Протокол наблюдения за поведением ребенка | Методическая разработка по теме:
ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РЕБЕНКОМ № ___
(автор-составитель: Шпилевая И.Е.)
Ф.И.О. ребенка ___________________________________________ возраст _______________
Ф.И.О. наблюдателя ____________________________________
Параметры | Характеристика | Дата обследования | ||
Настроение | бодрое, уравновешенное | |||
неустойчивое, раздражительное | ||||
подавленное | ||||
склонен к быстрой частой смене настроения | ||||
Другое: | ||||
Инициативность | умеет найти себе дело | |||
доводит начатое до конца | ||||
проявляет творческий подход, выдумку в решении какой-либо проблемы | ||||
активная поддержка коллектива детей в реализации намеченных планов | ||||
Другое: | ||||
Контактность | в контакт не вступает | |||
Испуганно озирается, оглядывается | ||||
проявляет речевой негативизм | ||||
контакт формальный (чисто внешний) | ||||
в контакт вступает не сразу, с большим трудом | ||||
контакт избирательный | ||||
легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется | ||||
не проявляет заинтересованности в контакте | ||||
Другое: | ||||
Характер действий с предметами | неспецифические манипуляции (со всеми предметами действует одинаково, стереотипно – постукивает, тянет в рот, сосет, бросает) | |||
специфические манипуляции – учитывает только физические свойства предметов | ||||
предметные действия – использует предметы в соответствии с их функциональным назначением | ||||
процессуальные действия | ||||
цепочка игровых действий | ||||
игра с элементами сюжета | ||||
сюжетно-ролевая игра | ||||
Другое: | ||||
Стиль отношений с окружающими | предпочитает быть лидером, руководить | |||
подчиняется другим | ||||
стиль не устойчив, зависит от ситуации | ||||
умеет находить компромиссы | ||||
испытывает трудности в общении со взрослыми | ||||
Другое: | ||||
Физическая агрессия | Бросает и ломает игрушки, рвет книги | |||
толкает сверстников, дерется, кусается, плюется | ||||
Другое: | ||||
Скрытая агрессия | щиплет других детей | |||
говорит обидные слова тогда, когда не слышит взрослый | ||||
Другое: | ||||
Вербальная агрессия | говорит обидные слова | |||
замахивается, но не ударяет | ||||
пугает других | ||||
Другое: | ||||
Мимическая агрессия | сжимает губы, сжимает кулаки | |||
краснеет, бледнеет | ||||
Другое: | ||||
Аутоагрессия | кусает сам себя | |||
щиплет себя | ||||
просит его стукнуть | ||||
Другое: | ||||
Вспыльчивость | неожиданно для всех бросает игрушки | |||
может неожиданно грубо ответить, сказать ругательство | ||||
Другое: | ||||
Негативизм | делает все наоборот | |||
с трудом включается в коллективные игры | ||||
отказывается даже от интересной для всех деятельности | ||||
часто говорит «не хочу», «не буду», «нет» | ||||
Другое: | ||||
Конфликтность | сам провоцирует конфликт | |||
отвечает агрессивно на конфликтные действия других | ||||
не учитывает интересы и желания других детей (эгоцентризм) | ||||
не уступает игрушки, очередь в играх(эгоцентризм) | ||||
неправильно истолковывает правила, соблюдая одно нарушает другое | ||||
регулярно и целенаправленно нарушает правила | ||||
Другое: | ||||
Демонстративность | отворачивается спиной | |||
стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятия | ||||
делая что-то не так, как надо, наблюдает за реакцией других | ||||
нетерпелив, выкрикивает, перебивает | ||||
Склонен к хвастовству | ||||
Другое: | ||||
Обидчивость (эмоциональная неустойчивость) | обижается при поражении в игре | |||
недовольное лицо, плач | ||||
болезненно реагирует на замечания, на повышенный тон | ||||
Обвиняет других в своих неудачах | ||||
добивается своего капризами | ||||
Другое: | ||||
Эмоциональная отгороженность | стремится уединиться, когда дети находятся все вместе | |||
входит в помещение и сразу идет к игрушкам | ||||
занят своим делом, не замечая других | ||||
не использует речь как средство общения | ||||
когда говорит, его речь не обращена к собеседнику | ||||
не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает ее смысл | ||||
избегает смотреть в лицо собеседнику | ||||
Другое: | ||||
Нерешительность | избегает ситуации устного опроса на занятии | |||
не отвечает, хотя знает ответ | ||||
отказывается от ведущих ролей в играх | ||||
использует слова «не знаю», «может быть», «наверное» | ||||
боится прыгать с возвышения | ||||
избегает шумных игр в толпе детей | ||||
Другое: | ||||
Реакция на новизну | проявляет тормозные реакции | |||
Другое: | ||||
Тревожность | блуждающий, отстраненный взгляд | |||
не может объяснить причину тревоги | ||||
неожиданно вздрагивает | ||||
осторожно ходит | ||||
стремится быть поближе к взрослому | ||||
Другое: | ||||
Заторможенность | не знает, чем заняться | |||
говорит слишком тихо | ||||
темп действий замедлен | ||||
Другое: | ||||
Двигательная расторможенность | поспешно планирует действия | |||
избыточный темп и количество действий | ||||
действует раньше сигнала | ||||
встает на первой половине занятия | ||||
быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры | ||||
Другое: | ||||
Речевая расторможенность | темп речи убыстрен | |||
говорит взахлеб, громко | ||||
перебивает, переговаривается на занятиях | ||||
Другое: | ||||
Понимание словесных инструкций | путает и пропускает последовательность действий по словесной инструкции | |||
ориентируется на наглядный образец, а не на объяснения | ||||
Другое: | ||||
Избегание умственных усилий | снижена познавательная активность | |||
Быстрая истощаемость | ||||
Другое: | ||||
Застреваемость | рисует повторяющиеся элементы | |||
навязчив в общении | ||||
повторяет одну фразу, просьбу многократно | ||||
долго помнит обиду | ||||
с трудом переключается на разные виды деятельности | ||||
Другое: | ||||
Несерьезность | Смеется на замечания взрослого | |||
похвала или порицание не оказывают значительных изменений в поведении ребенка | ||||
дурачится, передразнивает в движениях | ||||
Другое: | ||||
Заключение________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись наблюдателя ________ (____________________)
| Практика в школе. Изучение мотивов общения учащихся | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Лекции и практикум по психологии — Психолого-педагогическая практика | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Практика в школе. Пять протоколов наблюдений за 2 учащимися (Цель: изучение мотивов общения.), характеристика класса и наблюдаемых по результатам изучения, отчет по практике. Материал может быть использовано в работе студентами очной и заочной формы обучения. Психологический самоанализ психологической практики Я, ____________, проходила психологическую практику на базе ГУО «_______________» в 7 классе. При обработке результатов совсем по-другому начинаешь видеть внутренний мир того или иного ученика. Для себя я тоже открыла некие новые стороны психологии детей в отношении к окружающим, к коллективу в целом. Протокол наблюдения №1 Цель: изучение мотивов общения.
Выводы: Анна понимает смысл учебного процесса, поэтому не столь ярко выраженная речевая активность этим и объясняется, чего нельзя сказать об Александре. Он часто не слушал учителя, игнорировал замечания, мешал при объяснении материала другим детям своими высказываниями. Мотивы общения Анны с учителем деловые (в рамках урока). Мотивы общения Александра с одноклассниками личные (эгоистические), с целью достижения собственной выгоды.
Протокол наблюдения №2 Цель: изучение мотивов общения.
Вывод: в целом класс дружелюбный. Даже на переменах, когда каждый занят своим делом, никто не остается в стороне. У Анны прослеживаются альтруистические мотивы общения с одноклассниками. Она стремилась помочь подруге разобраться в правильности выполнения задания. Протокол наблюдения №3 Цель: изучение мотивов общения.
Выводы: класс можно назвать сплоченным коллективом. Здесь каждый видит, кто, чем занят и старается друг другу помочь. Непринужденная обстановка показала естественность каждого учащегося. Есть шумные и неугомонные, есть тихие и скромные, есть лидеры и заводилы, но все чувствуют себя комфортно. Протокол наблюдения № 4 Цель: изучение мотивов общения.
Вывод: было видно, что классу очень нравиться учитель физической культуры. Они его слушались, выполняли предъявленные им команды. Даже «шумные» ученики были послушны. Дети не испытывают страха в общении с учителем. Ведут беседы на различные темы, без помехи проведения занятия.
Цель: изучение мотивов общения.
Вывод: класс любит подобные мероприятия. С радостью ждал учителя. Некоторые были уставшими, но все равно слушали, правда, были менее активны. Мотивы общения в группе непосредственно учебные, в конце урока наблюдались личностные мотивы общения. Характеристика мотивов общения Цель наблюдения: изучение мотивов общения учащихся со взрослыми Выводы: проводя наблюдение за характером общения и поведения двух, различных по типу темперамента, учащихся, можно сделать вывод о мотивах общения, преобладающих в данном классе. РБ, УО «Брестский ГУ им. А.С.Пушкина» 2013
|
Изучение мотивов общения учащихся
момент
Записал в дневник только после того, как учитель сказал лично.
Девочки общались, смеялись, отдыхали после урока. У них не было конкретной серьезной темы. Беседа была простой, непродолжительной. Анна перед уроком говорила с подругой о выполненном домашнем задании, они обсуждали, о чем-то спорили. 
Была очень довольна результатом своего труда. После работы ушла домой с одноклассницей, которая живет по соседству.
В разговоре с учителем старался вставить свою реплику, которая должна была всех рассмешить. Это было видно по его реакции после сказанных слов – он умолкал и следил за одноклассниками. Иногда демонстрировал деловое общение, обращаясь к учителю с уточнением «рабочих моментов». И тут же передавал инструкции мальчикам. После завершения работы похвалил себя перед классным руководителем. Сказал, что он был самым полезным, так как облегчил работу учителя.
Обсуждал результаты Лиги Чемпионов. При сдаче нормативов показал высокий результат. Помогал учителю.
По сравнению с другими уроками, на физкультуре ему практически не дают замечаний по поводу поведения. Его бойкий характер учитель направляет в нужное русло. Александр не пытается даже выглядеть лучше кого-то. Здесь каждый чувствует себя собой.
Вносила свои предложения.
Но это никак не отразилось на Анне. В группе общалась со всеми. Страха не испытывала.
Для этого были изучены интересы, склонности детей, проведена беседа с классным руководителем о взаимоотношениях в классе. 
Большую роль играет личность педагога. Учителя отзывчивые, умеют чувствовать настрой класса. Это является хорошим мотиватором общения. Дети обращаются по личным вопросам к учителю, с интересом по какому-либо вопросу, а так же характерно деловое общение, основанное на уважении.
В классе нет оскорблений, дети уважают друг друга. Иначе можно сказать, что наличие микрогрупп условно. 
Даже его бурное поведение на данных уроках сознательно им контролируется. У других педагогов позволяет себе пошуметь, но при замечаниях успокаивается. В основном является инициатором общения как с детьми, так и со взрослыми. Про таких говорят «язык без костей». Иногда не выслушивает собеседника, перебивает, хочет быть услышанным. Предпочтительный мотив общения в школе – личностный эгоистический, мотив-интерес.Протоколы наблюдения в классе и учебные материалы
Вы здесь
ГлавнаяСтратегические ресурсы и цифровые публикацииОтзывы о преподавании Протоколы наблюдения в классе
Различные опубликованные инструменты могут помочь преподавателям при оценке их методов преподавания. Многие такие инструменты, в том числе протоколы наблюдения в классе и учебные инвентари, использовались в курсах естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM), но их легко адаптировать к другим дисциплинам.
В протоколах наблюдения наблюдатель наблюдает за уроком в классе или просматривает видеозапись обучения. При этом наблюдатель заполняет протокол, обычно состоящий из вопросов, которые (1) спрашивают, наблюдалось ли конкретное поведение при обучении и обучении, (2) используют шкалу Лайкерта, чтобы определить степень, в которой поведение наблюдалось в классе. , и/или (3) допускают открытую общую обратную связь. Поскольку протоколы наблюдения обычно разрабатываются для измерения конкретных подходов, инструкторы должны быть осторожны при выборе одного из них для конкретной цели оценки. Напротив, инструктор часто может быстро заполнить инвентарь для обучения, чтобы получить общую оценку практики. Учебные инвентаризации часто используются в более сдержанных, рефлексивных подходах к обучению с самооценкой.
Преподаватели могут иметь в виду несколько преимуществ и проблем с протоколами наблюдения в классе и инвентаризацией. Обучение часто требуется, если протокол наблюдения используется для исследований или других целей, где важна надежность между наблюдателями.
Кроме того, хотя однократное использование протокола позволяет получить моментальный снимок класса, несколько наблюдений могут повысить надежность оценок. Некоторые протоколы также могут давать суждения об обучении, которыми может быть неудобно делиться с оцениваемым инструктором. Инвентаризация преподавания, хотя часто и быстро заполняется, включает в себя самоотчет о методах преподавания и может быть лишена полной объективности. Они также имеют тенденцию сосредотачиваться на количественных доказательствах (например, как часто наблюдается определенное поведение), а не на качестве. Там, где это возможно, может быть желательным сочетание учебных материалов с протоколами наблюдения.
Примеры
Множество опубликованных протоколов наблюдений и учебных материалов были внедрены и широко исследованы в высшем образовании.
Протоколы наблюдения в классе
Учебные опросники
- Методы преподавания (ATI) (Trigwell and Prosser, 2004)
- Определяет, направлена ли педагогическая практика преподавателя на передачу информации или концептуальное изменение.
- https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-004-0007-9
- Определяет, направлена ли педагогическая практика преподавателя на передачу информации или концептуальное изменение.
- Реестр педагогических практик (TPI) (Виман и Гилберт, 2014 г.)
- Характеризует общую практику преподавания математики и естественных наук.
- http://www.lifescied.org/content/13/3/552.full
Персонал центра Poorvu готов обсудить эти и другие учебные материалы, которые могут быть полезны инструкторам.
Рекомендации
- Тщательно выбирайте — Преподаватели должны выбрать учебный инвентарь и/или протокол наблюдения, который измеряет поведение, для которого желательна обратная связь. Кроме того, инструктор и наблюдатель должны встретиться заранее, чтобы согласовать цели, убедившись, что наблюдатель знает, что нужно уделять особое внимание конкретным практикам.
- Подведение итогов — Инструктор и наблюдатель должны запланировать время для подведения итогов вскоре после наблюдения. Это часто происходит за чашечкой кофе, в атмосфере без осуждения и оценок.
Это часто происходит за чашечкой кофе, в атмосфере без осуждения и оценок.- Сравнение точек данных — Преподаватели могут рассмотреть возможность использования как опросного листа для самооценки, так и попросить наблюдателя использовать протокол обучения в классе. Когда эти инструменты оценивают схожие элементы, результаты/отзывы могут быть полезны для сравнения.
- Повторная оценка — После получения отзыва от наблюдателя и анализа практики инструкторы могут рассмотреть вопрос о том, чтобы попросить наблюдателя переоценить практику во время следующего занятия, в котором были внесены изменения.
- Рассмотрите полное согласование — Преподаватели могут одновременно оценивать программу и ход разработки курса. Раздел «Загрузки» в нижней части этой страницы включает оценку для рассмотрения, например, степени инклюзивности в программе и дизайне курса.
Ссылки и дополнительные ресурсы
Остхофф Э.
, Клун В., Ферраре Дж., Кречмар К. и Уайт П. (2009). Осуществление погружения: проектирование, профессиональное развитие, проведение в классе и обучающие эффекты расширенного подразделения научных исследований в городском округе. Мэдисон: Университет Висконсина в Мэдисоне, Висконсинский центр исследований в области образования.
Пиберн, М., Савада, Д., Фальконер, К., Терли, Дж. Бенфорд, Р., Блум, И. (2000). Реформированный протокол наблюдения за обучением (RTOP). АЦЕПТ ИН-003.
Тригвелл, К., Проссер, М. Разработка и использование подходов к инвентаризации преподавания. (2004). Обзор педагогической психологии, 16 (4): 409-424.
Смит, М., Джонс, Ф., Гилберт, С., и Виман, К. (2013). Протокол наблюдения в классе для студентов STEM (COPUS): новый инструмент для характеристики университетской практики STEM в классе. CBE-Обучение наукам о жизни, Vol. 12.4.
Виман С., Гилберт С. (2014). Перечень педагогических практик: новый инструмент для характеристики преподавания математики и естественных наук в колледжах и университетах.
CBE-Обучение наукам о жизни, 13 (3): 552–569..
Загрузка
Оценка, измененная из инструмента JMU, исследующая степень инклюзивных практик, подходов и языка в учебной программе и дизайне курса.
Центр преподавания и обучения Poorvu сотрудничает с отделами и группами на территории кампуса в течение всего года, чтобы делиться своим пространством. Пожалуйста, просмотрите форму бронирования и отправьте запрос.
Центр преподавания и обучения Poorvu регулярно поддерживает членов сообщества Йельского университета с помощью индивидуальных учебных консультаций и наблюдения за классом.
Постдокторские ученые Хелмсли вводят новшества в курсы STEM для бакалавров в Йельском университете и в наших партнерских учреждениях, Бриджпортском университете и Хаусатонском муниципальном колледже.
Протоколы наблюдения в классе для оценки преподавания – Active Learning at King’s
Это руководство по оценке.
Что это?
Протоколы наблюдения в классе поддерживают сбор и категоризацию данных наблюдений о том, что делают учащиеся по отношению к тому, что делает их преподаватель, как правило, в условиях больших групп. Существует несколько различных типов протоколов, которые можно разделить на открытые и целостные или структурированные и сегментированные (Lund et al, 2015). Это руководство фокусируется на видах структурированных, сегментированных протоколов, которые характеризуют, но не оценивают методы обучения.
Несколько различных протоколов были последовательно разработаны для меняющихся образовательных контекстов. Одним из них является протокол наблюдения в классе для студентов STEM, известный как COPUS (Smith et al, 2013). Наблюдатель COPUS просматривает выборку студентов каждые 2 минуты, записывая, что они делают и что делает преподаватель, используя 25 кодов, соответствующих общему поведению, такому как чтение лекций, постановка вопросов и ответы на них, индивидуальное мышление и различные виды дискуссий.
Хотя наблюдатели классифицируют интенсивность каждого поведения, они не делают суждений ни о качестве обучения, ни о когнитивной сложности действий. Этот подход обеспечивает хорошую межэкспертную надежность между наблюдателями с минимальной подготовкой и позволяет сравнивать результаты между когортами и классами.
Другим примером является BERI (Harris and Lane, 2015), разработанный в ответ на отстранение учащихся и связанное с этим падение успеваемости. BERI стремится связать внешние признаки вовлеченности учащихся с образовательными подходами. Наблюдается выборка из 10 студентов, а не вся группа, и записи делаются непосредственно на копии заметок преподавателя (или плана, или слайдов).
Результатом этих структурированных протоколов является последовательность действий в течение сеанса, которую затем можно визуализировать.
Что он может рассказать мне об обучении?
Структурированные наблюдения дают преподавателям объективную информацию о том, как они и их ученики проводят время на занятиях.
Эта информация помогает задуматься о том, приводят ли подходы к обучению к поведению, связанному со значительным обучением.
В COPUS закодировано следующее общее поведение с использованием сетки или приложения.
Выдержка из формы кодирования COPUS (Smith et al, 2013)Преподаватель делает:
- Лекция – чтение лекций (представление содержания, получение математических результатов, представление решения задачи и т. д.).
- RtW — запись на доске в режиме реального времени, док. проектор и т.д. (часто галочка вместе с Леком).
- Fup — Последующие действия/обратная связь по вопросу или действию кликера для всего класса.
- PQ – Задание учащимся вопроса без кликера (не риторический).
- CQ — Задание вопроса-кликера (отмечайте все время, когда инструктор использует вопрос-кликер, а не только при первом задании).
- AnQ – Прослушивание вопросов учащихся и ответы на них при прослушивании всего класса.
- MG — Движение по классу, руководство текущей работой учащихся во время активной учебной задачи.
- 1o1 – Продолжительное обсуждение один на один с одним или несколькими людьми, не обращая внимания на остальную часть класса (можно вместе с MG или AnQ)
- D/V — Демонстрация или проведение демонстрации, эксперимента, имитации, видео или анимации.
- Adm — администрирование (назначение домашних заданий, сдача тестов и т. д.)
- W — Ожидание, когда у инструктора есть возможность взаимодействовать или наблюдать/слушать действия учащихся или группы, а инструктор этого не делает.
- O — Другое — объясните в комментариях.
Студенты делают:
- L – слушают инструктора/делают записи и т. д.
- Ind – Индивидуальное мышление/решение проблем. Отмечайте только те случаи, когда преподаватель прямо просит учащихся подумать над вопросом или другим вопросом/проблемой самостоятельно.
- CG – Обсудите вопрос с кликером в группах из 2 или более учащихся.
- WG — Работа в группах над рабочим листом.
- OG — другие назначенные групповые действия, например ответы на вопросы инструктора.
- AnQ — Учащийся отвечает на вопрос, заданный инструктором, при этом остальная часть класса слушает.
- SQ — Студент задает вопрос.
- WC – участвует в обсуждении всего класса, предлагая объяснения, мнения, суждения и т. д. всему классу, часто при содействии инструктора.
- Prd — Предсказание исхода демонстрации или эксперимента.
- SP – Презентация студента(ов)
- TQ — Тест или викторина.
- W — Ожидание (инструктор опаздывает, работает над устранением проблем с AV, инструктор занят другими делами и т. д.).
- O – Другое – объясните в комментариях
В отличие от этого, BERI регистрирует просто зацепление или разъединение, определяемое на основе следующих дескрипторов.
Описание поведения учащихся в классе, указывающее на то, что они вовлечены:
- Прослушивание – Студент слушает лекцию. Зрительный контакт сосредоточен на инструкторе или деятельности, и учащийся делает соответствующие выражения лица, жесты и меняет позу (например, улыбается, кивает в знак согласия, наклоняется вперед).
- Письмо — Учащийся делает заметки по материалам в классе, время которых связано с презентацией или утверждениями преподавателя.
- Чтение — Учащийся читает материал, относящийся к классу. Зрительный контакт сосредоточен на материале, представленном в лекции или предварительно напечатанных заметках, и следует за ним. Когда в классе задается вопрос, учащийся пролистывает свои записи или учебник.
- Увлеченное использование компьютера — Студент следит за лекцией на компьютере или делает конспекты занятий в текстовом процессоре или на презентации. Содержимое экрана соответствует содержанию лекции.
- Вовлеченное взаимодействие учащихся. Обсуждение учащихся относится к материалам класса. Вербальное и невербальное поведение студента указывает на то, что он слушает или объясняет содержание лекции. Студент использует жесты рук или указывает на заметки или экран.
- Активное взаимодействие с инструктором — учащийся задает вопрос или отвечает на него или участвует в обсуждении в классе.
Описание поведения учащихся в классе, указывающее на то, что они не заинтересованы:
- Подготовка к занятиям/ сборы – Учащийся распаковывает, загружает материалы для занятий, систематизирует записи, находит место или собирает вещи и уходит из класса.
- Не отвечает — Студент не отвечает на лекцию. Глаза закрыты или не сфокусированы на преподавателе или лекционном материале. Учащийся ссутулился или спит, а его выражение лица не реагирует на сигналы инструктора.
- Вне задания — Учащийся работает над домашним заданием или изучает другой курс, играет с телефоном, слушает музыку или читает материалы, не относящиеся к классу.
- Неактивное использование компьютера. Учащийся просматривает веб-страницы, играет в игры, общается в онлайн-чате, проверяет электронную почту.
- Отстраненное взаимодействие учащихся. Обсуждение учащихся не относится к материалам класса.
- Отвлекся на другого учащегося — учащийся наблюдает за другим учащимся и отвлекается на разговор, не связанный с заданием, или на компьютер или телефон другого учащегося.
С помощью BERI заметки о включении или отключении делаются непосредственно в заметках преподавателя (или в плане, или на слайдах). Сравнивая данные из разных классов, Харрис и Лейн (2015) обнаружили, что уровень вовлеченности, связанный с различными методами обучения, одинаков для разных педагогов — или, другими словами, то, что делают ученики, больше влияет на их вовлеченность, чем человек, находящийся впереди. комнаты.
Как он использовался?
Поиск в Интернете и в рецензируемой литературе дает множество статей, документирующих протоколы (в частности, COPUS) на практике.
В 2016 году Университет Айовы получил грант в размере 600 000 долларов США от Национального научного фонда на трехлетнюю программу изучения методов преподавания STEM, основанных на фактических данных. Они сопоставили данные интервью с протоколом наблюдения COPUS.
Smith и коллеги (2013) отмечают, что преподаватели могут использовать данные COPUS для подтверждения своих заявлений о повышении в учебе.
Как я могу собрать данные или доказательства?
Выберите протокол наблюдения в зависимости от того, распознает ли он аспекты, которые вы хотите изучить, и сколько времени у вас есть на обучение наблюдателей. Возможно, вам может понадобиться разработать собственный протокол. Например, COPUS (Smith et al, 2013) был разработан, потому что его авторы сочли 46 кодов в существующем Протоколе наблюдения за параметрами обучения (Hora et al, 2013) смесью излишних и неадекватных и не могли вместить трехдневное обучение. Конечно, это требуется для наблюдателей. COPUS, а позже и BERI, были рассчитаны на неопытных наблюдателей с минимальным временем обучения.
Определить одного или нескольких наблюдателей и использовать руководство по конкретному протоколу, чтобы ввести их, например, в как распознавать и кодировать поведение, за сколькими студентами наблюдать, где сидеть по отношению к ним и т. д. Смит и его коллеги (2013) описывают 2,5-часовое учебное занятие по COPUS, включающее ознакомление с кодом (в Университете штата Мэн они использовали шарады) , попрактикуйтесь в кодировании одной и той же видеолекции и сравнениях между экспертами для повышения надежности.
Обучение Стефани Честин (2016) включало кодирование сегмента видео дважды, до и после получения обратной связи.
Получить информированное согласие учащихся, включая определение площади комнаты, отведенной для учащихся, отказавшихся от наблюдения. Подчеркните, что целью наблюдения является улучшение обучения, а не оценка их поведения.
Используйте особые указания протокола для подготовки наблюдателей. Например, наблюдатели BERI заранее получают план занятия и любые материалы и кодируют наблюдения за вовлеченностью учащихся непосредственно в эти заметки (Lane and Harris, 2015), в то время как наблюдатели COPUS используют распечатанную сетку или, в последнее время, приложение.
Проведите наблюдение, визуализируйте данные, верните их преподавателю для разбора, обсудите и обдумайте, внесите любые изменения, чтобы отработать полученные данные.
Как я могу интерпретировать данные или доказательства?
Смит и его коллеги (2013) используют круговые диаграммы для визуализации преобладания кодов, чтобы можно было сразу охарактеризовать поведение в классе во время занятий и между ними.
Лейн и Харрис (2015) отображают поведенческую вовлеченность с течением времени, помечая каждую точку данных соответствующей активностью.
Диаграмма, основанная на протоколе BERI, по Лейну и Харрису, 2015 г.Анонимизированные агрегированные данные могут дать представление о том, какие виды деятельности используются в программе или отделе, и помочь информировать о ресурсах, развитии образования и разработке новых учебные пространства.
Что еще я должен знать?
Наблюдаемое поведение и признаки вовлеченности сами по себе не могут указывать на то, насколько глубоко учащиеся когнитивно обрабатывают то, что они должны изучать. Объединение наблюдений с данными оценки и самоотчетами учащихся об успехах в обучении даст более богатую картину.
Лейн и Харрис (2015) решили не сообщать учащимся, что за ними наблюдают, поскольку опасались, что учащиеся изменят свое поведение. Однако по этическим соображениям мы должны информировать студентов. Один из подходов, учитывающий обе эти потребности, состоит в том, чтобы сообщить учащимся в начале модуля, что наблюдатель придет на одно из занятий, и напомнить им через последующие промежутки времени, давая им знать, где они могут сесть, если они не хотят.
наблюдать.
У физика и исследователя в области образования Стефани Честин (2016 г.) есть несколько предложений по разъяснению кодирования COPUS, основанных на ее собственном опыте.
Эти протоколы могут предоставить хорошую возможность сотрудничать со студентами в качестве наблюдателей. Студенты бакалавриата успешно использовали COPUS (Smith et al, 2015).
Бостонский университет и Калифорнийский университет в Дэвисе разработали приложение под названием GORP (Обобщенная платформа наблюдения и отражения) для поддержки наблюдений COPUS. GORP представлен в этом видео.
Где я могу найти примеры?
- От Инициативы Карла Вимана в области научного образования в Университете Британской Колумбии вы получите доступ ко всему, что вам нужно, чтобы попробовать Протокол наблюдения в классе для бакалавриата STEM (COPUS).
- Все, что вам нужно, чтобы попробовать протокол поведенческого вовлечения, связанного с обучением (BERI), из того же места.
- Yale Poorvu Center for Teaching and Learning курирует аннотированный список других примеров протоколов и учебных материалов.
- Приложение для наблюдения GORP доступно в Калифорнийском университете в Дэвисе.
Ссылки
- Хора, М.Т., Олесон, А. и Ферраре, Дж. (2013). Руководство пользователя протокола наблюдения за развитием обучения (TDOP). Университет Висконсина, http://tdop.wceruw.org/Document/TDOP-Users-Guide.pdf.
- Лейн, Э., и Харрис, С. (2015). Новый инструмент для измерения поведенческой активности студентов в больших университетских классах. Журнал преподавания естественных наук в колледже, 44 (6), 83–91.
- Лунд Т.Дж., Пиларц М., Веласко Дж.Б., Чакраверти Д., Росплох К., Андерсандер М. и Стейнс М. (2015). Лучшее из обоих миров: использование протоколов наблюдения COPUS и RTOP для простого и надежного измерения различных уровней реформированной учебной практики. CBE — Образование в области наук о жизни , 14 (2), ar18. https://doi.org/10.1187/cbe.14-10-0168.
Смит, М.К., Вуд, В.Б., и Найт, Дж.
