Негосударственное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа

Предпосылки бихевиоризма: Предпосылки возникновения бихевиоризма, его основные положения и значение

Содержание

Предпосылки возникновения бихевиоризма.

Основной
предпосылкой возникновения БХ была
необходимость грамотного управления
населением в только что образовавшейся
США. И для управления как нельзя лучше
подходил Павловский метод:
стимул-реакция.
История
развития

Одним
из пионеров бихевиористского движения
был Эдвард
Торндайк
.
Сам он называл себя не бихевиористом,
а «коннексионистом» (от англ. «connection» —
связь).

То,
что интеллект имеет ассоциативную
природу, было известно со времен Гоббса.
То, что интеллект обеспечивает успешное
приспособление животного к среде, стало
общепринятым после Спенсера. Но впервые
именно опытами Торндайка было показано,
что природа интеллекта и его функция
могут быть изучены и оценены без обращения
к идеям или другим явлениям сознания.
Ассоциация означала уже связь не между
идеями или между идеями и движениями,
как в предшествующих ассоциативных
теориях, а между движениями и ситуациями.

Весь
процесс научения описывался в объективных
терминах. Торндайк использовал идею
Вена о «пробах и ошибках» как регулирующем
начале поведения. Выбор этого начала
имел глубокие методологические основания.
Он ознаменовал переориентацию
психологической мысли на новый
способ детерминистского объяснения
своих объектов. Хотя Дарвин специально
не акцентировал роль «проб и ошибок»,
это понятие несомненно составляло одну
из предпосылок его эволюционного
учения
.
Поскольку возможные способы реагирования
на непрестанно меняющиеся условия
внешней среды не могут быть заранее
предусмотрены в структуре и способах
поведения организма, согласование этого
поведения со средой реализуется только
на вероятностной основе.

Эволюционное
учение потребовало введения вероятностного
фактора, действующего с такой же
непреложностью, как и механическая
причинность. Вероятность нельзя было
больше рассматривать как субъективное
понятие (результат незнания причин, по
утверждению Спинозы).
Принцип «проб, ошибок и случайного
успеха» объясняет, согласно Торндайку,
приобретение живыми существами новых
форм поведения на всех уровнях развития.
Преимущество этого принципа достаточно
очевидно при его сопоставлении с
традиционной (механической) рефлекторной
схемой. Рефлекс (в его досеченовском
понимании) означал фиксированное
действие, ход которого определяется
так же строго фиксированными в нервной
системе способами. Невозможно было
объяснить этим понятием адаптивность
реакций организма и его обучаемость.

Торндайк
принимал за исходный момент двигательного
акта не внешний импульс, запускающий в
ход телесную машину с предуготованными
способами реагирования, а проблемную
ситуацию, то есть такие внешние условия,
для приспособления к которым организм
не имеет готовой формулы двигательного
ответа, а вынужден её построить
собственными усилиями. Итак, связь
«ситуация — реакция» в отличие от
рефлекса (в его единственно известной
Торндайку механистической трактовке)
характеризовалась следующими признаками:
1) исходный пункт — проблемная
ситуация; 2) организм противостоит ей
как целое; 3) он активно действует в
поисках выбора и 4) выучивается методом
упражнения.

Прогрессивность
подхода Торндайка по сравнению с
подходом Дьюи и
других чикагцев очевидна, ибо сознательное
стремление к цели принималось ими не
за феномен, который нуждается в объяснении,
а за причинное начало. Но Торндайк,
устранив сознательное стремление к
цели, удержал идею об активных действиях
организма, смысл которых состоит в
решении проблемы с целью адаптации к
среде.

Работы
Торндайка не имели бы для психологии
пионерского значения, если бы не открывали
новых, собственно психологических
закономерностей. Но не менее отчётливо
выступает у него ограниченность
бихевиористских схем в плане объяснения
человеческого поведения. Регуляция
человеческого поведения совершается
по иному типу, чем это представляли
Торндайк и все последующие сторонники
так называемой объективной психологии,
считавшие законы научения едиными для
человека и остальных живых существ.
Такой подход породил новую
форму редукционизма.
Присущие человеку закономерности
поведения, имеющие общественно-исторические
основания, сводились к биологическому
уровню детерминации, и тем самым
утрачивалась возможность исследовать
эти закономерности в адекватных научных
понятиях.

Торндайк
больше чем кто бы то ни было подготовил
возникновение бихевиоризма. Вместе с
тем, как отмечалось, он себя бихевиористом
не считал; в своих объяснениях процессов
научения он пользовался понятиями,
которые возникший позднее бихевиоризм
потребовал изгнать из психологии. Это
были понятия, относящиеся, во-первых, к
сфере психического в её традиционном
понимании (в частности, понятия об
испытываемых организмом состояниях
удовлетворённости и дискомфорта при
образовании связей между двигательными
реакциями и внешними ситуациями),
во-вторых, к нейрофизиологии (в частности,
«закон готовности», который, согласно
Торндайку, предполагает изменение
способности проводить импульсы).
Бихевиористская теория запретила
исследователю поведения обращаться и
к тому, что испытывает субъект, и к
физиологическим факторам.

Теоретическим
лидером бихевиоризма стал Джон
Бродес Уотсон
.
Его научная биография поучительна в
том плане, что показывает, как в становлении
отдельного исследователя отражаются
влияния, определившие развитие основных
идей направления в целом.

Девизом
бихевиоризма стало понятие о поведении
как объективно наблюдаемой системе
реакций организма на внешние и внутренние
стимулы. Это понятие зародилось в русской
науке в трудах И. М. Сеченова,И. П. Павлова и В. М. Бехтерева.
Они доказали, что область психической
деятельности не исчерпывается явлениями
сознания субъекта, познаваемыми путем
внутреннего наблюдения за ними
(интроспекцией), ибо при подобной
трактовке психики неизбежно расщепление
организма на душу (сознание) и тело
(организм как материальную систему). В
результате сознание отъединялось от
внешней реальности, замыкалось в кругу
собственных явлений (переживаний),
ставящих его вне реальной связи земных
вещей и включённости в ход телесных
процессов. Отвергнув подобную точку
зрения, русские исследователи вышли на
новаторский метод изучения взаимоотношений
целостного организма со средой, опираясь
на объективные методы, сам же организм
трактуя в единстве его внешних (в том
числе двигательных) и внутренних (в том
числе субъективных) проявлений. Этот
подход намечал перспективу для раскрытия
факторов взаимодействия целостного
организма со средой и причин, от которых
зависит динамика этого взаимодействия.
Предполагалось, что знание причин
позволит в психологии осуществить идеал
других точных наук с их девизом
«предсказание и управление».

Это
принципиально новое воззрение отвечало
потребностям времени. Старая субъективная
психология повсеместно обнажала свою
несостоятельность. Это ярко
продемонстрировали опыты над животными,
которые были главным объектом исследований
американских психологов. Рассуждения
о том, что происходит в сознании животных
при исполнении ими различных
экспериментальных заданий, оказывались
бесплодными. Уотсон пришел к убеждению,
что наблюдения за состояниями сознания
так же мало нужны психологу, как физику.
Только отказавшись от этих внутренних
наблюдений, настаивал он, психология
станет точной и объективной наукой. В
понимании Уотсона мышление это не более
чем мысленная речь.

Находясь
под влиянием позитивизма, Уотсон
доказывал, будто реально только то, что
можно непосредственно наблюдать.
Поэтому, по его плану, всё поведение
должно быть объяснено из отношений
между непосредственно наблюдаемыми
воздействиями физических раздражителей
на организм и его так же непосредственно
наблюдаемыми ответами (реакциями).
Отсюда и главная формула Уотсона,
воспринятая бихевиоризмом: «стимул —
реакция
»
(S-R). Из этого явствовало, что процессы,
которые происходят между членами этой
формулы — будь то физиологические
(нервные), будь то психические, психология
должна устранить из своих гипотез и
объяснений. Поскольку единственно
реальными в поведении признавались
различные формы телесных реакций, Уотсон
заменил все традиционные представления
о психических явлениях их двигательными
эквивалентами.

Зависимость
различных психических функций от
двигательной активности была в те годы
прочно установлена экспериментальной
психологией. Это касалось, например,
зависимости зрительного восприятия от
движений глазных мышц, эмоций — от
телесных изменений, мышления — от
речевого аппарата и так далее.

Эти
факты Уотсон использовал в качестве
доказательства того, что объективные
мышечные процессы могут быть достойной
заменой субъективных психических актов.
Исходя из такой посылки, он объяснял
развитие умственной активности.
Утверждалось, что человек мыслит мышцами.
Речь у ребёнка возникает из неупорядоченных
звуков. Когда взрослые соединяют с
каким-нибудь звуком определенный объект,
этот объект становится значением слова.
Постепенно у ребенка внешняя речь
переходит в шёпот, а затем он начинает
произносить слово про себя. Такая
внутренняя речь (неслышная вокализация)
есть не что иное, как мышление.

Всеми
реакциями, как интеллектуальными, так
и эмоциональными, можно, по мнению
Уотсона, управлять. Психическое развитие
сводится к учению, то есть к любому
приобретению знаний, умений, навыков —
не только специально формируемых, но и
возникающих стихийно. С этой точки
зрения, научение — более широкое
понятие, чем обучение, так как включает
в себя и целенаправленно сформированные
при обучении знания. Таким образом,
исследования развития психики сводятся
к исследованию формирования поведения,
связей между стимулами и возникающими
на их основе реакциями (S-R).

Уотсон
экспериментально доказывал, что можно
сформировать реакцию страха на нейтральный
стимул. В его опытах детям показывали
кролика, которого они брали в руки и
хотели погладить, но в этот момент
получали разряд электрического тока.
Ребёнок испуганно бросал кролика и
начинал плакать. Опыт повторялся, и на
третий-четвёртый раз появление кролика
даже в отдалении вызывало у большинства
детей страх. После того как эта негативная
эмоция закреплялась, Уотсон пытался
ещё раз изменить эмоциональное отношение
детей, сформировав у них интерес и любовь
к кролику. В этом случае ребенку показывали
кролика во время вкусной еды. В первый
момент дети прекращали есть и начинали
плакать. Но так как кролик не приближался
к ним, оставаясь в конце комнаты, а
вкусная еда (шоколадка или мороженое)
была рядом, то ребенок успокаивался.
После того как дети переставали
реагировать плачем на появление кролика
в конце комнаты, экспериментатор
придвигал его все ближе и ближе к ребёнку,
одновременно добавляя вкусных вещей
ему на тарелку. Постепенно дети переставали
обращать внимание на кролика и под конец
спокойно реагировали, когда он располагался
уже около их тарелки, и даже брали его
на руки и старались накормить. Таким
образом, доказывал Уотсон, эмоциональным
поведением можно управлять.

Принцип
управления поведением получил в
американской психологии после работ
Уотсона широкую популярность. Концепцию
Уотсона (как и весь бихевиоризм) стали
называть «психологией без психики».
Эта оценка базировалась на мнении, будто
к психическим явлениям относятся только
свидетельства самого субъекта о том,
что он считает происходящим в его
сознании при «внутреннем наблюдении».
Однако область психики значительно
шире и глубже непосредственно
осознаваемого. Она включает также и
действия человека, его поведенческие
акты, его поступки. Заслуга Уотсона в
том, что он расширил сферу психического,
включив в него телесные действия животных
и человека. Но он добился этого дорогой
ценой, отвергнув как предмет науки
огромные богатства психики, несводимые
к внешне наблюдаемому поведению.

В
бихевиоризме неадекватно отразилась
потребность в расширении предмета
психологических исследований, выдвинутая
логикой развития научного знания.
Бихевиоризм выступил как антипод
субъективной (интроспективной) концепции,
сводившей психическую жизнь к «фактам
сознания» и полагавшей, что за пределами
этих фактов лежит чуждый психологии
мир. Критики бихевиоризма в дальнейшем
обвиняли его сторонников в том, что в
своих выступлениях против интроспективной
психологии они сами находились под
влиянием созданной ею версии о сознании.
Приняв эту версию за незыблемую, они
полагали, что её можно либо принять,
либо отвергнуть, но не преобразовать.
Вместо того, чтобы взглянуть на сознание
по-новому, они предпочли вообще с ним
разделаться.

Эта
критика справедлива, но недостаточна
для понимания гносеологических корней
бихевиоризма. Если даже вернуть сознанию
его предметно-образное содержание,
превратившееся в интроспекционизме в
призрачные «субъективные явления», то
и тогда нельзя объяснить ни структуру
реального действия, ни его детерминацию.
Как бы тесно ни были связаны между собой
действие и образ, они не могут быть
сведены одно к другому. Несводимость
действия к его предметно-образным
компонентам и была той реальной
особенностью поведения, которая
гипертрофированно предстала в
бихевиористской схеме.

Уотсон
стал наиболее популярным лидером
бихевиористского движения. Но один
исследователь, сколь бы ярким он ни был,
бессилен создать научное направление.

Среди
сподвижников Уотсона по крестовому
походу против сознания выделялись
крупные экспериментаторы Уильям Хантер
(1886—1954) и Карл
Спенсер Лешли
 (1890—1958).
Первый изобрёл в 1914 году экспериментальную
схему для изучения реакции, которую он
назвал отсроченной. Обезьяне, например,
давали возможность увидеть, в какой из
двух ящиков положен банан. Затем между
ней и ящиками ставили ширму, которую
через несколько секунд убирали. Она
успешно решала эту задачу, доказав, что
уже животные способны к отсроченной, а
не только непосредственной реакции на
стимул.

Учеником
Уотсона был Карл Лешли, работавший в
Чикагском и Гарвардском университетах,
а затем в лаборатории Иеркса по изучению
приматов. Он, как и другие бихевиористы,
считал, что сознание безостаточно
сводится к телесной деятельности
организма. Известные опыты Лешли по
изучению мозговых механизмов поведения
строились по следующей схеме: у животного
вырабатывался какой-либо навык, а за
тем удалялись различные части мозга с
целью выяснить, зависит ли от них этот
навык. В итоге Лешли пришёл к выводу,
что мозг функционирует как целое и его
различные участки эквипотенциальны,
то есть равноценны, и потому с успехом
могут заменять друг друга.

Всех
бихевиористов объединяла убежденность
в бесплодности понятия о сознании, в
необходимости покончить с «ментализмом».
Но единство перед общим противником —
интроспективной концепцией —
утрачивалось при решении конкретных
научных проблем.

И
в экспериментальной работе, и на уровне
теории в психологии совершались
изменения, приведшие к трансформации
бихевиоризма. Система идей Уотсона в
30-х годах уже не была более единственным
вариантом бихевиоризма.

Распад
первоначальной бихевиористской программы
говорил о слабости её категориального
«ядра». Категория действия, односторонне
трактовавшаяся в этой программе, не
могла успешно разрабатываться при
редукции образа и мотива. Без них само
действие утрачивало свою реальную
плоть. Образ событий и ситуаций, на
которые всегда ориентировано действие,
оказался у Уотсона низведённым до уровня
физических раздражителей. Фактор
мотивации либо вообще отвергался, либо
выступал в виде нескольких примитивных
аффектов (типа страха), к которым Уотсон
вынужден был обращаться, чтобы объяснить
условно-рефлекторную регуляцию
эмоционального поведения. Попытки
включить категории образа, мотива и
психосоциального отношения в исходную
бихевиористскую программу привели к
её новому варианту — необихевиоризму.

1960-е
годы

Развитие
бихевиоризма в 60-х годах 20 века связано
с именем Скиннера.
Американского исследователя можно
отнести к течению радикального
бихевиоризма. Скиннер отвергал
мыслительные механизмы и полагал, что
методика выработки условного
рефлекса
,
заключающаяся в закреплении или
ослабления поведения в связи с наличием
или отсутствием поощрения или наказания,
может объяснить все формы человеческого
поведения. Этот подход применялся
американским исследователем к объяснению
самых разнообразных по сложности форм
поведения, начиная с процесса обучения
и заканчивая социальным поведением.

Достоинства и недостатки бихевиоризма как направления, возникшего в психологии.

Достоинства и недостатки бихевиоризма как направления, возникшего в психологии.

1. Предпосылки возникновения бихевиоризма.

Введение

        Предпосылкой возникновения бихевиоризма стало учение И. П. Павлова об условных рефлексах, которое он сам расценивал как физиологическую основу психологической науки, именно оно оказало большое влияние на развитие американской психологии.

        В конце XIX в. американский психолог Э. Торндайк начал исследовать поведение животных, применяя методы, позволяющие проследить, как вырабатываются новые навыки животных в лабиринте. Эти исследования легли в основу нового направления в психологии, названного американским психологом Дж. Уотсоном бихевиоризмом (наукой о поведении).

        В нем он видел естественно-научную форму психологической науки, которая должна заменить психологию. Исходя из положения, что «сознание» является не более как субъективным понятием, недоступным для объективного исследования, представители американского бихевиоризма предложили сделать предметом научного исследования лишь внешнее поведение животного, которое, по их предположениям, является результатом его биологических влечений (потребностей) и надстроенных над ними условных рефлексов. Так создалось новое направление в науке, которое отбрасывало всякое изучение субъективного мира и ограничивалось описанием внешних форм поведения, законы которого трактовались как механически образованная система навыков, полностью подлежащих естественнонаучному рассмотрению. Попытка заменить психологию изучением внешнего поведения и законов выработки сложных навыков была отражением борьбы за психологию как объективную науку и в свое время имела прогрессивное значение.

        Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии, радикально преобразовал всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. (Отсюда и название – от англ. behavior, поведение.) Поскольку тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и кончаются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику. Истинный смысл событий, связанных с возникновением и стремительным развитием бихевиористского движения, был иным и заключался не в аннигиляции психики, а в изменении понятия о ней.

2.Э.Торндайк. Эксперементальное изучение поведения животных.

        Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвард Торндайк (1874-1949). Сам он называл себя не бихевиористом, а «коннексионистом» (от англ. «коннексия» – связь). Однако об исследователях и их концепциях следует судить не по тому, как они себя называют, а по их роли в развитии познания. Работы Торндайка открыли первую главу в летописи бихевиоризма.

        Свои выводы Торндайк изложил в 1898 году в докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных». Термины Торндайк употреблял традиционные – «интеллект», «ассоциативные процессы», но содержанием они наполнялись новым. Эту работу И.П. Павлов считал пионерской в объективных исследованиях поведения. После защиты диссертации Торндайк на протяжении 50 лет работал преподавателем учительского колледжа. Он опубликовал 507 работ по различным проблемам психологии. То, что интеллект имеет ассоциативную природу, было известно со времен Гоббса. То, что интеллект обеспечивает успешное приспособление животного к среде, стало общепринятым после Спенсера. Но впервые именно опытами Торндайка было показано, что природа интеллекта и его функция могут быть изучены и оценены без обращения к идеям или другим явлениям сознания. Ассоциация означала уже связь не между идеями или идеями и движениями, как в предшествующих ассоциативных теориях, а между движениями и ситуациями.

        Весь процесс научения описывался в объективных терминах. Торндайк использовал идею Вена о «пробах и ошибках» как регулирующем начале по ведения. Выбор этого начала имел глубокие методологические основания. Он ознаменовал переориентацию психологической мысли на новый способ детерминистского объяснения своих объектов. Хотя Дарвин специально не акцентировал роль «проб и ошибок», это понятие несомненно составляло одну из предпосылок его эволюционного учения. Поскольку возможные способы реагирования на непрестанно меняющиеся условия внешней среды не могут быть заранее предусмотрены в структуре и способах поведения организма, согласование этого поведения со средой реализуется только на вероятностной основе.

        Эволюционное учение потребовало введения вероятностного фактора, действующего с такой же непреложностью, как и механическая причинность. Вероятность нельзя было больше рассматривать как субъективное понятие (результат незнания причин, по утверждению Спинозы). Принцип «проб, ошибок и случайного успеха» объясняет, согласно Торндайку, приобретение живыми существами новых форм поведения на всех уровнях развития. Преимущество этого принципа достаточно очевидно при его сопоставлении с традиционной (механической) рефлекторной схемой. Рефлекс (в его досеченовском понимании) означал фиксированное действие, ход которого определяется так же строго фиксированными в нервной системе путями. Невозможно было объяснить этим понятием адаптивность реакций организма и его обучаемость.

        Торндайк принимал за исходный момент двигательного акта не внешний импульс, запускающий в ход телесную машину с предуготованными способами реагирования, а проблемную ситуацию, т.е. такие внешние условия, для приспособления к которым организм не имеет готовой формулы двигательного ответа, а вынужден ее построить собственными усилиями. Итак, связь «ситуация – реакция» в отличие от рефлекса (в его единственно известной Торндайку механистической трактовке) характеризовалась следующими признаками: 1) исходный пункт – проблемная ситуация; 2) организм противостоит ей как целое; 3) он активно действует в поисках выбора и 4) выучивается путем упражнения.

        Прогрессивность подхода Торндайка по сравнению с подходом Дьюи и других чикагцев очевидна, ибо сознательное стремление к цели принималось ими не за феномен, который нуждается в объяснении, а за причинное начало. Но Торндайк, устранив сознательное стремление к цели, удержал идею об активных действиях организма, смысл которых состоит в решении проблемы с целью адаптации к среде. И так, Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал, что она простирается далеко за пределы сознания. Раньше предполагалось, что психолога за этими пределами могут интересовать только бессознательные явления, скрытые в «тайниках души». Торндайк решительно изменил ориентацию. Сферой психологии оказывалось взаимодействие между организмом и средой. Прежняя психология утверждала, что связи образуются между феноменами сознания. Она называла их ассоциациями. Прежняя физиология утверждала, что связи образуются между раздражением рецепторов и ответным движением мышц. Они назывались рефлексами. По Торндайку, коннексия – связь между реакцией и ситуацией. Очевидно, что это новый элемент. Говоря языком последующей психологии, коннексия – элемент поведения. Правда, термином «поведение» Торндайк не пользовался. Он говорил об интеллекте, о научении. Но ведь и Декарт не называл открытый им рефлекс рефлексом, а Гоббс, будучи родоначальником ассоциативного направления, еще не употребил словосочетание «ассоциация идей», изобретенное через полстолетия после него Локком. Понятие созревает раньше термина.

        Работы Торндайка не имели бы для психологии пионерского значения, если бы не открывали новых, собственно психологических закономерностей. Но не менее отчетливо выступает у него ограниченность бихевиористских схем в плане объяснения человеческого поведения. Регуляция человеческого поведения совершается по иному типу, чем это представляли Торндайк и все последующие сторонники так называемой объективной психологии, считавшие законы научения едиными для человека и остальных живых существ. Такой подход породил новую форму редукционизма. Присущие человеку закономерности поведения, имеющие общественно-исторические основания, сводились к биологическому уровню детерминации, и тем самым утрачивалась возможность исследовать эти закономерности в адекватных научных понятиях.

        Торндайк, больше чем кто бы то ни было, подготовил возникновение бихевиоризма. Вместе с тем, как отмечалось, он себя бихевиористом не считал; в своих объяснениях процессов научения он пользовался понятиями, которые возникший позднее бихевиоризм потребовал изгнать из психологии. Это были понятия, относящиеся, во-первых, к сфере психического в ее традиционном понимании (в частности, понятия об испытываемых организмом состояниях удовлетворенности и дискомфорта при образовании связей между двигательными реакциями и внешними ситуациями), во-вторых, к нейрофизиологии (в частности, «закон готовности», который, согласно Торндайку, предполагает изменение способности проводить импульсы). Бихевиористская теория запретила исследователю поведения обращаться и к тому, что испытывает субъект, и к физиологическим факторам.

3. Д.Уотсон. Поведение как предмет психологии, задачи психологии.

        Теоретическим лидером бихевиоризма стал Джон Браадус Уотсон (1878-1958). Его научная биография поучительна в том плане, что показывает, как в становлении отдельного исследователя отражаются влияния, определившие развитие основных идей направления в целом.

        После защиты диссертации по психологии в университете Чикаго Уотсон стал профессором университета Джона Гопкинса в Балтиморе (с 1908 года), где заведовал кафедрой и лабораторией экспериментальной психологии. В 1913 году он публикует статью «Психология с точки зрения бихевиориста», оцениваемую как манифест нового направления. Вслед за тем он публикует книгу «Поведение: введение в сравнительную психологию», в которой впервые в истории психологии был решительно опровергнут постулат о том, что предметом этой науки является сознание.

        Девизом бихевиоризма стало понятие о поведении как объективно наблюдаемой системе реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Это понятие зародилось в русской науке в трудах И.М.Сеченова, И.Л.Павлова и В.М.Бехтерева. Они доказали, что область психической деятельности не исчерпывается явлениями сознания субъекта, познаваемыми путем внутреннего наблюдения за ними (интроспекцией), ибо при подобной трактовке психики неизбежно расщепление организма на душу (сознание) и тело (организм как материальную систему). В результате сознание объединялось от внешней реальности, замыкалось в кругу собственных явлений (переживаний), ставящих его вне реальной связи земных вещей и включенности в ход телесных процессов. Отвергнув подобную точку зрения, русские исследователи вышли на новаторский путь изучения взаимоотношений целостного организма со средой, опираясь на объективные методы, сам же организм трактуя в единстве его внешних (в том числе двигательных) и внутренних (в том числе субъективных) проявлений. Этот подход намечал перспективу для раскрытия факторов взаимодействия целостного организма со средой и причин, от которых зависит динамика этого взаимодействия. Предполагалось, что знание причин позволит в психологии осуществить идеал других точных наук с их девизом «предсказание и управление».

        Это принципиально новое воззрение отвечало потребностям времени. Старая субъективная психология повсеместно обнажала свою несостоятельность. Это ярко продемонстрировали опыты над животными, которые были главным объектом исследований психологов США. Рассуждения о том, что происходит в сознании животных при исполнении ими различных экспериментальных заданий, оказывались бесплодными. Уотсон пришел к убеждению, что наблюдения за состояниями сознания так же мало нужны психологу, как физику. Только отказавшись от этих внутренних наблюдений, настаивал он, психология станет точной и объективной наукой.

        Общая тенденция перехода от сознания к поведению, от субъективного метода анализа психики к объективному наблюдалась на различных участках научного фронта. Прочитав (в немецком и французском переводе) книгу Бехтерева «Объективная психология», Уотсон окончательно утвердился во мнении, что условный рефлекс (Бехтерев называл его сочетательным) должен стать главной единицей анализа поведения. Знакомство с учением Павлова вселило в Уотсона уверенность, что именно условный рефлекс является ключом к выработке навыков, по строению сложных движений из простых, а также к любым формам научения, в том числе носящим аффективный характер.         Находясь под влиянием позитивизма, Уотсон доказывал, будто реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать. Поэтому, по его плану, все поведение должно быть объяснено из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его так же непосредственно наблюдаемыми ответами (реакциями). Отсюда и главная формула Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: «стимул – реакция» (S-R). Из этого явствовало, что процессы, которые происходят между членами этой формулы – будь то физиологические (нервные), будь то психические, психология должна устранить из своих гипотез и объяснений. Поскольку единственно реальными в поведении признавались различные формы телесных реакций, Уотсон заменил все традиционные представления о психических явлениях их двигательными эквивалентами. Зависимость различных психических функций от двигательной активности была в те годы прочно установлена экспериментальной психологией. Это касалось, например, зависимости зрительного восприятия от движений глазных мышц, эмоций – от телесных изменений, мышления – от речевого аппарата и т. д.

        Эти факты Уотсон использовал в качестве доказательства того, что объективные мышечные процессы могут быть достойной заменой субъективных психических актов. Исходя из такой посылки, он объяснял развитие умственной активности. Утверждалось, что человек мыслит мышцами. Речь у ребенка возникает из неупорядоченных звуков. Когда взрослые соединяют с каким-нибудь звуком определенный объект, этот объект становится значением слова. Постепенно у ребенка внешняя речь переходит в шепот, а затем он начинает произносить слово про себя. Такая внутренняя речь (неслышная вокализация) есть не что иное, как мышление. Всеми реакциями, как интеллектуальными, так и эмоциональными, можно, по мнению Уотсона, управлять. Психическое развитие сводится к учению, т. е. к любому приобретению знаний, умений, навыков – не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения, научение – более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Таким образом, исследования развития психики сводятся к исследованию формирования поведения, связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями (S-R).

        Исходя из такого взгляда на психику, бихевиористы делали вывод, что ее развитие происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения, от условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой. Поэтому они отвергали идею возрастной периодизации, так как считали, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Доказательством служили и их исследования научения у детей разного возраста, когда при целенаправленном обучении уже двух-трехлетние дети научались не только читать, но и писать, и даже печатать на машинке. Таким образом, бихевиористы делали вывод, что какова среда, таковы и закономерности развития ребенка.

        Однако невозможность возрастной периодизации не исключала, с их точки зрения, необходимости создания функциональной периодизации, которая позволила бы установить этапы научения, формирования определенного навыка. С этой точки зрения, этапы развития игры, обучения чтению или плаванью являются функциональной периодизацией. (Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные в России П.Я.Гальпериным.)

        Доказательства прижизненного формирования основных психических процессов были даны Уотсоном в его экспериментах по формированию эмоций. Казалось бы, гипотеза Джемса о первичности телесных изменений, вторичности эмоциональных состояний, должна была устроить Уотсона. Но он решительно ее отверг на том основании, что само представление о субъективном, переживаемом должно быть изъято из научной психологии. В эмоции, по Уотсону, нет ничего, кроме внутрителесных (висцеральных) изменений и внешних выражений. Но главное он усматривал в другом – в возможности управлять по заданной программе эмоциональным поведением.

        Уотсон экспериментально доказывал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул. В его опытах детям показывали кролика, которого они брали в руки и хотели погладить, но в этот момент получали разряд электрического тока. Ребенок испуганно бросал кролика и начинал плакать. Опыт повторялся, и на третий-четвертый раз появление кролика даже в отдалении вызывало у большинства детей страх. После того как эта негативная эмоция закреплялась, Уотсон пытался еще раз изменить эмоциональное отношение детей, сформировав у них интерес и любовь к кролику. В этом случае ребенку показывали кролика во время вкусной еды. В первый момент дети прекращали есть и начинали плакать. Но так как кролик не приближался к ним, оставаясь в конце комнаты, а вкусная еда (шоколадка или мороженое) была рядом, то ребенок успокаивался. После того как дети переставали реагировать плачем на появление кролика в конце комнаты, экспериментатор придвигал его все ближе и ближе к ребенку, одновременно добавляя вкусных вещей ему на тарелку. Постепенно дети переставали обращать внимание на кролика и под конец спокойно реагировали, когда он располагался уже около их тарелки, и даже брали его на руки и старались накормить. Таким образом, доказывал Уотсон, эмоциональным поведением можно управлять.

        Принцип управления поведением получил в американской психологии после работ Уотсона широкую популярность. Концепцию Уотсона (как и весь бихевиоризм) стали называть «психологией без психики». Эта оценка базировалась на мнении, будто к психическим явлениям относятся только свидетельства самого субъекта о том, что он считает происходящим в его сознании при «внутреннем наблюдении». Однако область психики значительно шире и глубже непосредственно осознаваемого. Она включает также и действия человека, его поведенческие акты, его поступки. Заслуга Уотсона в том, что он расширил сферу психического, включив в него телесные действия животных и человека. Но он добился этого дорогой ценой, отвергнув как предмет науки огромные богатства психики, несводимые к внешне наблюдаемому поведению.         В бихевиоризме неадекватно отразилась потребность в расширении предмета психологических исследований, выдвинутая логикой развития научного знания. Бихевиоризм выступил как антипод субъективной (интроспективной) концепции, сводившей психическую жизнь к «фактам сознания» и полагавшей, что за пределами этих фактов лежит чуждый психологии мир. Критики бихевиоризма в дальнейшем обвиняли его сторонников в том, что в своих выступлениях против интроспективной психологии они сами находились под влиянием созданной ею версии о сознании. Приняв эту версию за незыблемую, они полагали, что ее можно либо принять, либо отвергнуть, но не преобразовать. Вместо того, чтобы взглянуть на сознание по-новому, они предпочли вообще с ним разделаться.

        Эта критика справедлива, но недостаточна для понимания гносеологических корней бихевиоризма. Если даже вернуть сознанию его предметно-образное содержание, превратившееся в интроспекционизме в призрачные «субъективные явления», то и тогда нельзя объяснить ни структуру реального действия, ни его детерминацию. Как бы тесно ни были связаны между собой действие и образ, они не могут быть сведены одно к другому. Несводимость действия к его предметно-образным компонентам и была той реальной особенностью поведения, которая гипертрофированно предстала в бихевиористской схеме.

        Уотсон стал наиболее популярным лидером бихевиористского движения. Но один исследователь, скольбы ярким он ни был, бессилен создать научное направление.

        Среди сподвижников Уотсона по крестовому походу против сознания выделялись крупные экспериментаторы У.Хантер (1886-1954) и К.Лешли (1890-1958). Первый изобрел в 1914 году экспериментальную схему для изучения реакции, которую он назвал отсроченной. Обезьяне, например, давали возможность увидеть, в какой из двух ящиков положен банан. Затем между ней и ящиками ставили ширму, которую через несколько секунд убирали. Она успешно решала эту задачу, доказав, что уже животные способны к отсроченной, а не только непосредственной реакции на стимул. Учеником Уотсона был Карл Лешли, работавший в Чикагском и Гарвардском университетах, а затем в лаборатории Иеркса по изучению приматов. Он, как и другие бихевиористы, считал, что сознание безостаточно сводится к телесной деятельности организма. Известные опыты Лешли по изучению мозговых механизмов поведения строились по следующей схеме: у животного вырабатывался какой-либо навык, а затем удалялись различные части мозга с целью выяснить, зависит ли от них этот навык. В итоге Лешли пришел к выводу, что мозг функционирует как целое и его различные участки эквипотенциальны, т. е. равноценны, и потому с успехом могут заменять друг друга.

        Всех бихевиористов объединяла убежденность в бесплодности понятия о сознании, в необходимости покончить с «ментализмом». Но единство перед общим противником – интроспективной концепцией – утрачивалось при решении конкретных научных проблем. И в экспериментальной работе, и на уровне теории в психологии совершались изменения, приведшие к трансформации бихевиоризма. Система идей Уотсона в 30-х годах уже не была более единственным вариантом бихевиоризма.

        Распад первоначальной бихевиористской программы говорил о слабости ее категориального «ядра». Категория действия, односторонне трактовавшаяся в этой программе, не могла успешно разрабатываться приредукции образа и мотива. Без них само действие утрачивало свою реальную плоть. Образ событий и ситуаций, на которые всегда ориентировано действие, оказался у Уотсона низведенным до уровня физических раздражителей. Фактор мотивации либо вообще отвергался, либо выступал в виде нескольких примитивных аффектов (типа страха), к которым Уотсон вынужден был обращаться, чтобы объяснить условно-рефлекторную регуляцию эмоционального поведения. Попытки включить категории образа, мотива и психосоциального отношения в исходную бихевиористскую программу привели к ее новому варианту – необихевиоризму.

Заключение

        Возникнув в начале 20-го столетия, бихевиоризм стал ведущим направлением в американской психологии того времени. В качестве предмета психологии в данном направлении выступили поведение и поведенческие реакции, потому что именно эти явления могут быть объективно изучены опытным путем. Исследованием поведения занимались многие ученые, однако наиболее популярными являются взгляды Д. Уотсона и Э. Торндайка.

        На основании проведенного анализа можно выделить некоторые достоинства и недостатки бихевиоризма как направления, возникшего в психологии.

        Во-первых, бихевиоризм обозначил историческую потребность в том, чтобы расширить предмет изучения психологической науки и ввел в круг изучаемых явлений поведение человека, сделав его предметом своих исследований. Однако при этом потребность в расширении предмета трактовалась бихевиористами крайне неадекватно, так как игнорировалось сознание, как объективная сущность.

        Следующим положительным моментом является проведение исследований поведения и острая постановка проблемы объективного подхода в психологии. Однако понимание поведения бихевиористами сводится лишь к внешним проявлениям, и игнорируются те физиологические и психические процессы, которые невозможно наблюдать.

        Не менее важной заслугой бихевиоризма является обозначение задачи управления поведением человека, а также нацеленности научных исследований, которые проводились в рамках данного направления, на связь с практическими задачами. Однако из-за механистической трактовки поведения человек лишается своей активной деятельностной сущности и выступает как реагирующее существо.

        Однако, несмотря на все существующие недостатки, бихевиоризм сыграл огромную роль в истории психологии, дал ей большое количество полезных идей и методик. Была создана целая наука о поведении, исследования которого способствовали утверждению объективного подхода в психологической науке.

Список литературы

1. Большой психологический словарь под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. — М.: Прайм-Еврознак, 2003г.

2. Выготский Л.С. Психология. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000г.

3. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982г.

4. Константинов В.В. История психологии: учебное пособие. — Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2007г.

5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. — Мн.: Нар. асвета, 1996г.

6. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. — СПБ: Питер, 2008г.

7. Марцинковская Т.Д. История психологии. — М.: Академия, 2004г.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2000г.

9. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. — М.: АСТ-ЛТД, 1998г.

10. Фрейджер Р. Радикальный бихевиоризм. Б. Скиннер. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007г.

12. Холл С.К., Линдсей Г. Теории личности. — М.: «КСП+», 1997г.                      13. Ярошевский М.Г. Бихевиоризм

Вопрос 9. Бихевиоризм и необихевиоризм. Основные методологические установки. Экспериментальные результаты и их критический анализ.






Заглавная страница

Избранные статьи

Случайная статья

Познавательные статьи

Новые добавления

Обратная связь



КАТЕГОРИИ:

Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология




ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву







Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?


Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления










⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 15Следующая ⇒

Бихевиоризм — крупное психологическое направление XX в. Предметом психологии бихевиоризм считает не сознание, а поведение. Под поведением понимаются ответные реакции организма на раздражения среды (стимулы), которые можно объективно зафиксировать невооруженным глазом либо с помощью специальных приборов. Единицей анализа поведения, таким образом, объявляется конкретная связь стимула (S) и реакции (R). Задача психологии – установить однозначные отношения между стимулами и реакциями. Поведенческая психология, как учение о реакциях, пытается вывести все поведение из действия внешнего раздражителя. «Манифестом» бихевиоризма считается статья его основателя, американского психолога Дж.Уотсона, «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913), однако предпосылки возникновения бихевиоризма складывались задолго до нее.

Предпосылки возникновения бихевиоризма:

-требования практики, которым не могла удовлетворить «академическая» интроспективная «психология сознания»

-философия позитивизма и прагматизма, нашедшая себе благодатную почву в США,

-исследования поведения животных (Э.Торндайк и др.),

-физиологические и психологические идеи русских ученых (И.П.Павлов, В.М.Бехтерев).

В области методологии бихевиоризм отказывается от метода интроспекции во всех его вариантах и предлагает метод объективного наблюдения и эксперимента, в которых исследуется связь S-R, с целью предсказания поведения субъекта и «управления» им. Психические процессы рассматриваются Дж.Уотсоном исключительно в рамках этой схемы. Все реакции Уотсон делит на:наследственные (их небольшое количество: это некоторые рефлексы, физиологические реакции и элементарные «эмоции») приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение и т.п.).

Развитие поведения заключается в приобретении новых реакций на основе имеющегося репертуара наследственных реакций на безусловные стимулы, которые в опыте индивида связываются с другими, условными (обусловливание), и впоследствии уже эти условные стимулы вызывают соответствующие реакции. Так, например, эмоцию страха (замирание на мгновение, затем громкий плач), по наблюдениям Уотсона, вызывают у младенца всего два безусловных стимула: резкий звук и потеря опоры. Если сочетать этот стимул с другим (например, показом белого пушистого кролика), то вскоре реакцию страха может вызвать только один показ кролика (произошел процесс обусловливания). Элементарные реакции связываются в опыте друг с другом, и образуются сложные системы реакций (привычки, память). Другое основание классификации реакций — степень их «скрытости«. Здесь выделяются:1/доступные для простого наблюдения — внешние реакции (речь, эмоции, рефлексы) 2/доступные для «опосредствованного» наблюдения с помощью специальных приборов — внутренние реакции (речевое мышление рассматривается, например, как речь при скрытых мускульных движениях; к внутренним реакциям относятся также физиологические и химические изменения в организме как реакция на определенные стимулы). При этом бихевиоризм не интересуется сутью собственно физиологических процессов, с одной стороны, и переживаниями индивида, которые невозможно, с точки зрения бихевиориста, объективно подтвердить и исследовать, — с другой.

Одним из пионеров бихевиористского движения был Торндайк (1874-1949). Не нужно изучать сознание, нужно изучать как формируется навык. Торндайк принимал за исходный момент двигательного акта не внешний импульс, запускающий в ход телесную машину с предуготованными способами реагирования, а проблемную ситуацию, т.е. такие внешние условия, для приспособления к которым организм не имеет готовой формулы двигательного ответа, а вынужден ее построить собственными усилиями. Связь «ситуация — реакция» в отличие от рефлекса характеризовалась следующими признаками: 1.исходный пункт — проблемная ситуация, 2.организм противостоит ей как единое целое, 3.он активно действует в поисках выбора 4.выучивается путем упражнения. Торндайк стал на путь естественнонаучного объяснения поведения. Но «естественный отбор» полезных действий у индивида происходит на иных основаниях, чем в эволюции вида. Явный механицизм бихевиоризма в понимании поведения и неявное «интроспекционистское» понимание сознания как совокупности сознаваемых нами состояний (бихевиоризм не отрицал наличия понимаемого таким образом сознания — он не считал его предметом научного исследования) сразу же вызвал серьезную критику со стороны многочисленных его оппонентов (гештальтпсихологов, психоаналитиков и др.), которая повлияла на возникновение необихевиоризма.

Представители необихевиоризма стали «вставлять» в схему S-R «промежуточные переменные» (образ, цель, потребность и др.). Концепция оперантного бихевиоризма Б.Скиннера. Оперантное научение имеет в своей основе активные действия («операции») организма в окружающей среде. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом. Голубя, например, можно научить играть в пинг-понг, если игра становится средством получения пищи. Поощрение называется подкреплением, поскольку оно подкрепляет желаемое поведение. Подкрепление может быть распределенным случайно либо следовать через определенные интервалы времени или в определенной пропорции. Случайно распределенное подкрепление – периодические выигрыши – заставляет людей играть в азартные игры. Появляющееся через определенные интервалы поощрение – заработная плата – удерживает человека на службе.

Когнитивный бихевиоризм Толмена.В отличие от Скиннера, Э.Толмен предложил когнитивную теорию научения, считая, что психические процессы, участвующие в научении, не ограничиваются связью С-Р. Фундаментальным законом научения он считал овладение «знаком-гештальтом», т.е. когнитивным представлением, занимающим промежуточное положение между стимулом и реакцией. В то время как связь «стимул – реакция» носит механический характер, познание играет активную посредническую роль, и результат имеет вид: стимул – познавательная деятельность (знак-гештальт) – реакция. Знаки-гештальты состоят из «когнитивных карт» (умственных образов знакомой местности), ожиданий и прочих промежуточных переменных. Крысы, с которыми проводил опыты Толмен, не нуждались в выработке условного рефлекса, чтобы найти в лабиринте дорогу, ведущую к пище. Они направлялись прямо к кормушке, потому что знали, где она находится и какее найти. Толмен доказывал свою теорию экспериментами по нахождению подопытными животными нужного места: крысы направлялись к одной и той же цели независимо от того, каким путем были приучены перемещаться. Желая подчеркнуть определяющую роль цели в поведении, Толмен назвал свою систему «целевым бихевиоризмом».

До 60-х гг. XX в. бихевиоризм и необихевиоризм занимали господствующее положение среди концепций американской психологии, оказав значительное влияние на формы и приемы терапии (бихевиоральная терапия), социально-психологические концепции (А.Бандура, Дж.Келли и др.), методы обучения (программированное обучение), психологию рекламы и т.п. Бихевиоризм предъявлял более высокие требования к чистоте эксперимента: к описанию процедуры эксперимента, к контролю над его условиями, к статистической обработке данных. Бихевиоризм не претендует на выявление жестких причинных связей, и в психологический эксперимент начинают активно внедряться вероятностные параметры.

Основная задача бихевиоризма – предсказывать, какова будет поведенческая реакция человека на данный стимул или ситуацию. Если дан нужный стимул, всегда можно получить нужный ответ. Вместе с тем явный механицизм бихевиоризма, игнорирование социально-исторической обусловленности человеческого сознания и поведения, отождествление управления поведением личности с манипулированием ею вызвали критику. Поскольку тогда же было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и кончаются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику. В итоге все то, с чего психология, как это казалось многим, начинала свой путь в качестве самостоятельной науки, становилось призрачным: ее предмет (сознание), ее главная проблема (из чего построено сознание), ее метод (интроспекция), ее объяснительный принцип (психическая причинность как обусловленность одних явлений сознания другими).

Важные экспериментальные выводы:

1. Идея случайности. Пробы, совершаемые в начале процесса научения, хаотичны (случайны), но они могут столь же случайно приводить к успеху. После успеха они закрепляются и становятся закономерными.

2. Создание канона экспериментальн6ого психологического исследования, включая методы обработки данных.

 


⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒





Читайте также:




Как правильно слушать собеседника

Типичные ошибки при выполнении бросков в баскетболе

Принятие христианства на Руси и его значение

Средства массовой информации США










Последнее изменение этой страницы: 2016-06-23; просмотров: 1762; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!


infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176.9.44.166 (0.008 с.)

Бихевиоризм: теория научения | Диплом по психологии

Бихевиоризм (от амер. behavior – поведение) – наука о поведении. Бихевиоризм как направление в психологии возник в начале ХХ века в США под непосредственным влиянием экспериментальных исследований психики животных. Основной научной предпосылкой возникновения бихевиоризма послужили работы выдающегося русского физиолога И.П.Павлова, и прежде всего, открытие условного рефлекса.

Основоположником бихевиоризма является американский ученый Д.Уотсон, который провозгласил необходимость замены традиционного предмета психологии (душевных явлений) на новый (поведение). Радикальная для того времени позиция Уотсона заключалась в том, что психологи должны изучать исключительно поведение, а не интеллект или психическую деятельность. Уотсон заявил, что психология должна представлять собой чисто объективную, экспериментальную отрасль естественных наук. Уотсон признавал единственный метод исследования: объективное наблюдение. Такие понятия, как осознание, переживание, страдание и прочее не могут считаться научными, ибо они как продукт самонаблюдения субъективны и не поддаются фиксации объективными, научными средствами. Согласно его взглядам, задача психологии – предсказывать и контролировать поведение человека: по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию. Анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями. Объективно изучать, регистрировать можно только реакции, внешние действия человека и те стимулы, ситуации, которые эти реакции обусловливают.

Поведение как совокупность реакций на стимулы

В качестве предмета психологии в бихевиоризме фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения. Поведение человека как предмет бихевиоризма — это все поступки и слова, как приобретенные, так и врожденные, то, что люди делают от рождения и до смерти. Поведение — это всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул (S). За единицу поведения принимается связь стимула и реакции. В качестве описательной и объяснительной предлагалась схема S — R, согласно коей воздействие (стимул) S порождает некое поведение (реакцию) R, причем характер реакции определяется только стимулом. Формула «стимул – реакция» (S – R) являлась ведущей в бихевиоризме.

Все реакции можно разделить на наследственные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные эмоции) и приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение), которые образуются при связывании (обусловливании) наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами, с новыми (условными) стимулами. С этими представлениями была связана и научная программа – научиться управлять поведением.

Подкрепление, закон эффекта и виды обусловливания

Основным принципом бихевиоризма является закон эффекта, сформулированный Торндайком: последствия поведения определяют вероятность его повторения, т. е. связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Подкрепление может быть положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т.п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание и т.п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает желание прежде всего избежать отрицательного подкрепления, т.е. наказания, боли и пр.

Механизм подкрепления называется обусловливанием. Выделяются 4 формы обусловливания:

  1. Классическое обусловливание, или выработка условных рефлексов, – это тип научения, при котором нейтральный раздражитель начинает вызывать реакцию после того, как он многократно сочетается с безусловным раздражителем.
  2. Оперантное обусловливание – это тип обусловливания, при котором организм получает подкрепление за произвольно порождаемую реакцию (так называемое оперантное поведение), реакция приводит в действие механизм подкрепления. При оперантном обусловливании поведение нельзя вызвать автоматически. Поведение должно иметь место до того, как оно может быть связано с вознаграждением.
  3. Обусловливание избеганием – это вид оперантного обусловливания, при котором подкрепление состоит в прекращении воздействия неприятного стимула.
  4. Контробусловливание – это устранение выработанной ранее условной реакции путем замещения ее новой условной реакцией на тот же самый стимул.

В результате подкрепления происходит генерализация раздражителя – распространение реакции с одного специфического раздражителя на другие похожие.

Социальное научение

Процесс социального научения походит 3 основных стадии:

  1. Стадия наблюдения данной формы поведения у других и ее последствий;
  2. Стадия реализации данной формы поведения в собственном поведении;
  3. Генерализация раздражителя.

Вероятность перехода от первой стадии процесса социального научения ко второй определяется законом эффекта. Поэтому если последствия наблюдения данного вида поведения других регулярно являются субъективно положительными, то осуществляется положительное подкрепление, и данный вид поведения закрепляется в системе поведенческих реакций наблюдающей личности. Если, напротив, последствия реализации данного вида поведения других отрицательны, то происходит отрицательное подкрепление, и закрепляется склонность подавлять тенденции к данному виду поведения.

Таким образом, практически поведение является результатом обучения: поведение представляет собой совокупность реакций на внешние стимулы, которые преимущественно усваиваются в процессе научения. Тема научения, приобретения навыков путем проб и ошибок стала центральной для этой школы, собравшей огромный экспериментальный материал о факторах, определяющих модификацию поведения. Поэтому бихевиоризм еще принято называть теорией научения.

На основе бихевиоризма возникли необихевиоризм и оперантный бихевиоризм Скиннера. В целом бихевиористическое направление, несмотря на свои недостатки, внесло значительный вклад в развитие психологии как науки, прежде всего, в изучение влияния социальных факторов на формирование личности человека.

Отечественная психологическая мысль в XX веке

 

Лесозаводский филиал КГОБУСПО
«Владивостокский базовый медицинский
колледж»

 

 

Современные направления
психологии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В.Б. Устюжина

 

 

 2013 год

 

 

Оглавление

Введение

Раздел
1. Поведенческое  направление в психологии.

1.1.Краткая
характеристика поведенческого (бихевиорального)
направления в психологии.  5

    
Раздел 6. Трансперсональная психология

6.1. Станислав
Гроф. 79

6.2. Роберто
Ассаджоли 80

6.3. Карлфрид
Дюркгейм 80

Раздел
7. Отечественная психологическая мысль
в XX веке.

7.1. Выготский Лев
Семенович. 82

7.2. Леонтьев
Алексей Николаевич. 83

7.3. Лурия
Александр Романович 84

    7.4. Петр
Яковлевич Гальперин…………………………………………………………………………………………………………     86

Раздел
8. Интегративная психология как методологическая
система психологической науки ХХI века.

8.1. Козлов Владимир Васильевич. 91

Вывод

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

К середине XIX века научные методы
стали привычным инструментом в исследовании
психических явлений. Были разработаны
специальные методики, созданы приборы,
написаны имеющие принципиальное значение
книги – к  проблемам научного подхода в психологии
был прикован широкий общественный интерес.
Английская эмпирическая философия и
работы по астрономии подчеркивали роль
чувств, а немецкие ученые описывали их
функциональные аспекты. Позитивистский
«дух времени», Zeitgeist, способствовал сближению
этих двух психологических школ. Но все
же не было фигуры, способной слить их
воедино, — иными словами, основать новую
науку. Таким человеком стал Вильгельм
Вундт.

Вундт – основоположник психологии
как формальной академической дисциплины.
Он организовал первую лабораторию, учредил
первый журнал, положил начало экспериментальной
психологии как науке. Сферы его научных
интересов — включающие ощущения и восприятие,
внимание, чувства, реакцию и ассоциации
— стали основными главами во всех учебниках
по психологии. То, что взгляды Вундта
относительно психологии не во всем оказались
верными, ни в коей мере не умаляет его
достижений как основателя этой науки.

В начале XX в. в психологии возникает
кризисная ситуация: не дал заметных результатов метод интроспекции; не
удалось уточнить специфику психической
реальности, решить проблему связи психических
явлений с физиологическими, обнаружился
значительный разрыв между психологической
теорией и данными экспериментальной
работы. Попытки преодоления этого кризиса
привели к формированию нескольких влиятельных
школ (направлений) в психологической
науке.

Каждое направление в психологии
рассматривается с точки зрения его связи
с предшествующими и последующими научными
идеями и открытиями.

 

Раздел 1. Поведенческое  направление
в психологии.

    1. Краткая
      характеристика поведенческого (бихевиорального)
      направления в психологии.

Бихевиоризм возник к  20-м годам XX в. в США и явился
реакцией на структурализм В. Вундта и
Э.Титчнера и на американский функционализм.
Его основоположником был Джон Уотсон
(1878—1958), статья которого «Психология
с точки зрения бихевиориста» (1913) положила
начало направлению. В ней автор критиковал
психологию за субъективизм, называя «…
сознание с его структурными единицами,
элементарными ощущениями, чувственными
тонами, вниманием, восприятием, представлением
одними лишь неопределенными выражениями»1, а также за практическую бесполезность. [1,с.239]

Уотсон рассматривал психологию
как теорию поведения, исключив из изучения
субъективные явления и сознание человека.
Понятия об образах, мыслях, идеях, чувствах
он заменил понятиями о мышечных и секреторных
реакциях, поведение сводил к внешним
приспособительным актам, отрицал сознание
как особую форму регуляции поведения.
Поведение животных и человека сводилось
к связям типа «стимул – реакция». Благодаря
бихевиоризму объективные методы изучения
психики получили широкое распространение.
Построение научной психологии бихевиористами
ориентировалось на естественные науки.

  Предметом бихевиоризма
стало поведение, которое исследовалось
путем экспериментального изучения факторов,
влияющих на его формирование, т. е. на
образование связей между стимулами и
реакциями.

Яркими представителями бихевиоризма
являются: Эдвард Трондайк (1874 – 1949), Эдвард Толмен (1886 – 1959), Кларк Леонард
Халл (1884 – 1952), Берхус Скиннер (1904 -1990),
Альберт Бандура (1925 — 1988), Джулиан Роттер
(1916-1995), Эдвин Рэй Гатри (1886-1959)

    1. Основные
      предпосылки возникновения бихевиоризма.

Бихевиоризм – первое направление в истории
развития психологии, которое предложило
научные методы исследования поведения
человека.

Это направление в психологии
возникло в начале ХХ века.

Предпосылки возникновения:

  1. психология переживала серьезный
    методологический кризис:
    1. отсутствие объективных методов исследования психики;
    2. предложенные функциональной
      психологией, структурализмом или Вюрцбургской
      школой методы при более пристальном рассмотрении
      оказывались далекими от объективности;
    3. разные научные интересы, методологические
      принципы и социальная ситуация, в которой творили
      ученые первых десятилетий XX в., не позволяли
      прийти к общему пониманию целей, предмета
      психологии и ее методов.
  2. в 20-е годы ХХ столетия психология
    разделилась на отдельные ветви, развивающие
    и отстаивающие свои концептуальные линии содержания и структуры
    психики.

В тот момент появились три
ведущих направления — бихевиоризм, гештальтпсихология
и глубинная психология, каждое из которых
имело собственный предмет психологии
и свой метод исследования психики.

Бихевиоризм, используя эксперимент и наблюдение,
изучает поведение.

Гештальт, применяя новые методы,
разработанные по аналогии с методами
изучения физического поля, исследует
структуры поля психического.

Глубинная психология при помощи
психоанализа вникает в бессознательные
структуры психики.

 

    1. Основные
      этапы эволюции бихевиоризма.

Первый этап эволюции бихевиоризма – бихевиоризма
Уотсона – продолжался примерно с 1913 по
1930 год.

Второй этап, или необихевиоризм, можно
датировать примерно 1930 — 1960 годами. Он
охватывает работы таких ученых, как Эдвард
Толмен, Эдвин Гатри, Кларк Халл и Б. Ф.
Скиннер. Эти необихевиористы сходились
во мнениях о некоторых основных положениях,
которые использовались для объяснения
полученных данных:

1) сердцевиной психологии является
исследование процесса научения;

2) большинство видов поведения,
независимо от их сложности, подчиняются 
законам условных рефлексов;

3) психология должна принять 
принципы операционизма.

Операционизм — доктрина, согласно
которой физическую концепцию можно описать
в точных терминах, относящихся к набору
операций или процедур, ее определяющих.

Третьим этапом эволюции бихевиоризма является                             
неонеобихевиоризм, или социальный бихевиоризм,
начало которого приходится на 60-е годы
нашего столетия и который характеризуется
возвратом к когнитивным процессам (Segal
& Lachman. 1972).

    1.  
      Краткая характеристика вклада в развитие
      бихевиоризма и мировой психологии И.П.
      Павлова.

Большое влияние на бихевиористское
движение оказали работы физиолога И.П.
Павлова (1849-1936). В своем широко известном
исследовании Павлов звенел колокольчиком
каждый раз, когда давал собаке еду. Пасть
собаки наполнялась слюной, когда животное
чувствовало запах пищи. После того, как
Павлов повторял эту процедуру много раз,
у собаки начинала выделяться слюна, когда
животное слышало звук колокольчика, даже
если ей не давали еды. Этот

эксперимент показал, что рефлекс,
например, наполнение слюной, начать ассоциироваться
с каким-либо стимулом, отличным от того,
что вызывал его вначале, в данном случае, со звуком колокольчика
вместо запаха пищи. Процесс научения,
посредством которого реакция начинает
ассоциироваться с новым стимулом, называется
психологической обработкой с использованием
условных рефлексов.

Помимо изучения формирования
условных реакций Павлов и его сотрудники
исследовали и другие сопутствующие моменты
— например, поощрение, затухание рефлекса,
спонтанное восстановление, обобщение,
установление различий, обусловленность
высшего порядка.

Павлов продемонстрировал,
что высшая нервная деятельность может изучаться
в терминах физиологии, на подопытных
животных и без привлечения такого понятия,
как сознание. В дальнейшем методы условных
рефлексов получили широкое применение
в бихевиоральной терапии. Таким образом,
работы Павлова оказали огромное влияние
на уклон научной психологии в сторону
большей объективности в предмете изучения
и методах, а также усилил тенденцию к
функциональности и практичности.

    1.  
      Влияние Э. Торндайка на бихевиоральную
      психологию.

Первое экспериментальное изучение
связи (коннекции) между стимулом и реакцией,
которое стало ядром исследовательского
метода бихевиоризма, было осуществлено
Торндайком (1874-1949). Торндайк, строго говоря,
еще не принадлежал к этому направлению
и разрабатывал свои эксперименты, ориентируясь
в большей степени на близкий к бихевиоризму
функционализм. Но именно эти работы, открытые
им методики и законы стали ведущими в
работах бихевиористов. Это и дает основания
причислить концепцию Торндайка к бихевиоризму.

Работы Торндайка получили
высокую оценку благодаря тому, что он доказал
возможность экспериментального и количественного
изучения закономерностей поведения целостного
организма в проблемной ситуации безотносительно
к тому, как представлена эта ситуация
в сфере сознания. Но в этом же заключалась
коренная ограниченность его концепции,
поскольку успешность поведения связана
с отображением объективных условий, в
которых совершается поведение в форме
знания о них. Торндайк же ошибочно противопоставил
«пробы и ошибки» как реальный фактор
действия организма в сложных условиях
дефицита информации ясному и однозначному
пониманию этих условий.

    1. Краткая
      характеристика классического бихевиоризма
      Уотсона.

В 1913 г. вышла статья Джона Б.
Уотсона (1878-1958) «Психология с точки зрения
бихевиориста», оцениваемая как манифест
нового направления. Вслед за этим появились
его книги «Поведение: введение в сравнительную
психологию» (1914), «Бихевиоризм» (1925), в
которых впервые в истории психологии
был решительно опровергнут постулат
о том, что предметом этой науки является
сознание (его содержание, процессы, функции
и т.д.).

Находясь под влиянием философии
позитивизма, Уотсон доказывал, будто
реально лишь то, что можно непосредственно
наблюдать. Он утверждал, что поведение
следует объяснять из отношений между
непосредственно наблюдаемыми воздействиями
физических раздражителей на организм
и его также непосредственно наблюдаемых
ответов (реакций). Отсюда и главная формула
Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: «стимул-реакция» (S-R). Из этого
вытекало, что процессы между стимулом
и реакцией — будь то физиологические (нервные)
или психические — психология должна устранить
из своих гипотез и объяснений. Поскольку
единственно реальными в поведении признавались
различные формы телесных реакций, Уотсон
заменил все традиционные представления
о психических явлениях их двигательными
эквивалентами. [2,с.301]

Связь психических функций
и двигательной активности была в те годы
точно установлена экспериментальной
психологией. Это касалось, например, зависимости зрительного восприятия от
движений глазных мышц, эмоций — от телесных
изменений, мышления — от речевого аппарата
и т. д. Эти факты Уотсон использовал в
качестве доказательства того, что объективные
мышечные процессы могут быть достойной
заменой субъективных психических актов.
Исходя из такой посылки, он объяснял развитие
умственной активности. Эксперименты
Уотсона, направленные на исследование
речи и мышления, доказывали правильность
понимания интеллектуальных операций
как нтериоризованных действий, сформированных
путем проб и ошибок, о которых писал Торндайк.
Уотсон просил испытуемых произнести
какую-то фразу и измерял при этом движения
мышц гортани. Эти мышечные движения появлялись
на экране осциллографа и записывались
самописцами. Затем испытуемых просили
подумать эту же фразу про себя, и на экране
появлялись те же линии, только с меньшей
амплитудой. Таким образом, с точки зрения
Уотсона, было доказано, что речь и мышление
имеют одинаковую природу и мышление —
это та же речевая реакция, сопровождаемая
точно такими же мышечными сокращениями,
но только меньшей интенсивности. [3,с.301]

Это также позволило ему изучить
этапы формирования внутренней речи, которая,
по его мнению, развивалась из внешней
путем редукции (снижения) мышечного напряжения,
поэтому этапы ее формирования выглядели
следующим образом: внешняя речь — шепот
— внутренняя речь. Это исследование привело
его к выводу о том, что речь у ребенка
возникает из неупорядоченных звуков.
Когда взрослые соединяют с каким-нибудь
звуком определенный объект, этот объект
становится значением слова. Постепенно
у ребенка внешняя речь переходит в шепот,
а затем он начинает произносить данное
слово про себя. Такая внутренняя речь
(неслышная вокализация) не что иное, как
мышление. [4,с.302]

Принцип управления поведением
получил в американской психологии после работ Уотсона
широкую популярность. Его заслугой является
и то, что он расширил сферу психического,
включив в нее телесные действия животных
и человека. Но этого новшества он добился
дорогой ценой, отвергнув как предмет
науки огромные богатства психики, несводимые
к внешне наблюдаемому поведению. [5,с.303]

    1. Краткая
      характеристика оперантного бихевиоризма
      Б.Ф. Скинера.

В своих работах Б.Ф. Скиннер
(1904 -1990), исходил из необходимости систематического
подхода к пониманию человеческого поведения.
Скиннер исключал из исследования все
фикции, к которым прибегают психологи
для объяснения того, чего они не понимают:
области психологии личности, например
самость, автономию, свободу, творчество.
С его точки зрения, нельзя говорить о
реальной свободе человека, так как он
никогда реально сам не управляет своим
поведением, которое детерминировано
внешней средой. Скиннер стремился понять
причины поведения и научиться им управлять.
Он исходил из того, что развитие есть
научение, которое обусловливается внешними
стимулами.

Бихевиоризм в психологии: что такое, направления, принципы


Почему в одних и тех же ситуациях люди ведут себя по-разному? Наше поведение продиктовано эмоциями, страхами и личным восприятием мира, либо это сформированная ответная реакция на внешние раздражители? Ответ на этот вопрос лег в основу бихевиоризма — направления в психологии, зародившегося в начале ХХ века. Впоследствии оно нашло широкое практическое применение для решения вопросов из разных областей жизни: от воспитания детей до проблем политики и бизнеса.

Развитие бихевиоризма


В начале ХХ века, в условиях промышленной революции в Америке субъективная психология пережила кризис. Ответом на это стало рождение бихевиоризма. Теория бихевиоризма отказалась от попыток анализировать мотивы поведения субъекта и от метода интроспекции (самонаблюдения), применяющегося, например, в юнгианском психоанализе. 


Основатель новой школы — американский психолог Джон Уотсон — постарался объяснить поведение животного и человека через схему соответствия реакции живого организма на воздействие внешнего стимула. Предполагалось, что и стимул, и реакцию можно определить эмпирически, поэтому бихевиоризм дает предпосылки для прогнозирования поведения любого человека. Одновременно опровергалось наличие психических труктур и процессов, которые невозможно обосновать или подтвердить научными исследованиями. 


Новый подход обеспечил школе бихевиоризма большое число учеников и последователей, которые объединились в изучении поведения человека как объективного феномена его психики. Представителями бихевиоризма стали У. Хантер и К. С. Лешли, Э. Торндайк, Б. Скиннер, Э. Толмен. Каждый из них разбирал процессы формирования особенностей в реакциях животных и людей, дополняя это направление собственными методами.

Суть и направления бихевиоризма


Понятие бихевиоризма подразумевает учение о способах реагирования организма через объективно наблюдаемые поведенческие акты. Оно сфокусировано вокруг решения двух задач:

  • предугадать действия человека, зная раздражитель;
  • вычислить раздражитель, по конечной реакции организма.


Формула бихевиоризма представляет собой связку двух элементов:

  • стимул — внешнее воздействие на организм;
  • реакция — действия для адаптации к воздействию.


Иногда присутствует третий элемент — подкрепление. Оно может быть:

  • положительным: похвала или поощрение;
  • отрицательным: наказание.


Отличительной особенностью этого направления стал выбранный предмет изучения. В бихевиоризме — это не сознание, а поведенческие реакции.


Чтобы лучше понимать место и направление развития бихевиоризма, обозначим его основные положения:

  1. Предмет изучения бихевиоризма — поведение и проявление реакций на внешние стимулы.
  2. Главный способ получения информации — эксперимент и объективное (внешнее) наблюдение.
  3. Цель бихевиоризма — определение и прогнозирование поведения конкретного человека на жизненные обстоятельства.
  4. Мотивацией для изменений в действиях всегда служат внешние факторы.
  5. Все виды реакций организма на раздражители определяются условными и безусловными рефлексами.


В процессе дополнительных исследований, развития новых методов, бихевиоризм приобрел несколько направлений:

  1. Методологический. Этот метод является классическим бихевиоризмом, который не рассматривает мысли и эмоции человека ни в качестве причины, ни как следствия проявления каких-либо действий.
  2. Радикальный. Он базируется на подходе Скиннера, в котором допускается влияние внутренних событий на восприятие различных ситуаций.
  3. Теоретический. Основан на точном измерении и анализе мыслей и эмоций человека.
  4. Психологический. Прикладное направление, нашедшее реальное применение в современной педагогике.


Онлайн-тест «Определи свой психотип»


Пройти тест

    Плюсы и минусы бихевиоризма


    Бихевиоризм – хорошо отлаженное направление в психологии, которое базируется на научном фундаменте. Основные его плюсы заключаются в следующем:

    • позволил добавить психологии объективности и точности;
    • установил поведенческие закономерности;
    • объяснил реакции человека и научил управлять ими.


    Однако у этого направления существуют и явные минусы:

    • бихевиоризм мало уделяет внимание проявлениям личности с ее составляющими: силой воли, рефлексией, мотивацией и осознанностью;
    • игнорируется мыслительный процесс;
    • не объясняет высших духовных потребностей;
    • все навыки в поведении сведены к элементарным реакциям на стимулы.


    Если вас заинтересовали теория и методы бихевиоризма, и вы бы хотели заняться подробным изучением их прикладного использования, рекомендуем пройти обучение по программе «Практическая психология». Под руководством опытных наставников вы сможете не просто кратко ознакомиться с основами бихевиоризма, но и сравнить его с другими актуальными течениями в психологии,  главное — научиться применять их в своей работе с будущими клиентами.



    #школапсихологии

    История психологии — бихевиоризм и гуманизм

    Цели обучения

    • Дать определение бихевиоризму и вкладу Павлова, Уотсона и Скиннера в психологию
    • Объясните основные принципы гуманизма и вклад Маслоу в психологию

    Поведенческая психология

    Первые работы в области поведения проводились русским физиологом Иваном Павловым (1849–1936). Павлов изучал форму обучающего поведения, называемую условным рефлексом, при которой животное или человек вырабатывали рефлекторный (бессознательный) ответ на стимул и со временем приучались производить реакцию на другой стимул, который экспериментатор связывал с исходным. стимул. Рефлексом, с которым работал Павлов, было слюноотделение в ответ на присутствие пищи. Рефлекс слюноотделения можно было вызвать с помощью второго стимула, такого как специфический звук, который предъявлялся несколько раз в сочетании с первоначальным пищевым стимулом. Как только реакция на второй стимул была «выучена», пищевой стимул можно было исключить. «Классическая обусловленность» Павлова — это лишь одна из форм обучения поведению, изучаемая бихевиористами.

    Рисунок 1 . Джон Б. Уотсон известен как отец бихевиоризма в психологии.

    Джон Б. Уотсон (1878–1958) был влиятельным американским психологом, самая известная работа которого произошла в начале 20 века в Университете Джона Хопкинса. В то время как Вундт и Джеймс были озабочены пониманием сознательного опыта, Уотсон считал, что изучение сознания ошибочно. Поскольку он считал, что объективный анализ разума невозможен, Уотсон предпочел сосредоточиться непосредственно на наблюдаемом поведении и попытаться взять это поведение под контроль. Уотсон был главным сторонником смещения фокуса психологии с разума на поведение, и этот подход к наблюдению за поведением и контролю за ним стал известен как бихевиоризм . Основным объектом изучения бихевиористов было усвоенное поведение и его взаимодействие с врожденными качествами организма. Бихевиоризм обычно использовал животных в экспериментах, предполагая, что то, что было изучено с использованием моделей животных, может быть в некоторой степени применимо к поведению человека. В самом деле, Толмен (1938) заявил: «Я считаю, что все важное в психологии (за исключением… таких вопросов, как общение и слова) может быть исследовано, по существу, путем непрерывного экспериментального и теоретического анализа факторов, определяющих поведение крыс в момент выбора. в лабиринте».

    Бихевиоризм доминировал в экспериментальной психологии в течение нескольких десятилетий, и его влияние ощущается до сих пор (Thorne & Henley, 2005). Бихевиоризм в значительной степени ответственен за становление психологии как научной дисциплины благодаря своим объективным методам и особенно экспериментам. Кроме того, он используется в поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии. Модификация поведения обычно используется в классе. Бихевиоризм также привел к исследованиям влияния окружающей среды на поведение человека.

    Б. Ф. Скиннер (1904–1990) был американским психологом. Как и Уотсон, Скиннер был бихевиористом и сосредоточился на том, как последствия влияют на поведение. Поэтому Скиннер говорил о подкреплении и наказании как о главных факторах поведения за рулем. В рамках своего исследования Скиннер разработал камеру, которая позволила тщательно изучить принципы изменения поведения посредством подкрепления и наказания. Это устройство, известное как камера оперантного обусловливания (или, более привычно, ящик Скиннера), остается важным ресурсом для исследователей, изучающих поведение (Thorne & Henley, 2005).

    Рисунок 2 . а) Б. Ф. Скиннер известен своими исследованиями оперантного обусловливания. (b) Модифицированные версии камеры оперантного кондиционирования, или ящика Скиннера, до сих пор широко используются в исследовательских учреждениях. (кредит: модификация работы «Глупый кролик»/Wikimedia Commons)

    Ящик Скиннера — это камера, которая изолирует субъекта от внешней среды и имеет индикатор поведения, такой как рычаг или кнопка. Когда животное нажимает на кнопку или рычаг, коробка способна обеспечить положительное подкрепление поведения (например, еда), наказание (например, шум) или символический кондиционер (например, свет), который коррелирует либо с положительное подкрепление или наказание.

    Фокус Скиннера на положительном и отрицательном подкреплении усвоенного поведения оказал длительное влияние на психологию, которое несколько ослабло с ростом исследований в области когнитивной психологии. Несмотря на это, условное обучение по-прежнему используется для модификации поведения человека. Две широко читаемые и противоречивые научно-популярные книги Скиннера о ценности оперантного обусловливания для создания более счастливой жизни остаются аргументами в пользу его подхода (Greengrass, 2004).

    В начале 20 века в американской психологии доминировали бихевиоризм и психоанализ. Однако некоторых психологов не устраивало то, что они считали ограниченными взглядами, столь влиятельными в этой области. Они возражали против пессимизма и детерминизма (все действия, обусловленные бессознательным) Фрейда. Им также не нравился редукционизм или упрощение бихевиоризма. Бихевиоризм также детерминирован по своей сути, потому что он рассматривает поведение человека как полностью определяемое комбинацией генетики и окружающей среды. Некоторые психологи начали формировать свои собственные идеи, которые подчеркивали личный контроль, намеренность и истинную предрасположенность к «хорошему» как важные для нашей самооценки и нашего поведения. Так появился гуманизм.

    Попробуйте

    Маслоу, Роджерс и гуманизм

    Гуманизм — это перспектива психологии, которая подчеркивает потенциал добра, присущий всем людям. Двумя наиболее известными сторонниками гуманистической психологии являются Абрахам Маслоу и Карл Роджерс (О’Хара, nd). Абрахам Маслоу (1908–1970) был американским психологом, который наиболее известен тем, что предложил иерархию человеческих потребностей в мотивации поведения. Хотя эта концепция будет обсуждаться более подробно в следующем разделе, здесь будет представлен краткий обзор.

    Рисунок 3. Иерархия потребностей Маслоу подчеркивает, что основные потребности в еде и безопасности должны быть удовлетворены, прежде чем потребности более высокого уровня могут служить мотиваторами.

    Маслоу утверждал, что до тех пор, пока удовлетворяются основные потребности, необходимые для выживания (например, в еде, воде, крове), потребности более высокого уровня (например, социальные потребности) начинают мотивировать поведение. Согласно Маслоу, потребности самого высокого уровня связаны с самореализацией — процессом, посредством которого мы полностью раскрываем свой потенциал. Очевидно, налицо направленность на положительные стороны человеческой натуры, характерные для гуманистической точки зрения (Thorne & Henley, 2005).

    Психологи-гуманисты в принципе отвергли исследовательский подход, основанный на редукционистском экспериментировании в традициях физических и биологических наук, потому что он упускал из виду «всего» человека. Начиная с Маслоу и Роджерса, существовала настойчивость в гуманистической исследовательской программе. Эта программа была в основном качественной (не основанной на измерениях), но в рамках гуманистической психологии существует ряд количественных направлений исследований, включая исследования счастья, самооценки, медитации и результатов гуманистической психотерапии (Friedman, 2008).

    Карл Роджерс (1902–1987) также был американским психологом, который, как и Маслоу, подчеркивал потенциал добра, который существует во всех людях. Роджерс использовал терапевтическую технику, известную как клиентоцентрированная терапия, помогая своим клиентам решать проблемные вопросы, которые привели к их обращению за психотерапией. В отличие от психоаналитического подхода, при котором терапевт играет важную роль в интерпретации того, что сознательное поведение говорит о бессознательном, клиент-центрированная терапия предполагает, что пациент играет ведущую роль в терапевтическом сеансе. Роджерс считал, что терапевт должен демонстрировать три качества, чтобы максимизировать эффективность этого конкретного подхода: безусловное положительное отношение, искренность и сочувствие. Безусловное положительное отношение относится к тому факту, что терапевт принимает своего клиента таким, какой он есть, независимо от того, что он может сказать. Роджерс считал, что при наличии этих факторов люди более чем способны справляться со своими проблемами и решать их (Thorne & Henley, 2005).

    Гуманизм оказал влияние на психологию в целом. И Маслоу, и Роджерс хорошо известны среди студентов-психологов (подробнее об обоих мужчинах вы прочтете далее в этом тексте), и их идеи оказали влияние на многих ученых. Кроме того, подход Роджерса к терапии, ориентированный на клиента, до сих пор широко используется в психотерапевтических учреждениях (O’hara, n.d.).

    Попробуйте

    Глоссарий

    бихевиоризм:  акцент на наблюдении за поведением и контроле над ним

    гуманизм:  перспектива психологии, подчеркивающая потенциал добра, присущий всем людям

    Поддержите!

    У вас есть идеи по улучшению этого контента? Мы будем признательны за ваш вклад.

    Улучшить эту страницуПодробнее

    Учебно-ресурсный центр GSI

    Бихевиористские методы обучения оказались наиболее успешными в тех областях, где есть «правильный» ответ или материал, который легко запомнить.

    Фон
    Взгляд на знания
    Взгляд на обучение
    Взгляд на мотивацию
    Последствия для обучения
    Справочная информация

    История вопроса

    Методологический бихевиоризм зародился как реакция на интроспективную психологию, которая доминировала в конце 19-го и начале 20-го веков. Интроспективные психологи, такие как Вильгельм Вундт, утверждали, что изучение сознания было основной целью психологии. Их методология была в основном интроспективной, в значительной степени полагавшейся на сообщения от первого лица об ощущениях и составляющих непосредственных переживаний. Бихевиористы, такие как Дж. Б. Уотсон и Б. Ф. Скиннер, отвергли методы интроспекции как субъективные и не поддающиеся количественной оценке. Вместо этого они сосредоточились на объективно наблюдаемых, поддающихся количественной оценке событиях и поведении. Они утверждали, что, поскольку невозможно объективно наблюдать или количественно оценивать то, что происходит в уме, научные теории должны принимать во внимание только наблюдаемые индикаторы, такие как последовательности стимул-реакция. Согласно Скиннеру (1976, 23): «Менталистической проблемы можно избежать, обратившись непосредственно к предшествующим физическим причинам, минуя промежуточные чувства или состояния ума. Самый быстрый способ сделать это — это… рассмотреть только те факты, которые можно объективно наблюдать в поведении одного человека в его отношении к его [или ее] предшествующей истории окружающей среды». Радикальные бихевиористы, такие как Скиннер, также сделали онтологическое заявление о том, что факты о психических состояниях сводятся к фактам о поведенческих диспозициях.

    Представление о знании

    Бихевиористы, такие как Уотсон и Скиннер, истолковывают знание как репертуар поведений. Скиннер утверждает, что дело не в том, что мы используем знания для руководства нашими действиями; скорее, «знание есть действие или, по крайней мере, правила действия» (152). Это набор пассивных, в основном механических реакций на раздражители окружающей среды. Так, например, бихевиорист утверждал бы, что сказать, что кто-то знает Шекспира, значит сказать, что у него есть определенный поведенческий репертуар по отношению к Шекспиру (152). Знания, которые активно не выражаются в поведении, можно объяснить как поведенческие способности. Например, фразу «Я узнаю синюю птицу, когда вижу ее» можно рассматривать как фактически эквивалентную фразе «У меня есть возможность идентифицировать синюю птицу, хотя сейчас я этого не делаю» (154). Если знание истолковывается как репертуар поведения, можно сказать, что кто-то что-то понимает, если он обладает соответствующим репертуаром. Нет необходимости упоминать когнитивные процессы (156–57).

    Взгляд на обучение

    С бихевиористской точки зрения передача информации от учителя к учащемуся, по сути, является передачей реакции, соответствующей определенному стимулу. Таким образом, цель обучения состоит в том, чтобы представить учащемуся соответствующий репертуар поведенческих реакций на определенные стимулы и подкрепить эти реакции с помощью эффективного графика подкрепления (161). Эффективный график подкрепления требует постоянного повторения материала; небольшие последовательные последовательности задач; и непрерывное положительное подкрепление. Без положительного подкрепления выученные реакции быстро угаснут. Это связано с тем, что учащиеся будут продолжать изменять свое поведение до тех пор, пока не получат положительное подкрепление.

    Взгляд на мотивацию

    Бихевиористы объясняют мотивацию в терминах графиков положительного и отрицательного подкрепления. Точно так же, как голубь, получая кормовые гранулы каждый раз, когда он клюет кнопку, учит щелкать кнопку, приятные переживания заставляют обучающихся людей устанавливать желаемые связи между конкретными стимулами и соответствующими реакциями. Например, учащийся, который получает словесную похвалу и хорошие оценки за правильные ответы (положительное подкрепление), скорее всего, эффективно усвоит эти ответы; тот, кто получает мало положительных отзывов или вообще не получает их за одни и те же ответы (отрицательное подкрепление), с меньшей вероятностью усвоит их так же эффективно. Точно так же учащиеся-люди, как правило, избегают ответов, связанных с наказанием или неприятными последствиями, такими как плохие оценки или неблагоприятная обратная связь.

    Значение для обучения

    Бихевиористские методы обучения, как правило, основаны на так называемых упражнениях на «навыки и упражнения», чтобы обеспечить последовательное повторение, необходимое для эффективного закрепления шаблонов реагирования. Другие методы включают рамки вопроса (стимула) и ответа (ответа), в которых вопросы постепенно возрастают по сложности; управляемая практика; и регулярные обзоры материала. Бихевиористские методы также обычно в значительной степени полагаются на использование положительных подкреплений, таких как словесная похвала, хорошие оценки и призы. Бихевиористы оценивают степень обучения, используя методы, которые измеряют наблюдаемое поведение, например, результаты экзаменов. Бихевиористские методы обучения оказались наиболее успешными в тех областях, где есть «правильный» ответ или легко запоминаемый материал. Например, хотя бихевиористские методы доказали свою эффективность в обучении структурированному материалу, такому как факты и формулы, научные концепции и словарный запас иностранного языка, их эффективность в обучении пониманию, сочинению и аналитическим способностям сомнительна.

    Ссылка

    Skinner, B.F. (1976). О бихевиоризме . Нью-Йорк: Винтажные книги.

    Бихевиоризм — Энциклопедия Нового Света

    Бихевиоризм — это подход в психологии, основанный на предположении, что поведение, как человека, так и животного, может быть исследовано с научной точки зрения и понято без обращения к внутренним психическим состояниям. Три основные фигуры привели к развитию этого подхода: Иван Павлов, Джон Б. Уотсон и Б. Ф. Скиннер. Их исследования создали теории обучения, полностью основанные на реакциях или «ответах» организма (человека или животного) непосредственно на стимулы в окружающей среде посредством процессов кондиционирования. Это был важный поворотный момент в психологии как научной дисциплине, который привел к обширным исследованиям в области сравнительной психологии и экспериментальной психологии, которые предоставили ценные данные о том, как животные и люди учатся соответствующим реакциям на внешнюю среду.

    Содержание

    • 1 Определение
      • 1.1 Ключевые понятия
    • 2 Основоположники бихевиоризма
      • 2.1 Джон Б. Ватсон
        • 2.1.1 Методологический бихевиоризм
      • 2.2 Б. Ф. Скиннер
        • 2.2.1 Связь с языком
    • 3 Бихевиоризм в философии
    • 4 Критика бихевиоризма
    • 5 Наследие
    • 6 Каталожные номера
    • 7 Внешние ссылки
    • 8 кредитов

    Хотя такие теории больше не считаются адекватными для объяснения всех форм обучения и поведения, тем не менее, методологии, разработанные в ходе таких исследований, продолжают использоваться в многочисленных исследовательских программах, которые значительно расширили понимание человеческой природы.

    Определение

    Бихевиоризм был разработан с требованием, чтобы только наблюдения, удовлетворяющие критериям научного метода, а именно, что они должны быть воспроизведены в разное время и независимыми наблюдателями, должны были приниматься в качестве доказательства. Это фактически отвергло интроспекцию, основной метод психологов, последовавших за экспериментальной психологией Вильгельма Вундта, доминирующей парадигмой в психологии в начале двадцатого века. Таким образом, бихевиоризм можно рассматривать как форму материализма, отрицающую какое-либо самостоятельное значение психических процессов. Похожий подход можно найти в политической науке, известной как «бихевиорализм».

    Бихевиористская школа мысли шла параллельно с психоаналитическим движением, зародившимся благодаря работам Зигмунда Фрейда, который также был сторонником механистического взгляда на человеческую природу, но рассматривал разум, особенно бессознательное, как арену, на которой исключительно человеческое произошли мероприятия.

    Одно из предположений, которых придерживаются многие бихевиористы, состоит в том, что свобода воли — это иллюзия. В результате бихевиоризм диктует, что любое поведение определяется комбинацией генетических факторов и окружающей среды либо посредством классического, либо оперантного обусловливания. Его главными вдохновителями были Иван Павлов, исследовавший классическое обусловливание, Джон Б. Уотсон, который ввел термин «бихевиоризм» и стремился ограничить психологию экспериментальными методами, и Б. Ф. Скиннер, который стремился обосновать бихевиоризм, проводя исследования оперантного обусловливания.

    Ключевые понятия

    • Обучение: Изменение поведения, связанное с результатом опыта.
    • Экономия: Принцип, который утверждается в философии науки, человек всегда должен выбирать самое простое объяснение.
    • Стимул: Все, что может повлиять на окружающую среду и тем самым повлиять на поведение человека.
    • Ответ: Любая реакция на раздражитель. Для бихевиористов реакция ограничивается любым измеримым поведением.
    • Рефлекс: Необученная реакция, вызываемая определенными раздражителями.
    • Добровольный ответ: Ответ, который человек может контролировать.
    • Классическое обусловливание: Исследование обучения, которое фокусируется на рефлекторных реакциях.
    • Оперантное обусловливание: Изучение обучения, которое фокусируется на изменениях произвольных реакций в результате их последствий.
    • Радикальный бихевиоризм: Позиция, принятая Уотсоном и Скиннером, которые утверждали, что изучение внутренних процессов невозможно для объективного изучения и не имеет отношения к пониманию поведения человека.
    • Модификация поведения: Применение принципов обусловливания для изменения поведения человека.
    • Эквипотенциальность: Идея о том, что принципы состояния должны применяться ко всем формам поведения и ко всем видам.
    • Этология: Изучение поведения животных в их естественной среде обитания.
    • Видоспецифичное поведение: Иногда называемое инстинктами, это поведение, характерное для определенного вида.

    Основатели бихевиоризма

    Джон Б. Уотсон

    В начале двадцатого века Уотсон в своей книге Психология с точки зрения бихевиориста утверждал, что психология занимается исключительно объективным наблюдением за поведением. . В то время это был существенный разрыв с преобладающей структуралистской психологией, которая использовала метод интроспекции и считала изучение поведения устаревшим.

    Уотсон, в отличие от многих своих коллег, изучал приспособление организмов к окружающей среде. В частности, его интересовало определение конкретных стимулов, которые заставляли организмы реагировать. На подход Уотсона большое влияние оказала работа русского физиолога Ивана Павлова, открывшего феномен классической обусловленности в своем знаменитом исследовании пищеварительной системы собак. Уотсон принял модель Павлова, подчеркнув физиологические реакции и роль стимулов в формировании условных реакций. По этой причине Уотсона можно назвать психологом «стимул-реакция» (СР).

    Методологический бихевиоризм

    Теория Уотсона убедила большинство академических исследователей в важности поведенческих исследований. В частности, в области сравнительной психологии это согласовывалось с предупреждением, сделанным каноном Ллойда Моргана против некоторых более антропоморфных работ, таких как работа Джорджа Романеса, в которой психические состояния свободно приписывались животным. . Подход Уотсона охотно подхватили такие исследователи, как Эдвард Л. Торндайк, изучавший способность кошек убегать из коробок с головоломками. Однако большинство психологов заняли позицию, которую сейчас называют «методологическим бихевиоризмом»: они признавали поведение либо единственным, либо наиболее эффективным методом объективного наблюдения в психологии.

    Среди известных бихевиористов двадцатого века, придерживавшихся этой позиции, были Кларк Л. Халл, назвавший свою позицию «необихевиоризмом», и Эдвард С. Толмен, разработавший многое из того, что впоследствии стало когнитивистской программой. Толмен (1948) утверждал, что крысы составляли «когнитивные карты» лабиринтов, которые они научились проходить, даже в отсутствие вознаграждения, и что связь между стимулом и реакцией (S->R) опосредована третьим компонентом — организмом. (С->О->Р).

    Методологический бихевиоризм остался позицией большинства психологов-экспериментаторов. С ростом интереса к познанию животных с 1980-х годов и более неортодоксальными взглядами, такими как аргумент Дональда Гриффина (1976) о том, что животные обладают сознательным разумом, подобным человеческому, менталистический язык все чаще стал использоваться даже в дискуссиях по психологии животных, в сравнительной психологии и этологии. Однако даже обсуждение сознания никоим образом не противоречит позиции методологического бихевиоризма.

    Б. Ф. Скиннер

    Б. Ф. Скиннер, проводивший экспериментальную работу в области сравнительной психологии с 1930-х по 1950-е гг., оставался самым известным теоретиком и представителем бихевиоризма до своей смерти в 1990 г. Скиннер разработал особый вид бихевиористской философии, который получил название «радикальный бихевиоризм». Ему приписывают создание новой версии психологической науки, названной поведенческим анализом или «Экспериментальным анализом поведения» (EAB) после изменений в подзаголовке к его 1938 работа, Поведение организмов: экспериментальный анализ поведения.

    В то время как EAB отличается от других подходов к поведенческим исследованиям по многочисленным методологическим и теоретическим аспектам, радикальный бихевиоризм отличается от методологического бихевиоризма прежде всего тем, что принимает трактовку чувств, состояний ума и самоанализа как существующих и поддающихся научной обработке. Однако радикальный бихевиоризм останавливается перед идентификацией чувств как причин поведения. Среди других различий был отказ от рефлекса как модели любого поведения и защита науки о поведении, дополняющей физиологию, но независимой от нее.

    Эта философская позиция укрепилась благодаря успеху ранней экспериментальной работы Скиннера с крысами и голубями, изложенной в его книгах «Поведение организмов» (1938) и Графики подкрепления (1957, совместно с К. Б. Ферстером). Особое значение имело его открытие «оперативной реакции», которая, как известно, запомнилась благодаря тому, что стало известно как «ящик Скиннера». Оперантный ответ отличается от рефлекторного тем, что он состоит из класса структурно отличных, но функционально эквивалентных ответов. Например, в то время как крыса может нажимать на рычаг левой, правой лапой или даже хвостом, все эти различные реакции воздействуют на мир одинаковым образом и приводят к общему результату, а именно к нажатию рычага. . Таким образом, операнты можно рассматривать как ряд ответов, которые достигают сходных целей или последствий.

    Эмпирическая работа Скиннера расширила более ранние исследования обучения методом проб и ошибок такими исследователями, как Торндайк и Гатри. Скиннер также наблюдал влияние различных режимов подкрепления на скорость оперантных реакций животных. Он добился выдающихся успехов в обучении животных неожиданным реакциям, большому количеству ответов и демонстрации множества эмпирических закономерностей в поведении. Эти выводы придали некоторую достоверность его радикальному концептуальному анализу.

    Отношение к языку

    Когда Скиннер переключился с экспериментальной работы на философские основы науки о поведении, его внимание переключилось на человеческий язык. В его книге « Verbal Behavior » (1957) изложена теория функционального анализа вербального поведения. Книга подверглась резкой критике со стороны лингвиста Ноама Хомского (1959). Скиннер подробно не ответил; но позже он утверждал, что «[Хомский] не знает, о чем я говорю, и по какой-то причине не может этого понять» (Скиннер 1972).

    Для бихевиористского анализа человеческого поведения важно не столько усвоение языка, сколько взаимодействие между языком и явным поведением. В эссе, опубликованном в его книге 1969 года «90 230 непредвиденных обстоятельств подкрепления», Скиннер высказал мнение, что люди могут конструировать лингвистические стимулы, которые затем приобретают контроль над их поведением так же, как внешние стимулы. Возможность такого «инструктивного контроля» над поведением означала, что непредвиденные обстоятельства подкрепления не всегда будут оказывать такое же влияние на поведение человека с той же надежностью, как у различных изученных животных.

    Бихевиоризм в философии

    Во многих отношениях бихевиоризм является как психологическим, так и философским движением. Основная предпосылка радикального бихевиоризма состоит в том, что изучение поведения должно быть эмпирической наукой, такой как химия или физика. Бихевиористы стремились создать дисциплину, которая отказалась бы от всех гипотетических и субъективных внутренних состояний изучаемых ими организмов.

    В рамках аналитической философии существуют подходы, которые назвали себя или были придуманы другими как бихевиористские. В логическом бихевиоризме (которого придерживаются, например, Рудольф Карнап и Карл Гемпель) значением психологических утверждений являются условия их проверки, которые состоят в совершаемом явном поведении. Куайн использовал тип бихевиоризма, на который повлияли некоторые идеи Скиннера, в своей собственной работе над языком. Гилберт Райл защищал особую разновидность философского бихевиоризма, изложенную в его книге 9.0230 The Concept of Mind, , в котором его центральным утверждением было то, что случаи дуализма часто представляют собой «ошибки категорий» и, следовательно, что они на самом деле являются неправильным пониманием использования обычного языка.

    Дэниел Деннет также признал себя своего рода бихевиористом (Bennett 1993). Иногда утверждалось, что Людвиг Витгенштейн защищал бихевиористскую позицию, и между его философией, логическим бихевиоризмом и радикальным бихевиоризмом есть важные области совпадения. (Например, аргумент «жук в ящике», в котором Витгенштейн сослался на концепцию, согласно которой кто-то воображает, что у каждого есть ящик с жуком внутри. Никто не может заглянуть внутрь ящика пыльника, и каждый утверждает, что знает, что такое жук, только путем изучения своих собственных. Витгенштейн предположил, что в такой ситуации слово «жук» не может быть названием вещи, так как каждый может воспринимать жука по-разному; жук «выпадает из рассмотрения как не относящийся к делу».) Однако Витгенштейн не был бихевиористом, и его стиль письма достаточно эллиптичен, чтобы допустить ряд интерпретаций. Математика Алана Тьюринга также иногда считали бихевиористом, но он сам этого не идентифицировал.

    Критика бихевиоризма

    Бихевиоризм можно критиковать как чрезмерно детерминистский взгляд на человеческое поведение — игнорируя внутренние психологические и психические процессы, бихевиоризм чрезмерно упрощает сложность человеческого поведения. Некоторые даже утверждают, что строгая природа радикального бихевиоризма по существу определяет человека как механизм без свободы воли.

    Бихевиористский подход также подвергался критике за его неспособность объяснить обучение или изменения в поведении, которые происходят в отсутствие воздействия окружающей среды; такие явления сигнализируют о наличии внутреннего психологического или психического процесса.

    Наконец, исследования этологов показали, что принципы обусловливания не универсальны, что противоречит бихевиористскому заявлению об эквипотенциальности принципов обусловливания.

    Бихевиоризм был разработан в противовес интроспективному подходу, который полагался прежде всего, если не полностью, на внутреннюю саморефлексию сознательной умственной деятельности. Хотя радикальный бихевиоризм может быть весьма ограничен в своей объяснительной силе, тем не менее, он сыграл важную роль, позволив психологии развить научное стремление к знаниям о человеческой природе и поведении.

    Тем не менее связь между стимулом и реакцией не является простой, прямой, причинно-следственной связью. Факторы помимо стимула участвуют в определении реакции. Действия происходят на основе цели, а цель определяется разумом субъекта. Таким образом, более полное понимание человеческого поведения должно включать как внешние действия тела, так и внутреннюю жизнь разума.

    Наследие

    Несмотря на такую ​​критику бихевиоризма, изучение оперантного и классического обусловливания в значительной степени способствовало пониманию человеческого поведения в психологии. Хотя бихевиоризм больше не был авторитетным голосом, он был доминирующей силой в североамериканской психологии в течение значительного периода двадцатого века.

    Естественным следствием бихевиоризма является поведенческая терапия, метод изменения неадекватных реакций человека на определенные раздражители. Он включает в себя самые основные методы изменения человеческого поведения, такие как поощрение и наказание, подкрепление и даже биологическая обратная связь с использованием методов обусловливания. Развитие жизненных навыков часто находится в центре внимания. Хотя такие формы модификации поведения основаны на бихевиоризме, они используются психотерапевтами, родителями и лицами, осуществляющими уход за инвалидами, как правило, без какой-либо основополагающей бихевиористской философии.

    Бихевиоризм развился как реакция на интроспективный подход, не способный объяснить психические процессы. Во многих отношениях бихевиоризм проложил путь к новой, научно обоснованной психологии, которая значительно продвинула понимание человеческого поведения.

    Ссылки

    Ссылки ISBN поддерживают NWE за счет реферальных сборов

    • Baum, W.M. 2005. Понимание бихевиоризма: поведение, культура и эволюция . Блэквелл.
    • Беннетт, Дэниел К. 19 лет93. Сообщение: среды нет. Философия и феноменологические исследования. 53(4): 889-931.
    • Хомский, Ноам. 1959. «Обзор вербального поведения Б. Ф. Скиннера». Язык . 35 (1): 26-58.
    • Ферстер, С. Б. и Б. Ф. Скиннер. 1957. Графики подкрепления. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
    • Гриффин, Дональд Р. 1976. Вопрос о сознании животных. ISBN 0865760020.
    • Латталь К.А. и П.Н. Гнаться. 2003. Теория поведения и философия. Пленум.
    • Миллс, Джон А. 2000. Контроль: история поведенческой психологии. Издательство Нью-Йоркского университета.
    • Плотник, Род. 2005. Введение в психологию. Томсон-Уодсворт. ISBN 0534634079.
    • Рахлин, Х. 1991. Введение в современный бихевиоризм, 3-е издание. Нью-Йорк: Фриман.
    • Скиннер, Б. Ф. 1938. Поведение организмов. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
    • Skinner, BF 1945. «Оперативный анализ психологических терминов» Psychological Review . 52: 270-277, 290-294.
    • Скиннер, Б. Ф. 1953. Наука и поведение человека. ISBN 00292
    • .
    • Скиннер, Б. Ф. 1957. Вербальное поведение. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
    • Skinner, B.F. 1969. Непредвиденные обстоятельства подкрепления: теоретический анализ . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
    • Скиннер, BF 1972. «Меня неправильно поняли…». В журнале Center. март-апрель стр. 63.
    • Скиннер, Б.Ф. 1981. «Отбор по последствиям». В Science 213: 501-514.
    • Скиннер, Б.Ф. 2002. За гранью свободы и достоинства . Издательство Хакетт.
    • Staddon, J. 2001. Новый бихевиоризм: разум, механизм и общество. Филадельфия: Psychology Press.
    • Tolman, EC 1948. «Когнитивные карты у крыс и людей». Психологический обзор . 55: 189-208.
    • Watson, JB 1913. Психология с точки зрения бихевиористов. В Психологический обзор . 20: 158-177.
    • Watson, JB 1919. Психология с точки зрения бихевиориста.
    • Уотсон, Дж. Б. 1924. Бихевиоризм.
    • Цурифф, Г.Э. 1985. Бихевиоризм: концептуальная реконструкция. Издательство Колумбийского университета.

    Внешние ссылки

    Все ссылки получены 17 января 2022 г.

    • Книги и журнальные статьи о бихевиоризме.
    • Фонд Б. Ф. Скиннера.
    • Кембриджский центр поведенческих исследований.
    • Классика истории психологии.
    • Статья в Стэнфордской энциклопедии философии.
    • Международная ассоциация анализа поведения.

    Авторы

    New World Encyclopedia авторы и редакторы переписали и дополнили статью Википедии
    в соответствии с Стандарты Энциклопедии Нового Света . Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с надлежащим указанием авторства. Упоминание должно быть выполнено в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на авторов New World Encyclopedia , так и на самоотверженных добровольных участников Фонда Викимедиа. Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних вкладов википедистов доступна исследователям здесь:

    • Бихевиоризм история

    История этой статьи с момента ее импорта в New World Encyclopedia :

    • История «Бихевиоризма»

    Примечание. На использование отдельных изображений, лицензированных отдельно, могут распространяться некоторые ограничения.

    История бихевиоризма. Надежды, а иногда и страхи перед… | Кэрол Сэнфорд

    Джон Уотсон, основатель психологической школы бихевиоризма

    Надежды, а иногда и опасения в отношении лидерства в бизнесе побудили многих заняться созданием командных организаций, иногда называемых автономными или самоуправляющимися командами. Это было особенно популярно в производственных операциях, где потребность в повышении производительности и гибкости была очень высока. Совершенно очевидно, что организации больше не могут следовать традиционному подходу к управлению людьми. Основными источниками альтернативных моделей являются бизнес-школы Соединенных Штатов, консультанты, обслуживающие промышленность (многие из университетов), а также опубликованные работы профессоров и консультантов. Однако большая часть этой работы основана на основополагающей философии, которая пришла в бизнес через психологию и, в частности, поведенческую психологию, разработанную в Соединенных Штатах. Эта психология также сочеталась с философией физических наук и ее функционалистским и объективным подходом к пониманию людей и вещей.

    Поведенческий подход к психологии и, следовательно, к бизнесу является исключительно американским и получил свое рождение и развитие, начиная с первой трети этого века. Чтобы получить финансирование для создания школ психологии, бихевиористская школа психологии во главе с Джеймсом Уотсоном пообещала предоставить фундаментальные законы, регулирующие всю человеческую деятельность, независимо от контекста, и фундаментальную науку о человеческих делах, с помощью которой можно было бы обеспечить контроль над людьми. . С таким обещанием этот подход стал основной и фактически единственной школой или философией психологических исследований человека до самых последних лет. В то время как другие страны продолжали смотреть на людей шире, американский бизнес получил уникальную философию модификации поведения, которая теперь внедряется в новое поколение планирования работы и разработки программ улучшения.

    Можно увидеть несоответствия поведенческого подхода к самоуправляющимся командам, если посмотреть, как предпосылки поведенческого дизайна проявляются в дизайне.

    Предпосылки, лежащие в основе заблуждений

    1. Бихевиористы рассматривают мотивацию как определяемую извне или окружающей средой силу, где философия развития и фундамент команд основаны на том, что мотивация является внешней и внутренней силой, а внутренняя сила имеет направляющую силу. положение, когда соответствующие способности развиты. Поведенческая философия делает упор на обратную связь и оценку из внешних источников, а не на самопонимание и саморазвитие, которые более необходимы для процессов личного и организационного развития

    2. В большинстве командных проектов используются рабочие системы, которые требуют, чтобы люди развивались в рамках системы и в соответствии с ее критериями. Это исходит из поведенческой теории человека как адаптации к окружающей среде посредством работы в запрещенных системах. Развивающий дизайн работает с проектами, в которых сами системы постоянно развиваются людьми как часть их развития. Каждый человек может вызвать эволюцию рабочих систем на основе работы, которую он выполняет, и не ограничен системой, ее критериями или спецификациями. Бихевиористы рассматривали достижения как то, что люди делают, чтобы получить признание своих коллег и начальства, а не как то, что люди делают, чтобы продвинуть вперед всю систему. В поведенческой психологии нет теории систем. Источником систем блокировки навыков и оплаты знаний или любой другой оплаты по заранее определенным критериям является бихевиоризм, и эти системы работают, чтобы ограничить возможности развития потенциала людей, предприятий или рынков, поскольку все они динамичны и меняются быстрее, чем любая система. . Запрещенная система также может основываться только на вчерашних представлениях о необходимых навыках и знаниях.

    3. Бихевиористы считают, что у людей есть разные уровни интеллекта и производительности, и что эти различия могут быть помещены в рейтинговую систему. Это убеждение превратилось в модель распределения, поскольку она применяется в школах (например, оценка по кривой) и на предприятиях (20% высокоэффективных, 20% выше среднего и т. д.). Эта вера привела к созданию сложных инструментов и измерительных устройств для калибровки человеческих возможностей. В психологии развития и организации развития есть только поиск уникальности каждого человека и никаких сравнений навыков, производительности или вклада — или образцов для подражания. Измерения противоречат целям и задачам, поставленным людьми, стремящимися к развитию — себе и бизнесу.

    4. В поведенческой психологии индивидуум может быть подчинен коллективу — обычно определяемому как приближение к желаемому поведению — с помощью соответствующих циклов стимулов и реакций и, таким образом, может быть вынужден вести себя предсказуемым образом путем понимания соответствующих положительных или отрицательных подкрепление для администрирования. Вместо этого развивающий подход работает путем развития самосознательного человека, который может стать самодисциплинированным и ответственным. Человек стремится понять себя как уникального человека и уникальный вклад, который он может внести в бизнес и организацию. Они не включаются в состав команды и не теряют своей идентичности. Только благодаря своей уникальности они могут внести свой вклад в достижение результатов, которых желают заинтересованные стороны в бизнесе. Большинство компаний понятия не имеют, как это сделать, поэтому они создают рабочие проекты, которые эффективно стирают отдельные личности/сущности. Эта лежащая в основе теория привела к почти эпидемическому распространению программ поощрения, признания и поощрения.

    5. В бихевиористской модели реальность есть нечто универсальное для каждого человека, что можно наблюдать с помощью органов чувств и непосредственно переживать. Недавние исследования с использованием других психологических моделей продемонстрировали «реальность», которая в значительной степени интерпретируема и, по крайней мере, частично создается фильтрами и ментальными моделями, через которые мы смотрим на мир. В развивающем подходе к организационному и рабочему дизайну используются и оцениваются различные интерпретации реальности, но также понимаются как интерпретации реальности и подлежат осмыслению и подтверждению каждым человеком. Основные недостатки проектирования систем обратной связи исходят из этой лежащей в основе поведенческой философии.

    6. Бихевиористская модель основана на редукционистском или элементарном взгляде на мир. Этот взгляд представляет собой парадигму, которая видит только части и для того, чтобы что-то понять, сводит любое целое к частям. Любое обобщение целого рассматривается как простое сложение частей и частей, которые фиксированы и неизменны. В философии развития взгляд на мир более целостный и системный. Все элементы понимаются в контексте ряда более или менее крупных систем и рассматриваются как динамичные и развивающиеся в каждый момент времени. Большинство процессов обратной связи, постановки целей и систем измерения основаны на элементарном взгляде на мир. Инициативы, над которыми нужно действовать и которые нужно измерять, изучаются и реализуются фрагментарно. Организации предоставляют разделы в формах обратной связи по каждому типу поведения и целям по целевым областям. Ни один из них не обеспечивает связи с более грандиозной схемой вещей. Философия развития работает с точки зрения более крупной системы во все более мелкие системы, чтобы все участники могли видеть уместность и значимость своих усилий и правильное направление своего развития.

    Подробнее об ошибках бихевиоризма, особенно о практике обратной связи, см. в главах моей книги «Больше никакой обратной связи: развивайте сознательность на работе» здесь, на Medium. Введение в книгу можно найти здесь:

    Мой личный опыт обратной связи

    Это отрывок из моей книги «Больше никакой обратной связи: развивайте сознательность на работе».

    medium.com

    Кэрол Сэнфорд — преподаватель регенеративного бизнеса, отмеченный наградами автор Регенеративный бизнес: перепроектирование работы, развитие человеческого потенциала, достижение экстраординарных результатов , , руководитель по месту жительства и старший научный сотрудник по социальным инновациям в Babson College. В течение 40 лет она работала с руководителями из списка Fortune 500 и рок-звездами-предпринимателями, помогая им внедрять инновации и развивать свой бизнес за счет развития своих сотрудников. Узнайте больше о Кэрол и ее работе на ее сайте.

    бихевиоризм | психология | Британика

    Б. Ф. Скиннер

    Посмотреть все СМИ

    Ключевые люди:
    Леонард Блумфилд
    Похожие темы:
    кондиционирование
    теория стимул-реакция
    необихевиоризм
    целенаправленный бихевиоризм
    поведение

    Просмотреть весь связанный контент →

    Резюме

    Прочтите краткий обзор этой темы

    бихевиоризм , очень влиятельная академическая школа психологии, которая доминировала в психологической теории между двумя мировыми войнами. Классический бихевиоризм, распространенный в первой трети 20 века, занимался исключительно измеримыми и наблюдаемыми данными и исключал идеи, эмоции, рассмотрение внутреннего психического опыта и деятельности вообще. В бихевиоризме организм рассматривается как «отвечающий» на условия (стимулы), устанавливаемые внешней средой и внутренними биологическими процессами.

    Доминировавшая ранее школа структурализма, рассматривавшая психологию как науку о сознании, опыте или разуме; хотя телесные действия не исключались, они считались значимыми главным образом в их отношении к психическим явлениям. Таким образом, характерным методом структурализма была интроспекция — наблюдение и отчет о работе собственного ума.

    Подробнее по этой теме

    мотивация: бихевиоризм

    Вклад из философских и физиологических источников породил несколько этапов эволюции теории мотивации с момента…

    Ранние формулировки бихевиоризма были реакцией американского психолога Джона Б. Уотсона на интроспективные психологии. В Behaviorism (1924) Уотсон писал, что «бихевиоризм утверждает, что «сознание» не является ни поддающимся определению, ни применимым понятием; что это просто другое слово для «души» более древних времен. Таким образом, над старой психологией доминирует тонкий вид религиозной философии». Уотсон считал, что бихевиоризм «попытался дать новый, чистый старт в психологии, порвав как с текущими теориями, так и с традиционными понятиями и терминологией» (с Психология с точки зрения бихевиориста , 3-е изд., 1929). Самоанализ должен был быть отброшен; только такие наблюдения должны были считаться допустимыми, которые могли быть сделаны независимыми наблюдателями одного и того же объекта или события — точно так же, как в физике или химии. Таким образом, психология должна была стать «чисто объективной экспериментальной ветвью естествознания». Какими бы абстрактными ни казались эти предложения, они оказали революционное влияние на современную психологию и социальные науки, а также на наше представление о самих себе.

    Объективистские наклонности Уотсона были предвосхищены многими событиями в истории мысли, и его работа олицетворяла сильные тенденции, которые зарождались в биологии и психологии с конца 19 века. Таким образом, стремление Уотсона «похоронить субъективный предмет» получило широкую поддержку. В период с начала 1920-х до середины века методы бихевиоризма доминировали в психологии США и имели широкий международный резонанс. Хотя главные альтернативы бихевиоризму (например, гештальт-психология и психоанализ) отстаивали методы, основанные на экспериментальных данных, даже эти альтернативы соответствовали объективистскому подходу, подчеркивая необходимость объективной проверки гипотез, основанных на опыте.

    Период 1912–1930 годов (приблизительно) можно назвать периодом классического бихевиоризма. Уотсон был тогда доминирующей фигурой, но вскоре многие другие начали работать, внося свои собственные систематические изменения в разработку программы. Классический бихевиоризм был посвящен доказательству того, что явления, которые ранее считались требующими интроспективного изучения (такие как мышление, образы, эмоции или чувства), могут быть поняты с точки зрения стимула и реакции. Классический бихевиоризм далее характеризовался строгим детерминизмом, основанным на вере в то, что каждая реакция вызывается определенным стимулом.

    Производная форма классического бихевиоризма, известная как необихевиоризм, развивалась с 1930 до конца 1940-х годов. При таком подходе психологи попытались перевести общую методологию, предписанную Уотсоном, в детальную, основанную на экспериментах теорию адаптивного поведения. В эту эпоху доминировали теоретики обучения Кларк Л. Халл и Б. Ф. Скиннер; Мысль Скиннера была прямым потомком интеллектуального наследия Уотсона и стала доминирующей в этой области после середины 1950-х годов. Среди других важных бихевиористов были Кеннет В. Спенс, находящийся под влиянием Халла; Нил Миллер, заявивший, что нейробиология является наиболее продуктивным направлением психологических исследований; когнитивный теоретик Эдвард К. Толмен; и Эдвин Р. Гатри. Толмен и другие добились либерализации строгой бихевиористской доктрины. Позиция по отношению к объективизму осталась принципиально той же, даже при допущении существования промежуточных (то есть ментальных) переменных, принятии вербальных отчетов и разветвлении на такие области, как восприятие.

    Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
    Подпишитесь сейчас

    Естественным результатом бихевиористской теории стала поведенческая терапия, получившая известность после Второй мировой войны и направленная на изменение наблюдаемого поведения, а не мыслей и чувств пациента (как в психоанализе). При таком подходе считается, что эмоциональные проблемы возникают в результате ошибочных приобретенных моделей поведения или неспособности научиться эффективно реагировать. Таким образом, целью поведенческой терапии, также известной как модификация поведения, является изменение моделей поведения. См. также кондиционирование.

    Эта статья была недавно пересмотрена и обновлена ​​Жаннетт Л. Нолен.

    Бихевиоризм, ключевые термины, история, теоретики, критика и значение для обучения

    Курсы и сертификация 

    • Сертификат учебного дизайна (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для всех, кто разрабатывает и/или преподает онлайн-курсы. Узнать больше…
    • Программа сертификатов ADDIE Instructional Design (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для лиц, заинтересованных в получении дополнительной информации о модели ADDIE. Узнать больше…
    • Сертификат учебных моделей (полностью онлайн) . Вы изучите традиционные модели учебного дизайна и развитие подхода к дизайну обучения для создания онлайн-обучения. Узнать больше…

    Бихевиоризм — это психологическая теория, основанная на понимании наблюдаемого поведения. Теория утверждает, что корректировка или манипулирование окружающей средой субъекта заставит его реагировать наблюдаемым образом. Бихевиористы считают субъекта пассивным, а обучение — тем, что с ним происходит, а не активным участником обучения. Бихевиоризм играет роль в обучении, помогая учителям понять, как окружающая среда влияет на поведение учащихся, а также является инструментом управления поведением (9). 0427 1 ).

    Contents:

    • Key terms and definitions
    • History and key psychologists in the evolution of behaviorism
      • Ivan Pavlov
      • Edward Thorndike
      • John B. Watson
      • B. F. Skinner
    • Criticisms of behaviorism
    • Мотивация, обучение и другие аспекты обучения
    • Заключение

    Ключевые термины и определения

    1. Обусловливание : Акт обучения под влиянием окружающей среды. Обучение обычно измеряется наблюдаемым поведением и имеет два основных мотивационных фактора; классический и оперантный. При любом типе обусловливания игнорируются внутренние процессы, такие как мысли и чувства субъекта.
      • Классическое обусловливание : Обучение посредством ассоциации стимулов окружающей среды с определенным поведением. Этот тип обусловливания вызывает поведение, когда присутствует связанный стимул, независимо от того, существует ли исходный стимул или нет. Например, слово «тест» может ассоциироваться у ребенка с неприятным опытом и проявлять поведение избегания. Или слово шоколад с возбужденным поведением, таким как улыбка и подпрыгивание. В этих случаях слово является ассоциированным стимулом, вызывающим наблюдаемую поведенческую реакцию, а не самим стимулом. Классическое обусловливание связывает нежелательный или желаемый результат с определенным стимулом, который обычно нейтрален.
      • Оперантное обусловливание : Обучение на последствиях поведения. Добавление или удаление стимулов приведет либо к желаемому, либо к нежелательному результату для субъекта. Результат для субъекта называется подкреплением или наказанием, которое может произойти как положительным, так и отрицательным образом. Субъект корректирует свое поведение, чтобы либо избежать нежелательного результата, либо добиться желаемого результата. Чтобы быть эффективным, оперантное обусловливание должно повторяться, поскольку без напоминаний о последствиях для поведения поведение и связанные с ним ассоциации исчезнут. В следующих нескольких разделах есть несколько примеров этого.
    2. Наказание и поощрение : Эти два термина являются частью оперантного обусловливания. Они относятся к результату для субъекта процесса обусловливания. Поощрение является желаемым результатом для субъекта, в то время как наказание является нежелательным результатом. Впоследствии подкрепление обычно поощряет поведение, обеспечивая желаемый результат, в то время как наказание обычно препятствует поведению, обеспечивая нежелательный результат. Например, поощрение может поощрять такое поведение, как сидение красиво, потому что вам скажут «молодец» (желаемый результат), в то время как наказание может препятствовать такому поведению, как подыгрывание, потому что вам скажут сесть у ног учителя (нежелательный результат).
    3. Негатив против позитива : В контексте бихевиоризма негатив означает удаление стимулов, а позитив означает добавление стимулов. Поскольку отрицательное часто ассоциируется с «плохим», а положительное часто ассоциируется с «хорошим», эти термины часто неправильно понимаются, когда они используются для бихевиористских принципов. Может помочь представление о терминах как о символах сложения (положительных) и вычитания (отрицательных).
    4. Положительное подкрепление : Принимая во внимание предыдущее обсуждение этих терминов, положительное подкрепление — это добавление стимулов для создания желаемого результата для субъекта. Примером положительного подкрепления является похвала или стикеры. Вводятся стимулы в виде похвалы или наклеек, которые приводят к желаемому результату для испытуемого (он чувствует себя хорошо). В результате поведение, вызвавшее желаемый результат введения стимула, усиливается.
    5. Положительное наказание : Это относится к добавлению стимулов для создания нежелательного результата для субъекта. Примером может быть написание строк, введение стимулов письма строк создает нежелательный результат скуки и раздражения. Результатом может быть то, что учащийся больше не участвует в поведении, которое привело к нежелательному результату.
    6. Отрицательное подкрепление : Наиболее часто неправильно понимаемое понятие в бихевиористской теории, отрицательное подкрепление относится не к нежелательным стимулам, а скорее к их устранению. Стимулы могут рассматриваться субъектом как хорошие или плохие. Отрицательное подкрепление часто возникает как реакция на нежелательное поведение субъекта, которое непреднамеренно подкрепляет поведение. Например, ребенок швыряет стул через всю комнату и отправляется в кабинет директора. Удаление из класса означает, что учащийся не должен сдавать тест. Это желаемый результат для ученика, в результате чего он повторяет поведение бросания стула в следующий раз, когда есть работа, которую он не хочет делать. В этом примере стимулом является нежелательная работа, и отправка директору удалила этот стимул, создав отрицательное подкрепление (9).0427 6 ).
    7. Отрицательное наказание : Термин отрицательное, как уже упоминалось, относится к вычитанию или удалению стимулов, а наказание относится к нежелательному результату. Поэтому отрицательное наказание относится к вычитанию стимулов для создания нежелательного результата. Например, если ребенка держат на перемене, устранение стимулов игры на улице с друзьями приводит к нежелательному результату. Это должно препятствовать поведению, из-за которого их держали внутри, например, невыполнению работы или нарушению работы других членов класса.
    8. Радикальный бихевиоризм : Развитие бихевиоризма, созданное Скиннером для попытки довести концепцию внутренних процессов до теории. Ранние психологи не верили, что внутренние процессы влияют на обучение и что все обучение происходит из-за того, как контролировалась окружающая среда вокруг субъекта, что можно было измерить в наблюдаемом поведении. Однако радикальный бихевиоризм предполагает, что внутренние процессы важны и могут быть измерены наблюдаемым поведением.
    9. Графики подкрепления : В рамках работы Скиннера по пониманию того, как оперантное обусловливание влияет на поведение, он создал пять графиков, чтобы помочь понять различные способы применения оперантного обусловливания.
      • Непрерывное поощрение : Получение одного и того же поощрения после каждого выполненного действия, например, наклейка на каждый правильный ответ.
      • Подкрепление с фиксированным интервалом : Получение подкрепления в одно и то же время каждый раз. Это может быть игра каждую пятницу для учащихся, которые последовательно выполняли определенное задание в течение всей недели.
      • Подкрепление с переменным интервалом : Подкрепление происходит с перерывами в случайном порядке. Такие как похвала и наклейка, когда ученик спокойно сидит каждые 3-7 дней, и не реже одного раза в неделю.
      • Поощрение с фиксированным соотношением : Учащиеся получают поощрение, когда они участвуют в определенном поведении определенное количество раз. Например, когда учащийся получает наклейку за определенное поведение во время каждого учебного занятия в течение дня.
      • Армирование с переменным коэффициентом : Учащиеся получают поощрение, когда учащийся проявляет поведение случайное количество раз. Например, учащийся может дать правильный ответ и получить наклейку каждые 3-7 раз.

    Работа Скиннера может помочь преподавателям узнать, когда лучше всего давать подкрепление, чтобы избежать вымирания. Его эксперименты показали, какие схемы подкрепления наиболее эффективны. Непрерывность хороша при выработке привычек, тогда лучше отступать к другим графикам. Было обнаружено, что как переменное, так и относительное подкрепление сильнее, чем фиксированное или непрерывное, при этом подкрепление с переменным соотношением с наименьшей вероятностью приведет к исчезновению желаемого поведения.

    История и ключевые психологи в эволюции бихевиоризма

    Бихевиоризм как зарождающаяся концепция впервые появилась в 1887 году, когда Иван Павлов провел свой знаменитый эксперимент с собаками. Фактический термин «бихевиоризм» был придуман Джоном Уотсоном в 1913 году, когда он представил статью, в которой объединил свою собственную работу с работой других психологов для создания целостной теории. Было четыре основных психолога, которые сыграли фундаментальную роль в развитии теории, каждый из которых опирался на работу друг друга. Бихевиоризм доминировал в психологическом мышлении в течение нескольких десятилетий. Хотя бихевиоризм уже не так широко цитируется и используется, он остается доминирующей теорией, лежащей в основе большей части психологического мышления.

    Иван Павлов

    Иван Петрович Павлов Работа была связана с пониманием классического обусловливания. Он провел серию экспериментов, чтобы понять, как можно манипулировать стимулами окружающей среды для корректировки поведения. Он пришел к выводам о том, как мозг учится в связи с его наблюдениями.

    Иван Петрович Павлов (26 сентября 1849 — 27 февраля 1936) — русский физиолог.

    В своих самых известных экспериментах он использовал колокольчик, чтобы сообщить собакам, что они собираются получить лакомство. Первоначально его исследование было связано с выработкой слюны для улучшения пищеварения, но он заметил, что у собак выделяется слюна в ожидании графика кормления, и заинтересовался тем, что происходит. Он начал измерять объем слюны, выделяемой собаками при предъявлении звукового раздражителя — звонка. Затем он измерил слюну, вырабатываемую с добавлением пищи. В течение нескольких повторений собаки ассоциировали звонок с ожиданием еды и выделяли слюну независимо от того, была еда или нет. Павлов пришел к выводу, что вы можете сочетать нейтральные стимулы с желаемыми стимулами, чтобы создать определенный результат наблюдаемого поведения. Павлов назвал эту связь раздражителей с определенным поведением условными рефлексами. Он создал модель «стимул-реакция», заключив, что мозг обучается в ответ на стимулы, создавая ассоциации между этими стимулами и определенным поведением.

    Павлов продолжил, чтобы увидеть, как корректировка параметров исследования, таких как продолжительность времени между звонком и угощением, или как рандомизация того, была ли предложена еда, повлияла на реакцию на стимулы.

    Работа Павлова оказала следующее влияние на теорию бихевиоризма:

    • Изменение поведения проистекает из влияния окружающей среды
    • Обучение будет проявляться в наблюдаемом изменении поведения.
    • Все поведение исходит из формулы стимул-реакция.

    Эдвард Торндайк

    Эдвард Ли Торндайк был еще одной важной частью развития этой теории. Его исследования легли в основу понимания оперантного обусловливания. Он также создал модель обучения под названием Закон Эффекта.

    Эдвард Ли Торндайк (31 августа 1874 — 9 августа 1949) — американский психолог.

    Торндайк провел эксперименты на животных, чтобы измерить, сколько времени им потребовалось, чтобы научиться решать головоломку, например: нажать кнопку или потянуть за рычаг, чтобы получить желаемый результат — добраться до еды. Торндайк заметил, что благодаря практике животное узнает, какое поведение приводит к желаемому результату, и поэтому выполняет такое поведение быстрее.

    На основании своих экспериментов он пришел к выводу, что поведение, приводящее к желаемым результатам, скорее всего, будет повторяться, в то время как поведение, приводящее к нежелательным результатам, со временем будет уменьшаться и даже исчезать. Торндайк назвал это Законом Эффекта. Его работа по-прежнему влияет на понимание поведения и обучения сегодня.

    Торндайк также основал область педагогической психологии, опубликовав книгу по ней в 1903 году. Он работал над применением своих исследований в области преподавания и оказал влияние на пересмотр того, как обучение и наказание рассматриваются в классе.

    Работа Торндайка оказала следующее влияние на теорию бихевиоризма:

    • Специфическое поведение будет формироваться в результате последовательного подкрепления.
    • Изменения в окружающей среде могут повлиять как на отрицательные, так и на положительные результаты.
    • Поведение, которое постоянно приводит к нежелательному результату для субъекта, исчезнет, ​​в то время как поведение, которое постоянно приведет к желаемому результату, возрастет.

    Джон Б. Ватсон

    Джону Бродусу Уотсону приписывают сбор работ других психологов и создание термина бихевиоризм. Уотсон был сосредоточен на применении научных основ в области психологии, заявляя, что поведение должно быть как наблюдаемым, так и измеримым. Внутренний мир людей нельзя наблюдать или измерить, и поэтому его нельзя использовать для понимания поведения. Он считал, что психология должна сосредоточиться на контролируемом и наблюдаемом поведении, чтобы к ней серьезно относились как к научной области. В то время как выводы Уотсона о неактуальности внутренних процессов в настоящее время широко игнорируются, его усилия считаются важными в движении к тому, чтобы психология воспринималась всерьез в научных кругах.

    Джон Бродус Уотсон (9 января 1878 — 25 сентября 1958) был американским психологом.

    Уотсон был первым психологом, который использовал человека для проверки идей классической обусловленности. Маленький Альберт, 9-месячный младенец, подвергался воздействию громких звуков в сочетании со стимулами животных до тех пор, пока у него не возникала реакция страха на животное независимо от того, присутствовал громкий шум или нет. Его работа с Маленьким Альбертом сомнительна с этической точки зрения по сегодняшним стандартам. Работа также не будет считаться научно жизнеспособной, поскольку условия эксперимента не соответствуют современным ожиданиям лабораторных условий.

    Уотсон внес следующий вклад в теорию бихевиоризма:

    • Объединил работы других важных психологов в общую теорию бихевиоризма.
    • Дальнейшее понимание того, как теория приблизит психологию к научной области.
    • Обучение должно быть наблюдаемым и измеримым, внутренние процессы не имеют значения, поскольку их невозможно измерить или наблюдать.

    Б. Ф. Скиннер

    Берхус Фредерик Скиннер 9Работа 0109 продолжала развивать область бихевиоризма и была предпринята попытка расширить определение теории. Он создал концепцию радикального бихевиоризма и определил принципы подкрепления, создав модели графиков подкрепления.

    Беррус Фредерик Скиннер (20 марта 1904 — 18 августа 1990) — американский психолог.

    Б. Ф. Скиннер считается отцом радикального бихевиоризма. Согласно Скиннеру, радикальный бихевиоризм — это «философия науки о поведении, рассматриваемая как самостоятельный предмет, независимо от внутренних объяснений, психических или физиологических» (19). 89, с. 122 2 ).

    Скиннер отверг представление о том, что внутренние процессы не имеют отношения к обучению, и исследовал, как можно научно анализировать мысли и чувства. Его выводы заключались в том, что поведение является отражением внутренних процессов и поэтому может быть проанализировано. Попытка рассмотреть внутренние мысли и чувства стала известна как радикальный бихевиоризм, и применение этих идей сегодня широко используется в прикладном анализе поведения.

    Скиннер работал над тем, чтобы лучше понять основные модели подкрепления, влияющие на поведение. Он определил различные виды подкрепления, упомянутые в разделе определений этого эссе.

    Скиннер также был увлечен образованием и считал, что учителя должны хорошо понимать, как работает обучение. Он считал, что учащихся нужно рассматривать как активных участников обучения, а не как пассивных.

    Вклад Скиннера в бихевиоризм по-прежнему широко используется сегодня:

    • Лучшее понимание того, как внутренние процессы способствовали развитию теории.
    • Более глубокое понимание оперантного обусловливания, включая схемы подкрепления.
    • Практическое применение бихевиористской теории в классе и в образовательных учреждениях.

    Критика бихевиоризма

    Существует несколько критических замечаний и наблюдаемых ограничений теории бихевиоризма. Хотя эти концепции и принципы предсказывают наблюдаемые поведенческие реакции у людей, внутренние когнитивные процессы в значительной степени игнорируются. Кроме того, бихевиоризм определяет обучение как наблюдаемое поведение и ценит только обучение, приводящее к изменению поведения, что является лишь одним из аспектов обучения. Обучение происходит в рамках сложного набора критериев, и бихевиоризм сводит эти процессы к наблюдаемой причине и следствию.

    Бихевиористы предполагают, что учащиеся пассивны и что учитель полностью контролирует обучение, которое происходит в зависимости от создаваемой ими среды, однако это лишает учащегося свободы действий для осмысленного участия в собственном обучении. Ожидается, что учащийся будет вести себя ожидаемым образом в ответ на определенные стимулы, созданные учителем, и они просто сосуды, в которые наливается обучение ( 4 ).

    В то время как Скиннер пытался исправить некоторые из вышеперечисленных проблем с помощью своей радикальной теории бихевиоризма, его попытки поместить такие понятия, как эмоции, мысли и сознательное состояние в измеримые критерии, терпят крах. Недостаток учета внутренних процессов означает, что причины определенного поведения в лучшем случае упрощаются, а в худшем игнорируются. К сожалению, попытка измерить поведение без учета лежащих в его основе причин не поможет адекватно понять человеческое поведение.

    Однако, хотя сейчас считается, что бихевиоризм в значительной степени устарел, многие аспекты теории все еще активно используются или лежат в основе современных психологических концепций и убеждений.

    Мотивация, обучение и другие последствия для обучения

    Бихевиоризм считает, что создание правильной среды в сочетании с повторением навыков и заданий на получение знаний приведет к обучению, и именно так управление образованием осуществлялось на протяжении десятилетий. Хотя в настоящее время это менее распространено в классе, применение бихевиоризма в классе по-прежнему актуально с нескольких точек зрения. У учителя есть роль наполнения ученика знаниями, бихевиоризм помогает в этом по-разному.

    Целью бихевиориста является создание среды, в которой есть правильные стимулы, обуславливающие состояние обучения. Положительное подкрепление полезно для изменения поведения, и полезно ознакомиться с графиками подкрепления Скиннера, чтобы вы могли использовать лучшие методы в любом конкретном сценарии. Учителя могут использовать это понимание для создания среды, в которой подкрепление работает на пользу учителю и учащемуся ( 7 ).

    Педагоги могут использовать теорию бихевиоризма для повышения мотивации учащихся. Все учащиеся хотят чувствовать себя хорошо, поэтому использование графиков подкрепления для получения такого опыта будет мотивировать учащихся корректировать свое поведение. Как инструмент управления поведением бихевиоризм по-прежнему очень актуален. Использование положительного подкрепления и графиков подкрепления для мотивации детей усердно стараться и делать все возможное — одна из самых полезных концепций теории.

    Использование методов, описанных бихевиористами, имеет тенденцию быть более полезным для обучения, которое можно легко оценить или контролировать, наблюдая за поведением учащегося. Маршрутное обучение или обучение в стиле запоминания «навык и тренировка» — это распространенный стиль обучения, который лучше всего подходит для этой теории. Акцент на призах, хороших оценках и похвалах полезен для этих единиц обучения. Использование бихевиоризма в классе в качестве инструмента обучения хорошо подходит для научного или шаблонного обучения, такого как таблицы умножения и языки, которые полагаются на способность запоминать большой объем информации (9).0427 3 ).

    Полезные инструменты и системы, описанные Скиннером, включают:

    • Предоставление учащимся возможности понять ожидаемую от них задачу
    • Начните с нижней части лестницы – разбейте обучение на легко достижимые этапы, которых учащимся будет легче достичь.
    • Используйте повторение, чтобы помочь учащемуся закрепить предыдущие знания и поднять их на следующий уровень.
    • Используйте графики подкрепления, чтобы помочь учащимся понять, что они на правильном пути.
    • Начните с непрерывного подкрепления, а затем, по мере улучшения мастерства учащегося, переходите к другим графикам, чтобы помочь учащемуся поддерживать обучение.

    Стоит отметить, что уроки, которые требуют большего осмысления и более глубокого изучения, меньше подходят для этих методов. Для этого вида обучения теория бихевиоризма лучше всего подходит для мотивации студентов к участию в обучении, а не как метод обучения, для которого заслуживают изучения другие теории обучения, такие как социальная когнитивная теория и конструкционизм (9).0427 5 ).

    Стратегии обучения, поддерживающие теорию бихевиористского обучения:

    • Упражнения.
    • Групповое обучение.
    • Вопрос и ответ.
    • Положительное подкрепление.
    • Инструктаж на основе компетенций.
    • Геймификация.
    • Прямая инструкция.

    Заключение

    Хотя многие аспекты бихевиоризма в настоящее время широко дискредитированы, основные принципы и наблюдения обучения все еще широко используются сегодня. Концепция графиков подкрепления используется во многих моделях обучения и преподавания, и понимание того, как учащиеся реагируют и реагируют на стимулы окружающей среды и как это может повлиять на обучение и поведение в будущем, по-прежнему ценно. Понимание развития теории и того, как развивались размышления об этих идеях, полезно для понимания полезности теории в условиях классной комнаты, но следует помнить, что как система обучения теория лучше всего подходит для обучения, которое требует запоминания фактов, а не обучение глубокому пониманию. В качестве метода управления поведением большая часть теории по-прежнему полезна для преподавателей в современном классе.

    Ссылки:

    1. Уотсон, Дж.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.