первоосновой.
Уже Анаксимандр (VI в. до н.э.) писал о «беспредельном», т.
е. о таком физическом начале, из которого
все возникает и в которое все превращается.
В теориях Левкиппа и Демокрита (V-IV
вв. до н.э.) возникла идея атомов,
мельчайших, невидимых миру частиц, из
которых и состоит все окружающее.
Атомистическая теория, разработанная
этими учеными, была весьма распространена
и являлась составной частью психологических
учений многих ученых не только Древней
Греции, но и Рима.
Считая душу источником
активности для тела, Демокрит и следующие
за ним ученые утверждали, что она состоит
из самых мелких и круглых атомов, которые
наиболее активны и подвижны.
Не менее важной для развития психологии
стала высказанная Гераклитом идея
о том, что все в мире действует по
определенным законам, по Логосу, который
и является главной управляющей силой.
Логос объясняет и взаимосвязь между
отдельными событиями, в том числе между
разными эпизодами в жизни людей. Таким
образом, все в мире причинно обусловлено,
все события проистекают не просто так,
случайно, но по определенному закону,
хотя мы не всегда эту связь, причину
произошедшего события можем установить.
Такой подход, называемый детерминизмом, показал возможности понимания и
объяснения происходящего в мире и
человеке, открыл новые перспективы
перед наукой. Тем самым идея Логоса
стала очень важным фактором на пути
преодоления сакральности и превращения
психологии в науку.
Идея о всеобщей причинной обусловленности
стала одной из важнейших и в теории
Демокрита. Однако ее распространение
на все стороны жизни человека имело и
отрицательные последствия, так как
лишало его свободы выбора, свободы
поведения, которая понималась, как
возможность самому выстраивать свою
судьбу. Это лишение человека свободы
воли стало одной из главных причин
критики концепции Демокрита Сократом
и Платоном, которые доказывали, что
таким образом у человека отнимается не
только свобода выбора, но и критерии
нравственной оценки своего поведения.
Мнение о том, что предопределенность
поведения делает человека зависимым
от окружающей ситуации и лишает его
нравственной свободы, свободы выбора,
было опровергнуто в теории стоиков,
которые разделяли внешнюю и внутреннюю
свободу и, не отказываясь от детерминизма,
открывали перед человеком возможности
для свободного нравственного
самосовершенствования.
Примерно с III в. до н.э. психологов начали больше интересовать не столько общие закономерности и функции души, сколько содержание души человека. На первый план стали выходить не общие для всего психического законы, но изучение того, что отличает человека от других живых существ. Идея о преимущественно энергетической функции души перестала удовлетворять психологию, так как душа — источник энергии не только для человека, но и для других живых существ. В это время ученые пришли к мнению о том, что душа человека служит источником не только активности, но и разума и нравственности. Такое новое понимание души было заложено в теории Сократа, а затем развито в концепциях Платона и Аристотеля.
Впервые в этих концепциях психики
появилась и идея о том, что важнейшим
фактором, влияющим именно на психику
человека, является культура. Если
активность связывалась психологами с
определенными материальными факторами,
то разум, нравственность понимались
как продукты культурного развития, как
результат духовной работы не одного
человека, а народа в целом.
Особенно
явно это проявилось в теории Аристотеля. Естественно, что фактор культуры не мог
повлиять на психику животных и относился
только к душе человека, обеспечивая ее
качественное отличие. Таким образом,
изменение в приоритетах психологических
исследований, появление новых концепций
души стало важным поворотным моментом
в развитии психологии.
Объяснить же с точки зрения науки
(биологии, физики, медицины) того времени,
каким образом строение атомов души
человека приводит к ее качественному,
а не только количественному отличию от
души животного, было невозможно. Поэтому
психологические концепции в этот период
перешли от материалистической ориентации
к идеалистической. Различие материализма
и идеализма в психологии связано
преимущественно с разным пониманием
содержания души, психики; в последней
материализм выделяет, прежде всего,
активность, материальная природа которой
была очевидна для ученых того времени,
а идеализм — еще и разум и нравственность,
природу которых объяснить материальными
законами было невозможно.
Среди важнейших функций души психологи античности называли познание мира. Сначала в процессе познания выделялось всего две ступени – ощущение (восприятие) и мышление. При этом для психологов того времени не существовало разницы между ощущением и восприятием, выделение отдельных качеств предмета и его образа в целом считалось единым процессом.
Постепенно изучение процесса познания
мира становилось все более значимым
для психологов, а в самом процессе
познания выделялось уже несколько
этапов. Платон впервые выделил память как отдельный психический процесс,
подчеркнув ее значение как хранилища
всех наших знаний. Аристотель, а вслед
за ним и стоики, выделили еще и такие
познавательные процессы, как воображение
и речь. Таким образом, к концу античного
периода представления о структуре
процесса познания были близки к
современным, хотя мнения о содержании
этих процессов, конечно, существенно
различались.
В это время ученые впервые стали задумываться над тем, как же происходит построение образа мира, какой процесс — ощущение или разум — является ведущим и насколько построенная человеком картина мира совпадает с реальной. Иначе говоря, многие вопросы, которые и сегодня остаются ведущими для когнитивной психологии, были поставлены именно в то время.
Демокрит в своей теории познания доказывал, что истинное знание базируется на ощущениях, а разум привносит только заблуждения. Такой подход к познанию получил в философии название сенсуализм, и это направление, распространившееся в науке в XVII-XVIII вв., зародилось еще в античности. Тогда же, в теории Демокрита появились и первые сомнения в истинности и объективности знаний, которые основаны на ощущениях, на сенсорном опыте человека, что связывалось с субъективностью и ограниченностью этого опыта.
Другое направление в психологии познания,
названное позднее в философии рационализмом, исходило из того,
что истинные знания, т.
е. знания об общих
законах и понятиях, основаны только на
разуме и мало связаны с сенсорными
данными о внешнем мире. Такой подход к
познанию был характерен для Платона,
стоиков, Плотина (II в. н.э.). Исходя из
него, ощущения дают нам знания только
о единичных вещах, знания же о всеобщем
могут быть результатом только деятельности
разума. Таким образом, в познании
выделяются два этапа – сенсорный опыт,
который может дать знания только о
конкретном, т. е. о тенях идеальных
предметов, и рассуждение, разум, который
постигает их суть, всеобщее в мире. Эти
знания, по мнению многих психологов-рационалистов
античности, должны быть врожденными,
данными нам вместе с нашей бессмертной
душой. Поэтому такое знание объективно
и отражает истинную картину мира.
Таким образом, видно, что не только в современной психологии, но уже в период античности среди психологов не было единой точки зрения на природу и функции психики, на познавательные процессы.
Изначально Демокрит, а затем Эпикур,
Лукреций Кар и некоторые другие ученые
считали, что именно эмоции лежат в
основе нашего выбора и регулируют нашу
деятельность.
Они писали, что в своей
активности человек стремится к тому,
что приносит ему удовольствие, и избегает
того, что приносит неудовольствие. Часто
этот подход сочетался с идеей о том, что
эмоции, вызываемые внешними предметами,
связывают наше поведение, которое, таким
образом, становится также зависимым от
окружающей действительности. Это же
привело, как говорилось выше, Демокрита
к мысли о том, что человек несвободен.
Однако психологи, которые доказывали
возможность свободной воли и свободного
выбора человеком своих поступков,
начиная с Сократа и Платона, настаивали
на том, что главным регулятором поведения
должны быть не чувства, а разум.
Платон, соглашаясь с тем, что эмоции
могут повлиять на деятельность человека,
видел недостатки этой регуляции как
раз в том, что эмоции связаны с окружающим,
зависят от внешнего мира и подводят
человека под эту зависимость. В то же
время разум, преодолевая оковы
непосредственной ситуации, высвобождает
человека из-под ее диктата, позволяет
правильно оценить ситуацию и адекватно
построить свое поведение.
Поэтому именно
разумная регуляция является истинной,
и к ней должен стремиться человек,
который дорожит своей свободой.
III-II века до н.э., по праву считающиеся временем расцвета античной психологии, были и временем создания классических теорий античности – теорий Платона и Аристотеля, со смертью которого и заканчивается этот период.
1.7 Платон — Психология как наука о душе
Платон (428-348 гг. до н. э.) родился в знатной афинской семье. Его разносторонние способности стали проявляться очень рано и послужили основанием для многих легенд, самая распространенная из которых приписывает ему божественное происхождение (делает его сыном Аполлона). Настоящее имя Платона – Аристокл, но еще в юности он получает новое имя – Платон, что значит широкоплечий (в ранние годы он увлекался гимнастикой). Платон обладал поэтическим даром, его философские произведения написаны высоко-литературным языком, в них много художественных описаний, метафор. Его путешествия длились около десяти лет и закончились трагически – он был продан в рабство сицилийским тираном Дионисием, который вначале призвал Платона помочь ему в строительстве идеального государства. Друзья Платона, узнав об этом, собрали необходимую для выкупа сумму, но Платон к этому времени был уже освобожден. Тогда собранные деньги были вручены Платону, и он купил участок земли на северо-западной окраине Афин и основал там свою школу, которую назвал Академией. Уже в преклонные годы Платон делает вторичную попытку участия в государственных делах, пытаясь создать идеальное государство уже совместно с сыном Дионисия – Дионисием младшим, однако и эта попытка окончилась неудачей. Платон опирался не только на идеи-Сократа, но и на некоторые положения пифагорейцев,* в частности на обожествление числа. Над воротами Академии Платона было написано: «Не знающий геометрии да не войдет сюда». Стремясь создать универсальную концепцию, объединяющую человека и космос, Платон считал, что окружающие предметы являются результатом соединения души, идеи, с неодушевленной материей. * Согласно воззрениям Пифагорейской школы (об основателе которой нет достоверных сведений) мироздание имеет не вещественную, а арифметически-геометрическую структуру. Во всем существующем царит гармония, имеющая числовое выражение. Платон считал, что существует идеальный мир, в котором находятся души, или идеи, вещей, те совершенные образцы, которые становятся прообразами реальных предметов. Совершенство этих образцов не досягаемо для предметов, но заставляет стремиться быть похожими на них. Поскольку понятие неизменно, то и идея, или душа, с точки зрения Платона, постоянна, неизменна и бессмертна. Она является хранительницей нравственности человека. Будучи рационалистом, Платон считал, что поведение должно побуждаться и направляться разумом, а не чувствами, и выступал против Демокрита и его теории детерминизма, утверждая возможность свободы человека, свободы его разумного поведения. Душа, по Платону, состоит из трех частей: вожделеющей, страстной и разумной. Вожделеющая и страстная души должны подчиняться разум ной, которая одна может сделать поведение нравственным. В своих диалогах Платон уподобляет душу колеснице, запряженной двумя конями. Так как душа постоянная и человек не может ее изменить, то и содержание тех знаний, которые хранятся в душе, тоже неизменно, и открытия, совершаемые человеком, являются по сути не открытия ми чего-то нового, но лишь осознанием того, что уже хранилось в душе. Таким образом, процесс мышления Платон понимал как припоминание того, что душа знала в своей космической жизни, но забыла при вселении в тело. Исследуя познавательные процессы, Платон говорил об ощущении, памяти и мышлении, причем он первым заговорил о памяти как о самостоятельном психическом процессе. Он дает памяти определение – «отпечаток перстня на воске» – и считает ее одним из важнейших этапов в процессе познания окружающего. Сам процесс познания у Платона, как уже говорилось, представал в виде припоминания; таким образом, память являлась хранилищем всех знаний, как осознаваемых, так и не осознанных в данный момент. Однако Платон считал память, как и ощущения, пассивным процессом и противопоставлял их мышлению, подчеркивая его активный характер. Активность мышления обеспечивается его связью с речью, о чем говорил еще Сократ. Платон развивает идеи Сократа, доказывая, что мышление есть диалог души с собой (говоря современным языком, внутренняя речь). Исследования Платона заложили новые тенденции не только в философии, но и в психологии. Он впервые выделил этапы в процессе познания, открыв роль внутренней речи и активность мышления. Он также впервые представил душу не как целостную организацию, но как определенную структуру, которая испытывает давление противоположных тенденций, конфликтующих мотивов, которые не всегда воз можно примирить с помощью разума. Знание о душе – от его зачатков на античной почве до современных представлений – развивалось, с одной стороны, в соответствии с уровнем знаний о внешней природе, с другой – в результате освоения культурных ценностей. Ни природа, ни культура сами по себе не образуют область психического, однако последняя не может существовать без взаимодействия с ними. Философы до Сократа, размышляя о психических явлениях, ориентировались на природу, искали в качеств эквивалента этих явлений одну из природных стихий, образующих единый мир, которым правят естественные законы. Лишь сравнив это представление с древней верой в души как особые двойники тел, можно ощутить взрывную силу той философии, которую исповедовали Гераклит, Демокрит, Анаксагор и другие древнегреческие мыслители. Они раз рушили старое мировоззрение, где все земное, в том числе психическое, ставилось в зависимость от прихоти богов, сокрушили мифологию, которая в течение тысячелетий царила в умах людей, возвысили разум и способность человека логически мыслить, попытались найти реальные причины явлений. Это была великая интеллектуальная революция, от которой следует вести отсчет научного знания о психике. После софистов и Сократа в объяснениях сущности души наметился переворот к пониманию ее как феномена культуры, ибо входящие в состав души абстрактные понятия и нравственные идеалы невыводимы из вещества природы. Они суть порождения духовной культуры. Для представителей обеих ориентаций – «природной» и «культурной» – душа выступала как внешняя по отношению к организму реалия, либо вещественная (огонь, воздух), либо бесплотная (средоточие понятий, общезначимых норм). Шла ли речь об атомах (Демокрит) или об идеальных формах (Платон) – предполагалось, что то и другое попадает в организм извне, со стороны. |
Однако увлечение философией, идеями Сократа, чьим учеником он становится в Афинах, отвлекло Платона от первоначального намерения посвятить свою жизнь поэзии. Верность философии и своему великому наставнику Платон пронес через всю жизнь. После трагической смерти Сократа Платон покидает Афины, дав клятву никогда больше не возвращаться в этот город.
Разочарование в окружающем омрачило последние годы жизни Платона, хотя он был до конца дней окружен многими учениками и последователями, среди которых был Аристотель.
Таким образом, душа является не только идеей, но и целью реальной вещи. В принципе идея Платона является общим понятием, которого нет в реальной жизни, но отображением которого являются все вещи, входящие в это понятие. Так, не существует какого-то обобщенного человека, но каждый из людей является, как бы вариацией понятия «человек».
Черный конь – вожделеющая душа – не слушает приказов и нуждается в постоянной узде, так как он стремится перевернуть колесницу, сбросить ее в пропасть. Белый конь – страстная душа, хотя и старается идти своей дорогой, но не всегда слушается возницу и нуждается в постоянном присмотре. И, наконец, разумную часть души Платон отождествляет с возницей, который ищет правильный путь и направляет по нему колесницу, управляя конем. В описании души Платон придерживается четких черно-белых критериев, доказывая, что есть плохие и хорошие части души: разумная часть для него является однозначно хорошей, в то время как вожделеющая и страстная – плохими, более низкими.
И само мышление, которое, он считал главным когнитивным процессом, по сути является мышлением репродуктивным, а не творческим (хотя Платон и оперирует понятием «интуиция», ведущим для творческого мышления).
Однако развернутый во времени и осознанный процесс логического мышления не может передать всю полноту знаний, так как опирается на исследование окружающих предметов, то есть копий настоящих знаний о предметах. Тем на менее возможность проникнуть в суть вещей у человека существует, и связана она с интуитивным мышлением, с проникновением в глубину души, которая хранит истинные знания. Они открываются человеку сразу, целиком. (Этот мгновенный процесс похож на «инсайт», который позднее будет описан гештальт-психологией. Однако несмотря на процессуальную схожесть интуитивного мышления с «инсайтом» они различны, по содержанию, так как озарение Платона связано не с открытием нового, но лишь с осознанием того, что уже храни лось в душе.)
(Эта идея Платона о внутреннем конфликте души станет особенно актуальной в психоанализе, в то время как его под ход к проблеме познания отразится на позиции рационалистов.)
Когнитивная теория обучения: определение и примеры
Майкл Федер
12 июля 2022 г. • 9 минут
Краткий обзор
- Когнитивная теория обучения фокусируется на внутренних процессах, связанных с информацией и памятью.
- Жан Пиаже основал когнитивную психологию в 1930-х годах как реакцию на преобладающую бихевиористскую школу психологии.
- Согласно Пиаже, схема является базовой единицей знаний, а схемы формируются на протяжении всей жизни.
- Понимание когнитивной ориентации на обучение необходимо для обеспечения качественного образования. Вооружитесь мощными классными навыками с дипломом об образовании Университета Феникса .
Независимо от того, преподают ли они основы арифметики в начальной школе или обучают аспирантов сложным и продвинутым понятиям, у всех педагогов одна и та же потребность:
Получать новости, доставленные вам
Хотите получать бесплатные новости о карьере, финансовой помощи, образовательных предложениях Университета Феникса и многом другом? Мы доставляем самую свежую информацию на ваш почтовый ящик.
Зарегистрироваться Они должны понимать, как учатся учащиеся.
Чтобы ответить на этот вопрос, преподаватели часто используют концепции, полученные из теорий образовательного обучения. Сочетая учебный опыт с психологическими концепциями, преподаватели могут оптимизировать методы обучения.
Когнитивная теория обучения , которая фокусируется на внутренних процессах, связанных с информацией и памятью, является одной из пяти основных теорий обучения, наиболее адаптируемых. Когнитивное обучение применимо для обучения как младенцев, так и взрослых учащихся, приобретающих новые навыки на работе.
Для преподавателей понимание когнитивного обучения может помочь им разработать эффективные планы уроков. Для всех остальных принципы теории полезны для понимания того, как работает разум и как учиться более эффективно.
Основы теории когнитивного обучения
В центре теории когнитивного обучения находится концепция познания , которую Britannica.com определяет как «все сознательные и бессознательные процессы, посредством которых накапливаются знания, такие как восприятие, распознавание , осмысление и рассуждение».
«Знание», как его понимают теоретики познания, представляет собой когнитивную обработку того, чем что-то является и чем что-то не является, от таких простых понятий, как юный студент, идентифицирующий животных по книжке с картинками, до чего-то более сложного, такого как взвешивание плюсов и минусы употребления мяса.
Психолог Жан Пиаже разработал первые теории когнитивной психологии в 1930-х годах, работая с младенцами и маленькими детьми. Бихевиоризм, который был преобладающей психологической теорией в то время, сосредоточился исключительно на поведении, которое можно было наблюдать извне. Бихевиористы утверждали, что такое поведение было результатом взаимодействия субъекта с внешними событиями и действиями.
Пиаже выступал за нечто иное. Вместо этого его исследования и письма были сосредоточены на психических процессах, которые происходили внутри. Он рассматривал людей как существ, которые не только реагируют на окружающие их вещи, но также обрабатывают и хранят информацию, связанную с этими вещами.
В чем разница между когнитивизмом и конструктивизмом?
Работа Пиаже также связана с конструктивистской теорией обучения , которая имеет много общего с когнитивным обучением. Оба они сосредоточены на внутренних процессах, связанных с обучением, а не на внешне наблюдаемом поведении.
Чтобы прояснить различие, конструктивисты подчеркивают активное участие учащихся в накоплении знаний. Для когнитивистов активное участие не обязательно важно. Большая часть процесс накопления знаний происходит пассивно , по мнению когнитивистов. На практике когнитивисты не так стремятся, как конструктивисты, отказываться от лекций и учебников в пользу более интерактивных методов обучения.
читать похожие статьи
Что такое конструктивизм в образовании?
Читать далееАккомодация и ассимиляция в когнитивной психологии
Пиаже рассматривал развитие человека как0003 многоэтапный процесс формирования знаний .
С первого вдоха младенцы учатся основным двигательным функциям, например, учатся брать предметы. Во взрослом возрасте эти функции становятся, по сути, второй натурой, и люди могут сталкиваться с очень сложными понятиями, такими как философия или математика.
Чтобы создать последовательную психологическую теорию, Пиаже стремился разбить знание (неважно, насколько оно простое или сложное) на единую базовую единицу. Оттуда он смог разработать теорию когнитивного обучения, которая могла бы применяться к первому шагу ребенка к глубоким философским концепциям, которые они могли бы развить в более позднем возрасте.
Компания Piaget назвала эту базовую единицу схемой .
Что такое схемы?
Вот как Пиаже определяет схему: «связная, повторяемая последовательность действий, состоящая из составных действий, которые тесно взаимосвязаны и управляются основным значением».
Давайте разберем это на простом примере: ребенок узнает корову на ферме.
«Связное повторяющееся действие» — это узнавание ребенком коровы. Он повторяем в том, что ребенок будет продолжать узнавать его (и тождественных ему животных) как корову.
Это действие узнавания можно разбить на составляющие: Ребенок не просто видит корову. Они видят существо, которое живое, имеет четыре ноги, ест траву и издает звук мычания. Эти акты признания, конечно, можно разбить дальше. Ребенок должен иметь представление о том, что такое живое, как считать до четырех и так далее.
Для ребенка все эти различные компоненты составляют «основное значение» коровы. Даже когда ребенок покинет ферму, у него все равно будет понимание и представление о том, что такое корова, а что нет.
Конечно, это базовый пример, но Пиаже утверждает, что схемы составляют основу каждого человеческого когнитивного процесса . Возвращаясь к Britannica.com, это:
1. Восприятие
2. Распознавание
3. Представление
4. Рассуждение
Другими словами, нельзя сказать, что Пиаже не был амбициозен.
В ходе человеческого развития люди формируют новые и все более сложные схемы, которые выстраиваются из других схем. Вот как мы переходим от таких простых идей, как узнавание коровы, к таким сложным понятиям, как «Узнают ли меня коровы?»
По мнению когнитивистов, схемы составляют основу этих и всех других понятий.
Как формируются схемы?
Piaget описывает четырехэтапный процесс в формировании схем:
1. Ассимиляция
2. Неоравненное
3. А жилищ
4. Равновесие
связывание новой информации с уже известной. Это предварительное знание может быть врожденным, например, знание того, как дышать, или что-то ранее изученное.
Возвращаясь к нашему предыдущему примеру, предположим, что ребенок видел корову только в книжках с картинками. Увидев корову лично, они получают дополнительное представление о том, как выглядит корова и как она себя ведет. Это будет «ассимилировано» в схему узнавания ребенком коровы.
Шаг 2: Неравновесие
Допустим, ребенок идет на ферму и узнает корову. Они отмечают, что у нее четыре ноги, она ест траву и живет на ферме — все характеристики, которые эта корова разделяет с коровой из книжки с картинками.
Однако неожиданно вместо мычания, которое у ребенка ассоциируется с коровой, животное издает звук «баа». При дальнейшем осмотре у этой коровы большая пухлая белая шерстяная шерсть, очень не похожая на корову в книжке с картинками. Детская схема узнавания коровы не включала ни этот звук, ни эту шерсть, что вызывало нарушение или «нарушение равновесия».
Конечно, мы знаем, что «корова» — это овца. Однако как ребенок придет к такому выводу и сформирует свою собственную овца схема распознавания?
Шаг 3: Приспособление
Ребенок попытается устранить это нарушение равновесия с помощью процесса, называемого «приспособлением». Они будут сравнивать и противопоставлять свое представление о корове загадочному животному, которое сейчас находится перед ними.
Они заметят, что, хотя корова и это животное имеют много общего (четыре ноги, поедание травы), они заметно отличаются друг от друга (разные звуки, разная шерсть). , несмотря на некоторое сходство, этому животному , а не корова.
Это может побудить ребенка обратиться к родителю или опекуну, который скажет ему, что это овца. Подсознательно в этот момент ребенок будет делать две вещи, каждая из которых является компонентом аккомодации. Во-первых, они настроят свою существующую схему распознавания коров, чтобы иметь возможность распознавать коров как , а не как овец. Затем они создадут новую схему для распознавания овец по их специфическим признакам, а не по признакам коровы.
Шаг 4: Равновесие
К концу этого процесса адаптации у ребенка появляется устойчивое понимание того, что такое корова, а что нет, а также что такое овца, а что нет. Увидев любого из этих животных, им не нужно будет корректировать свою схему.
То есть, если они не столкнутся с новой информацией, которая вызовет нарушение равновесия и весь процесс начнется заново.
Таким образом, построение схемы — это постоянный, циклический и продолжающийся всю жизнь процесс. Этот же процесс позволит ребенку создавать и классифицировать свои схемы, чтобы включать более сложные понятия, такие как как работает ферма или этика употребления мяса , которая будет (частично) опираться на схему распознавания, которую они разработали, когда были молоды.
Теория когнитивного обучения в бизнесе
Нетрудно увидеть, как теории Пиаже о когнитивном развитии и психологии применимы к детям, но у них есть важные приложения и во взрослом мире.
При создании программ обучения и развития для новых сотрудников менеджеры могут использовать концепции когнитивного обучения для достижения лучших результатов. Некоторые когнитивистские стратегии могут включать:
1. Опрос сотрудников на предмет их знаний по предмету
2. Внедрение программ самостоятельного обучения
3. Предоставление сотрудникам возможности задавать вопросы и общаться друг с другом
4.
Предоставление сотрудникам возможности поделиться своими мыслями о том, как можно улучшить программу
Будь то в форме опросов или сеансов вопросов и ответов, включение вклада сотрудников может помочь персонализировать обучение. Этот вклад подчеркивает важность индивидуальных знаний каждого сотрудника, давая им возможность связать то, что они знают, с тем, что им нужно изучить.
читать похожие статьи
Как будущие лидеры могут извлечь выгоду из понимания различных стилей обучения
Читать далееКогнитивная теория обучения в образовании
Некоторые учащиеся продвигаются очень быстро. Некоторым нужно больше времени на определенные предметы. Когда преподаватели принимают во внимание существующие знания своих учеников, они могут лучше поддерживать индивидуальный учебный путь каждого ученика.
читать похожие статьи
11 качеств хорошего учителя
Читать далее Как теория обучения, когнитивизм имеет множество применений в классе .
В каждом приложении основным принципом является учет опыта, точек зрения и знаний учащихся.
Например, учитель может:
1. Спросить учащихся об их впечатлениях от урока
2. Подчеркнуть связь между прошлыми идеями и новыми
3. Включить групповые обсуждения и сеансы вопросов и ответов в учебную программу
4. Предложить различные мнения по заданному предмету
Такой подход может не только помочь учащимся учиться, но и помочь им почувствовать, что их уважают и к ним прислушиваются. Это может сделать занятия увлекательными и поощрить страсть к обучению, которая сохраняется на протяжении всей жизни учащихся.
Поддержка карьеры
Когнитивная теория обучения: определение и примеры
12 июля 2022 г. • 9 минут
Поддержка карьеры
Определение и модели смешанного обучения
29 сентября 2022 г.
• 8 минут
Поддержка карьеры
Что такое дизайн-мышление и почему оно важно
16 июня 2022 г. • 12 минут
Когнитивная теория обучения: преимущества, стратегии и примеры
Теории обучения
Это руководство дает четкое представление о том, как когнитивное обучение может положительно повлиять на вашу жизнь в корпоративной среде.
Обучение когнитивному обучению сотрудников организаций расширяет и укрепляет их опыт в решении более сложных задач.
Узнайте:
- Что такое когнитивное обучение?
- Компоненты когнитивного обучения
- Когнитивные теории обучения
- Когнитивная теория обучения
- Теория социального познания
- Когнитивно-поведенческая теория
- Преимущества когнитивного обучения
- Когнитивные стратегии обучения
- Примеры когнитивного обучения
Что такое когнитивное обучение?
Когнитивное обучение — это активный стиль обучения, направленный на то, чтобы помочь вам научиться максимально использовать потенциал вашего мозга.
Это облегчает вам соединение новой информации с существующими идеями, тем самым углубляя вашу память и способность к запоминанию.
Способность ментальных процессов мозга поглощать и сохранять информацию посредством опыта, чувств и мыслей известна как познание .
Работодатели должны обучать сотрудников когнитивному обучению — организация, сотрудники которой обладают сильными когнитивными навыками, скорее всего, добьется успеха.
Хорошо обученные и полностью вовлеченные сотрудники способны быстро учиться и быть высокопродуктивными, выполняя множество сложных задач без необходимости в супервайзере.
Существует молодая отрасль психологии, известная как когнитивная психология. Это изучение внутренних процессов человека.
Это процессы, происходящие в вашем мозгу, такие как мышление, внимание, обучение, решение проблем, восприятие и другие.
Компоненты когнитивного обучения
Традиционное обучение в основном направлено на запоминание, а не на достижение мастерства в конкретном предмете.
Ниже перечислены основные аспекты когнитивного обучения:
1. Понимание
Чтобы когнитивное обучение было эффективным и приносило вам пользу, в первую очередь нужно понять, почему вы изучаете конкретный предмет.
2. Память
Когнитивное обучение препятствует зубрежке информации, что очень неэффективно в обучении. Глубокое понимание предмета улучшает вашу способность связывать новые знания с предыдущим опытом или информацией.
3. Приложение
Стратегии когнитивного обучения помогают применять новую информацию или навыки в жизненных ситуациях. Они поощряют вас, поскольку вы продолжаете развивать навыки решения проблем.
Когнитивные теории обучения
Когнитивные теории обучения
Когнитивные теории обучения объясняет, как внутренние и внешние факторы влияют на мыслительные процессы человека, дополняя обучение.
Задержки и трудности в обучении наблюдаются, когда когнитивные процессы не работают регулярно.
Это такие процессы, как внимание, наблюдение, извлечение из долговременной памяти и категоризация.
Несколько исследователей внесли значительный вклад в эту теорию. Джером Брунер сосредоточился на том, как психические процессы связаны с обучением.
Другой исследователь по имени Жан Пиаже признал, что окружающая среда играет огромную роль, и также сосредоточился на изменениях, происходящих во внутренней когнитивной структуре. Подробнее о теории когнитивного развития Пиаже вы можете прочитать в нашей предыдущей статье.
Сегодня в психологии доминирует теория когнитивного обучения. Он разбит на две категории.
Эта теория помогает нам понять, как люди влияют на окружающую среду.
Одним из основных компонентов социальной когнитивной теории является обучение через наблюдение. Это процесс изучения желательного и нежелательного поведения других посредством наблюдения.
Это быстрый способ получения информации, когда вы действуете индивидуально.
Человек, который демонстрирует поведение для другого человека, известен как модель.
Это могут быть реальные люди, такие как учителя, наши коллеги и руководители, или символические модели, также известные как вымышленные персонажи, которые влияют на поведение наблюдателя.
Обучение через наблюдение учит людей как положительному, так и отрицательному поведению. Например, менеджер в компании может научить сотрудников тому, как они должны вести себя этично и быть социально сознательными при взаимодействии и общении с грубыми клиентами. Кроме того, менеджер может также обучать своих сотрудников различным процедурам, которые они могут предпринять в случае пожара или других опасных сценариев с низкой вероятностью.
Когнитивно-поведенческая теория
Эта теория в основном относится к нашим психическим процессам, таким как наши мысли и интерпретации жизненных событий.
Он объясняет, как мысли, чувства и поведение человека взаимодействуют друг с другом.
Мысли приводят к определенным эмоциям, которые, в свою очередь, приводят к определенным поведенческим реакциям.
Когда мы меняем наши мысли, мы можем изменить наши эмоции, а затем и наше поведение. Это также работает и в обратном направлении, когда изменение нашего поведения приводит к изменениям в наших чувствах и, в конечном счете, в наших мыслях.
Возьмем пример разработчика, который сталкивается с проблемой в какой-то сфере и автоматически сразу считает, что задача для него сложная. Сотрудник, скорее всего, автоматически негативно отнесется к этой конкретной задаче, и его производительность, скорее всего, будет плохой.
Преимущества когнитивного обучения
Ниже перечислены основные положительные эффекты когнитивного обучения:
1. Улучшение обучения
Теория когнитивного обучения способствует обучению на протяжении всей жизни. Рабочие могут опираться на предыдущие идеи и применять новые концепции к уже существующим знаниям.
2.
Повышает уверенностьСотрудники становятся более уверенными в подходе к задачам, поскольку они глубже понимают новые темы и осваивают новые навыки.
3. Улучшает понимание
Когнитивное обучение улучшает понимание учащимися новой информации. Они могут развить более глубокое понимание новых учебных материалов.
4. Улучшает навыки решения проблем
Когнитивное обучение дает сотрудникам навыки, необходимые им для эффективного обучения. Таким образом, они могут развивать навыки решения проблем, которые они могут применять в сложных задачах.
5. Помогите быстрее освоить новое
Благодаря опыту обучения сотрудник сможет перерабатывать и использовать те же методы обучения, которые работали ранее. Это поможет им намного быстрее изучать новые вещи, поскольку они уже знают, что работает для них, когда дело доходит до получения новых знаний.
6. Учит формировать формирование понятий (мыслить абстрактно)
Когнитивное обучение может также научить ваших сотрудников формировать ряд различных понятий, таких как легкое восприятие и интерпретация информации, которые могут повысить творческий потенциал и привести к инновациям на рабочем месте.
Когнитивные стратегии обучения
Несколько психологов сформировали концепцию когнитивного обучения посредством исследований. Они придумали теории и стратегии обучения, которые можно реализовать в корпоративной среде обучения.
Стратегия, ориентированная на учащегося
Жан Пиаже назвал обучение отношением информации к уже существующим знаниям. И каждый ученик начинает со своими знаниями и опытом.
Согласно его теории, обучение начинается с накопления некоторых базовых знаний и со временем углубляется в область.
Пиаже предложил три жизненно важных компонента обучения:
- Приспособление – учет новой информации путем изменения того, что мы уже знаем.
- Ассимиляция – расположение новых знаний в наших головах рядом с тем, что мы знаем.
- Уравновешивание — балансирование того, что мы уже знаем, с новой информацией, которую мы пытаемся получить.
Каждая компания должна разработать свои программы обучения с персонализированным подходом к обучению, чтобы сделать их привлекательными для своих сотрудников и добиться лучших результатов.
Для этого специалисты в области обучения и развития должны сосредоточиться на следующих моментах:
- Разработать и внедрить свои программы на основе уже имеющихся знаний.
- Приведите больше аналогий, чтобы связать новые знания с уже существующими.
- Разделите учебные материалы на этапы и поддерживайте логическую последовательность преподаваемых уроков.
- Приведите примеры или практические задания, показывающие, как новая информация или принципы могут соединиться с предыдущими знаниями или расширить их.
- Поощряйте вопросы и комментарии стажеров.
Стратегия осмысленных переживаний
Дэвид Осубел провел четкое различие между осмысленным обучением и зубрежкой.
По его словам, материал, который был тесно связан с тем, что знал учащийся, имел смысл и всегда оказывался эффективным.
Учащимся с соответствующими базовыми знаниями легче добавлять новую информацию.
Во время обучения учащихся в организации:
- Следует делать упор на значимость каждого занятия для поставленной задачи.
- Важна справочная информация о новом материале.
- Новую информацию следует внушать учащимся последовательно, чтобы опираться на уже понятое.
Стратегия «Обучение через открытие»
Джером Брунер — психолог, построивший свою теорию на основе теории когнитивного развития Пиаже, в которой основное внимание уделялось обучению через открытие.
Его теория определила три стадии когнитивной репрезентации: активную, иконическую и символическую. Инактивный определяет представление знаний посредством действий, иконический представляет собой визуальное обобщение изображений, а символический представляет собой использование слов и символов для описания опыта.
Изучая когнитивное обучение у детей, он предположил, что им следует разрешить самостоятельно находить информацию. Он считал, что учащиеся повторяют ранее изученный материал, даже когда они получают новые знания.
Его интерпретация теории когнитивного обучения в корпоративной среде может быть представлена:
- Позвольте сотрудникам осваивать новые навыки и получать новые знания, выполняя новые задачи и задачи.
- Предложите стажерам решить реальные проблемы, с которыми сталкивается ваша организация.
Индивидуальная стратегия обучения
Все эти стратегии можно объединить в один индивидуальный подход к обучению. Каждый ученик уникален и имеет свой собственный опыт, знания и восприятие. Это может сильно повлиять на то, как они интерпретируют и потребляют новую информацию.
Создание обучающего опыта, который подходит каждому человеку на основе его собственных знаний, значимых для его роли, который побуждает их находить новые решения, может привести к отличным результатам и повысить их общую производительность.
Специалисты по обучению и развитию должны попытаться организовать учебную среду, чтобы сотрудники могли учиться в своем собственном темпе и с использованием различных возможностей для обучения.
Распространенной практикой последних лет для создания персонализированного обучения является использование современных технологий: рекомендации ИИ, траектории обучения, машинное обучение, обработка естественного языка.
Например, цифровой помощник по обучению может распознавать навыки сотрудников, чему они уже научились, и автоматически предлагать им, что им следует изучать дальше. Причина, по которой такие современные технологии необходимы для развития сотрудников, заключается в том, что они могут предоставить необходимую им информацию, даже не предвидя ее необходимости. В целом, это фантастический инструмент, который может обеспечить лучшее обучение сотрудников и, в конечном итоге, повысить производительность.
Кроме того, компания может сэкономить значительное количество ресурсов с помощью помощника по обучению, поскольку он может сделать учебную среду вашей организации безупречной, даже если требуется масштабируемость.
Кроме того, имея неограниченный доступ к целому ряду ресурсов компании, два сотрудника не должны учиться или проходить один и тот же процесс обучения, поскольку они могут выбирать то, из чего они хотят учиться.
Примеры когнитивного обучения
Теперь у вас есть четкое представление о том, что означает когнитивное обучение.
Ниже приведены различные примеры когнитивного обучения.
1. Явное обучение
Это происходит, когда вы намеренно ищете знания, чтобы попробовать и освоить новый навык или процесс, который может иметь жизненно важное значение для вашей работы. Это требует от вас быть внимательным и предпринимать действия для приобретения знаний.
Примером явного обучения может быть прохождение углубленного курса по редактированию видео, чтобы понять функциональные возможности программного обеспечения, чтобы иметь возможность использовать его надлежащим образом для нужд вашей работы.
2. Неявное обучение
Иногда вы пассивно получаете новые знания и изучаете новые навыки. Это известно как неявное обучение , когда вы не знаете обо всем процессе, пока не поймете, что сохранили что-то новое.
Этот тип обучения может происходить, когда вы работаете, разговариваете или ведете свою обычную жизнь.
Быстро печатать, не глядя на клавиатуру, — хороший пример неявного обучения, которое со временем приходит автоматически.
3. Осмысленное обучение
Осмысленное обучение — это когда вы способны получать новую информацию и соотносить ее с прошлым опытом.
Это связано с тем, что этот подход к когнитивному обучению учит сотрудников формировать передаваемые навыки решения проблем, которые можно применять в других областях.
Примером осмысленного обучения является ситуация, когда вы работаете в сфере закупок и решаете пройти углубленный курс в своем отделе, чтобы углубить свое понимание предмета.
4. Открытое обучение
Это происходит, когда вы активно ищете новые знания, исследуя новые концепции, процессы и предметы.
Например, если кто-то поставил задачу вычитать определенный отчет, и ему нужно использовать определенный инструмент, такой как Grammarly, используя этот инструмент вместе с руководствами, это заставит их изучить функции и возможности инструмента через открытие.
5. Рецептивное обучение
Лекции, на которых вы сидите в группах, а докладчик передает аудитории информацию по конкретному предмету, являются примером рецептивного обучения.
Это требует, чтобы учащийся был активным, задавая вопросы и делая короткие заметки.
Во время обучения на рабочем месте этот тип обучения очень удобен, когда вы получаете более глубокое понимание новой информации, проявляя активность и реагируя на говорящего.
6. Неассоциативное обучение (привыкание и сенсибилизация)
Это тип обучения, который позволяет людям адаптироваться к чему-либо, часто сталкиваясь с этим.
Когда ты устраиваешься на новую работу на фабрике, где много шумных машин, это раздражает первые несколько дней, но потом ты учишься с этим жить. Это известно как привыкание.
Сенсибилизация — это наоборот, когда ваша реакция на что-то усиливается, если вы часто сталкиваетесь с этим.
Этот тип обучения происходит в ваших типичных жизненных и рабочих ситуациях. Работа в офисе учит вас лучше реагировать на такие вещи, как телефонные звонки.
7. Эмоциональное обучение
Развитие эмоционального интеллекта имеет решающее значение для поддержания дружеских отношений с друзьями на работе и в жизни.
Эмоциональное обучение помогает людям научиться управлять своими эмоциями, а также понимать эмоции других.
Работодатель должен контролировать свои эмоции, чтобы вежливо обращаться с клиентами и начальством.
8. Экспериментальное обучение
Наш жизненный опыт — лучший урок.
Общение с другими людьми всегда учит вас некоторым ценным жизненным урокам. То, что вы узнаете, зависит от того, как вы это интерпретируете.
Например, стажер учится, следя за опытным старшим работодателем, чтобы набраться опыта. Он приобретает новые навыки, которые имеют отношение к его сфере деятельности.
9. Обучение через наблюдение
Одним из важных компонентов социальной когнитивной теории является обучение через наблюдение.
Это удобно среди сотрудников, так как в основном предполагает подражание навыкам коллег и начальства.
Наблюдение за друзьями или коллегами по работе — эффективный способ освоить новый навык.
Ваш успешный менеджер на работе может помочь вам улучшить свои лидерские качества, если вы примете и будете практиковать его привычки.