Негосударственное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа

Сколько букв и звуков в слове стоял: Фонетический разбор слова и звуко-буквеннный анализ

Содержание

Урок 37. учимся проводить звуковой анализ слова — Русский язык — 1 класс

«Русский язык» для «1» класса

Урок № 37 «Учимся проводить звуковой анализ слова»

На уроке Вы узнаете:

  1. Что такое гласный ударный и безударный.
  2. Как проверять безударный гласный и согласный на конце слов.
  3. Как посчитать звуки и буквы в слове.

Основные термины и понятия:

Ударные гласные – это гласные звуки в ударных слогах слов.

Безударные гласные – это гласные звуки в безударных словах слов.

Чтобы проверить, какой гласной буквой обозначен безударный гласный звук в слове, надо изменить слово так, чтобы безударный гласный стал ударным: сова –совы.

Проверяемое слово – слово, в котором надо проверить написание буквы, обозначающей безударный гласный звук.

Проверочное слово – слово, в котором проверяемая буква обозначает ударный гласный звук.

Согласные бывают твёрдыми и мягкими, а также звонкими и глухими.

При произнесении согласных глухих звуков слышится только шум. Звонкие согласные звуки произносятся с участием голоса и шума, они более звучные, чем глухие.

Звонкий согласный звук на конце слова превращается в глухой

Чтобы проверить, какой буквой обозначить согласный звук на конце слова, надо изменить слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный звук: флаг – флаги.

Проверяемое слово – это слово, в котором проверяется написание буквы, обозначающие парные по глухости звонкости согласные звук на конце слова. Например, слова «флаг, герб» — проверяемые. Мы проверяем буквы «г» и «б»

Проверочное слово – это слово, в котором проверяемая буква находится перед гласным звуком. Слова «флаги» и «гербы» — проверочные слова. С помощью них мы проверяем буквы на конце слов.

Основная и дополнительная литература:

Русский язык. 1 кл. Учебник для общеобразоват. Организаций. В.П. Канакина. – М.: Просвещение, 2017 с. 74.

Теоретический материал:

Сегодня наш урок посвящен гласным буквам и звукам, и согласным звукам и буквам.

Вы уже знаете, что слоги бывают ударными и безударными.

А почему они такие?

Всё потому, что в слогах есть ударные и безударные гласные.

Ударные гласные – это гласные звуки в ударных слогах слов. Груша, банан, лимон.

Безударные гласные – это гласные звуки в безударных словах слов: фасоль, укроп, сирень.

Обратите внимание!

Безударный гласный звук может обозначаться разными буквами.

Например,

вода, поляна.

В слове «вода» мы слышим звук [а], но пишем букву о.

В слове «поляна» мы слышим звук [а] в первом слоге, пишем букву о.

Поэтому написание слова с безударным гласным звуком нужно проверять.

Возьмём слово сова. Звуковое обозначение [сава].

Изменим слово так, чтобы оно обозначало несколько предметов «совы».

Ударение падает на о.

Подчеркнём букву, которой обозначен ударный звук.

Очень важно, что при изменении слова (сова-совы) ударный и безударный гласные звуки в одной и той же части слова обозначены одной буквой «о».

Чтобы проверить, какой гласной буквой обозначен безударный гласный звук в слове, надо изменить слово так, чтобы безударный гласный стал ударным: сова –совы.

Рассмотрим еще один пример. Слово: земля. Как нам проверить безударную гласную «е»? Словом: земли.

Земля – проверяемое слово, то есть то слово, которое нам нужно проверить.

Земли – проверочное слово, то есть слово, с помощью которого мы проверяем безударную гласную.

Итак, запомните правило.

Проверяемое слово – слово, в котором надо проверить написание буквы, обозначающей безударный гласный звук. (сова, земля)

Проверочное слово – слово, в котором проверяемая буква обозначает ударный гласный звук. (совы, земли)

Но всегда ли можно проверить безударный гласный?

Посмотрите на предложение.

Корова в тепле – молоко на столе.

Как вы думаете, можно ли проверить выделенные безударные буквы?

Правильно! Нельзя!

Такие слова называются словарными словами.

Молодец! Теперь вы сможете самостоятельно проверять безударные гласные звуки и писать слова правильно!

Но это еще не всё! Сегодня мы вспомним, какие бывают согласные звуки.

Вы уже знаете, что согласные бывают твёрдые и мягкие.

Твёрдые согласные мы обозначаем синим цветом, а мягкие согласные зелёным.

Твёрдые и мягкие звуки дружат между собой и образуют пары.

Они называются парные.

Например, [б][б’], [в][в’].

Но есть согласные звуки, которые не хотят ни с кем дружить по признаку твёрдости-мягкости.

Они называются непарными.

Звуки [ж][ш][ц] всегда твёрдые. Непарные твёрдые.

Звуки [ч’][щ’][й’] всегда мягкие. Непарные мягкие.

Еще согласные бывают звонкими и глухими.

При произнесении согласных глухих звуков слышится только шум.

Звонкие согласные звуки произносятся с участием голоса и шума, они более звучные, чем глухие.

Например, [з][с], [в][ф].

Звонкие и глухие согласные тоже дружат парами.

Они называются «парные по звонкости-глухости»». [б][п], [в][ф],[г][к],[д][т],[з][с],[ж][ш], и их мягкие пары тоже дружат между собой [б’][п’], [в’][ф’],[г’][к’],[д’][т’],[з’][с’].

Например, шар – жар.

Глухой согласный звук [ш] обозначается буквой ш, а звук [ж] обозначается буквой ж.

Но есть звуки, которые не хотят ни с кем дружить по признаку глухости-звонкости.

Звуки [л] [м] [н] [з] и их мягкие пары [л’] [м’] [н’] [р’] всегда звонкие.

А звуки [х][ц][щ’][ч’] и их мягкие пары [х’][ц’] всегда глухие.

Но! Так происходит не всегда.

Звонкий согласный звук на конце слова превращается в глухой, и мы не знаем, какую букву писать.

Например, слово «су..», что же написать в конце? Правильно! Букву п.

А в слое «зу..»? Мы слышим звук [п], а пишем букву «б».

Что же нам теперь делать?

Каждый раз угадывать букву?

Ни в коем случае! Буквы на конце слова нужно проверять!

Чтобы проверить, какой буквой обозначить согласный звук на конце слова, надо изменить слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный звук: флаг – флаги.

Проверяемое слово – это слово, в котором проверяется написание буквы, обозначающие парные по глухости звонкости согласные звук на конце слова. Например, слова «флаг, герб» — проверяемые.

Мы проверяем буквы «г» и «б»

Проверочное слово – это слово, в котором проверяемая буква находится перед гласным звуком. Слова «флаги» и «гербы» — проверочные слова. С помощью них мы проверяем буквы на конце слов.

Молодец! Теперь вы знаете, какие бывают согласные звуки, как проверять согласные буквы на конце слов.

Попробуем теперь посчитать звуки и буквы в нескольких словах.

Возьмём слово «клюв». В этом слове 5 букв. А как нам записать это слово с помощью звуков? [кл’уф]. 4 звука. В слове клюв 5 букв и 4 звука.

А в слове юла? В слове «юла» 3 буквы ю,л,а и 4 звука [й’ула].

Наконец, посмотрите на слово «поют». Сколько букв в этом слове? Правильно, 4. А звуков? Давай посчитаем. [пай’ут]. 5 звуков. В слове поют – 4 буквы и 5 звуков

Сегодня мы проделали огромную работу. Вы большой молодец!

Упражнение 1.

Прочитайте слова. Сколько здесь слов, последняя буква которых обозначает звук [т]

Плот

Плод

Прут

Пруд

Упражнение 2.

В каком слове нужно проверять безударный гласный?

А) корова

Б) клюв

В) гриб

Г) гора

Упражнение 3.

Соедините парные звонкие звуки и парные глухие:

[б] [ш]

[в] [ф]

[г] [т]

[д] [с]

[ж] [п]

[з] [к]

Упражнение 4.

Прочитайте. Почему написание выделенных букв в словах надо проверять? Объясните, как это сделать. Подберите к каждому слову проверочное. Напишите сначала проверочное слово, а потом проверяемое.

Дубы — дуб, … — круг, … — медведь, … — час, … — мороз.

«Стояли» фонетический разбор | Грамота

Что имеется ввиду, когда требуется фонетический разбор слова «стояли»? Предоставление подробной транскрипции и полный анализ характеристик всех составляющих слова. В этом и заключается звуко-буквенный разбор слова «стояли». Далее вам будет видно, что это такое.

Фонетический разбор

Начальным этапом будет рассмотрение, сколько звуков и букв в слове «стояли». Предлагаем остановиться на этом моменте:

  1. Разделим глагол на слоги. В примере их всего три – сто/я/ли.
  2. При подсчете количества букв видно, что их в слове «стояли» шесть. Они подразделяются на три согласных и, как понятно из количества слогов, еще три гласных. Число звуков в транскрипции увеличится на один согласный и скоро будет видно, почему.
  3. Ударной при произношении выступает гласная, находящаяся в середине: стоЯли.
  4. Возможен перенос для глагола «стояли», но по слогам: сто-яли, стоя-ли.

Транскрипция слова

Проговорите слово «стояли» и запишите транскрипцию [стай’ал’и]. Её вид, как видите, сильно отличается от написания слова.

Звуко-буквенный разбор

Постепенно мы подошли к этапу, когда правильным будет рассказать о каждой букве и звуке в отдельности:

  • с – [с] – парный глухой. Считается звуком согласным и, конечно, он твердый;
  • т – [т] – парный глухой. Считается тоже согласным и, да, он твердый;
  • о – [а] – безударный и определяется как гласный;
  • я – [й’] – непарный звонкий. Звук сонорный, что значит, что он всегда будет звонким, и, конечно же, мягкий, согласный;
  •    – [а] – ударный и определяется как гласный;
  • л – [л’] – непарный звонкий. В примере он сонорный, что значит, что он всегда будет звонким, и, конечно же, мягкий, согласный;
  • и – [и] – безударный и определяется как гласный.

Проверь себя: “Море” фонетический разбор слова

В глаголе «стояли» транскрипция отличается от написания, поэтому обязательно нужно сказать, по каким причинам так происходит.

Согласные:  каждая из них в примере слышится также, как пишется.

Гласные:  первая гласная обделена ударением, поэтому звучит как [а].Вторая «я» из-за своей позиции сразу после «о»  йотируется на два звука [й’] и [а].

Раздел: Фонетика

Кхе-кхе или кхе кхе как правильно?
Правильно Кхе-кхе – пишется это глагольное междометие через дефис, потому как состоит из повторяющихся одинаковых основ. Он что-то увлеченно рассказывал, но частые кхе-кхе постоянно прерывали его рассказ. Прости, пожалуйста, кхе-кхе, не получается не кашлять, кхе-кхе… Он кашлял постоянно, и его громкое кхе-кхе раздавалось и днем и ночью. Это… Читать дальше »

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку и ГИА

Мы думаем, что каждый, кто сдаёт единый государственный экзамен, хочет получить за него максимальное количество баллов. С хорошими результатами будет легче поступить в любой вуз. Данный раздел поможет вам приблизиться к этой цели. Здесь есть всё необходимое для успешной подготовки. Также данный раздел нередко используется учащимися вузов и ссузов.

Проверить орфографию онлайн

Математика

  • Часть A:
  • Согласные звонкие и глухие
  • Ударение в словах
  • Паронимы. Лексическое значение слов
  • Склонение имен существительных, падежи русского языка
  • Деепричастный оборот, примеры
  • Нормы согласования и управления
  • Последовательная связь предложений в тексте
  • Сочетание слов. ЕГЭ по русскому языку
  • Грамматическая основа предложений
  • Подчинительная, сочинительная, бессоюзная связь
  • Правописание причастий, разряды местоимений, предлоги, частицы
  • Лексическое значение слов
  • Суффиксы. Приставки. Виды, примеры, правописание
  • Правописание суффиксов прилагательных, Н, НН
  • Проверочные слова, безударные гласные в корне
  • Правописание приставок
  • Правописание безударных личных окончаний глагола
  • Правописание суффиксов глаголов
  • Правописание не или ни
  • Правописание предлогов
  • Однородные члены предложения
  • Знаки препинания при обособленных согласованных определениях
  • Вводные слова в предложении
  • Знаки препинания при однородных членах
  • Знаки препинания в предложениях
  • A26
  • A27
  • Действительные и страдательные причастия
  • Микротема, основная мысль текста
  • Типы речи: описание, повествование, рассуждение
  • Синонимы к словам
  • Часть B:
  • Бессуффиксный способ словообразования
  • Определение части речи
  • Типы подчинительной связи
  • Безличные, определенно-личные, односоставные предложения
  • Обособленные приложения, обстоятельства и примеры
  • СПП с придаточными
  • Средства связи частей текста
  • Что такое эпитет метафора, сравнение
  • Часть C:
  • Сочинение ЕГЭ по русскому языку

Обществознание

За последние несколько лет тема единого государственного экзамена стала особенно актуальной. Изначально эта программа вводилась как эксперимент и уже в первые месяцы тестирования зарекомендовала себя как объективную систему тестирования выпускников. Так что же все-таки представляет из себя этот ЕГЭ?

Например, ЕГЭ по русскому языку состоит из трех частей (А, B, C). В первой части (A) 30 вопросов с одним вариантом ответа, а в части В, более сложной, чем А, всего 8 вопросов с написанием правильного ответа или выбором нескольких ответов. Каждому выпускнику одиннадцатых классов в обязательном порядке следует сдавать только 2 предмета: русский язык и математика, остальные по выбору. Допускаются к экзамену только ученики, имеющие оценки не ниже удовлетворительных, то есть без двоек в аттестате. Проверка работ производится другими преподавателями в другом районе, дабы исключить всякую возможность коррупции.

В школах многие учителя буквально наводят ужас на своих учеников, рассказывая о беспощадности ЕГЭ, в большинство ВУЗов принимают только с определенным количеством баллов, а различные организации твердят о ЕГЭ, чтобы привлечь к себе клиентов, желающих получить достойную подготовку к экзамену. Должен сказать, что квалифицированная подготовка дает свои, далеко не плохие, результаты. Но те, кто уже прошел через это «страшное» испытание, утверждают, что для учеников даже со средними оценками экзамен не должен показаться слишком уж сложным, по крайней мере невыполнимым. Нужно лишь приложить немного усилий, а именно выучить хотя бы самые важные правила, пройденные за весь учебный период, ведь если вы не ленились и хотя бы иногда открывали учебники, то что-то вы должны знать. Очень хорошо помогают различные книжки, предлагающие собственные примеры заданий, примеры их решений и дающие различные рекомендации по сдаче экзамена. Подобной литературой буквально завалены все книжные магазины, причем стоят они очень дешево. Для кого-то, естественно, и этого будет недостаточно. В таких случаях я бы рекомендовал обращаться к своим учителям, большинство из которых готовы помогать бесплатно. Я знаю, что во многих школах учителя предлагают организовывать собственные школьные подготовительные курсы за небольшую плату, а то и вовсе бесплатно.

Что же касается ГИА, то тут тоже ничего особо сложного нет, разница лишь в том, что задания в работах немного легче и сам экзамен не так важен как ЕГЭ, ведь ГИА проводится только среди девятых классов.

В заключение хотелось бы сказать, что сдать экзамен не так сложно, как пугают учителя, но нельзя преуменьшать важность и серьезность ЕГЭ, а также степень легкости экзамена, ведь, как ни крути, а на раз плюнуть никакие экзамены не даются: всё требует подготовки и старания.

Комплекс фонетических упражнений на основе текста

Комплексы упражнений по фонетике.

Для того, чтобы ученик научился расчленять звучащую речь на звуки, отвлекшись от графического облика слова, необходим следующий комплекс упражнений:

Упражнение № 1

Игра «Отгадай имя». Дети должны угадать имя мальчика или девочки, соединив первые звуки в словах. Данную игру необходимо проводить на слух для достижения наибольшего результата:

а) волк – абрикос – сирень – ананас;

б) торт – облако – лиса – аист;

в) вилка – игла – тюбик – арбуз;

г) астра – ноты – тополь – ослик – новость;

д) обруч – лимон – аист;

е) танец – артист – нитки – астра;

ж) носки – автобус –самолёт – телевизор – Африка.

Ответы для самопроверки:

Вася, Толя, Витя, Антон, Оля, Таня, Настя

Упражнение № 2

Прочитайте данные слова. Какой звук обозначен сочетанием букв сч, зч? Какой еще буквой он обозначается? Запишите слова в алфавитном порядке. Какие звуки обозначает в этих словах буква д?

Подписчик, песчаный, считать, щедрый, рассказчик, указчик, возчик, счетовод.

Ответы для самопроверки:

Сочетания букв сч и зч передают [щ]. Такой же звук передает буква щ.

Упражнение № 3

Найдите в каждой паре предложений слова, которые состоят из одних и тех же звуков.

Ты румян, как маков цвет,

Я, как смерть, и тощ, и бледен.

Князь для белочки потом

Выстроил хрустальный дом,

Караул к нему приставил

И притом дьяка заставил

Строгий счет орехам весть.

2

Лещ лежал в сырой траве между плетей ежевики.

Неуклюжие постройки клетки лепились к домам, сходясь вверху черепичными крышами так близко, что от неба оставалась лишь узкая щель, и на улице, даже днем, было темно.

3

И тут краб каким-то незаметным боковым, чисто крабьим движением вильнул вбок, где лежала большая плоская зелено-белая глыба.

Кабинет был огромный, чистый, светлый, с высокими окнами на детский парк.

Ответы для самопроверки:

 1) тощ – [тощ’] – счет [щ’от]; 2) лещ – [л’эщ’] – щель [щ’эл’]; 3) краб – [крап] – парк [парк]. Слова состоят из одних и тех же звуков, но различаются их последовательностью.

Упражнение № 4

Посчитайте, какое количество раз встречается звук [с] в представленных предложениях?

Через поле и лесок Он бежит по проводам.

Подается голосок. Скажешь здесь, а слышно там.

Ответы для самопроверки:

5 раз — чере[с], ле[с]ок, голо[с]ок, [с]кажешь, [с]лышно; в слове здесь – [с’].

Упражнение № 5

Подчеркните буквы, на месте которых произносится звук [в], в отрывке из стихотворения Константина Бальмонта «INCUBUS»:

Как стих сказителя народного

Из поседевшей старины,

Из отдаления холодного

Несет к нам стынущие сны,—

Так, темной полночью рожденные

Воззванья башенных часов,

Моей душою повторенные,

Встают, как говор голосов…

Мы замираем, как проклятия,

Мы возрастаем, как прибой.

Раскрой безгрешные объятия —

Мы все обнимемся с тобой.

Ответы для самопроверки:

народно[в]о, холодно[в]о, [в]озз[в]анья, го[в]ор, [в]озрастаем.

Упражнение № 6

Найдите в данном тексте слова, в которых количество букв и количество звуков различаются. Разделите эти слова на 2 столбика. В одном пропишите слова, где количество букв больше, чем количество звуков; в другом, где количество звуков больше, чем количество букв.

Ночью впереди теплохода, на гладкой воде, росчерком играл лунный блик. Он серебрился, извивался змейкой, прыгал головастиком, убегал шустрой ящеркой.

Верилось и с нетерпением ждалось: вот-вот настигнет теплоход живую тень луны, сомнёт её, срежет плугом носа.

Но проходили минуты, прошёл час, другой, а отблеск далёкой луны всё бежал и бежал перед теплоходом, без усилий опережая напряжённо работающую машину.

И было в этой ночной картине что-то похожее на жизнь, казалось, вот-вот поймаешь, ухватишь смысл её, разгадаешь и постигнешь вечную загадку бытия. (В. Астафьев).

Ответы для самопроверки:

лунный, живую, тень, её, опережая, напряжённо, работающую, жизнь, казалось, ухватишь, постигнешь, бытия.

лунный, тень, напряжённо, жизнь, казалось, ухватишь, постигнешь.

живую, её, опережая, работающую, бытия.

Данный комплекс упражнений развивает слуховую память, внимание к звучащей речи; умение анализировать звучащую речь с опорой и без опоры на графическую запись. Учит группировать слова с общностью фонетических признаков. При правильном подходе данный комплекс также учит грамотно произносить звуки вне звучащей речи, если все упражнения проговаривать. Упражнения составлены в градации от более простого к более сложному. От минимальной единицы речи (слова) до художественного текста. Это позволяет использовать данный комплекс как для изучения, так и для повторения курса фонетики в средней и старшей школе.

Для того, чтобы научиться называть по порядку все звуки, из которых состоит то или иное слово, и правильно произносить звуки, необходим следующий комплекс упражнений:

Упражнение № 1

Укажите слова с мягким согласным [т`]. В словах компьютер, термин, темп определите количество звуков, охарактеризуйте каждый из них.

Пастель, термин, Амстердам, темп, Данте, компьютер.

Ответы для самопроверки: пастель, термин.

Упражнение № 2

Запишите слова в два столбика. В первом столбике слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают один звук, во второй столбик слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука. В словах полет, скамья, ругаться, длинная определите количество звуков, охарактеризуйте каждый из них.

Петли, полет, скамья, язык, ругаться, блистающий, льет, (с) дядей, мясо, воркование, весь, длинная, вести, уходя, влево, опустился, любить, слушают, молодая.

Ответы для самопроверки:

обозначают один звук: петли, полет, ругаться, (с) дядей, мясо, весь, вести, уходя, влево, опустился, любить.

обозначают два звука: скамья, язык, блистающий, льет, воркование, длинная, слушают, молодая.

Упражнение № 3

Прочтите слово проезд. Определите, сколько раз каждый звук этого слова встречается в следующей фразе: 

Жили-были старик да старуха.

Ответы для самопроверки:

В данном задании надо проанализировать именно произнесение приведенных слов.
Произнесение слова ПРОЕЗД можно разбить на элементы:
1) твёрдый глухой [п]
2) мягкий звук [р’]
3) гласный звук [а]
4) согласный звук [й]
5) гласный звук [э]
6) твёрдый глухой [с]
7) твёрдый глухой [т]
Запись произнесения предложенной фразы [ жыл’и-был’и стар’ик да старуха], где звук [п] не встречается ни разу, мягкий [р’] – 1 раз, гласный [а] – 3 раза, согласный [й] – 1 раз, гласный [э] – ни разу, твёрдый глухой [с] – 3 раза, твёрдый глухой [т] – 2 раза.

Упражнение № 4

Какие звуки обозначают выделенные буквы в следующих фразах?

  1. В конце концов отец бы не стал на нас сердиться.

  2. Бодливой корове Бог рог не дает.

  3. А. М.Горький долго жил вИталии.

Ответы для самопроверки:

1) [ц] – в словах в конце концов, сердиться; [дз] – в слове отец (безударная частица бы образует со словом отец единое фонетическое слово, и в позиции перед звонким согласным глухой звук [ц] озвончается: [ат’эдзбы];

2) [х] – в слове Бог, [к] или [х] в слове рог. Эта поговорка, вероятно, возникла в местности с южнорусским говором, где имеется специфический диалектный звук (фрикативный г), и поэтому слова Бог и рог рифмуются: [бох] — [рох].

3) [ы] – в словах жить и в Италии.

Упражнение № 5

Прочитайте стихотворение. Выпишите слова, в которые количество звуков не совпадает с количеством букв, охарактеризуйте в них каждый звук.

Я пришел к тебе с приветом,

Рассказать, что солнце встало,

Что оно горячим светом

По листам затрепетало;

Рассказать, что лес проснулся,

Весь проснулся, веткой каждой,

Каждой птицей встрепенулся

И весенней полон жаждой;

Рассказать, что с той же страстью,

Как вчера, пришел я снова,

Что душа все так же счастью

И тебе служить готова;

Рассказать, что отовсюду

На меня весельем веет,

Что не знаю сам, что буду

Петь, — но только песня зреет. (Фет)

Ответы для самопроверки:

я [jа], солнце [сонцэ], весь [в`эс`], весенней [в`эс`эн`эй], служить [служит`], веет [в`эjэт], знаю [знаjу], петь [п`эт`], только [тол`ка], зреет [зр`эjэт].

Упражнение № 6

Прочитай отрывок из повести А.И. Куприна «Гранатовый браслет». Сделайте полный фонетический разбор следующих слов: подножки, мужественным, узнавшие.

Генерал Аносов, тучный, высокий, серебряный старец, тяжело слезал с подножки, держась одной рукой за поручни козел, а другой — за задок экипажа. В левой руке он держал слуховой рожок, а в правой — палку с резиновым наконечником. У него было большое, грубое, красное лицо с мясистым носом и с тем добродушно-величавым, чуть-чуть презрительным выражением в прищуренных глазах, расположенных лучистыми, припухлыми полукругами, какое свойственно мужественным и простым людям, видавшим часто и близко перед своими глазами опасность и смерть. Обе сестры, издали узнавшие его, подбежали к коляске как раз вовремя, чтобы полушутя, полусерьезно поддержать его с обеих сторон под руки.

Ответы для самопроверки:

1) Орфографическая запись слова: подножки
2) Деление слова на слоги: под-нож-ки (3 слога, ударение падает на 2й)
3) Фонетическая транскрипция слова подножка : [падн`ошки]
4) Характеристика всех звуков: 
п [п] — согласный, твердый, глухой, парный
о [а] — гласный, безударный
д [д] — согласный, твердый, звонкий, парный
н [н] — согласный, твердый, звонкий, непарный, сонорный
о [`о] — гласный, ударный
ж [ш] — согласный, твердый, глухой, парный
к [к`] — согласный, мягкий, глухой, парный
и [и] — гласный, безударный

8 букв, 8 звуков

1) Орфографическая запись слова: мужественным
2) Деление слова на слоги: му-жест-вен-ным(4 слога, ударение падает на 1й)
3) Фонетическая транскрипция слова мужественный : [м`ужиств’иным]
4) Характеристика всех звуков: 
м [м] — согласный, твердый, звонкий, непарный, сонорный
у [`у] — гласный, ударный
ж [ж] — согласный, твердый, звонкий, парный
е [и] — гласный, безударный
с [с] — согласный, твердый, глухой, парный
т [т] — согласный, твердый, глухой, парный
в [в’] — согласный, мягкий, звонкий, парный
е [и] — гласный, безударный
н [н] — согласный, твердый, звонкий, непарный, сонорный
н []
ы [ы] — гласный, безударный
м [м] — согласный, твердый, звонкий, непарный, сонорный

12 букв, 11 звуков

1) Орфографическая запись слова: уставшие
3) Деление слова на слоги: ус-тав-ши-е (4 слога, ударение падает на 2й)
4) Фонетическая транскрипция слова уставший : [уст`афшый’э]
5) Характеристика всех звуков: 
у [у] — гласный, безударный
с [с] — согласный, твердый, глухой, парный
т [т] — согласный, твердый, глухой, парный
а [`а] — гласный, ударный
в [ф] — согласный, твердый, глухой, парный
ш [ш] — согласный, твердый, глухой, парный
и [ы] — гласный, безударный
е [й’] — согласный, мягкий, звонкий, непарный, сонорный

[э] — гласный, безударный

8 букв, 9 звуков.

Данный комплекс упражнений учит называть по порядку все звуки, из которых состоит то или иное слово, правильно произносить звуки, делать фонетический разбор, группировать слова с общностью фонетических признаков, различать графическое написание буквы от ее произношения, определять какое количество звуков дает одна буква. При правильном подходе данный комплекс также учит грамотно произносить звуки вне звучащей речи, если все упражнения проговаривать. Упражнения составлены в градации от более простого к более сложному. От минимальной единицы речи (слова) до художественного текста. Это позволяет использовать данный комплекс как для изучения, так и для повторения курса фонетики в средней и старшей школе.

Для того, чтобы научиться характеризовать звуки по следующим признакам: гласные — по ударности / безударности, согласные — по глухости / звонкости (с указанием парности), твердости / мягкости (с указанием парности), необходим следующий комплекс упражнений:

Упражнение № 1

Разделите слова на группы. В первой группе слова, которые заканчиваются на парный звонкий согласный. Во второй группе слова, которые заканчиваются на парный глухой согласный. В каждом слове проставьте ударение.

Рассказ, тетрадь, карандаш, мальчик, багаж, кровать, народ, артист.

Ответы для самопроверки:

Это задание с подвохом, так как все представленные слова заканчиваются на глухой парный согласный.

Упражнение № 2

Перепишите слова в тетрадь, раскрыв скобки. Запиши проверочные слова. Проставьте ударение. В каких словах оно является подвижным?

Портре(д/т), кни(ж/ш)ка, рома(ж/ш),ка, сторо(ж/ш)ка, сугро(б/п), шу(б/п)ка, хирур(г/к).

Ответы для самопроверки:

Портрет — портреты, книжка — книжечка, ромашка – букет ромашек, сторожка — сторожить, сугроб — сугробы, шубка — шубы, хирург — хирурги.

Упражнение № 3

Затранскрибируйте предложения. Для каждого согласного укажите, произносится ли он глухо или звонко: 

  1. Рак бы укусил гребца.

  2. Играть же в снежки забавно.

Ответы для самопроверки:  

  1. [раг бы укус’ил гр’ипца]: [р] – звонкий, [г] – звонкий, [б] – звонкий, [к] – глухой, [с’] – глухой, [л] – звонкий, [г] – звонкий, [р’] – звонкий, [п] – глухой, [ц] – глухой.

  2. [иград’ жэ фсн’ишк’и забавнъ]: [г] – звонкий, [р] – звонкий, [д’] – звонкий, [ж] – звонкий, [ф] – глухой, [с] – глухой, [н’] – звонкий, [ш] – глухой, [к’] – глухой, [з] – звонкий, [б] – звонкий, [в] – звонкий, [н]- звонкий.

Упражнение № 4

Сколько раз употребляются звуки [з] и [з’] в данном предложении?

Затем, приземлившись и сбросив с себя парашюты, десантники принимаются закладывать в грунт взрывчатку.

Ответы для самопроверки:

5 раз – [з]атем, при[з’]емлившись, [з]бросив, [з]акладывать, в[з]рывчатку.

Упражнение № 5

Прочитайте стихотворения А.Т. Твардовского. Найдите случаи оглушения/озвончения и смягчения. Объясните. Охарактеризуйте все звуки в слове сберечь:

В том, что другие не пришли с войны,
В том, что они – кто старше, кто моложе –
Остались там, и не о том же речь,
Что я их мог, но не сумел сберечь, –
Речь не о том, но все же, все же, все же…

Ответы для самопроверки:

Оглушение: мог [мок], все [фс`о]

Озвончение: сберечь [зб`эр`эч`]

Упражнение № 6

Прочитайте стихотворение А. Фета. Найдите случаи оглушения/озвончения. Запишите эти слова в транскрипции.

Есть ночи зимней блеск и сила,
Есть непорочная краса,
Когда под снегом опочила
Вся степь, и кровли, и леса.

Сбежали тени ночи летней, 
Тревожный ропот их исчез, 
Но тем всевластней, тем заметней 
Огни безоблачных небес.

Как будто волею всезрящей 
На этот миг ты посвящен 
Глядеть в лицо природы спящей 
И понимать всемирный сон.

Ответы для самопроверки:

Оглушение: под [пат], вся [фс`а], исчез [ищ`эс], всевластей [фс`эвлас`n`эй`], будто [бут:а], всезрящей [фс`эзр`ащ`эй`], миг [м`ик].

Озвончение: сбежала [зб`эжал`и]

Данный комплекс упражнений учит характеризовать звуки по следующим признакам: гласные — по ударности / безударности, согласные — по глухости / звонкости (с указанием парности), твердости / мягкости; определять позиционные изменения звуков (не вводя понятие), называть по порядку все звуки, из которых состоит то или иное слово, группировать слова с общностью фонетических признаков, различать графическое написание буквы от ее произношения. При правильном подходе данный комплекс также учит грамотно произносить звуки вне звучащей речи, если все упражнения проговаривать. Упражнения составлены в градации от более простого к более сложному. От минимальной единицы речи (слова) до художественного текста. Это позволяет использовать данный комплекс как для изучения, так и для повторения курса фонетики в средней и старшей школе.

Для того, чтобы научиться проводить соответствие между звуковым и графическим обликом слова: указать, какими буквами обозначены звуки в слове, необходим следующий комплекс упражнений:

Упражнение № 1

Какой из вариантов фонетической транскрипции слова «семья» верен?

  1. [с`им`й`а]; 2. [с`имьйа]; 3. [с`имй`а]; 4. [с`йим`й`а].

Ответы для самопроверки: 1. [с`им`й`а].

Упражнение № 2

Расшифруйте фразу:

[абращэнийэ нэ йавлайэца члэнам прэдлажэнийа]

Ответы для самопроверки:

Обращение не является членом предложения.

Упражнение № 3

Сделайте транскрипцию следующих предложений:

Сегóдня я пойдý с дрýгом в парк.

Дай мне чистый нож, лóжку и крýжку!

Я сдéлал в диктáнте однý ошибку.

На обéд у меня был вкýсный пирóг.

Наш пóезд прибыл на вокзáл с опоздáнием.

Под окнóм растёт большóй дуб.

В теáтре мы смотрéли нóвую скáзку.

Я всегдá гуляю с брáтом в садý.

Мы сдéлали отбóр экспонáтов на выставку.

В цирк я пойдý с женóй и сыном.

Ответы для самопроверки:

[с’иводн’а йа пайду з другам ф парк]

[дай мн’э ч’истый нош лошку и крушку]

[йа зд’элал ф д’иктант’э адну ашыпку]

[на аб’эт у м’ин’а был фкусный п’ирок]

[наш пойэст пр’ибыл на вакзал с апаздан’ийэм]

[пад акном раст’от бал’шоṷ дуп]

[фт’иатр’ь мы сматр’эл’и новуйу скаску]

[йа фс’игда гул’айу з братам ф саду]

[мы зд’элал’и адбор ыкспанатаф на выстафку]

[ф цырк йа пайду ж:ыной и сынам]

Упражнение № 4

Перепишите в орфографии.

[мы катáл’ис’ з брáтам на лóтк’э]

[у т’иб’á аднá ашыпка ф т’итрáтк’э]

[муш ж:ынóй пайэхал’и ф т’иáтр]

[пóсл’э аб’эда йа вымайу нош ы лóшку]

[наш пóйэст фс’игдá пр’ихóд’ит на вагзáл тóч’но]

Ответы для самопроверки:

Мы катались с братом на лодке.

У тебя одна ошибка в тетрадке.

Муж с женой поехали в театр.

После обеда я вымою нож и ложку.

Наш поезд всегда приходит на вокзал точно.

Упражнение № 5

Прочитайте стихотворение А. Блока «Ночь, улица, фонарь, аптека…». Найдите слова, в которых количество букв и количество звуков не совпадает. Сделайте их транскрипцию.

Ночь, улица, фонарь, аптека, 
Бессмысленный и тусклый свет. 
Живи еще хоть четверть века — 
Все будет так. Исхода нет.

Умрешь — начнешь опять сначала, 
И повторится все, как встарь:
Ночь, ледяная рябь канала, 
Аптека, улица, фонарь.

Ответы для самопроверки:

Ночь [ноч`], фонарь [фанар`], бессмысленный [б`эс:мысл`эн:ый`], еще [jэщ`о], хоть[хот`], четверть [ч`этв`эрт`], умрешь[умр`ош], начнешь [нач`н`ош], опять [ап`ат`], повторится [павтарица], встарь [фстар`], ледяная [л`эд`анаjа], рябь [р`аб`].

Упражнение № 6

Восстановите текст. К какому произведению относится данный отрывок?

[дн`а ч`эр`эз ч`этыр`э пр`ийэж:айэт Азамат ф кр`эпас`т`. Па абыкнав`эн`ийу, он зашол к Гр`игор`йу Ал`эксандров`ичу, каторый йэво ф`с`игда карм`ил лакамствами. Йа был тут. Зашол разгавор а лашад`ах, и П`ичор`ин начал расхвал`иват` лошат` Казб`ича: уш такайя-та ана р`эзвайа, крас`ивайя, словна с`ерна, — ну, проста, па йэво славам, этакай и ф цэлам мир` н`эт].

Ответы для самопроверки:

Отрывок из произведения Лермонтова «Герой нашего времени».

Дня через четыре приезжает Азамат в крепость. По обыкновению, он зашел к Григорью Александровичу, который его всегда кормил лакомствами. Я был тут. Зашел разговор о лошадях, и Печорин начал расхваливать лошадь Казбича: уж такая-то она резвая, красивая, словно серна, — ну, просто, по его словам, этакой и в целом мире нет.

Данный комплекс упражнений учит проводить соответствие между звуковым и графическим обликом слова, транскрибированию, называть по порядку все звуки, из которых состоит то или иное слово. При правильном подходе данный комплекс также учит грамотно произносить звуки вне звучащей речи, если все упражнения проговаривать. Упражнения составлены в градации от более простого к более сложному. От минимальной единицы речи (слова) до художественного текста. Это позволяет использовать данный комплекс как для изучения, так и для повторения курса фонетики в средней и старшей школе.

Для того, чтобы научиться разделять слово на фонетические слоги, необходим следующий комплекс упражнений:

Упражнение № 1

Игра «Составь слова». Составьте слова из последних слогов слов. Запишите полученные слова.

Облака, кора, отмель — …

Сало, ступа, вата — …

Купи, перо, снежок — …

Пальма, орлы, ерши — …

Много, чучело, носок — …

Муза, поезда, удача — …

Ответы для самопроверки:

Карамель, лопата, пирожок, малыши, голосок, задача.

Упражнение № 2

Назовите слова, в которых ударение падает на второй слог:

Послала, умерший, форзац, мельком, агентство, хозяева, свекла, досуг, понявший, понятый, позвонить, торты, диспансер.

Ответы для самопроверки:

Послала, умерший, форзац, агентство, хозяева, досуг, понявший.

Упражнение № 3

Затранскрибируйте предложения, разделяя слова на слоги.

Ученик десятого класса мог бы решить такую задачу.

Если бы вы приехали еще раз, все было бы по-другому.

Друзья познаются в беде.

Вчерашний концерт прошёл успешно.

Близкая молния разрубила небо, ударила рядом.

Ответы для самопроверки:

[у-ч`э-н`ик д`э-c`а-та-во кла-с:а мок бы р`э-шит` та-ку-jу за-да-чу]

[jэ-сли бы вы пр`и-jэ-ха-ли jэ-що рас, фс`о бы-ло бы па дру-го-му]

[дру-з`jа па-зна-jу-ца в б`э-д`э]

[фч`э-ра-шний кан-церт пра-шол у-сп`э-шно]

[бл`и-ска-jа мол-ни-jа раз-ру-б`и-ла н`э-бо, у-да-р`и-ла р`а-дом]

Упражнение № 4

Прочитайте предложения. Найдите слова, в которых количество букв и количество звуков не совпадает. Разделите эти слова на слоги.

Что скажут о тебе другие, коли ты сам о себе ничего сказать не можешь? Если хочешь быть счастливым, будь им. Не будь цветов, все ходили бы в одноцветных одеяниях! Есть ли на свете человек, который мог бы обнять необъятное?

Ответы для самопроверки:

Дру-ги-е, мо-жешь, хо-чешь, быть, сча-стли-вым, будь, о-де-я-ни-ях, есть, о-бнять, не-о-бъя-тное.

Упражнение № 5

Прочитайте стихотворение А.С. Пушкина. Выделите такты в данном стихотворении. Найдите в тексте слова, слоги которых состоят из трех и более букв.

Брожу ли я вдоль улиц шумных,

Вхожу ль во многолюдный храм,

Сижу ль меж юношей безумных,

Я предаюсь моим мечтам.

Я говорю: промчатся годы,

И сколько здесь не видно нас,

Мы все сойдем под вечны своды –

И чей-нибудь уж близок час.

Гляжу ль на дуб уединенный,

Я мыслю: патриарх лесов

Переживет мой век забвенный,

Как пережил он век отцов.

Ответы для самопроверки:

Бро-жу, вдоль, у-лиц, шум-ных, вхо-жу, мно-го-лю-дный, храм, меж, ю-но-шей, бе-зум-ных, пре-да-юсь, меч-там, про-мча-тся, ско-лько, здесь, вид-но, нас, все, сой-дем, под, веч-ны, сво-ды, чей, ни-будь, бли-зок, час, гля-жу, буд, у-е-ди-не-нный, мыс-лю, пат-ри-арх, ле-сов, пе-ре-жи-вет, мой, век, заб-ве-нный, как, пе-ре-жил, от-цов.

Упражнение № 6

Прочитайте отрывок из повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза». Сделайте транскрипцию выделенных слов, разделите на слоги. Объясните, как транскрипция помогает разделить слово на слоги.

Саженях в семидесяти от монастырской стены, подле березовой рощицы, среди зеленого луга, стоит пустая хижина, без дверей, без окончин, без полу; кровля давно сгнила и обвалилась. В этой хижине лет за тридцать перед сим жила прекрасная, любезная Лиза с старушкою, матерью своею.

Ответы для самопроверки:

Три-дцать [тр`ицат`]; ста-ру-шко-ю [старушкаjу]

Данный комплекс упражнений учит слово на фонетические слоги, транскрибированию, называть по порядку все звуки, из которых состоит то или иное слово, различать графическое написание буквы от ее произношения. Развивает логическое мышление, расширяет словарный запас ученика. Как было сказано ранее с данной работе, теме «Слог» уделяется крайне мало времени, поэтому данный комплекс упражнений необходим для учеников средней и старшей школы. При правильном подходе данный комплекс также учит грамотно произносить звуки вне звучащей речи, если все упражнения проговаривать. Упражнения составлены в градации от более простого к более сложному. От минимальной единицы речи (слова) до художественного текста. Это позволяет использовать данный комплекс как для изучения, так и для повторения курса фонетики в средней и старшей школе.

Для того, чтобы научить ребенка делать фонетический разбор, необходим следующий комплекс упражнений:

Упражнение № 1

Разделите слова на слоги. В слове яблоко охарактеризуйте каждый звук.

Яблоко, молодой, объявление, женщина, отпуск, наездница.

Ответы для самопроверки:

Я-бло-ко, мо-ло-дой, о-бъя-вле-ни-е, жен-щи-на, от-пуск, на-е-здни-ца-ми.

я [й’] — согласный, мягкий, звонкий, непарный, сонорный
   
[`а] — гласный, ударный
б [б] — согласный, твердый, звонкий, парный
л [л] — согласный, твердый, звонкий, непарный, сонорный
о [а] — гласный, безударный
к [к] — согласный, твердый, глухой, парный
о [а] — гласный, безударный

Упражнение № 2

Охарактеризуйте согласные звуки в словах под цифрой 1.в Словах под цифрой 2 охарактеризуйте все гласные звуки.

1. шорох, дело, рост, линия.

2. вор, миллион, ящик, беда.

Ответы для самопроверки:

Шорох
ш [ш] — согласный, твердый, глухой, парный
р [р] — согласный, твердый, звонкий, непарный, сонорный
х [х] — согласный, твердый, глухой, непарный

Дело
д [д’] — согласный, мягкий, звонкий, парный
л [л] — согласный, твердый, звонкий, непарный, сонорный.

Рост
р [р] — согласный, твердый, звонкий, непарный, сонорный
с [с] — согласный, твердый, глухой, парный
т [т] — согласный, твердый, глухой, парный.

Линия

л [л’] — согласный, мягкий, звонкий, непарный, сонорный
н [н’] — согласный, мягкий, звонкий, непарный, сонорный
я [й’] — согласный, мягкий, звонкий, непарный, сонорный
   [а]

Вор

о [о] – гласный, ударный

Миллион

и [и]- гласный, безударный

и [и]- гласный, безударный

о [о] — гласный, ударный

Ящик

Я [й`]

[а] – гласный, ударный

И [и] – гласный, безударный

Беда

Е [э] – гласный, безударный

А [а] – гласный, ударный

Упражнение № 3

Затранскрибируйте предложения.

Сегóдня пóсле урóков мы пойдём гулять в парк.

Мои родители хотят поéхать к мóрю в Египет.

Мáльчики лЮбят зимóй игрáть в хоккéй.

Отéц и сын зáвтра поéдут вмéсте на рыбáлку.

Нáши тётя и дядя из Прáги приéдут к нам в гóсти.

Ответы для самопроверки:

[с’иводн’а посл’э урокаф мы пайид’ом гул’ат’ ф парк]

[маjи рад’ит’эл’и хат’ат паjэхат’ к мор’у в jэг’ип’эт]

[мал’ч’ик’и л’уб’ат з’имой играт’ ф хак’:эй]

[ат’эц ы сын зафтра паjэдут вм’эст’ь на рыбалку]

[нашы т’от’а и д’ад’а ис праг’и пр’иjэдут к нам ф гост’и]

Упражнение № 4

Затранскрибируйте предложения.

Скóлько врéмени у теби на часáх?

Я хочý катáться на лóдке на нáшем óзере.

Кто сдéлал домáшнее задáние без ошибки?

На вокзáл прибыл пóезд из Братислáвы без опоздáния.

Дай мне, пожáлуйста, чистые тарéлку  и лóжку.

Ответы для самопроверки:

[скол’ка вр’эм’эн’и у т’иб’а на ч’исах]

[jа хач’у катац:а на лотк’э на нашэм оз’эр’э]

[кто зд’элал дамашн’эjэ задан’иjэ б’эз ашыпк’и]

[на вагзал пр’ибыл поjэст ис брат’иславы б’эз апаздан’иjа]

[дай мн’э пажалуста | ч’истыjэ тар’элку и лошку]

Упражнение № 5

Прочитайте стихотворение Ф.И. Тютчева «Не говори: меня он, как и прежде любит». Затранскрибируйте первую строфу. Сделайте фонетический разбор слова бесчеловечно.

Не говори: меня он, как и прежде, любит,

Мной, как и прежде, дорожит…

О нет! Он жизнь мою бесчеловечно губит,

Хоть, вижу, нож в руке его дрожит.

То в гневе, то в слезах, тоскуя, негодуя,

Увлечена, в душе уязвлена,

Я стражду, не живу. .. им, им одним живу я —

Но эта жизнь!.. О, как горька она!

Он мерит воздух мне так бережно и скудно…

Не мерят так и лютому врагу…

Ох, я дышу еще болезненно и трудно,

Могу дышать, но жить уж не могу.

Ответы для самопроверки:

[н`э гвари: м`эн`а он как и пр`эжд`э л`уб`ит, мной как, и пр`эжд`э, даражыт… о н`эт! Он жыз`н` маjу б`ищ`элав`эчна губ`ит, хот`, в`ижу нош в jэво рук`э дражыт.]

1) Орфографическая запись слова: бесчеловечный

2) Ударение в слове: бесчелов`ечный

3) Деление слова на слоги (перенос слова): бес-че-ло-веч-ный

4) Фонетическая транскрипция слова бесчеловечный : [б’ищ’илав’`эч’ный’]

5) Характеристика всех звуков:

б [б’] — согласный, мягкий, звонкий, парный

е [и] — гласный, безударный

с [щ’] — согласный, мягкий, глухой, непарный

ч

е [и] — гласный, безударный

л [л] — согласный, твердый, звонкий, непарный, сонорный

о [а] — гласный, безударный

в [в’] — согласный, мягкий, звонкий, парный

е [`э] — гласный, ударный

ч [ч’] — согласный, мягкий, глухой, непарный

н [н] — согласный, твердый, звонкий, непарный, сонорный

ы [ы] — гласный, безударный

й [й’] — согласный, мягкий, звонкий, непарный, сонорный

13 букв, 12 звуков

Упражнение № 6

Прочитайте текст. К какому произведению относится данный отрывок? Сделайте фонетический разбор выделенных слов.

Деревня Маниловка немногих могла заманить своим местоположением. Дом господский стоял одиночкой на юру, то есть на возвышении, открытом всем ветрам, какие только вздумается подуть; покатость горы, на которой он стоял, была одета подстриженным дерном. На ней были разбросаны по-английски две-три клумбы с кустами сиреней и желтых акаций; пять-шесть берез небольшими купами кое-где возносили свои мелколистные жиденькие вершины. Под двумя из них видна была беседка с плоским зеленым куполом, деревянными голубыми колоннами и надписью: «Храм уединенного размышления»; пониже пруд, покрытый зеленью, что, впрочем, не в диковинку в аглицких садах русских помещиков. У подошвы этого возвышения, и частию по самому скату, темнели вдоль и поперек серенькие бревенчатые избы, которые герой наш, неизвестно по каким причинам, в ту ж минуту принялся считать и насчитал более двухсот; нигде между ними растущего деревца или какой-нибудь зелени; везде глядело только одно бревно. Вид оживляли две бабы, которые, картинно подобравши платья и подтыкавшись со всех сторон, брели по колени в пруде, влача за два деревянные кляча изорванный бредень, где видны были два запутавшиеся рака и блестела попавшаяся плотва; бабы, казались, были между собою в ссоре и за что-то перебранивались.

Ответы для самопроверки:

Этот отрывок относится к поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

1) Орфографическая запись слова: господский

2) Ударение в слове: госп`одский

3) Деление слова на слоги (перенос слова): гос-подс-кий

4) Фонетическая транскрипция слова господский : [гасп`оцк’ий’]

5) Характеристика всех звуков:

г [г] — согласный, твердый, звонкий, парный

о [а] — гласный, безударный

с [с] — согласный, твердый, глухой, парный

п [п] — согласный, твердый, глухой, парный

о [`о] — гласный, ударный

д [ц] – согласный, непарный глухой, непарный твердый

с []

к [к’] — согласный, мягкий, глухой, парный

и [и] — гласный, безударный

й [й’] — согласный, мягкий, звонкий, непарный, сонорный

10 букв, 9 звуков

1) Орфографическая запись слова: подстриженным

2) Ударение в слове: подстр`иженным

3) Деление слова на слоги (перенос слова): подс-три-же-нным

4) Фонетическая транскрипция слова подстриженным: [пастр`ижэн:ым]

5) Характеристика всех звуков:

п [п] — согласный, твердый, глухой, парный

о [а] — гласный, безударный

д

с [с] — согласный, твердый, глухой, парный

т [т] — согласный, твердый, глухой, парный

р [р’] — согласный, мягкий, звонкий, непарный, сонорный

и [`и] — гласный, ударный

ж [ж] – согласный, твердый, звонкий, парный

е [э] – гласный, безударный

н [н:] – согласный, твердый, звонкий, непарный, сонорный

н

ы [ы] – гласный, безударный

м [м] — согласный, твердый, звонкий, непарный, сонорный.

13 букв, 11 звуков

1) Орфографическая запись слова: надписью

2) Ударение в слове: н`адписью

3) Деление слова на слоги (перенос слова): над-пись-ю

4) Фонетическая транскрипция слова надпись : [н`атп’ис’jу]

5) Характеристика всех звуков:

н [н] — согласный, твердый, звонкий, непарный, сонорный

а [`а] — гласный, ударный

д [т] — согласный, твердый, глухой, парный

п [п’] — согласный, мягкий, глухой, парный

и [и] — гласный, безударный

с [с’] — согласный, мягкий, глухой, парный

ь

ю [j`] — согласный, мягкий, звонкий, непарный, сонорный

[у] — гласный, безударный

8 букв, 8 звуков

Данный комплекс упражнений учит делению слова на фонетические слоги, транскрибированию, называть по порядку все звуки, из которых состоит то или иное слово, различать графическое написание буквы от ее произношения и, как итог всему перечисленному, учит делать фонетический разбор. Развивает логическое мышление, расширяет словарный запас ученика. Упражнения составлены в градации от более простого к более сложному. От минимальной единицы речи (слова) до художественного текста. Это позволяет использовать данный комплекс как для изучения, так и для повторения курса фонетики в средней и старшей школе.

Задания в тестовой форме по теме «Фонетика» 4 класс — Русский язык 4 класс — 4 класс

Задания в тестовой форме по теме: «Фонетика» за курс начальной школы

Проверяемые предметные умения:

  1. Различать звонкие и глухие согласные.
  2. Различать твердые и мягкие согласные.
  3. Различать произношение и написание слов, сопоставлять количество букв и звуков. 

Вариант I

Обвести кружком номер правильного ответа:

1.6 ЗВУКОВ И 6 БУКВ В СЛОВЕ:

1) письмо    2) яблоко    3) зорька  4) клубок    5) карась  

2. ЗВУКОВ МЕНЬШЕ, ЧЕМ БУКВ  В СЛОВЕ:

1) ёлка      2) осень        3) пьёт        4) мечта              

3. ЗВУКОВ БОЛЬШЕ, ЧЕМ БУКВ В СЛОВЕ:

1) берег      2) подъезд    3) пень         4) лесное

4. ВСЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ МЯГКИЕ В СЛОВЕ:

1) дерево    2) шишки   3) Борис        4) мяч        

5. ДВА ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКА СТОЯТ РЯДОМ В СЛОВЕ:

1)обжигать    2) плавучий   3) ускакать  4) крикун        

6. ВСЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ЗВОНКИЕ В СЛОВЕ:

1) лужок     2) горох         3) добрый      4) болтун

7.  ВСЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ  ГЛУХИЕ В СЛОВЕ:

1) каток      2) сорока        3) зима             4) речка        

8. ВТОРОЙ СЛОГ УДАРНЫЙ В СЛОВЕ:

1) карандаш      2) коллекция       3) библиотека     4) пассажир        

9. БУКВЫ Я, Ю, Е, Ё ОБОЗНАЧАЮТ ДВА ЗВУКА В СЛОВАХ ГРУППЫ:

        1) пьеса, поезд, юный, меню

        2) юнга, прибьёт, брошюра, съел

3) обезьяна, юмор, боец, поезд

10. ТРЕТИЙ СЛОГ УДАРНЫЙ В СЛОВЕ:

1) капуста          2) солома                3) пшеница          4) хлебороб

11. УДАРЕНИЕ ПАДАЕТ НА ОДИН И ТОТ ЖЕ СЛОГ В СЛОВАХ ГРУППЫ:

1) покрасить, положить

3) числовой, букварь

2) азбука, сказочник

4) котёнок, мышка

12.  ВСЕ СОГЛАСНЫЕ  ЗВУКИ МЯГКИЕ В СЛОВАХ ГРУППЫ:

        1) цепь, щёки, чаща, мебель

2) щавель, пища, чайники, меч

3) день, шили, чайки, осень

13. В СЛОВЕ ОБЪЕЗД :

1) 6 букв, 5 звуков                  3) 5 букв, 5 звуков      

2) 6 букв, 6 звуков                  4) 5 букв, 6 звуков

14. В СЛОВЕ КОЛЕЧКО:

1) 1 мягкий согласный звук  

2) 3 мягких согласных звука

3) 2 мягких согласных звука

4) 4 мягких согласных звука

15. ЗВУК [ Й ] ЕСТЬ В СЛОВЕ:

1) икра        2) дня                 3) экран              4) юнга

16. БУКВ БОЛЬШЕ ЧЕМ ЗВУКОВ В СЛОВЕ:

1) кость         2) еловый        3) подъём         4) заяц

Вариант II

Обвести кружком номер правильного ответа:

1. 4 ЗВУКА И 5 БУКВ В СЛОВЕ:

        1) трава            2) ледок                    3) яркий                4) дверь        

2. ЗВУКОВ МЕНЬШЕ, ЧЕМ БУКВ  В СЛОВЕ:

1) земля           2) кольцо                  3) ёжик                 4) платье

3. ЗВУКОВ БОЛЬШЕ, ЧЕМ БУКВ В СЛОВЕ:

1) ясный            2) умный                3) вьюнок             4) косьба

4. ВСЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ МЯГКИЕ В СЛОВЕ:

1) весело           2) жители             3) горячий             4) меч

5. ДВА ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКА СТОЯТ РЯДОМ В СЛОВЕ:

1) сноп             2) подводный       3) дружок              4) бабушка

6. ВСЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ЗВОНКИЕ В СЛОВЕ:

1) бежит          2) болото              3) румяный            4) воздух

7.  ВСЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ  ГЛУХИЕ В СЛОВЕ:

1) солнышко   2) восток             3) пашня                 4) песок

8. ВТОРОЙ СЛОГ УДАРНЫЙ В СЛОВЕ:

1) завтракать    2) земляника     3) календарь       4) жилище

9. БУКВЫ Я, Ю, Е, Ё ОБОЗНАЧАЮТ ДВА ЗВУКА В СЛОВАХ ГРУППЫ:

  1. ящик, юрта, лень, стоял, вьёт
  2. енот, юг, рояль, шьёт, пять
  3. ящер, скамья, юрта, баян, въезд

10. ТРЕТИЙ СЛОГ УДАРНЫЙ В СЛОВЕ:

1) вершины        2)столовая             3) водолаз                4) близкие

11. УДАРЕНИЕ ПАДАЕТ НА ОДИН И ТОТ ЖЕ СЛОГ В СЛОВАХ ГРУППЫ:

  1. капуста, улица                                   3) далёкий, весело
  2. охотник, румяный                             4) написать, построить

12. ВСЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ТВЁРДЫЕ В СЛОВАХ ГРУППЫ:

        1) чудо, жираф, лото, шёлк

        2) ширма, ложь, цирк, зажим

        3) цитата, чужой, шанс, кожа

13. В СЛОВЕ СЪЕСТЬ:

1) 6 букв, 5 звуков                  3) 5 букв, 5 звуков      

2) 6 букв, 6 звуков                  4) 5 букв, 6 звуков

14. В СЛОВЕ  ДЕВОЧКА:

1) 1 мягкий согласный звук  

2) 3 мягких согласных звука

3) 2 мягких согласных звука

4) 4 мягких согласных звука

15.ЗВУК [ Й ] ЕСТЬ В СЛОВЕ:

1) моря         2) якорь             3) эхо           4) ирис

16.БУКВ БОЛЬШЕ ЧЕМ ЗВУКОВ В СЛОВЕ:

  1. дяденька        3) объявление
  2. розыгрыш        4) ярмарка

Ключ проверки

задания

Правильные ответы

Вариант 1

Вариант 2

1

4

4

2

2

2

3

4

1

4

4

4

5

3

4

6

3

3

7

1

4

8

2

4

9

3

3

10

4

3

11

2

2

12

2

2

13

2

1

14

3

3

15

4

2

16

1

Работа № 8.

Фонетика. Орфоэпия



Вариант 1

1. Подчеркните слова, в которых происходит оглушение согласного.

Берёзка

ярость

лавка

отъезд

южный

косьба

выставка

чувство

Ответ:

Берёзка, лавка, отъезд, выставка, чувство.

2. Вставьте, где это необходимо, пропущенные буквы, запишите слова в алфавитном порядке.

Счас..ливый, селё..ка, тен..ис, юб..лей, осл..пительный, с..лют, осм..треть, параш..т, поз..ний, сроч..но.

Ответ:

Счастливый, селёдка, теннис, юбилей, ослепительный, салют, осмотреть, парашют, поздний, срочно.

3. Выпишите слова, распределив их на две группы: 1) слова, в которых одна из букв Е, Ё, Ю, Я обозначает два звука; 2) слова, в которых одна из букв Е, Ё, Ю, Я смягчает предшествующий согласный.

Ельник, песня, лес, маяк, берёза, юбка, мягкий, друзья, ёмкий, звёзды.

1) …

2) …

Ответ:

1) слова, в которых одна из букв Е, Ё, Ю, Я обозначает два звука: ельник, маяк, юбка, друзья, ёмкий;

2) слова, в которых одна из букв Е, Ё, Ю, Я смягчает предшествующий согласный: песня, лес, берёза, мягкий, звёзды.

4. Расставьте в словах ударение.

Дала, каучук, партер, цемент, дефис, квартал, красивее, кухонный, облегчить.

Ответ:

Дала́, каучу́к, парте́р, цеме́нт, дефи́с, кварта́л, краси́вее, ку­́хонный, облегчи́ть.

5. Работа с текстом.

(1) Однажды вечером пошёл сильный дождь. (2) Вдруг в городские ворота постучали, и старый король пошёл открывать. (3) У ворот стояла принцесса. (4) Вода стекала с её волос и платья прямо в башмаки и выбегала из пяток.

(По Г.-Х. Андерсену)

Выполните задания

1. Из предложения 1 выпишите слово(-а), в котором(-ых) все согласные звуки звонкие.

2. Из предложения 4 выпишите слово(-а), в котором(-ых) все согласные звуки твёрдые.

3. Из предложения 4 выпишите слова, в которых есть буква, обозначающая два звука.

4. Из предложения 2 выпишите слова, в которых происходит оглушение согласного.

5. Произведите фонетический разбор слова стояла.

6. Слова из предложения 4 запишите в алфавитном порядке.

Ответ:

1. Все согласные звуки звонкие в слове однажды [аднажды]

2. Вода, волос

3. Её, платья

4. Постучали, открывать

5. Стояла — стоя́ла, [стай´ала]

С — [с] — согласный, парный глухой, парный твердый

т — [т] — согласный, парный глухой, парный твердый

о — [а] — гласный, безударный

я — [й´] — согласный, непарный звонкий, сонорный, непарный мягкий

[а] — гласный, ударный

л — [л] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твердый

а — [а] — гласный, безударный

В слове 6 букв, 7 звуков.

6. Башмаки, вода, волос, выбегала, платья, прямо, пяток, стекала.

Вариант 2

1. Подчеркните слова, в которых происходит оглушение согласного.

Молотьба

друг

столик

сделать

здание

футбол

дуб

экзамен

Ответ: друг, дуб

2. Запишите слова в алфавитном порядке, вставьте пропущенные буквы.

В..ранда, ненас..ный, брош..ра, щ..пальце, сла..кий, д..лина, н..зина, в..ренье, сув..нир, веч..ный.

Ответ:

Брошюра, варенье, веранда, вечный, долина, ненастный, низина, сладкий, сувенир, щупальце.

3. Выпишите слова, распределив их на две группы: 1) слова, в которых одна из букв Е, Ё, Ю, Я обозначает два звука; 2) слова, в которых одна из букв Е, Ё, Ю, Я смягчает предшествующий согласный.

Тёплый, юркий, дело, вьёт, яхта, мех, сердечный, яркий, няня, поёт.

Ответ:

1) слова, в которых одна из букв Е, Ё, Ю, Я обозначает два звука: юркий, вьёт, яхта, яркий, поёт;

2) слова, в которых одна из букв Е, Ё, Ю, Я смягчает предшествующий согласный: тёплый, дело, мех, сердечный, няня.

4. Расставьте в словах ударение.

Диалог, звонишь, красивее, на доску, жила, облегчить, щавель, кухонный, сантиметр.

Ответ:

Диало́г, звони́шь, краси́вее, на до́ску, жила́, облегчи́ть, щаве́ль, ку́хонный, сантиме́тр.

5. Работа с текстом.

(1) Старая жаба сидела в тине и убирала жильё тростником. (2) Потом она поплыла со своим безобразным сынком к листу. (3) На этом листочке сидела Дюймовочка. (4) Жаба взяла листик и уплыла, а девочка осталась в стороне.

(По Г.-Х. Андерсену)

Выполните задания

1. Из предложения 1 выпишите слово(-а), в котором(-ых) все согласные звуки звонкие.

2. Из предложения 1 выпишите слово(-а), в котором(-ых) все согласные звуки мягкие.

3. Из предложения 1 выпишите слова, в которых есть буква, обозначающая два звука.

4. Из предложений 1, 2 выпишите слово, в котором есть непроизносимый согласный.

5. Произведите фонетический разбор слова сидела.

6. Слова предложения 4 запишите в алфавитном порядке.

Ответ:

1. Жаба, убирала, жильё

2. Тине

3. Старая, жильё

4. Тростником

5. Сиде́ла [с´ид´эла] 3 слога

С — [с´] — согласный, парный глухой, парный мягкий
и — [и] — гласный, безударный
д — [д’] — согласный, парный звонкий, парный мягкий
е — [э] — гласный, ударный
л — [л] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдый
а — [а] — гласный, безударный

В слове 6 букв, 6 звуков.
6. Взяла, девочка, жаба, листик, осталась, стороне, уплыла.


ПредыдущаяСодержаниеСледующая


Обучение чтению. Учимся читать по букварю и азбуке онлайн

«Айфолика» — это эффективный увлекательный курс обучения чтению для детей дошкольного возраста. В его основе лежит запатентованный способ изучения букв русского алфавита и чтения слов.

Курс состоит из отдельных приложений, каждое из которых направлено на поэтапное обучение ребенка чтению: произношение звуков, запоминание букв, чтение слогов, чтение слов и чтение предложений.

Методика подойдет как детям, которые совсем не знают азбуки, так и тем малышам, кто уже имеет начальные знания.

Современные дети рано знакомятся со смартфонами и планшетами. И конечно, прежде всего дети играют на них в игры. Онлайн курс обучения чтению «Айфолика» дает прекрасную возможность воспользоваться этим, чтобы научить ребенка читать.

Занятия по курсу «Айфолика» развивают мелкую моторику, внимание, память, логическое и абстрактное мышление, речевые умения и навыки, а также познавательную активность, самостоятельность и творческие способности ребенка.

Почему именно букварь «Айфолика»?

Для того, чтобы научиться читать, чтобы ум ребенка производил сложные мыслительные операции: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование, обобщение и конкретизацию. Выполняя игровые упражнения с нашим букварем-онлайн, ребенок задействует все эти виды мыслительных операций. Упражнения в «Айфолике» построены на сочетании логики с ассоциированием, что активизирует работу обоих полушарий мозга малыша. На этой психологической основе и построена методика курса «Айфолика».

При разработке курса соблюдены основные педагогические принципы: последовательность, доступность, наглядность, адекватность.

Приемы обучения чтению строится на принципе «от звука к букве», начинается с фонетического блока и заканчивается упражнениями по чтению.

Изучение каждой буквы алфавита состоит из 18 развернутых этапов с игровыми упражнениями, направленными на правильное произношение звука, запоминание и воспроизведение визуального образа буквы, соотнесение звука с графическим изображением соответствующей буквы, нахождения этой буквы среди других, составление и озвучивание слогов с изучаемой буквой.

Курс состоит из набора приложений, которые включают в себя:

1. Изучение букв и звуков, которые они обозначают.
Диктор методически правильно произносит звуки, затем ребенок по заданию диктора выполняет игровые упражнения и повторяет звуки. Изображение на экране помогает ребенку понять артикуляционное положение губ и языка. Это такие упражнения, как произнесение и пропевание звуков, нахождение различных предметов, названия которых начинаются на изучаемый звук.

2. Запоминание графического изображения букв.
Ребенок учится запоминать и воспроизводить графическое изображение букв, воспринимать обозначаемые буквами звуки на слух и произносить эти звуки. На конкретных игровых примерах ребенок научится ассоциировать графическое изображение буквы с соответствующим звуком; сможет, рассматривая картинки, произносить слова и на слух определять место конкретного звука в слове; разовьет фонематический слух, речевые навыки и будет произносить звуки и составлять соответствующие буквы — от «А» до «Я». Играя в приложения, ваш малыш научится узнавать буквы, составляя их из различных предметов, рассматривая картинки, названия которых начинаются с изучаемой буквы, сопоставляя одинаковые и разные буквы и отгадывая интересные загадки.

3. Составление и чтение слогов.
В игровой форме ребенок учится составлять открытые и закрытые слоги из уже знакомых (изученных) букв и узнавать эти слоги в словах. По мере усвоения новых букв алфавита, упражнения в азбуке-онлайн будут усложняться. Упражнения на чтение слогов вводятся уже на третьей изучаемой букве.

4. Чтение слов.
Ребенок постепенно начинает складывать слоги в слова, двигаясь от простых односложных и двусложных слов к конструкциям с разными видами слогов. Играя, ребенок научится ассоциировать звучание слова с его написанием. На этапе обучения чтению слов ребенок познакомится с такими приложениями, как составление произнесенного диктором слова из предложенных слогов, чтение слов по слогам, составление слов по названию нарисованного предмета.

5. Чтение предложений.
Сначала ребенку предлагается прочитать простые предложения со словами, разделенными на слоги. Постепенно задания усложняются, и вводятся знаки препинания. В результате ребенок научится читать простые тексты, состоящие из нескольких предложений.

Разработанные нами приемы обучения чтению также способствует интеллектуальному развитию ребенка в целом. Курс «Айфолика» станет для вашего ребенка первым букварем, который откроет ему волшебный мир книг.

Курс подготовлен коллективом практикующих педагогов-филологов и психологов, специалистов по дошкольному воспитанию.

Методика букваря запатентована как полезное изобретение в Роспатенте.

Курс «Айфолика» подходит для детей от 3-х лет.

За год или два до школы, мы задумываемся над тем, чтобы научить своего ребенка читать. Ведь мы знаем, чем раньше наш дошкольник научится читать, тем больше полезной информации он сможет получить еще до того, как станет первоклашкой. Как только ваш ребенок выучит , можно переходить к изучению слогов. Именно такие слоги для чтения, можно скачать с данной странички.

Карточки со слогами — это ключ к умению читать. Скачайте, распечатайте и разрежьте лист по карточкам, на которых будут связки слогов, состоящие из гласной и согласной буквы. Уже через несколько недель, после того, как ребенок научится читать каждый слог, он сможет разбирать целые слова в детских книжках.

Слоги по буквам: скачать или сразу распечатать

Слоги на «Б»

Слоги на «В»

Слоги на «Г»

Не нагружайте ребенка чтением сразу всех слогов. Например, в течении недели, обучайте ребенка слогам, которые начинаются на одну и ту же буку.

Слоги на «Д»

Слоги на «Ж»

Слоги на «З»

На вторую неделю, займитесь изучением слогов, начинающихся на другую букву, а выученные слога, просто повторяйте.

Слоги на «К»

Слоги на «Л»

Слоги на «М»

Существует мнение, что буквы разных цветов, в слогах для чтения, только отвлекают ребенка, а не способствуют быстрому обучению.

Слоги на «Н»

Слоги на «П»

Слоги на «Р»

Если вы хотите разрешать карточки со слогами быстро, то используйте линейку и обойный нож.

Слоги на «С»

Слоги на «Т»

Слоги на «Х»

Чтобы карточки прослужили долго, и не одному ребенку, заламинируйте их.

Слоги на «Ф»

Слоги на «Ц»

Слоги на «Ч»

После того, как дошкольник научится правильно читать все карточки со слогами, можно перейти к чтению книжек, в которых слова разбиты слоги.

Слоги на «Ш»

Слоги на «Щ»

Ваш малыш выучил буквы, активно складывает слоги и небольшие слова. Пришла пора перейти к более сложным, но интересным заданиям — чтению текстов. Но здесь родителей и педагогов ожидают некоторые сложности. Предлагать дошкольнику текстовые карточки без учета особенностей возраста, степени наработки навыка слогочтения нельзя. О том, как выбрать тексты для чтения для дошкольников, где найти и как правильно распечатать тексты для чтения по слогам для младших и старших дошкольников, расскажем в нашей статье.

Возрастные особенности дошкольников

Детсадовцы после 5 лет очень активные, подвижные, любознательные. Они стремительно взрослеют, умнеют, развиваются физически и психически.
При подготовке к школе, родителям, педагогам стоит обратить внимание на следующие возрастные особенности малышей 4-7 лет:

  • Основная потребность детсадовцев — общение, игры. Дети задают много вопросов взрослым, себе, сверстникам. Учатся, играя.
  • Ведущая психическая функция — воображение, фантазия. Это помогает проявить творческий потенциал.
  • Эмоции, впечатления, положительный опыт важны для дальнейшего развития, желания продолжать деятельность. Детсадовцу 5-7 лет необходимы похвала, поддержка, отсутствие сравнения с другими детьми.
  • Активно развиваются познавательные процессы: внимание, память. Запомнить и проанализировать в 5-7 лет дошкольники могут большое количество информации. Но давать ее нужно дозировано, стараясь не перегрузить детский мозг на одном уроке.
  • Речь становится более развитой. В 5 лет малыш говорит сложными предложениями, может подобрать несколько синонимов к одному слову, знает много стихов, загадок, несколько сказок наизусть.
  • Детсадовец хочет познавать новое и учиться. Малыша подстегивает любопытство, его интересует все новое, неизвестное.

Учитывайте возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, выбирая тексты для чтения. В этом случае обучающие занятия будут более эффективными.

Как работать с текстами

Чтение стихотворений, маленьких рассказов для дошкольника — новый вид работы. Сложность выполнения задания по прочтению заключается в том, что детсадовец не всегда понимает смысл отрывка. Чтобы избежать этого, нужно подходить к выбору материала и методам его обработки правильно. Выстраивайте процесс обучения следующим образом:

  1. Подбирайте раздаточный материал по возрасту учащегося. Для малышей 4-5 лет карточки из 1-3 предложений, для старших дошкольников — 4-5 предложений.
  2. Обратите внимание на количество слов в предложениях. Их должно быть немного. Простые тексты для чтения для дошкольников усваиваются легче, но задерживаться на легком уровне долго нельзя.
  3. Переходите к работе с текстовыми карточками после автоматизации слогового чтения.
  4. Читайте по цепочке в группе или вместе со взрослыми при индивидуальной работе.
  5. Не торопите ребенка. На этапе обучения важно понимание прочитанного, а не скорость чтения и количество потраченного времени.

Тексты для детей 4-5 лет

Дошкольникам раннего возраста нужны особые карточки с предложениями. Чтение по слогам для детей до 5 лет лучше сопровождать текстом с картинками. Например, раскраски с комментариями. Раскрашивание будет дополнительным заданием.

Если первый раз читаем по слогам, тексты для чтения должны состоять из 1-2 предложений. Слова используйте небольшие, из 1-2 слогов. Карточки можно подготовить самостоятельно, найти в сети и напечатать.

Для маленьких учеников важно, чтобы между слогами стоял дефис или другой разделитель. Шрифт для распечатки материала для чтения по слогам в 4 года выбирайте крупный, полужирный.

  • Обучение чтению по слогам через работу с текстом не обязательно начинать после изучения всего алфавита. Находите для чтения детям с 5 лет и распечатывайте отдельные предложения из таких слов, которые состоят из изученных букв. Их много в азбуке Жуковой.
  • В возрасте от 4 до 5 лет не нужно предлагать детям сказку целиком, книгу. Большие объемы пугают малышей, отвлекают красочными рисунками на других страницах. Распечатайте только нужный фрагмент.
  • Играйте с отрывком, стихотворением. Можно читать по слову отдельно, потом по словосочетанию, затем цельную синтаксическую единицу.
  • Работайте по следующему алгоритму. Сначала читаем, потом обсуждаем, рисуем, фантазируем.

Задания

После прочтения текстов обязательно прорабатывайте материал дополнительно. Это необходимо для прочного усвоения информации, формирования навыка осмысленного чтения. Предложите дошкольникам следующие виды заданий к отрывку:

  1. Короткий пересказ.
    Детсадовец должен рассказать, что он узнал, какая информация была главной в тексте. Желательно использовать прочитанные слова, называть имена героев, их действия.
  2. Ответь на вопросы.
    Логопед, родитель задают 1-3 простых вопроса по прочитанному материалу.
    Если малыш не отвечает на них, нужно прочитать отрывок вместе, с комментариями взрослого.
  3. Нарисуй картинку.
    Играем в иллюстраторов. Дети придумывают сюжетную картинку по полученной из отрывка, стихотворения информации. Это может быть домашнее задание.
  4. Что было дальше?
    Предложите пофантазировать, придумать, что могло произойти с героями дальше.

Тексты чтения с картинками и заданиями:

Тексты для детей 6-7 лет

Если готовите тексты для чтения для детей 6-7 лет, то распечатывать можно целые абзацы. Для работы выбирайте отрывки из сказок, небольшие рассказы. С большими произведениями можно работать 2-3 урока. Не забывайте о небольших рассказах из азбуки или букваря.

  • Прорабатывайте предложения по цепочке, старайтесь задействовать каждого ученика.
  • После первого прочтения небольшого отрывка обсудите содержание. При обнаружении непониманий информации, прочитайте отрывок еще раз.
  • Если читаем по слогам в индивидуальном порядке, разные тексты для чтения детям 7 лет нужно распечатывать на отдельных листах.

Тексты с хвостами:

В наше время появилось много разных методик, пособий по обучению чтению. Родители
порой теряются что же выбрать для своего малыша. Но не смотря не на что, в наше
время мы можем встретить добрую, старую азбуку, по которой мы учились сами, и наши
родители. Допустим ваш ребенок уже знает все буквы, и пришло время учить их читать
по слогам. В этом случаи к Вам на помощь придет азбука, которая научит его читать
по слогам.

Что такое слог?

Дело все в том что ритмичность речи относится к категории ощущений, а вот как
на слух определить размер и границы слога, ни в одном учебнике не указано. Даже
учащиеся старших классов ошибаются при переносе слов с одной строки на другую.

Если читать определение слога в учебниках, то там пишут – что слог может вмещать
в себя один или более звуков, и произносится одним толчком воздуха. А толкнуть воздух
можно по разному. В школьных учебниках пишут что надо делить слова на слоги таким
образом: МА-ШИ-НА или ПА-ПА.

А вот в наше время в педагогическом университете начальных классов, студентов
учат громко скандировать, почти доходя до крика, хором.

Из письменной речи мы знаем, что каждый слог должен содержать одну гласную букву.
Но дети которые еще пока не умеют читать, не знают сколько гласных букв должно быть
в словах, поэтому разделить слово на слоги, им очень трудно.

Как же правильно научить ребенка читать по слогам?

Самое первое что надо сделать, перед тем как обучать ребенка читать, надо правильно
выбрать методику или пособие.

На сегодняшний день большой популярность пользуется букварь Н.С. Жуковой. Данное
пособие очень помогает ребенку понять как надо начинать составлять буквы в слоги,
т.е. читать по слогам, переходя к целым предложениям.

Букварь Н.С. Жуковой можно купить почти в любом книжном магазине.

Переходим к следующему вопросу – как правильно учить гласные и согласные звуки
по букварям?

Сначала надо с малышами учить открытые твердые, гласные: А, О, У, Ы, Э.

Затем мы учим твердые звонкие согласные: М, Л.

Еще распространенная ошибка, заключатся в том что мы учим с детьми не звуки,
а буквы. Например правильно говорить не БЭ а Б, не СЭ а С.

Еще очень важный момент, что на каждом этапе обучение, надо обязательно закреплять
пройденный материал.

Например можно объяснить ребенку, что первая буква как бы бежит за второй, или
провести мостик от одной букве к другой.

Сначала надо учить несложные слоги, которые состоят из двух слогов, например:
МА, СА, ЛО, ПО.

Главное чтобы ребенок понял принцип, каким образом, звуки соединятся в слоги.

Идем от простого к сложному, после простых слогов начинаем учить сложные слоги,
в которых гласная идет впереди согласной.

Некоторые учителя, родители учат своих детей пропевать слоги. Но в этом способе
есть один существенных недостаток, дети привыкают, и начинают петь слоги постоянно,
не делая между словами промежутков.

Поэтому не надо разрешать ребенку петь все подряд, учите малыша делать паузу
между словами, а затем между предложениями. Эти паузы на начальном этапе могут быть
длинными, но ребенок постепенно научится.

Но и на последок, вопрос который волнует почти всех родителей – с какого возраста
начинать своих детей учить читать.

Специалисты считают, что обучение чтению зависит от индивидуальных способностей
ребенка. Считается что в 3-4 года учить ребенка читать еще рано, только если он
сам не изъявляет желание научится читать.

Самый лучший возраст для обучения чтению – это 5 -6 лет.

В разных школах разные требования, но в большинстве школ при поступлении ребенка
в первых класс он уже должен уметь читать.

Также никогда не надо забывать что все дети обучаются через игру, и скорости
развития и обучения у детей каждого своя.

Обучение детей

ФГОС

  • Лучше всего для этой цели подойдет методика Марии Монтессори.
  • Шипящие согласные звуки — постановка звуков у детей дошкольного

Раннее обучение дошкольников — избранные игры и тренинги


Говорящая книга
(обучение чтению)

Мои дети рано научились читать буквы, а затем уже и по слогам здорово шпарили. И вот знакомые попросили рассказать им, как правильно научить ребенка читать. Дело в том, что они начали учить ребенка сразу читать буквы, как они произносятся в алфавите, то есть «М» — это буква «Эм», «Б» — это буква «Бэ» и т.д. Эх, зачем они так неправильно начали? «Только все испортили», – сказала я.
Поэтому в данном материале я дам свою методику, которая, впрочем, общеизвестна, как быстро и правильно научить ребенка читать, чтобы он к школе уже мог свободно прочесть любую детскую книгу для дошколят.

Вот основные моменты, которые будут рассмотрены в этом материале:

— Выбираем лучшую методику обучения

— Учим гласные и согласные

— Повторяем и еще раз повторяем

— Начинаем читать по слогам

— Читаем несложные слоги

— Переходим к сложным слогам

— Начинаем читать слова

— Следим за произношением

— Не забываем про возраст

— Учимся играя

Итак, вот основные правила:

1) Первое

Совет по выбору методики и пособия.
Будет лучше всего, если вы купите букварь, автором которого является Н.С.Жукова

Это пособие весьма эффективно помогает ребенку понять, каким же образом начинать составлять буквы в слоги, читать по слогам, а затем уже и целыми предложениями. В нем не так уж много картинок, но их достаточно, чтобы ваш ребенок не заскучал.
Обязательно купите этот букварь, он продается в любом книжном магазине с учебной литературой (либо можете скачать он-лайн, если найдете). Я своих детей учила именно по этой методике, просмотрев до этого кучу других и остановившись именно на этой.

2) Второе

Как правильно учить гласные и согласные.
Сперва учим открытые гласные, твердые: А,О,У,Ы,Э.
Затем учим твердые звонкие согласные: М,Л.
Важно: произносить согласные надо только звуками, то есть не Мэ, не Эм, а просто «М» и все.
Затем учим глухие и шипящие звуки: Ж,Ш,К,Д,Т и т.д.

3) Третье

Повторение-мать учения.
Обязательно на каждом занятии повторяем пройденный материал, то есть те звуки, которые мы учили в предыдущем занятии. Закрепление материала позволит быстрее выработать правильный механизм чтения у ребенка.

4) Четвертое.

Читаем по слогам.
А вот теперь, когда мы уже выучили часть звуков, нам надо научить ребенка читать по слогам. На самом деле это не так сложно, как кажется.
Разберем слог «Ма».
Посмотрите в букваре, как первая буква слога — «М» — бежит ко второй букве — «а». Вот так и надо учить ребенка читать по слогам: «м-м-м-ма-а-а-а-а» — «м-м-м-ма-а-а-а-а». Ребенок должен понять, что первая буква бежит ко второй, и в итоге обе произносятся слитно, вместе, неотрывно друг от друга.

5) Пятое.

Учим несложные слоги.
Первые слоги, которым вы должны научить ребенка читать, должны быть несложными, состоящими из двух звуков, например, МА, ЛА, ПА, ЛО, ПО.
Ребенок должен понять, каким же образом звуки составляются в слоги, он должен понять алгоритм этого чтения по слогам. Тогда спустя пару дней он уже как по накатанной начнет читать более сложные слоги: ЖУ, ВЭ, ДО, то есть с шипящими и глухими согласными.

6) Шестое.

Учим более сложные слоги.
Пока еще рано переходить к чтению книг, то есть уже к чтению слов. Лучше подольше позакреплять чтение по слогам, чтобы ребенок основательно понял механизм составления слогов, а из них – уже слов.
Итак, после того как ребенок уже начал читать по слогам, состоящим из двух букв, начинайте давать ему более сложные слоги, в которых гласная идет впереди согласной: АВ, ОМ, УС, ЭХ.

8) Восьмое

Следим за произношением.
Чтобы научить ребенка хорошо читать, обязательно следите за первым произношением слогов.
Внимание: некоторые родители и даже учителя и воспитатели в детских садах заставляют детей петь слоги. Дети привыкают к этому и начинают петь их постоянно, при этом даже промежутки между словами не делая. То есть «ма-ма-мы-ла-ра-му» поется такими детьми на одном дыхании. А некоторые дети даже умудряются петь весь текст всего абзаца, не делая пауз даже когда стоят точки, запятые или восклицательные (вопросительные) знаки.
Поэтому: если вы учите ребенка читать, учите хорошо сразу – не разрешайте ребенку петь все подряд, обязательно заставляйте его делать паузы между словами и тем более, между предложениями. Сразу научите ребенка так: пропел слово, пауза, пропел второе, пауза. Потом он паузы сам будет укорачивать, но для начала паузы делать надо обязательно.

9) Девятое

В каком возрасте надо учить ребенка читать?
Не торопите события. Если вашему ребенку 3 или 4 года, ему совсем неохота сидеть и кропеть над книгами, бегло читать или составлять буквы в слоги. В этом возрасте еще рано начинать учить ребенка читать, если конечно, он сам не изъявляет своего сильного желания овладеть грамотой.
Другое дело, в 5 и даже в 6 лет – в этом возрасте, фактически подготовительном возрасте к школе, детей обязательно надо научить читать и писать основные фразы печатными буквами. Типа «МАМА», «КОРОВА», «МОЛОКО». Обычно с этим справляются воспитатели в детских садах. Но те дети, что не ходят в садик по тем или иным причинам, обязательно должны получить эти знания дома от родителей, или бабушки с дедушкой, или от репетитора. Дело в том, что современная программа обучения в средней школе уже подразумевает, что ребенок приходит в первый класс уже умеющий читать по слогам.
Поэтому, если вы его научите до школы, то в школе ему будет очень легко читать, и первый стресс от школы он переживет спокойно.

10) Десятое.

Учимся играя.
Не старайтесь сразу научить ребенка читать бегло, или выразительно. В первую очередь, он должен научиться составлять слоги самостоятельно, читать их в книге, составлять слова и предложения, то есть овладеть просто техникой чтения. Пусть сперва это будет очень медленно, пусть сложно для него. Но вы должны плавно, тихо и спокойно поправлять его ошибки, как бы играючи. Ведь игра – это всегда расслабление, отсутствие стресса. А именно это и нужно, чтобы ребенок спокойно понял все, что от него требуют взрослые.

И последнее. При соблюдении всех этих 10 советов-правил вы научите ребенка читать довольно быстро – за 1,5-2 месяца. У меня они научились этому уже в 5 лет в летние каникулы, когда детский сад был закрыт.
А в первом классе они уже довольно бегло читали. И, кстати, большинство детей в первом классе уже умели читать и считать до десяти, так что моим детям не надо было их догонять.

% PDF-1.3
1 0 объект
>
эндобдж
2 0 obj
>
эндобдж
3 0 obj
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
4 0 obj
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
5 0 obj
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
6 0 obj
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
7 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
8 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
9 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
10 0 obj
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
11 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
12 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
13 0 объект
>
эндобдж
14 0 объект
>
поток
q
2 Дж
0,57000 Вт
BT
/ F1 8 Тс
ET
0,73700 0,74500 0,75300 рг
0 886.65000 555 -42.52000 рэ
ж
0,99000 Вт
0,06500 0,37100 0,64200 RG
0 781,77000 м
555 781,77000 л
S
0 31,18000 м
555 31.18000 л
S
1 1 1 RG
141.73000 844.13000 м
141.73000 886.65000 л
S
q
127,56000 0 0 32,69000 7,09000 846,87000 см
/ I1 Do
Q
q
0 г
BT
17.01000 833.23000 тд
Tj
ET
Q
q
0 г
BT
17.01000 823.31000 тд
Tj
ET
Q
q
0 г
BT
17.01000 811.97000 Td
Tj
ET
Q
q
0 г
BT
17.01000 800.63000 тд
Tj
ET
Q
q
0,06500 0,37100 0,64200 мкг
BT
17.01000 789.29000 тд
Tj
ET
17.01000 788.59000 64.06000 -0.39000 рэ
ж
Q
q
0,06500 0,37100 0,64200 мкг
BT
455.79000 14.17000 Td
Tj
ET
455.79000 13.47000 71.02000 -0.39000 рэ
ж
Q
q
0,06500 0.ڏ Wj ?? 9 # _ | zob3; 8C) _tq,
6 *} — & dY7? Y $ G_UGUw 1zr dY) `1KFn 䏲 Ѥ ~ t &},> ŏ ۏ> g ܨ? | .Xs ‘{i4, nh: YVLy, I + & 7 Լ V @ [+ 4 #? ˭Ur & F_b> ьnpuBFaj ؜ BSK (9y ׸’ hN8lD’hC # wLAp: _ | z (6’10b} 4Mw ؗ im} NG?> = y? NDt FH9`e Պ p & OZzz: ~ ج on ֯ Nm} \ [1> nOOoTv [71? Жh = kG), E; pTGfsyp ~ lx) Zj {O + vkJ3F

Как считать фонемы в устных словах — Брюс Мюррей, Педагогический колледж

Фонемы — это основные голосовые жесты языка, которые используются для формирования всех наших произносимых слов. В английском языке около 42 различных фонем.Эти 42 движения рта составляют взаимозаменяемые части, из которых состоят все наши произносимые слова.

Говоря о фонемах в отличие от букв, мы обозначаем их латинскими буквами внутри косой черты, например, / t /. Поскольку диакритические знаки трудно набрать, я стараюсь использовать наиболее распространенное написание фонемы в качестве символа, например, / ch / для первого звука в Chair . Для коротких гласных я использую строчные буквы (например, / a / как в hat ), а для длинных гласных я использую заглавные буквы (e.г., / А / как в дождь ). Буквы выделяются курсивом, без косой черты вокруг них.

Вот проблема: какие слова мы могли бы составить, используя все четыре из этих фонем: / a /, / k /, / s / и / t /? Обратите внимание, что вам не нужно использовать буквы a , k , s и t . Например, слово задано , образовано из этих фонем (/ a / s / k / t /). Подсчитав омонимы, я нашел 13 разных слов, построенных из этих фонем в разном порядке.

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Учителя чтения должны обладать умением считать фонемы, потому что они должны помогать детям связывать буквы с фонемами в фонетической и орфографической работе. Однако подсчет фонем в английском языке на удивление труден, потому что между фонемами и буквами редко бывает точное взаимно однозначное соответствие.

Кроме того, фонемы произносятся с удивительной скоростью, что позволяет нам быстро передавать наши мысли. Как быстро вы можете сказать: «Он воткнул в большой палец и вытащил сливу»? На это у меня уходит около 3 секунд, чтобы сказать нормально.В этом предложении 28 фонем. Это означает, что я повторяю более 9 фонем каждую секунду!

Давайте для начала попробуем сосчитать пару слов. Сколько фонем в rich ? Сколько в смоле ?

Rich имеет 3 фонемы, хотя в нем 4 буквы. Комбинация ch означает движение рта / ch / в начале chop . Но pitch также имеет 3 фонемы; вы можете сказать, потому что это рифмуется с rich .Пусть вас не обманывает написание tch , которое означает / ch / после большинства коротких гласных.

Два вида написания запутали учителей: диграфы и кластеры.

Орграф — это многобуквенное написание (обычно 2 буквы) для одной фонемы. Диграфы могут быть согласными ( ck, ll, tch, ng ) или гласными ( ee, ew, igh, ow ). В любом случае комбинация означает одно движение ртом.

Диграф ng может обмануть некоторых людей.Комбинация ng направляет вас заднюю часть языка к небу, чтобы заблокировать воздух; когда вы издаете звук в горле, воздух выходит из носа, как бы гудя. Попытайся. Вы обнаружите, что он сильно отличается от / n / (произносится лицевой стороной языка) и / g /, который является скорее взрывным звуком, чем жужжанием.

Орграф ow также может быть обманщиком. Его можно произносить / O / или / ou /, и в обоих случаях наши рты путешествуют, когда мы это произносим; наши губы движутся к форме поцелуя, которая является исходной позицией для фонемы / w /.Но / w / встречается только в начале слога. Таким образом, независимо от того, представляет ли ow / O / или / ou /, это означает одну фонему.

Группы согласных (также известные как смеси) ( dr, pl, st, spl, nk ) — это комбинации отдельных согласных, произносимых в быстрой последовательности. Каждый согласный сохраняет свое характерное движение рта, но иногда отдельные фонемы немного размыты, чтобы получилась плавная последовательность. Например, / d / и / r / в начале приводят к , когда они сгруппированы, они меняют направление в сторону / jr /, как они иногда появляются в придуманных детьми написаниях.

При подсчете групп согласных вы должны разбить группу на отдельные фонемы, чтобы получить точный подсчет. Распространенная проблема при подсчете фонем — невозможность разбить кластеры на отдельные фонемы, что приводит к недоучету.

Самыми сложными кластерами кажутся те, которые включают фонемы / r / и / l /, которые часто встречаются во многих кластерах согласных. Обратите внимание на положение языка и губ для / r / и положение языка для / l / за верхними передними зубами.

Хорошая стратегия отличить орграф от кластера — растянуть его.Как бы медленно вы ни произносили диграф, это все равно одно движение рта. Но, растягивая кластер, вы должны быть в состоянии идентифицировать его отдельные движения рта и подсчитывать каждое из них.

Давайте рассмотрим слово stretch . Если вы удлиняете начало слова, вы должны найти три отдельные фонемы, / s /, / t / и / r /.

Если вы умеете распознавать орграфы и кластеры, вы сможете успешно считать фонемы.

Упражнение № 1 : Запишите каждое из этих слов, посчитайте фонемы, а затем проверьте свои ответы:
Стук в шляпе строго

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Если у вас возникли проблемы, давайте еще раз взглянем на орграфы и кластеры.

Прежде чем идти дальше, я собираюсь ввести полезный термин: графема . Графема может быть как отдельной буквой, так и орграфом. Это комбинация букв или букв, представляющая одну фонему в слове. Графема — это написание фонемы.

Диграфы — это графемы, написанные более чем одной буквой, обычно двумя. Нам нужно много диграфов, потому что в английском языке больше фонем (42), чем букв (26).

Наши самые популярные согласные диграфы в английском языке включают букву h : ch, ph, sh, и th . Другие орграфы имеют молчаливые буквы, например, kn, wr, и ck. Напомню еще раз про самый хитрый из диграфов: ng . Произнесите , пойте . Произнесите последнюю фонему в Sing. Почувствуйте, где находится ваш язык? Это движение рта нг . Мы записываем одну и ту же фонему с графемой n словами типа think.

Большинство сочетаний гласных — это орграфы. Все длинные гласные обычно используют написание диграфов в односложных словах, например, мозг, говорить, скорость, сражаться, плавать, светиться, стрелять.

Я собираюсь пересчитать вам фонемы в нескольких словах, объясняя свои мысли.

Начну с отбивных. Растягивая, нахожу / ch /, / o / и / p /, 3 фонемы. ch — это орграф.

Я попробую стесняюсь. sh — это орграф, поэтому / sh / I / имеет только две фонемы.

Еще одно: горло. — это орграф, поэтому он считается за единицу. Кроме того, oa — это орграф гласных. Растягивая горла, нахожу / th / r / O / t /, 4 фонемы.

Упражнение № 2 : Ваша очередь считать фонемы в словах с диграфами. Запишите каждое из этих слов, посчитайте фонемы и затем проверьте свои ответы:
block sting wreck slink spring

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Кластеры — это сочетания согласных, которые можно разделить, но не поддаются разделению. Кластеры всегда сочетаются между собой либо 2, либо 3 фонемами.

Вот полезное правило для подсчета фонем в кластерах: если вы можете разбить , то сделайте разбейте их. Вы не можете разбить диграфы вроде / sh /, потому что они представляют собой одно движение рта. Замедлите это весь день, и ваш рот все еще будет делать что-то одно. Но замедлите скопление, и вы обнаружите последовательность движений рта.

Многие кластеры включают l ( bl, cl, fl ), r ( fr, gr, pr ) и s ( sp, st, sw ). Некоторые говорят, что фонема / l / звучит как летающая тарелка: / lll /. Другие сравнивают его звук с блендером: / lll /. Растяните эти слова и прислушайтесь к / l /: флоп; всплеск. Когда вы будете медленно произносить эти слова, вы должны услышать, как работает блендер.

Позвольте мне сосчитать для вас пару слов с / l / кластерами. Флоп первый.Растянуть: ффлло-оп. Слышите блендер? Мой рот делает 4 движения: / f / l / o / p /. Разве не было бы хорошо, если бы у каждого слова из 4 букв было 4 фонемы?

Давайте попробуем splash. Начинается с 3 согласных, сгруппированных вместе: / s / p / l /. Затем идет гласная / а / и финальная фонема / ш /, записанная с помощью орграфа. Посчитай: / s / p / l / a / sh / — 5 фонем.

Фонема / r / звучит как цепная пила, / rrr /. Другие говорят, что это похоже на рычание собаки, / ррр /. Произнесите эти слова и прислушайтесь к / r /: give; виноград. Вы должны немного рычать, произнося каждое слово.

Я посчитаю за вас пару слов с / r / кластеры. Протяни , принеси, бррри. Я обнаружил / b /, / rrr / — вот эта рычащая собака. / b / r / i / ng /, 4 фонемы. Не обманывайтесь этим хитрым диграфом или .

Давайте посчитаем фонемы в винограде. Растяни это, / grrrAAAp /. / g / rrr / — вот и ворчунья. / г / р / А / п /. 4 фонемы.

Еще одна распространенная фонема в кластерах — это / s /, ее легко заметить, потому что она издает отчетливый звук, похожий на звук, выходящий из спущенной шины.

Я буду считать фонемы медленно. Растягивая, / sssllllOOO /. Easy, / s /, / l / и / O / для 3.

Вот посложнее: росток . Растягиваем этот кластер / sssprrr /, 3 на данный момент. Если вы можете разбить их, разбейте их. Что осталось? / ou / t /, еще 2, итого 5.

Упражнение № 3 : Подсчитайте, сколько фонем содержится в этих словах:
Ломтик сладкого спреда мечты

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Диграфы и бленды часто встречаются вместе.

Упражнение № 4 : Сколько фонем в этих словах?
ответвление строки речи термоусадочный трэш

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Дополнительная помощь Обучение подсчету фонем

А теперь нарисуйте схему фонем. Распечатайте приведенную ниже таблицу фонем и заполните все фонемы, которые вы можете придумать. Я начал с нескольких примеров.

Диаграмма фонем

Согласные всегда связаны с некоторым трением. Вы можете растягивать континуанты, такие как / f /, и удерживать их, пока не закончится воздух. Напротив, остановки, подобные / t /, выполняются блокировкой воздуха, а затем выпуском его мини-взрывом.

Звонкие фонемы типа / l / позволяют воспроизводить звук голосовыми связками. С глухими фонемами, такими как / k /, вы не используете голосовые связки. Фрикативы — это континуанты, такие как / s /, которые пропускают воздух. Носовые отверстия — это продолжающиеся, как / m /, где воздух выходит из носа.

Гласные — это действительно разные формы рта, которые мы придаем во время вокализации. Долгие гласные — это звуки таких букв, как / A /. Краткие гласные можно писать одной буквой. В начале каждого слова в этом предложении находятся короткие гласные звуки: «Спроси Эда, не вышло ли странное». Эти гласные трудно распознать, потому что они определяются относительно небольшими различиями в форме рта. Другие гласные, такие как / oi /, не являются ни длинными, ни короткими. Большинство из них — дифтонги, что означает, что ваш рот меняет форму, когда вы их произносите.

Теперь добавьте на карту все фонемы, которые вы можете придумать. Вы можете получить идеи, нажав здесь: http://www.auburn.edu/rdggenie/spellings.html

Ответы: отображение 42 английских фонем

Ответы на схему фонем

Готовы к дальнейшим тренировкам? Теперь, когда вы определили фонемы, вам будет легче определить их в словах и включить их в свой счет. Помните, что некоторые фонемы пишутся двух- или трехбуквенными диграфами. В других случаях несколько согласных быстро смешиваются в кластере.Если вы можете разбить их, разбейте их.
Упражнение № 5 : Подсчитайте фонемы в следующих словах.
облако стрейч ствол кисть паста
поезд штамп плуг

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Помните, почему так важен точный подсчет фонем: на уроках фонетики и правописания учителя помогают детям связать фонемы в устных словах с графемами в письменных словах.Если ваш счет фонем неточный, вы не сможете помочь детям понять и запомнить написание. В этом случае большинство детей будут пытаться запоминать написание, что намного сложнее.

Заключительный экзамен : Подсчитайте фонемы в следующих словах.
Выставка грузовиков с лучшей стрельбой в десяти банях
и высокий всплеск в штате Бич

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Ответы к упражнениям

Ответ на головоломку
Слова с / a / k / s / t /: cast, caste, tacks, tax, sacked, task, scat, skat, stack, ask, axed, actions, cats

Ответы на упражнение № 1
hat — 3 (/ h / a / t /)
knock — 3 (/ n / o / k /)
принесите — 4 (/ b / r / i / ng /)
— 3 (/ th / r / U /)
strict — 6 (/ s / t / r / i / k / t /)

Ответы на упражнение № 2
block -4 (/ b / l / o / k /)
sting -4 (/ s / t / i / ng /) Остерегайтесь орграфа ng !
обломки — 3 (/ r / e / k /)
slink — 5 (/ s / l / i / n / k /)
пружина
— 5 (/ s / p / r / i / нг /)

Ответы к упражнению № 3
dream -4 (/ d / r / E / m /)
glow -3 (/ g / l / O /)
sweet -4 (/ s / w / E / t /)
разворот -5 (/ s / p / r / e / d /)
ломтик -4 (/ s / l / I / s /)

Ответы на упражнение № 4
ветвь (5 — / b / r / a / n / ch /)
строка (5 — / s / t / r / i / ng).Поймать этот орграф нг ?
речи (4 — / s / p / E / ch /)
shrink (5 — / sh / r / i / ng / k /)
thrash (4 — / th / r / a / ш /)

Ответы на упражнение № 5
облако -4 (/ k / l / ou / d /)
stretch -5 (/ s / t / r / e / ch /)
trunk -5 (/ t / r / u / ng / k /)
кисть -4 (/ b / r / u / sh /)
паста -4 (/ p / A / s / t /)
поезд -4 (/ t / r / A / n /)
штамп -5 (/ s / t / a / m / p /)
плуг -3 (/ p / l / ou /)

Ответы на итоговый экзамен
десять — 3 (/ t / e / n /)
Bath — 3 (/ b / a / th /)
best — 4 (/ b / e / s / т /)
выстрел -3 (/ ш / У / т /)
полоса -5 (/ с / т / р / и / п /)
грузовик -4 (/ т / р / u / k /)
показать -2 (/ sh / O /)
и -3 (/ a / n / d /)
метало -3 (/ th / r / U /)
пляж — 3 (/ b / E / ch /)
состояние — 4 (/ s / t / A / t /)
высокий — 2 (/ h / I /)
всплеск — 5 ( / с / п / л / а / ш /)

Как дела?

13 справа — Вы готовы преподавать фонетику и правописание.Вы эксперт в подсчете фонем!
11–12 справа — небольшой обзор, и готово. Вы почти получили это.
8-10 вправо — Вернитесь назад и прочтите об орграфах и кластерах, а затем попробуйте выполнить упражнения еще раз. Хорошее начало.
0-7 справа — не сдавайтесь. На этот раз создайте свою собственную карту фонем. После этого прочтите примеры и попробуйте выполнить упражнения еще раз.

Вернуться на главную страницу Reading Genie.

Звуки и буквы | Spelfabet

Если вы хотите сохранить большую сложную систему, такую ​​как система правописания английского языка, в ограниченном человеческом мозге, вы должны хорошо ее организовать.

Чтобы что-то организовать, вам сначала нужен организационный принцип или принципы.

Если вы хотите использовать взаимосвязь между буквами и звуками в качестве принципа организации орфографии (а это делают большинство разумных людей), вы можете начать с букв и работать со звуками или начать со звуков и работать с буквами.

Начиная с букв

В английском алфавите 26 букв, но в английском также есть целый набор комбинаций букв, которые могут представлять отдельные звуки:

  • Две комбинации букв, такие как «oo» в «book», «er» в «her», «ph» в «phone» и «ey» в «key».
  • Комбинации из трех букв, такие как «igh» как «высокий», «dge» как «мост», «tch» как «поймать» и «ere» как «здесь».
  • Комбинации из четырех букв, такие как «восьмерка» в «восьмерке», «ай» в «прямом», «ау» в слове «поймал» и «ough» в словах «купил», «засуха», «тесто», «Сквозной», «тщательный» (но не «кашляющий» или «жесткий», где «ou» и «gh» представляют разные звуки и просто находятся рядом друг с другом).

Чтобы усложнить ситуацию, многие буквы и комбинации букв могут представлять более одного звука, например, буква «y» представляет четыре разных звука в словах «да», «by», «baby» и «gym».Написание «еа» представляет собой три разных звука в словах «пляж», «мертвый» и «перерыв».

Помимо более общих буквенно-звуковых паттернов, есть буквенно-звуковые паттерны, которые встречаются только в одном или двух словах, например, «sth» в словах «астма» и «перешеек» и «xe» в словах «ax», « делюкс »и« пристройка ».

Практически невыполнимая задача — использовать буквы и буквенные узоры для организации своих размышлений о правописании, поскольку их просто так много, а их отношения со звуками настолько сложны.

Через некоторое время начинает казаться, что в английском должно быть тысячи звуков, тогда как их всего 44 [1]. Итак, давайте попробуем использовать звуки как наш организационный принцип.

Запуск по звуку

Звуки английского языка:

Три пары согласных, образованные путем остановки потока воздуха во рту и его отпускания:

  • «P» как в p o p , p u pp y и cantalou pe (глухой звук губ).
  • «B» как в b o b , ru bb er, bu ild и cu pb oard (звонкий звук губ).
  • «T» как в t o t , bu tt er, back ed , joke d , laundre tte , tor te , Th omas, Recei pt , de bt , ya cht , indi ct и pi z za (глухой звук кончика языка).
  • «D» как в d i d , mu dd y, wagg ed , ai de и jo dh purs (звонкий звук кончика языка).
  • «K» как в c ot, k ing, lu ck , q uit, ch rome, mos que , kh aki, li qu или a cc ord, e x cel, Bour ke , tre kk ing, a cq uaint, ra cqu et и zu cch ini (глухой звук спинки языка).
  • «G» как в g o, bi gg est, gu ide, gh oul и mor gue (озвученный звук задней части языка).

Три пары согласных звуков, произнесенных через ваш нос с помощью голоса:

  • «M» как в m u m , ha mm er, li mb , autu mn , program mme и paradi gm (звук губ).
  • «Н» означает «нон», «бегун», «знай, царство», «cayenne», «пневмония» и мнемоника (звук кончика языка).
  • «Нг» как в wi ng , thi n k и до ngue (звук задней части языка).

Четыре пары звуков трения, издаваемые выдавливанием воздуха через узкие промежутки во рту:

  • «Th» как в th in, Ma tth ew и phth alates (глухой звук языка между зубами).
  • «Th», как в th — это и brea the (звонкий язык между зубами).
  • «F» как в f ar, sni ff , ph one, cou gh , Chekho v , ga ffe , cara fe и o ft en [2] (безмолвный зубы на губах звук).
  • «V» как в v at, lo ve , ski vv y, o f , Ste ph en и Lou vre (звонкие зубы на звуке губ).
  • «S» как в s ell, city , voi ce , hou se , sc ent, pa ss , whi st le, ps ychologist, quart z , coale sce , mou sse , sw ord, a sth ma и wal tz .
  • «Z» как в z ip, i s , pau se , da zz ling, bron ze , x ylophone, de ss ert, bu si ness и ts ar / cz ar.
  • «Sh» как в sh , lo ti on, pa ssi on, pen si on, fa ci al, ch ef, sch nitzel, mousta che , o ce an, s ugar, appre c iate, ini t iate, con sci ence, ti ss ue, cu shi on, cre sc endo и fu chsi а.
  • «Zh» как в bei ge , vi si on, заявление s ure, auber g ine, dé j à vu, sei z ure, equa t ion и ca su арина.

Одна пара звуков, издаваемых путем остановки воздуха и последующего выпуска его через узкое пространство во рту:

  • «Ch» (комбинация «t» и «sh») как в ch air, hu tch , crea t ure, boccon c ini, cappu cc ino, ki tsch , lun che on, ques ti on, right te ous, ci ao и Cz ech.
  • «J» (комбинация «d» и «zh») как в j ar, g em, spon ge , ri dge , bu dg т.е. reli gi on, a dj ust, su gg est, e d ucate, sol di er и ha jj .

Четыре полугласных:

  • «W» как в w e, wh en, q u ack, one, mari ju ana и ou ija.
  • «Y» как в y um, на i on, hallelu j ah, torti ll a и El Ni o.
  • «R» как в r ip, wr ist, ba rr el, rh ubarb, dia rrh oea и Wa rw ick.
  • «L» как в l ook, do ll , gri lle , ai sle , i sl и ko hl.

Один звук трения, у которого нет пары:

  • «H», полученный путем выдавливания воздуха через заднюю стенку горла, например, h at, wh o, j o j oba и j unta.

Таким образом получается 24 согласных звука. Затем идет 20 гласных:

Шесть «проверенных» гласных, требующих наличия согласного звука после них в английском языке (иногда их называют «короткими» гласными):

  • «A» как в a t, pl ai t, s al mon, mer и ngue и F ah renheit.
  • «E» как в w e t, d ea f, a ny, s ai d, s ay s, fr ie nd, h ae mmorhage, l eo pard, l ei sure, b u ry и Ge o ff.
  • «I» как в i n, m y th, pass a ge, pr e tty, br ee ches, b u sy, marr ia ge, s ie ve, w o мужчин и br ea m.
  • «O» как в o n, sw a n, beans au se, e ntree, c или gh, J o n, l i ngerie и bur eau cracy .
  • «U» как в u p, fr o nt, y или ng, bl oo d, d oe s и l a ksa.
  • «Oo» как в p u ll, g oo d, c oul d, w o lf, t или r и W orce stershire.

Шесть других гласных, которые иногда называют «долгими гласными» (они не очень длинные, но могут быть последним звуком в слове):

  • «Ау» как в s a m e , s ai l, s ay , d a nger, w 8 , v ei n, th ey , caf é , regg ae , gr ea t, pur é e, f e t e , str aigh t, g au ge, g ao l, laiss ez -faire и linger , т.е. .
  • «I» как в l i k e , h i , b y , p , т.е. , h igh , t y p e , ch ai , f ei sty, b ye , h , восьмерка t, k ay ak, eye , ir on, m ae stro и n a iv.
  • «Ой» как в r o p e , n o , b oa t, g oe s, gl ow , plat eau , s oul , m au ve, th ough , y ol k, br oo ch, owe , s ew и Ren ault .
  • «Ох» как в f oo d, J u n e , ch ew , br u tal, y или th, cl ue , fr ui t, t o , sl eu th, sh oe , r oux , c oup , p ooh , th ough , t wo , man oeu vre и b oui llion .
  • «You» (комбинация «y» и «ooh») как в u s e , f ew , c ue , f eu d, t u lip, b eau ty, purs ui t, ewe и vac uu m.
  • «Ee» как в b ee , ea t, f ie ld, m e , th e s e , jell y , tax i , turk ey , c ei ling, mar i n e , p ae diatric, am oe ba, qu ay , p eo ple, Grand Pr ix , f j ord, ratatou ille и L восьмой .

Семь других гласных, некоторые из которых в некоторых книгах по правописанию называются «r-управляемыми» гласными:

  • «Ar» как в ar m, p a st, c al f, bl ah , ch arr ed, are , b aa , cl er k, au nt, h ear t, baz aar и biz arre.
  • «Er» как в f er n, c ur l, d ir t, w или d, p ear l, p urr , err , wh irr ed, sl urr ed, масса eur , j наш nalist, mili eu , w ​​ ere , c olo nel, m yrrh , m yr tle and hors d ‘ oeu vre.
  • «Aw» как в s aw , c или d, m ore , c us t, f au n, b ough t, w ar t, a ll, d oor , ch al k, t augh t, b oar d, dinos aur , b au lk, s ure , br oa d, awe some, y или , c orps , extr или dinaire, h ors d’oeuvre и ass и rance.
  • «Ou» как в ou t, c ow , dr ough t, k au ri, M ao ri и mi aow .
  • «Oy», как в b oy , s oi l, Fr eu d, l aw yer и Desp oj a.
  • «Воздух», как в c : , f air , p ear , p ar ent, aer ial, solit air , th ere , sombr er o, наследник , th eir , th ey’re , pr ayer , m ayor и y eah .
  • «Ухо» как в d ухо , b eer , t ier , ere , bact er ia, souven ir , Hampsh ire , w ​​ eir d и Shakesp eare .

Одна безударная гласная, чаще всего произносимая в многосложных словах:

  • «Ээ» как в fi r e, sup er , met re , buzz ar d, tract or , od our , jeal ou s, nat ure , myn ah , vi o lent, penc i l, cher u b, delic a t e , gran i t e , purp o s e , min u t e , остальные au rant, ae sthetic, marty r , misch ie vous, bor ough , portr ai t, для ei gn, pap ie r-mache, cupb oa rd, sulph ur , porp oi se, circ ui t, кран ir

Безударная гласная также встречается в устных предложениях с небольшими грамматическими словами, такими как «а» и «the».Поскольку эти слова встречаются очень часто, это может быть источником большой путаницы в том, как пишутся основные гласные.

Это все еще длинный список, но, по крайней мере, его можно закрыть крышкой, обучив основным вариантам написания всех звуков односложными словами, а затем основным дополнительным написаниям более длинными словами.

В конце концов, вы обнаружите, что охватили большинство слов, и для каждого звука есть только список странных, которые не следуют никакому основному шаблону и, следовательно, также запоминаются.

Учащиеся могут составить сборник правописания со страницей для каждого звука и перечислить все написания, которые они знают, в группах. На самом деле есть книги, которые вы можете купить для этой цели, такие как Soundasaurus, но я обычно спорю с некоторыми категориями и предпочитаю использовать свою собственную коллекцию орфографии. Вычеркивание, заметки и / или дополнительные страницы, добавленные позже, являются хорошим доказательством того, что учащиеся активно размышляли и изучали взаимосвязь между звуками и буквами.


[1] Лингвисты всегда будут спорить о том, сколько звуков в английском языке, потому что рот — это мягкое место без четких границ — например, звук «l» в начале слова «look» фонетически отличается от звука в начале слова. конец «холла» и звук «ау» в словах «играть» и «иэ», как и в словах «время», технически являются двумя звуками, но нарезка вещей, которые на самом деле не помогают в изучении орфографии.Большинство людей говорят, что для обучения правописанию существует от 42 до 44 звуков (в зависимости от того, называете ли вы «ухо» и «воздух» отдельными вариантами написания или нет).

[2] и ложь u арендатор, если вы говорите на британском английском, но на самом деле это слово происходит от французского и означает кого-то, кто стоит (вместо) арендатора или должностного лица, поэтому американское произношение («loo-tenant», not leff-tenant) ближе к оригинальному французскому.

буквенных имен может вызвать путаницу и другие вещи, которые нужно знать о связях между буквами

Воспитатель просит детсадовцев написать о том, чем каждый из них занимался на выходных. Один ребенок пишет на своей бумаге буквы «Его Высочество». Когда учитель просит ее поделиться тем, что она написала, ребенок говорит «церковь». Почему? Потому что произношение буквы h заканчивается звуком ch.
— Донна Скэнлон, профессор

Буквенные названия на английском языке могут запутать маленьких детей. Знание этого и других фактов об английской орфографии (стандартизированной буквенной системе правописания английского языка) может помочь учителям лучше поддерживать развитие грамотности маленьких детей (например, McCutchen et al. 2009). Однако учителя должны знать не только о названиях букв и соотношении букв и звука в английских словах, но и о применении этих знаний при общении с маленькими детьми.

В этой статье мы представляем 10 основных понятий об английской орфографии и примеры того, как эти знания могут помочь учителям надлежащим образом поддерживать развитие грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1. Названия букв могут сбивать с толку.

H — одна из трех букв, имена которых при произнесении не содержат звука, который представляет эта буква. Две другие буквы — w и y . Дети иногда пишут w вместо / d / (/ d / означает звук d: косая черта вокруг буквы [или букв] обозначает ее звук или произношение), потому что произношение имени буквы для w (двойное-u) начинается с / d /.Иногда можно увидеть, как дети пишут y для / w /, как в YAT для ожидания. Произношение большинства названий букв включает по крайней мере один звук, который обычно представляет буква, хотя положение звука буквы в названии буквы различается. Для некоторых букв звук идет первым, а за ним следует гласный звук, например, b , c , d , g , j , k , p , q , t , v , z .В других буквах звук буквы идет вторым, ему предшествует гласный звук, например, f , l , m , n , r , s , x . Более того, гласный звук непостоянен. Иногда это / ee /, как в названиях букв для b , c , d , g , p , t, v , z ; иногда это / ĕ /, как в буквенных названиях для f , l , m , n , s , x ; иногда это / ay /, как в j и k ; в q это длинная u ; а в r это r-управляемый a (подробнее о r-контроле позже).

Вместо того, чтобы учить детей правилам, предложите им ознакомиться со списками слов, которые следуют определенному образцу.

Мы можем понять, почему дети, изучающие буквенно-звуковые ассоциации и пытающиеся применить эти знания при чтении и письме, иногда озадачены. Некоторые исследователи рекомендуют вообще не учить названия букв (например, McGuinness 2004). Однако другие исследования показывают, что обучение как буквенным названиям, так и буквенным звукам лучше всего подходит для детей (Piasta, Purpura, & Wagner 2010).

Что вы умеете

Как учитель маленьких детей, убедитесь, что вы уделяете как минимум столько же внимания помощи детям в изучении звука или звуков, связанных с каждой буквой, сколько вы уделяете имени буквы. При общении с детьми обращайте внимание на влияние буквенных названий и обращайтесь к этому прямо. Например, если воспитанник пишет YD для широкого, вы можете сказать: «Я понимаю, почему вы написали там букву y . Вы услышите / w / в начале имени для y .Но буква y на самом деле издает звук a / y /. Это сбивает с толку, не правда ли? Вы знаете, какая буква издает звук / w /? » (Если требуется дополнительная поддержка, укажите имя или другое ключевое слово, которое дети выучили для / w /, например Вахид, имя одноклассника.)

2. Английский язык более систематичен, чем мы можем себе представить.

Слишком часто английский язык рассматривается как очень сложный и нестандартный — со многими исключениями из каждого правила. Джордж Бернард Шоу предположил, что английский язык настолько нерегулярен и хаотичен, что слово ghoti вполне может быть произносится как fish (Venezky 1999).Однако Венецки показывает, что утверждение Шоу вводит в заблуждение. Буквы gh могут представлять / f / только тогда, когда они стоят в конце слова, например, in достаточно. Шоу предположил, что o может представлять короткий звук i ; но, по словам Венецки, Шоу имел в виду слово женщин , которое является единственным словом в английском языке, в котором o представляет собой сокращение i . Наконец, ti может представлять / sh / только тогда, когда за ним следуют другие буквы (как в действии), а не в конце слова.Опровержение Венецки аргумента Шоу иллюстрирует систематичность письменного английского языка.

Конечно, систематичность не обязательно означает простоту. Орфография английского языка, несомненно, сложна, и важно не делать простых, необоснованных обобщений. Многие из звуковых обобщений или звуковых правил, которые изучают ученики начальных классов, слишком упрощены и имеют слишком много исключений, чтобы быть действительными (Clymer 1963). Например, что касается правила, гласного: «Когда две гласные идут, первый говорит», Клаймер обнаружил, что только 45 процентов английских слов, содержащих две гласные вместе, следуют за ним.Джонстон (2001) пересмотрел этот анализ с другой базой данных. Она также обнаружила, что это правило часто неприменимо, как и какое-либо широкое акустическое обобщение, которое она изучала.

Что вы умеете

Вместо того, чтобы учить детей правилам, предложите им ознакомиться со списками слов, которые следуют определенному образцу. Например, вместо того, чтобы обучать вышеупомянутому правилу для гласных, дайте детям список слов, таких как look , book , take , cook и помогите детям сосредоточиться на шаблоне звук-буква.Джонстон (2001) обнаружил, что многие частные (а не общие) обобщения были верны большую часть времени (например, в ее базе данных или представляет звук в монете в 100% случаев). Кроме того, чтобы противостоять вашим коллегам, которые сомневаются в ценности обучения акустике, приведите пример гхоти, чтобы продемонстрировать, что английский более систематичен, чем мы думаем.

3. Английская орфография сложна по уважительным причинам.

Письменный английский имеет долгую и богатую историю.В результате произношение некоторых слов изменилось, а написание — нет. Например, первоначально слово gnat произносилось / gnat /, но со временем g замолкло. Теперь мы произносим его / nat /; тем не менее, мы все еще пишем это с g в начале.

Помимо развитого произношения, многие слова, такие как llama или rhyme , были заимствованы из других языков. Английский также является языком, в котором морфология (изучение мельчайших единиц значения в словах), а также фонология (изучение звуков речи) определяют орфографию (Venezky 1967).(Определения этих слов и другой связанной лексики см. В «Глоссарии терминов» в конце статьи.)

В чисто фонологической орфографической системе мы пишем слова точно так, как они звучат. Например, ошибок может быть написано bugz, а насекомых — насекомых. Но в частично морфологической орфографической системе, такой как английский, мы пишем эти слова bugs и насекомых , чтобы обозначить с помощью -s, что оба имеют множественное число. Хотя, по общему признанию, это создает проблемы для читателей и писателей на ранних этапах развития грамотности, тот факт, что английская орфография передает морфологические отношения, может быть большим подспорьем для читателей и писателей на более поздних этапах развития грамотности, когда они начинают сталкиваться с большим количеством слов при чтении этого. нет в их повседневной устной лексике.

Он позволяет нам видеть семантические или смысловые отношения между словами. Например, хотя magic и magician имеют очень разные произношения (/ majic / и / majishun /), по их написанию мы можем видеть, что они связаны. Морфологическая природа английской орфографии также позволяет нам выяснить значения слов, которые мы никогда не видели и не слышали (например, клептофобия — страх украсть или быть украденным). Действительно, все больше исследований показывают, что более сильное морфологическое понимание способствует развитию грамотности (Carlisle 2010).Признание морфологической природы английской орфографии дает читателям преимущество.

Что вы умеете

Подумайте о том, чтобы научить детей начальной морфологии в детском саду или в первом классе (в зависимости от их готовности к этому). Например, вы можете помочь им понять, что мы используем -s , чтобы слово означало на больше одного , даже если мы произносим это с помощью / z /. Помогите им понять, что мы используем -ed , чтобы обозначить словом, что что-то произошло в прошлом, независимо от того, говорим ли мы это с помощью / d / или / t /, как в walking .Вы можете использовать предыдущие примеры, чтобы помочь родителям, коллегам и другим людям лучше понять, что языковая система основана как на фонологии, так и на морфологии.

4. Некоторые буквы обозначают разные звуки в разных словах.

Мисс Уилсон знакомит своих воспитанников с буквой c . Она объясняет, что c обозначает по крайней мере два звука: / k /, как в случае с котом, и / s /, как в , зерновой, .

Как и c , существует ряд букв, которые обычно обозначают любой из двух звуков.Другой — г . Эти два звука называются жесткими и мягкими. Жесткий звук c — / k /, как в cat или cookie , и g — / g /, как в goat или grandma . Мягкий звук c — это / s /, как у злаков или center , и у g — / j /, как у gym или имбирь.

Жесткие и мягкие звуки дают еще одну возможность подчеркнуть, что английская орфография более систематична, чем мы можем себе представить.На самом деле не случайно, произносится ли c или g с его жестким или мягким звуком. Попробуйте произнести эти два слова: ceilent и gantin . Это выдуманные слова, поэтому вы их раньше не видели и не читали. Однако, скорее всего, вы произнесли c как / s / (мягкий), а g как / g / (жесткий). Причина в том, что c и g обычно представляют собой тихие звуки, за которыми следуют e , i или y , и жесткие звуки, когда за ними следуют a, o или u.

Мы не будем преподавать этим обобщениям маленьких детей, но они могут напомнить нам о систематичности английского правописания. Есть и другие буквы, которые представляют два или более разных звука — буква s — это один, так как в sun и было ; x — другое, как в xylophone и fox ( x в fox представляет два звука или фонемы, произносимые вместе: / k / / s /). Каждая гласная представляет как минимум три разных звука.Один из них, звук schwa , будет обсуждаться в пункте № 10. Два других называются долгими гласными и короткими гласными.

Обычно краткая гласная — это звук, который гласная представляет в слове согласный-гласный-согласный (CVC). Например, короткий a — средний звук в bag (для других коротких гласных это / e / как в bed , / i / как в bit , / o / как в hot , / u / как в вырезать ). Длинные гласные «произносят свои имена» — например, длинные i — это звук, который гласная представляет в bike .Термины долгий гласный и короткий гласный — неправильные названия, так как короткие гласные не произносятся заметно быстрее, чем долгие гласные.

Что вы умеете

Будьте откровенны с детьми, как мисс Уилсон, в случаях, когда буква представляет разные звуки в разных словах. Когда ребенок читает вслух и не знает, какой звук использовать, попросите ребенка попробовать оба звука и в конечном итоге выбрать один, основываясь на слове, которое звучит правильно и имеет смысл (Scanlon, Anderson, & Sweeney, 2010).С гласными этот подход иногда называют сгибанием гласных .

5. Иногда звуки могут быть представлены более чем одним способом.

Джелани, первоклассник, приносит свои сочинения на конференцию со своим учителем, мистером Акером. Он написал uv вместо слова из . Г-н Акер указывает на слово и говорит Джелани, что написанные им буквы действительно производят звуки, которые мы слышим в из , но мы пишем это слово «из.

Джелани на самом деле написал соответствующие буквы для звуков, которые он слышал.Мистер Акер делает правильный выбор, чтобы подтвердить это. Мы видели учителей, которые не осознавали этого и предлагали ребенку послушать или попробовать еще раз. Усердное слушание не поможет ему правильно произносить слова, потому что две фонемы или небольшие звуковые единицы в слове могут быть представлены буквами u и v . Как и в случае со многими другими словами, единственный способ для Джелани узнать, как правильно писать слова, — это опыт правильного написания слова.

Что вы умеете

Не настаивайте на правильном написании на раннем этапе; исследования убедительно показывают, что привлечение детей к прослушиванию звуков в словах и придумыванию / оценке / приближению их правописания способствует развитию их грамотности (например,g., Ouellette & Sénéchal 2008). Со временем, следуя руководящим принципам нормативных документов с конкретными требованиями к правописанию на каждом уровне обучения, поощряйте детей учиться правильно писать все большее количество слов — например, слова, перечисленные на стене в классе или в их личных словарях или словарях. журналы.

6. Иногда пары или группы букв представляют собой один звук.

В классе мистера Акера первоклассники проводят уроки чтения с гидом.Читают текст о рыбе. Некоторые студенты пытаются вычислить слово, произнося / f / / i / / s / / h /. Мистер Акер останавливается и объясняет им, что когда s и h находятся вместе, они не образуют / s / и / h /; вместе они издают звук / ш /. Этот учитель понимает разницу между орграфами и блендами . Орграф — это две буквы, обозначающие одну фонему. В отличие от бленда, диграф — это не комбинация звуков, которые представляют две буквы. Sh — орграф, представляющий единственную фонему / sh / — он не образуется при последовательном произнесении / s / и / h /.

Три других важных согласных диграфа — это ch , как в chin, th , как в thin или that, и ng , как в Sing. Ни одна буква не может представлять звук, представленный любым из этих орграфов. Есть много других согласных диграфов, которые представляют звук, уже представленный другой буквой: ph , wh , wr , kn , gn , ck , ff , gh , ll , mb , ss (Dow & Baer 2012).

Есть также диграфы гласных. Один — oa , как в boat . Другие комбинации диграфов гласных (например, Dow & Baer 2012), которые другие называют просто парами гласных (например, Fox 2009) или командами гласных (NGA и CCSSO 2010), включают ea (как в head или как в bead ), ai , ay , ee , oe , au , aw , ew , oo (как в spook или как в book ) и ow (как в slow — см. Пункт 7 для обсуждения ow как в cow ).В некоторых случаях у нас даже есть триграфы на английском языке — три буквы, обозначающие один звук.

Примеры триграфов: sch , как в слове schwa ; dge , а также судья ; igh , как в high ; и тч , как в смотреть . И мы можем придумать как минимум два квадграфа. Мы разместим их в конце статьи, чтобы у вас было время придумать их. Диграфы часто путают с смесями.Смеси — это пары или группы букв, в которых каждая буква звучит одна за другой. В отличие от орграфа, звук каждой отдельной буквы в смеси сохраняется. Например, гр в слове виноград — это купаж. Когда вы произносите это слово, вы произносите как / g /, так и / r /, но сразу после этого, так что они звучат как единое целое. (См. «Помните о звуковой структуре слова».)

Что вы умеете

Мы рекомендуем обучать орграфы явно (но без использования термина орграф).Некоторые учителя делают цифровые фотографии детей, показывающих большие пальцы вверх для th , тихих жестов для sh и указывающих на щеки для ch , и размещают их вместе с диграфами в качестве напоминания о связанном звуке. с каждым из этих орграфов.

7. Иногда пары букв представляют собой особый звук.

Еще один вид пары букв, о которой следует знать, — это дифтонги. Иногда мы говорим, что дифтонги издают звук-наполовину или что они скользят — две буквы представляют одну фонему, но говоря, что фонема подразумевает существенное движение рта.Попробуйте зажать рот пальцами, как вы говорите мальчик и корова . Во второй части слов вы почувствуете существенное движение. Oi / oy, ow / ou (как в mouse ) и au / aw ( поймано , сырое ) являются дифтонгами. Вы также можете заметить, что при письме маленькие дети, которые еще не знают, как произносятся эти звуки, могут использовать любое количество гласных для их обозначения. Иногда они используют длинную последовательность гласных, например caoy вместо cow , вероятно, потому, что они чувствуют значительное движение во рту.

Вероятно, этот ребенок еще не выучил
, чтобы представлять или дифтонг в монете .

Что вы умеете

Как и в случае с диграфами, мы рекомендуем давать подробные инструкции по дифтонгам (хотя это обучение не обязательно и не должно включать термин дифтонг). Опять же, ключевые слова или якорные слова могут быть очень полезными для детей. Например, часто встречающееся слово , мальчик, может служить ключевым словом, чтобы напомнить детям о соотношении букв и звука или (Ehri, Satlow, & Gaskins, 2009).


Помните о звуковой структуре слова
Грамотные взрослые настолько подвержены влиянию орфографии, что иногда теряют связь с реальным звуком или фонемной структурой слов. Подсчитайте фонемы в этих словах и посмотрите, насколько вы приблизитесь: овец , ярких , шесть , каждая , выберите (3, 4, 4, 2, 3 соответственно). Учителям младшего возраста важно знать структуру фонем в словах, когда они реагируют на письмо детей.Ребенок, который представляет слово яркое как BIT, на первый взгляд может показаться далеким, но на самом деле он представил три из четырех фонем в слове, и тот, который она пропустил, является вторым звуком в смеси, а они, как известно, трудно слышать маленьким детям. (Также трудно услышать n и m перед согласными, поэтому вы увидите написание, например, dot для , не и cap для camp .)


8.Буква или буквы, следующие непосредственно за буквой или предшествующие ей, имеют значение.

Миссис Чан, учительница первого класса, подбирает слова, которые начинаются со звука ă. Джеймс предлагает искусство. Миссис Чан объясняет, что слово «искусство» начинается с буквы «а», но в этом слове оно не означает / ă / или / ā /. Поскольку он стоит перед буквой r, он издает другой звук (который она затем произносит вместе с детьми).

В этом контексте a известен как гласный, управляемый r — звук a теряется для звука r .R-контроль влияет не только на и , но и на любую гласную, предшествующую r . Мы не произносим ни длинного, ни короткого звука e в er, i в ir, o в or, или u в ur. Скорее, каждая из этих пар букв имеет особое произношение (или произношение), которое не является суммой их отдельных звуков. В правописании определить, какой гласный с r-контролем представляет звук в слове, может быть довольно сложно (Venezky, 1999). Например, слова her и girl содержат один и тот же звук r , но представлены разными гласными с r-контролем.

R-control — всего лишь один пример более крупного явления в английской орфографии — того факта, что буквы около букв имеют значение. Мы также видим это с гласными перед l по сравнению с другой буквой (например, ball по сравнению с bat ) и с некоторыми буквами, которые не озвучиваются в определенных контекстах (например, b перед t , как в случае сомнение. ; b через м , как в гребенка ).

Что вы умеете

Тот факт, что звук, издаваемый буквой (ами), следующей или предшествующей другой букве, имеет значение, является одной из причин, по которой мы рекомендуем преподавать фонограммы, начиная с детского сада.

Фонограммы — это общие группы букв, которые представляют одни и те же звуки, например — ight в ярком , световом , прицельном и так далее. Обучение детей фонограммам, таким как — er , — all и — tch , помогает избежать проблемы, когда дети пытаются читать эти группы букв, используя отдельные звуки, связанные с этими буквами. Это также объясняет, почему для многосложных слов широко предлагается разбиение на части.Чтобы объяснить разбиение на части, Гаскинс (Центр изучения чтения, 1991 г.) предлагает пример слова bandiferous . Хотя это не настоящее слово, мы читаем это слово быстро и легко. Мы не делаем этого, произнося каждую букву отдельно — / b / / a / / n / / d / / i / / f / / e / / r / / o / / u / / s /. Вместо этого мы читаем слово фрагментами (например, / band / / if / / er / / ous /), распознавая фрагменты из уже известных нам слов. Чем длиннее и сложнее с орфографической точки зрения, тем важнее разбиение на части. Например, чтобы поддержать второклассника, который изо всех сил пытается прочитать слово , перечитывая слово , учитель покажет ребенку отрывки / re / / read / / ing /.

9. Положение буквы в слове имеет значение.

Миссис Чан слушает, как первоклассница Франсин пытается прочесть слово смешной . Когда Франсин добирается до y , она произносит звук / y /, как в yellow . Учитель, знакомый с английской орфографией, распознает в этом признак того, что ребенок плохо понимает отношения между буквой и звуком между и . Хотя y действительно представляет звук / y / в начале слова, в другом месте слова он обычно представляет собой длинный звук i или длинный звук e .В самом деле, именно поэтому мы иногда говорим, что y — это гласный звук: когда y стоит в начале слова, это часто является согласным, тогда как если оно находится в середине или конце слога или слова, оно обычно действует как гласная. Y показывает, что положение буквы в слове и слоге имеет значение.

Что вы умеете

Когда дети овладеют некоторыми базовыми навыками буквенного декодирования, помогите им использовать знание известных слов для решения неизвестных слов. Эта стратегия, которую иногда называют «расшифровкой по аналогии», помогает детям учитывать положение букв в слове и способствует развитию чтения слов (White 2005).Например, дети могут использовать знания о счастье, чтобы расшифровать конец смешного, или свои знания о празднике, чтобы расшифровать сельдерей (см. Пункт 4).

10. Любая гласная может быть шва.

Тайрис, второклассник, просит своего учителя помочь ему написать слово «конверт». Г-н Аллен начинает произносить это слово как en (произнося e как короткое e ), ve (произнося короткое u ), lope (произнося длинное o ).Этот учитель избежал ловушки, которую мы неоднократно наблюдали как учителя, так и родителей, — неточно произнося слово, чтобы помочь детям с его написанием. Г-н Аллен правильно произносит второй звук e как короткий u , именно так он произносится естественно в этом слове, вместо того, чтобы произносить его с коротким звуком e в ошибочной попытке помочь ребенку с правописанием. .

В конверте второй e не представляет собой короткий (или длинный) звук e .Скорее, он представляет звук, известный как schwa — звук uh или короткий звук u , распространенный во многих английских словах. schwa — это звук, который гласный часто представляет в безударном или безударном слоге многосложного слова, например, o в компьютере, i в карандаше и первых e в выберите ( Чтобы запомнить, как работают ударные слоги, нам нравится фраза, в которой акцентированные слоги не размещаются следующим образом: поместите свой emphásis в правильный слог).

schwa — «самый трудный для предсказания звук во всей орфографической системе» (Venezky 1999, 62). Поскольку звук schwa может быть представлен любой гласной, детям трудно понять, какая гласная представляет звук, пока они не испытают правильное написание слова. Мы помогаем детям, показывая им правильное написание слова, вместо того, чтобы изменять произношение слова, чтобы попытаться раскрыть его. (См. «Определение безударных слогов и звука Шва.”)

Что вы умеете

Направление детей к похожим словам, которые они уже знают, может помочь им в написании, так же как и в чтении слов. Например, ребенка можно побудить использовать свои знания в написании слова «приглашение», чтобы определить гласную, которая представляет звук шва в слове «приглашение». Мы также рекомендуем предупредить родителей и коллег о том, чтобы они не произносили слово неправильно, чтобы помочь детям с его написанием. Например, помогая ребенку произнести слово «удивить», воздержитесь от произнесения начальной буквы «а» как / ā /.Скорее объясните, что знание того, какая гласная представляет звук шва, требует знания правильного написания слова.


Определение безударных слогов и звука Schwa
Попробуйте определить безударный слог с schwa в следующих словах: осведомленный , орфография , педагогика , слог , согласный (первый, третий, второй, второй , второй соответственно). Знание того, какие слоги в словах безударные и содержат шва, может помочь учителям определять части слов, которые детям может быть особенно сложно написать, и понять, почему дети могут испытывать трудности с написанием определенного слова.Например, если второклассники пишут о животных, учитель может предположить, что дети будут бороться с воспроизведением двух звуков schwa в животном (представленных i и вторым a ) и пойдут дальше. научите детей писать это слово по буквам.


Глоссарий терминов

  • смесь : два или три последовательных согласных, каждый из которых звучит в слоге. Примеры: cl в слове class или spr в слове пружина
  • разбиение на части : разбиение слова на более мелкие, более управляемые части, чтобы понять, как читать или писать слово.Пример: чтение rain , а затем bow , чтобы вычислить rainbow .
  • орграф : две последовательные буквы, образующие одну фонему (звук). Примеры: ch in child , th in this , sh in shell
  • дифтонг : гласная фонема, переходящая от одного звука к другому. Примеры: звук, представленный как oi или oy , как в noise или boy
  • орфография : орфографическая система языка
  • морфология : изучение значимых частей слов.Пример: для многоразового использования три значимых части: re , us (e) и able
  • Фонограмма : буква или комбинация букв, представляющая звук или последовательность звуков в слоге. Примеры: -er, kn-, -all
  • фонология : изучение звуков в языке
  • r-контролируемая гласная : гласные, которые издают особый звук, если за ними следует буква r . Примеры: a in art , u in fur
  • семантика : отношение к значению в языке
  • сгибание гласной : пробуем разные звуки гласной, чтобы определить, какой из них дает правильное слово.Пример: ребенок, который пытается вычислить утечку слов, может попробовать как короткий звук e (как в head ), так и длинный звук e (как в leap ).

Заключение

В этой статье мы утверждали, что есть некоторые фундаментальные знания об английской орфографии, которые могут помочь воспитателям дошкольного воспитания осознанно и эффективно реагировать на чтение и письмо маленьких детей. В частности, мы определили 10 видов английского орфографии, которые, по нашему мнению, важны для учителей.Обладая этими знаниями, учителя могут помочь детям развить навыки чтения и письма на сложном и насыщенном языке, который мы называем английским.

15 Акустических правил чтения и правописания | Разобрался

Когда дети и взрослые учатся читать, они связывают то, как звучат слова, с тем, как эти звуки представлены буквами. Инструкция по акустике помогает установить эти связи.

Акустика также учит орфографическим образцам и правилам правописания.Он учит части слов, называемых слогами. Изучение распространенных схем слогов может помочь людям лучше читать и писать.

Чтобы добиться успеха в обоих
чтение
и правописание, вот 15 важных правил, которые необходимо знать.

В каждом слоге каждого слова должен быть хотя бы один гласный звук. Гласная может стоять отдельно в слоге, например u ● nit и an ● i ● mal. Оно также может быть окружено согласными звуками, такими как струя, сон ● кин и веер ● вкус.

Гласные могут издавать разные звуки.Звуки, которые они издают, зависят от того, где они находятся в слове. Например, следует ли за гласной согласной? Это помогает определить, издает ли гласный короткий или длинный звук: go vs. got, she vs. shed, hi vs. him.

Когда в слоге только одна гласная и за ней следует хотя бы одна согласная, гласная обычно издает короткий звук. Примеры включают: on, itch, mas ● cot, and Wis ● con sin. Этот образец называется «закрытым слогом», потому что согласный «замыкается» на коротком гласном звуке.

Когда есть только одна гласная, и она стоит в конце слога, гласная издает длинный звук, как в словах he и ban ● jo. Этот образец называется «открытым слогом».

Когда e — последняя буква в слове, и в этом слоге есть только одна гласная, первая гласная в этом слоге обычно длинная, а e молчит, как в продаже, так и в ● стороне. Этот образец слога называется «гласный-согласный-е».

Некоторые учителя называют это «правилом молчания e ».Некоторые называют это правилом «магическое e ». Е передает всю свою силу другой гласной и заставляет эту гласную использовать свой длинный звук («произнесите ее имя»).

4. Соединения согласных и диграфы

Диграф — это причудливое слово для двух букв, которые представляют один звук. В орграфе, состоящем из согласных, две согласные работают вместе, образуя новый звук. Примеры включают ch ap, sh ip, th in, wh, iz и ph oto.Согласные сочетания бывают разными. Эти группы из двух или более согласных работают вместе. Но в отличие от диграфов, их отдельные звуки все еще можно услышать, поскольку они смешаны друг с другом. Примеры включают cl am, gr a sp и scr ub.

В орграфе гласных две гласные располагаются рядом. Первая гласная длинная и говорит ее имя. Вторая гласная молчит, например, b oa t, p ai nt и b ea ch.

Иногда две гласные вместе образуют новый звук.Это называется дифтонг. Примеры включают cl или d и b oi l.

Когда в слоге есть гласная, за которой следует r , гласная «контролируется» r и издает новый звук. Примеры включают машину, птицу, микроб, форму и травму. Это правило иногда называют «властным r », потому что r «возвышает» гласную, чтобы создать новый звук.

Любая гласная может давать звук шва; звучит как слабенький эм или ih .Такие слова, как fr o m и fin a l, имеют звук schwa. Некоторые слова имеют более одного звука schwa, например a partm e nt и b a nan a . Это самый распространенный звук в английском языке.

8. Мягкий

c и жесткий c и мягкий g и жесткий g

Когда после буквы c идут гласные e , i или y , он обычно издает тихий звук.Примерами этого являются ce nt, ci rcus и клон cy . С другими гласными буква c издает жесткий звук, например, ca t и co t.

Точно так же, когда за буквой g следуют гласные e , i или y , это обычно издает тихий звук. Примеры: ge l, gi ant и gy m. С другими гласными буква g издает жесткий звук, например, ga s, go rilla и yo gu rt.

9. Правило «fszl» (fizzle)

Буквы f , s , z и l обычно удваиваются в конце односложного слова, следующего сразу за коротким. гласный звук. Примеры включают st uff , gr ass , f uzz и sh ell . Исключения составляют qu iz и b us .

Когда односложное слово заканчивается звуком / k /, следующим за короткой гласной, обычно пишется с ck , например d uck и tr ick .Когда звук / k / следует за согласным, длинным гласным звуком или дифтонгом, он обычно пишется как k , например t ask , c ake , s oak и h awk .

11. Звук / j / и звук / ch /

В односложном слове, когда звук / j / следует сразу за короткой гласной, он пишется как dge , как в b adge , h край , br idge , d odge и sm udge .( d «защищает» гласную от правила «magic e ».)

В односложном слове, когда звук / ch / сразу следует за короткой гласной, обычно пишется tch , как в c atch , f etch , st itch , bl otch и cl utch . Исключениями из этого правила являются s uch , m uch , r ich и wh ich .

Когда слова заканчиваются тихим e , отбросьте e перед добавлением — ing .Примеры: езда на велосипеде / езда на велосипеде, отдача / отдача и уклонение / уклонение.

Это правило также применяется к другим суффиксам, которые начинаются с гласных, например — ed , — er , — able и — ous . Примеры: горевать / горевать, возбуждать / возбуждать и надеяться / надеяться.

В односложном слове, таком как win , где за одной короткой гласной следует одна согласная, удвойте согласную перед добавлением суффикса, который начинается с гласной. Примеры: wi nn er, wi nn ing, wi nn able.

Для большинства слов добавьте s , чтобы сделать их множественным числом, как в cat / cat s . Но когда слово в единственном числе заканчивается на s , sh , ch , x или z , добавьте es , чтобы сделать его множественным числом, как в классе es , brush es и fox es .

Чтобы слово во множественном числе оканчивается на гласную, сразу за которым следует y , просто добавьте s , как в игрушке / игрушке s . Когда y следует сразу за согласной, измените y на i и добавьте es .Примеры: family / famili es , pony / poni es и договор / договор es .

Суффиксы подчиняются аналогичному набору правил y . Если перед y стоит гласная, оставьте y и просто добавьте суффикс. Примеры включают в себя «играй / играй» и «раздражай / раздражай» и .

Когда слово заканчивается согласной, за которой сразу следует y , измените y на i перед добавлением суффиксов, например — ed и — est .Примеры включают в себя carry / carri ed и happy / happy est .

Но когда суффикс начинается с i , оставьте y и просто добавьте суффикс, как в fly / fly ing и baby / baby ish .

Большинство слов в английском языке соответствуют правилам фонетики. Но любые исключения из этих правил необходимо учить и запоминать для чтения и правописания. Эти слова часто встречаются в списках
слова прицела
или часто встречающиеся слова.

Изучение английского языка | Урок для продвинутых студентов

Готовы принять вызов сегодня? На этом продвинутом уроке английского языка подробно рассматриваются 6 звуков, создаваемых буквами «оо».

Я разбиваю каждый из этих звуков, учу вас точному произношению каждого и убеждаюсь, что вы говорите каждый из них так, как говорит носитель языка.

Думаете, вы справитесь?

Если вы приняли вызов и получили удовольствие от этого продвинутого урока, пожалуйста, отправьте его людям в вашей жизни, которые тоже могут принять это

YouTube заблокирован? Нажмите здесь, чтобы посмотреть видео.

Видео Текст:

Один из вас обратился ко мне и сказал: Рэйчел, вы сделаете видео, в котором будет звучать произношение O-O? Есть много разных вариантов произношения. Вы их всех знаете? Давайте изучим их и будем практиковать.

Изучая произношение любой буквы или набора букв, мы должны помнить печальный факт, что английский язык не фонетический. Вот почему орфография может быть такой сложной, а произношение — такой сложной.

Фонетический язык — это язык, в котором звуки речи, такие как, например, AH, записываются только одним способом.Но в английском языке гласный звук AH встречается в разных словах с разными вариантами написания:

Буква А как в ОТЕЦ.

Буква Е как у СЕРЖАНТА. Ах.

Буква O как в ТЕЛО. Ах.

Буквы АА как в БАЗАРЕ. Ах.

Буквы ЕА как в СЕРДЦЕ. Ах.

Например. То же самое и с буквами. Любая буква или набор букв, например OO, может иметь более одного произношения.

Наиболее распространенное произношение буквы OO — звук [u].Это происходит в таких словах, как «зоопарк», «еда», «луна», «петля». OO. Губы немного расслаблены, а затем образуют более плотный круг. OO. У меня есть видео, в котором рассматривается произношение этого звука, включая несколько крупных планов рта. Это из моей серии «Звуки американского английского», и я дам ссылку на это видео здесь и в описании ниже.

Другое распространенное произношение — звук UH в словах «книга», «повар», «нога», «толстовка». Э-э. Обратите внимание на то, что губы немного расширились от этого звука.Эм-м-м. Эм-м-м. Посмотрите подробное видео об этом звуке, нажав здесь, или, знаете, что еще лучше? Я сделаю ссылку на плейлист со ВСЕМИ звуками американского английского в конце этого видео.

Другое произношение некоторых общих слов с O-O — это AW, как в звуке LAW. Для этого звука я нашел только слова, в которых за OO следует R, и это действительно меняет звук AW, делает его более округлым. Позвольте мне показать вам, что я имею в виду. Здесь часто встречаются слова «дверь», «бедный», «пол». AW как в ЗАКОНЕ произносится так: AW, AW.Но в этих словах рот закрывается больше, а язык еще немного отодвигается: дверь, о-о, до-о-дверь, ой, ой, закон. Так звук более закрытый.

А как насчет слов «потоп» и «кровь»? Какой гласный звук вы там слышите? Потоп, кровь, кровавая. Это звук БАБОЧКИ. Итак, четвертый звук.

Итак, мы говорили о «пище», «ноге», «полу» и «наводнении». Во всех этих словах О-О произносится по-разному. В «food» это OO. В «ноге» это э-э.В «floor» это AW, в «flood» — UH.

Посмотрите на четыре слова. Сможете ли вы определить, какой это гласный звук? В чем разгадка? Как узнать, как произносятся буквы O-O, глядя на слово? Ты знаешь ответ?

Неутешительный. По этим словам невозможно узнать. На самом деле, когда вы изучаете определение нового слова, нужно запоминать его произношение. Я знаю. Это лишняя работа. Это одна из тех вещей, которые значительно усложняют общение на английском, говорение по-английски.Еда, ступня, пол, наводнение.

Есть еще два произношения, хотя и не так часто. Во-первых, слово «сотрудничество» или, для краткости, вы можете увидеть его как «кооператив». Интересно то, что там две буквы O находятся в разных слогах и издают два разных звука.

Первый — дифтонг OH: co- oh-oh-, а второй — AH, как в гласной FATHER. ОН-АХ. ОН-АХ. Кооператив. Кооператив. Иногда вы видите, что это написано с тире между этими двумя слогами, но часто это не так.Кооператив. Это произношение также присутствует в слове «зоология», где между двумя буквами «О» есть разделение на слоги. ОН-АХ. Зо-ология. Этот забавный, потому что он связан со словом «зоопарк», где двойная буква «О» издает один звук, гласную букву «О». Зоология, изучение животных, зоопарк, места содержания животных. Тот же корень, другое произношение OO.

Также О-О в слове «брошь». Наиболее распространенное произношение этого слова в США — ОН, как в NO дифтонг. ОН, брошь, брошь.Брошь — это украшение, которое можно прикрепить к рубашке или пиджаку.

Итак, мы просмотрели шесть вариантов произношения. Давайте рассмотрим.

Double O делает дифтонг OH похожим на брошь.

Он издает два звука: дифтонг OH плюс гласная AH, как в словах «сотрудничество» или «зоология».

Есть также четыре гласных, которые могут быть образованы двойным O: Food, Foot, Floor, Flood. Для этих четырех давайте переберем больше слов для каждой категории.

UH от гласного BUTTER: потоп, кровь и другие слова или сложные слова с «кровью», например «кровавый» или «кровь».

AW как в ЗАКОНЕ плюс R: пол, ой-ой, пол, дверь, все, что есть «дверь», например, «дверной проем», «коврик», «внутри», «снаружи». Кроме того, слово «бедный», которое является омофоном со словом «налить», P-O-U-R, например, когда вы наливаете воду из кувшина.

UH как гласная PUSH: есть участки, заканчивающиеся на K. Книга, готовить, крюк, смотреть, брать. И любые слова, которые являются вариациями или составными словами, например книжная полка, книжный магазин, книжный червь, закладка, бронирование, книги. Кулинария, поваренная книга. Рыболовный крючок, отцепляющий.Смотрит, смотрит, настороже. Ошиблись, взялись.

У нас есть «нога» и похожие слова, например: футбол, босиком, предгорья.

Хорошо, капюшон, дерево и похожие слова, такие как: до свидания, много слов, оканчивающихся на –hood, таких как «соседство», «отрочество», «девичник», «взросление». У нас есть древесина, дятел, дровосек, фанера, красное дерево, лиственные породы. Эм-м-м.

У нас есть ручей, бугер, печенье.

И наиболее распространенное произношение, гласная OO как в: тоже, ботинок, круто, луна, настроение, бум, гибель, еда, тупой, дурак, обруч, петля, полдень, ой, ил, крыша, скоро, мультик, цветение , отчужденный, усиление, выпивка, метла, обруч, лось, пруф, совок, стрелять, сутулость, бамбук, Google, гусь.

Надеюсь, это видео помогло прояснить, что происходит с буквами O-O. У вас несколько разных произношений, но в этом видео мы рассмотрели много наиболее употребительных слов с помощью ОО. Было ли произнесение отличным от того, что вы думали? Возможно, неплохо было бы еще раз посмотреть видео, чтобы закрепить слова для каждого произношения.

А еще вот тот плейлист, который я вам обещал. В нем есть видео для каждого звука на американском английском. Это, конечно, включает возможное произношение O-O, которое вы выучили сегодня.Говоря по-английски, подумайте про себя: теперь я владею буквами OO.

Вот и все, и большое спасибо за использование Рэйчел английского.

Звук

На этой странице

В то время как важность обучения фонетике сейчас общепризнана, вопрос о том, как лучше всего преподавать фонетику, продолжает обсуждаться. Однако согласовано, что обучение грамоте должно включать практики, основанные на фактических данных, которые включают место для явного и систематического обучения акустике.Как и в случае любого обучения грамоте, обучение акустике должно происходить в рамках содержательной, коммуникативной, насыщенной педагогики и в рамках подлинных мероприятий по обучению грамоте (Hornsby & Wilson, 2011, p.19).

Независимо от того, какой подход используется, обучение фонетике должно содержать следующее:

  • явное обучение графеме и фонеме
  • многократное воздействие графемы и фонемы через значимые тексты и контексты
  • систематическое обучение графемам и фонемам на основе что студентам необходимо изучить (основываясь на известных знаниях)
  • явных ссылок на почерк и способ представления графемы в верхнем и нижнем регистре.

Как отмечает Wyse (2010), обучение грамоте включает использование текстов, «чтобы определить местонахождение обучения более мелким единицам языка, включая буквы и фонемы… [Это] способствует контексту, который имеет значение для детей и позволяет им лучше понимать процесс чтения, включая применение основных навыков чтения »(стр. 144-5).

Учащиеся с трудностями в обучении и дислексией

Материалы Пособия по обучению грамоте (включая фонетические ресурсы на этой странице) нацелены на учащихся с ожидаемым диапазоном способностей.

Для получения советов, руководств и инструментов, которые помогут студентам с трудностями в обучении и дислексией, см .:

Трудности в обучении и дислексия

Ресурсы — онлайн-инструменты и приложения

Разница между фонологической осведомленностью и фонетикой

В то время как фонологическая осведомленность включает понимание звуков речи, слогов и рифм, фонетика — это сопоставление звуков речи (фонем) с буквами (или образцами букв, т.е. графемы).Фонологическая осведомленность и фоника — это не одно и то же, но эти акценты грамотности имеют тенденцию пересекаться.

По мере того, как учащиеся учатся читать и писать по буквам, они совершенствуют свои знания о взаимоотношениях между фонемами и графемами в письменной речи. По мере развития навыков чтения и правописания сосредоточение внимания на фонематическом знании улучшает знания по фонетике, а сосредоточение внимания на фонетике также улучшает фонематическое восприятие.

Теория к практике и доказательная база

Осведомленность о связях между звуками речи (фонемами) и образцами букв (графемами) является одним из основных репертуаров в
Модель чтения из четырех ресурсов.При чтении детям необходимо «ломать код» письменной речи, а также понимать тексты, понимать, как они используются, и критически анализировать тексты. Включение фонетики является необходимой частью обширной программы обучения грамоте, как утверждают многие эксперты с разными взглядами на преподавание фонетики, включая Эммитта, Хорнсби и Уилсона (2013 г.), Госвами (2010 г.), Шталь (2011 г.), Париж (2005 г.). ), Конза (2016).

Ссылки на учебную программу

FoundationLevel 1Level 2

Чтение

  • Изучите некоторые обобщения для добавления суффиксов к словам (Описание содержимого VCELA217)
  • Распознавайте большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и общие долгие гласные, и поймите, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (Описание содержимого VCELA218)

Уровень 3

Чтение

  • Понимание того, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (Описание содержимого VCELA249)
  • Распознавать наиболее часто встречающиеся слова, знать, как использовать общие префиксы и суффиксы, а также знать некоторые омофоны и обобщения для добавления суффикса к базовому слову (Описание содержимого VCELA250)

Уровень 4

Чтение

  • Прочитать разные типы текстов для конкретных целей путем сочетания звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания с использованием стратегий обработки текста, включая мониторинг значения, беглый просмотр, сканирование и рецензирование (Описание содержания VCELY287)

Уровень 5

Чтение

  • Понимание того, как использовать банки известных слов, слоговую форму, орфографические шаблоны, происхождение слов, базовые слова, префиксы и суффиксы для написания новых слов, включая некоторые необычные формы множественного числа (Описание содержания VCELA312)

Ключевые понятия

Система правописания английского языка

Английский язык можно рассматривать как алфавитный язык, состоящий из 44 звуков речи (фонем), которые отображаются на буквенные узоры (графемы).Графемы могут быть одной буквой (график) или комбинацией двух (орграф), трех (триграф) или четырех букв (квадграф).

Подробнее см .: 44 звуков английского языка (pdf — 230,7 КБ) 44 звуков английского языка (docx — 223,93 КБ)

Орфография некоторых языков фонетическая (например, финский, итальянский), где имеется простой взаимно однозначные отношения между звуками и буквами. В английском языке всего 26 букв, поэтому комбинации букв (графемы) необходимы для представления всех 44 звуков (фонем).Это усложняет правописание (орфографию) английского языка по сравнению с языками с большим количеством фонетических орфографий.

Еще один фактор, иллюстрирующий сложность алфавитной орфографии английского языка, — это то, что некоторые буквы издают несколько звуков. Например, буквосочетание «ough» может быть прочитано как минимум семью различными способами: как «сквозной», «тщательный», «хотя», «пахать», «думать», «кашлять» и «грубый».

Кроме того, в английском языке часто существует несколько способов написания одного и того же звука.Например, гласный звук / или / может быть записан как «или», как в словах «лошадь», «ау» «призрак», «наш» «двор», «ау» «пойманный» и «руда» «хранилище» для обозначения. немного.

Несмотря на эту сложность, существует множество звуко-буквенных паттернов (графем), которые полезно выделить, чтобы дети могли взломать код письменной речи.

Английский также считается морфофонемным языком, что означает, что его написание также состоит из различных морфем (например, префиксов, суффиксов, основных слов). Морфология слов становится все более важной для обучения чтению и правописанию по мере того, как учащиеся развивают свои навыки грамотности.Морфология слов также усложняет систему правописания английского языка.

Отображение графем на фонемы

Английский язык можно рассматривать как алфавитный язык, состоящий из 44 речевых звуков (фонем), которые отображаются на буквенные узоры (графемы).

У нас 20 гласных и 24 согласных звука. В английском языке мы используем графемы для представления этих различных звуков. Графемы могут быть одной буквой (график) или комбинацией двух (орграф), трех (триграф) или четырех букв (квадграф).

929 929 929 9292 929 292 929 9292 9292 929 2929 2 буквы, составляющие 1 звук

Образец звукового письма Графема Пример графемы Пример слов
1 буква, изобразившая 1 звук График b a r
Digraph ch oy ch op s oy
3 буквы, издающие 1 звук Trigraph dge ere ri dge h ere
427 929 929 929 929 929 929 929 929 929 929 929 929 929

th ough th ough

Учителям важно быть знакомыми с наиболее распространенными и продуктивными звуковыми буквами (графемами).

Для получения дополнительной информации и списка наиболее распространенных графем см .:

Графемы = Шаблоны звуковых букв (docx — 124.65kb)

Обычные / Неправильные, Низкие / Высокие частоты

Слова можно разделить на обычные или неправильные слова (с точки зрения их написания). Различение слов, которые являются полностью (или в основном) правильными и неправильными, может быть полезным, чтобы узнать, какие слова могут быть трудными для самостоятельного декодирования учащимися.

Обычные слова — это слова, которые можно расшифровать, используя знание звуковых паттернов (например,грамм. получить, ну, что раньше)

Неправильные слова — это слова, которые не соответствуют звуковым образцам (например, делай, сказал, мог, яхта, сомневаюсь)

Слова также можно разделить на низкочастотные или высокочастотные, относящиеся как часто они встречаются в текстах для студентов определенного курса. Ожидается, что со временем ученики станут опытными и эффективными в чтении слов, с которыми они сталкиваются чаще всего (часто встречающиеся слова).

Часто употребляемые слова — это слова, с которыми учащиеся с определенным уровнем обучения часто сталкиваются (например,грамм. получить хорошую помощь, потому что)

Низкочастотные слова более редки (или необычны) для ученика определенного уровня обучения (например, зубчатый фараон вредоносен)

Может быть полезно использовать списки часто встречающихся слов (например, Oxford Word List, Magic Words). Однако, когда вы определяете графемы в этих словах, становится ясно, что многие часто встречающиеся слова также являются обычными словами.

Для получения дополнительной информации см .:
Слова — регулярные / нерегулярные и высокие / низкие частоты (docx — 208.63kb)

Морфология слова

Морфология — это изучение слов и их частей. Морфемы (например, префиксы, суффиксы и базовые слова) определяются как наименьшие значимые единицы значения.

Все слова можно разбить на их морфемы:

Некоторые слова имеют 1 морфему система система (1)
Некоторые имеют 2 морфемы систематическая

929

(2)
Или 3 морфемы бессистемно un + system + atic (3)
Или 4 морфемы бессистемно un +

un + system + al 927 929 + al + al
Или больше! бессистемно un + system + atic + al + ly (5)

Другие примеры слов с несколькими морфемами: roll + er driv + ing under + stand +able class + ic + al

Морфемы важны для фонетики (чтения и правописания), а также для словарного запаса и понимания.Обучение морфемам полезно, поскольку они часто пишутся одинаково в разных словах (даже когда звук меняется) и часто имеют одинаковую цель и / или значение.

Например, учащиеся могут узнать о множественном числе -s и о том, как оно может быть написано с помощью «s» или «es» на основе звукового правила. Смотрите раздел множественного числа для более подробной информации.

Для получения дополнительной информации см .:
Морфология слова

См.
44 Звуки речи видео

Звуковые последовательности

В английском языке фоника — это обучение вводным, базовым, промежуточным и продвинутым звуково-буквенным образцам (графемам).Осведомленность и запоминание этих шаблонов важны для развития как чтения, так и правописания.

Последовательности уроков по фонетике нацелены на то, чтобы дать учителям подробную информацию о том, как преподавать фонетику студентам, которым может потребоваться дополнительная поддержка на Базовом, Уровне 1 и Уровне 2. Последовательность уроков является примерами и не предназначена для охвата всех аспектов акустики.

Фундаментальный звукосниматель

Викторианская программа обучения: акустика и знание слов Foundation
Чтение и просмотр

Распознавать все буквы верхнего и нижнего регистра и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)

Например,

Распознавать наиболее часто издаваемый звук каждой буквой и их символом (от фонемы до графемы).Не существует фиксированной или установленной последовательности (Hornsby & Wilson, 2011, стр.85), но есть две альтернативы:

  1. Фонема: / m /, / b /, / l /, / t /, / g / , / h /, / s /, / k /, / v /, / z /, / p /, / j /, / n /, / d /, / r /, / y /, / f /, / w / Vowel фонема (кратко): / a /, / e /, / i / / o /, / u / Digraph: / sh /, / ch /, th / th звонкий и глухой (Hill, 2015, с. 275 ) Диграф: / sh /, / ch /, th / th звонкий и глухой (Hill, 2015, с. 275)
  2. Растягиваемые согласные: / f /, / l /, / m /, / n /, / r / , / s /, / v /, / z / Взрывные согласные: / b /, / d /, / j /, / k /, / p /, / t / Начальные согласные: / h /, / w /, / y /, / c /, / g /, q = / k / + / w / Краткие гласные, преподаваемые в rime -at, -et, -ip, -ot, -un (Hornsby & Wilson, 2011, стр.87-101)

Смешайте звуки, связанные с буквами, при чтении согласных-гласных-согласных слов (VCELA147)

  • Например, смешайте односложные слова: c-a-t, p-e-g и примените эти знания при чтении.
Написание

Поймите, что произносимые звуки и слова можно записать, и уметь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их названия (VCELA157)

Например,

  • Записывайте согласные -гласно-согласные слова путем сегментирования звуков.Слушайте звуки, которые слышны в слове, а затем напишите буквы, обозначающие эти звуки. (Видеть
    Фонологическая осведомленность и раннее письмо)
  • Обучайте правописанию часто встречающихся слов (например, to, go, I и, смотрите, здесь). Проверка написания учащихся обеспечивает легкий доступ к тому, какие слова преподавать (Hill, 2015, стр. 189). См. Списки слов, такие как
    Оксфордский список слов,
    Высокая частота, M100 слов в качестве ориентира.

Знать, как использовать начало и время для написания слов, где звуки более точно соответствуют буквам (VCELA158)

Например,

  • Начните со слов из аутентичного источника и создайте семейства слов, используя магнитные буквы, слайды слов или начало / rime cards (hop: h-op, p-op, c-op, m-op, sh-op, ch-op, st-op)
  • Начинайте с одинарных гласных и согласных рифов, таких как: -ad, — an, -am, -ap, -at, -en, -et, -in, -ip, -it, -op, -ot, -ug, -un, -um (Хорнсби и Уилсон, 2011, стр.102). (Видеть
    начальная сегментация и
    Фонологическая осведомленность Начальное видео)
Разговор и слушание

Определение рифмующихся слов, схем аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (VCELA168)

Например,

Смесь начало сегмента и рифление в односложных словах, а также выделять, смешивать и сегментировать фонемы в односложных словах (первый согласный, последний согласный звук, средний гласный звук) (VCELA169)

Например,

  • Смешение и сегментное начало и ример — Устно создавать семейства слов (h-op, p-op, c-op, m-op, sh-op, ch-op, st-op).Начните с одинарных гласных и согласных римов, таких как: -ad, -an, -am, -ap, -at, -en, -et, -in, -ip, -it, -op, -ot, -ug, — un, -um (Хорнсби и Уилсон, 2011, стр.102) (см.
    начальная сегментация и
    Фонологическая осведомленность Начальное видео)
  • Выделите, смешайте и сегментируйте фонемы в односложных словах — Подсчитайте фонемы в двух- и трехбуквенных словах, определите первый и последний звук в словах, выделите звуки в словах для сегментации (чашка = чашка) и смешивать звуки (sh-ip = ship), чтобы образовать односложные слова (см.
    Смешивая звуки в слова,
    Сегментирование слов на звуки и
    F-2 Spelling unit).

Уровень 1 звуковой диапазон

Викторианская программа обучения: знание звуков и слов Уровень 1
Чтение и просмотр

Распознавайте короткие гласные, общие долгие гласные и диграфы согласных, а также смеси согласных (VCELA181)

Например,

  • Короткие гласные — короткие гласные они появляются в односложных словах.Гласная в инейе звучит стабильно.
  • Исследуйте и расшифруйте слова, содержащие длинные гласные звуки: начните с разбитых диграфов (a-e = торт, e-e = эти, i-e = лоза, o-e = надежда, u-e = милый). Затем используйте обычные гласные диграфы, дающие долгий гласный звук: (ai, ay, ee, ea, oa)
  • согласные диграфы. Обучайте: ‘sh’- шип, желание,’ ch’- и много, глухое ‘th’- тонкое и с, озвученное’ th’- затем перо, ‘ph’-phone, слон, график,’ ck’- черный, ‘wh’- что,’ ng’- король, ‘qu’- королева (включены сюда, потому что’ q ‘всегда появляется с’ u ‘после него).(Hill, 2015, p.252; Hornsby & Wilson, 2011, p.192) (См. Урок по акустике: согласные диграфы в наборе инструментов для обучения грамоте).
  • Смеси согласных. Начните с двухбуквенных сочетаний первых согласных — bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, lr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st, tr, tw (Hill, 2015, стр. 249) (См. Урок по акустике: «Согласные сочетания» в пособии по обучению грамоте).

Разберитесь, как пишутся одно- и двухсложные слова с использованием общих букв (VCELA182)

Например,

  • Изучите слова с общими сочетаниями согласных (bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, lr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st, tr, tw) и гласные звуки (ae, ee, т.е., oe, ue, ai, ay, ee, ea, oa), такие как дерево, звезда, будь.gin, tea.cher
  • Выучите все больше часто встречающихся слов с правильным (и, я, могу, получить, его, это, вверх) и неправильным написанием (в конце концов, иди сюда, мой, из, сказал, видел, некоторые, они, были, были, какие, когда, ты). См. Списки слов, такие как:
    Оксфордский список слов,
    Высокая частота, M100 слов в качестве ориентира.

Поймите, что буква может представлять более одного звука, и что слог должен содержать гласный звук (VCELA183)

  • Учащиеся могут привести примеры того, как графема может образовывать более одной фонемы (например, ‘u’ в ‘вырезать’, ‘положить’, ‘использовать’ и ‘а’ в ‘кот’, ‘отец’, ‘любой’)
  • Расшифровывает односложные слова с общими долгими гласными (см.
    Видео с силлабификацией и урок по слогам уровня 1 в пособии по обучению грамоте)
Написание

Распознавать и знать, как использовать простые грамматические морфемы в семействах слов (VCELA191)

  • ‘Создание семейств слов (например, играть ‘,’ играет ‘,’ играет ‘,’ играл ‘,’ игровая площадка ‘)
  • Читает и записывает односложные и двухсложные слова с общими суффиксами (прогулка, ходьба, прогулки, ходьба) (см.
    Морфология слова)

Понимать, как использовать зрительную память для написания часто встречающихся слов, и что некоторые часто встречающиеся слова имеют регулярные и неправильные орфографические компоненты (VCELA184)

  • Учащиеся используют такие стратегии, как «посмотрите-скажи-обложки-напишите -проверьте, чтобы выучить регулярное (и, я, могу, получить, его, это, вверх) и неправильное написание (в конце концов, иди сюда, мой, из, сказал, увидел, некоторые, они, были, были, что, когда, ты) из часто встречающихся слов.См. Списки слов, такие как:
    Оксфордский список слов,
    Высокая частота, M100 слов в качестве ориентира.
Разговор и слушание

Определите отдельные фонемы в сочетаниях согласных или кластерах в начале и конце слогов (VCELA203)

  • Учащиеся могут определить сочетания согласных в начале (bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, lr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st, tr, tw) или окончание (ft, ld, lk, lp, lt, mp , nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty) слогов, а затем отдельные фонемы, составляющие смесь (frog = ‘fr’ = fr или jump = ‘mp’ = mp) (Хилл, 2015, стр.249).

Управление фонемами путем добавления, удаления и замены начальной, средней и конечной фонем для создания новых слов (VCELA204)

  • Добавление фонем: (добавление / b / к ‘in’ для создания = ‘bin’ или / m / to ‘far’ to make = ‘farm’
  • Удаление фонем: (удаление / s / из swag в make = ‘wag’ или удаление / b / из brat в make = ‘rat’
  • Замена начального, среднего или заключительные фонемы (замена / p / на / g / в get = ‘pet’, замена / o / на / e / в pet = pot, замена / d / на / t / in pot = ‘pod’) (см.
    Удаление звуков и управление ими в Инструментарии обучения грамоте)

Уровень 2, акустика

Викторианская программа обучения: фонетика и знание слов Уровень 2
Чтение и просмотр

Изучите некоторые обобщения для добавления суффиксов к словам (VCELA217)

(см.
Глоссарий по грамотности) Изучите и научите, как слова меняются при добавлении суффиксов (-ing, -ed, -er, -est, -ful, -ly)

Например,

  • добавляет ‘ed’ или ‘ing’ к основа глагола e.грамм. говорить → говорил, разговаривал
  • опускать последнюю букву «е» при добавлении «инг», например надежда → надежда
  • , если основа глагола заканчивается на «е», просто добавьте «д», например использовать → использовать, надеяться → надеяться
  • удвойте последний согласный, если перед ним стоит короткий гласный, а затем добавьте ‘ed’ или ‘ing’, например план → запланировано, планирование, прыжок → прыжок, прыжок
  • , если глагол оканчивается на y, измените «y» на «i» и добавьте «ed», например попробуй → попробовал (Деревянка, 1998, с. 62)
  • конечные согласные не удваиваются перед добавлением суффикса, начинающегося с согласного e.грамм. wonder + ful = замечательно, быстро + ly = быстро

Распознавайте большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и общие долгие гласные, и понимайте, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

  • Беззвучные буквы — учащиеся узнают и читают слова с безмолвными буквами, например нож, замок, пиши. Начальные безмолвные буквы (g-gnome, k-know, p-психология, w-wrap), средние безмолвные буквы (h-ghost, l-could, t-castle, w-two) и заключительные немые буквы (b-thumb) (Хорнсби и Уилсон, 2011, стр.193). (См. «Урок по звуку: использование традиционной сказки для обучения фоническим элементам» в «Инструментарии для обучения грамоте»)
  • Триграфы — группа из трех букв, связанных с одним звуком, например «eau» в «плато». Учите «ухо» — «носить», «тч» — как «ловить», «ухо» — как «страх», «уре» — как «уверенно».
  • Гласные диграфы и обычные долгие гласные: Revise (ae, ai , ay, ee, ee, ea, т.е. oa, oe, ue) Затем учите: (т.е. y, oe, ow, oo, ue), а затем: (ou, oy, oi, au)
  • Teach R- Контролируемые гласные: ar, er, ir или ur
Написание

Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, безмолвные буквы и слоговое построение для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

  • Студенты могут писать слова, содержащие согласные диграфы (‘sh’, ‘ch’, ‘th’, ‘ph’, ‘wh’, ‘ck’, ‘ng’, ‘qu’), а также диграфы гласных и долгие гласные (ae , ai, au, ay, ee, ee, ea, т.е., т.е., oa, oe, oe, oi, oo, ou, ow, oy, ue, ue, y) (см. Урок по фонетике: согласные диграфы в обучении грамоте Инструментарий)
  • Студенты могут писать слова, состоящие из двух букв (см.
    Уровень 1 Phonics Scope) и 3-буквенные сочетания согласных (scr-, shr-, spl-, spr-, str-) (см. Урок по фонетике: согласные диграфы в Руководстве по обучению грамоте).
  • Студенты могут писать слова безмолвными буквами: начальные безмолвные буквы (g-gnome, k-know, p-Psyology, w-wrap), средние безмолвные буквы (h-ghost, l-could, t-castle, w-two ) и заключительные безмолвные письма (b-thumb) (Hornsby & Wilson, 2011, стр.193).
  • Слоги: Студенты могут разбивать слова на слоги, чтобы слышать фонемы (например, button = but.ton = b-u-t. T-o-n) (см.
    Видео по слогам и урок по слогам 1-го уровня в Инструментарии для обучения грамоте)
  • Составные слова (см. Морфология слов — Составные слова в Инструментарии для обучения грамоте)

Используйте визуальную память для написания часто встречающихся слов и слов, орфография которых не предсказуема. звуки (VCELA227)

  • Может использовать стратегии зрительной памяти, такие как: посмотреть-сказать-обложить-написать-проверить, знание буквенного рисунка, формы слова и возможных буквенных комбинаций для написания часто встречающихся слов.Прочтите и напишите все 100 часто встречающихся слов. См. Списки слов, такие как:
    Оксфордский список слов,
    Высокая частота, M100 слов в качестве ориентира.
Разговор и слушание

Управление более сложными звуками в произнесенных словах с помощью знания смешивания и сегментации звуков, удаления и замены фонем (VCELA238)

  • Смешивайте и сегментируйте более сложные звуки при произнесении слов, для например «косоглазие» и «смотреть».Включите слова с двухбуквенными сочетаниями (см. Уровень 1) и трехбуквенные сочетания (scr-, shr-, spl-, spr-, str- в начальную и конечную позицию слова.
  • Удаление фонем в более сложных слова: (удаление ‘e’ из ‘bathe’ = bath, удаление ‘i’ из paint = pant)
  • Замена начальной, средней или конечной фонемы в более сложных словах (замена ‘str’ на ‘th’ в thing = ‘string’, заменив ‘oa’ на ‘ea’ в boat = ‘beat’, заменив ‘th’ на ‘th’ в with = ‘witch’ (см. Удаление и управление звуками в Инструментарии обучения грамоте)
  • Определить все Стандартные фонемы австралийского английского языка, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в группах (VCELA239) Прослушивание и распознавание различных звуков в словах во время совместного чтения и чтения вслух, включая короткие гласные (‘a’ как в can), длинные гласные (‘o’) как в пони) и отдельные звуки в группах букв (‘str’ в ремне)
  • 20 гласных и 24 согласных фонемы образуют u p 44 фонемы английского языка.Каждая фонема может иметь несколько вариантов написания (графемы), и их примеры перечислены здесь: (См. «Система правописания английского языка: 44 звука английского языка в Инструментарии для обучения грамоте»):
  1. Short Vowels — ‘a’ in cat, ‘e’ в ноге, «я» в сидячем положении, «о» в верхней части, «у» в руб. и «оо» / «у» в книге и поставьте
  2. долгих гласных —
  3. ‘а’ в детском, торт, восемь, скажем, улитка, они, калибр

    ‘е’ в эму, видите, мясо, ноги, тема, люди, счастливые, ключ

    ‘я’ в знак, пирог, высокий, хорошо, тигр, мой, купить

    ‘о’ в нет, лодка, носок, камень, хотя, поток, шить

    ‘у’ в виде луны, грубо, правда, мало, туфля, суп, фрукты (Хорнсби и Уилсон, 2011, стр.179; Snowball & Bolton, 1999)

  4. 3 R-контролируемых гласных — «ар» в машине, жираф, половина, «эр» / «ир» / «ур» в ней, были, птица, больно или в пробке, и т. Д. конечно, пила, война (Хорнсби и Уилсон, 2011, стр. 179)
  5. 6 других гласных — «оу» / «оу» в коровьих и выходящих, «оу» / «ои» в мальчиках и пустых, «эр» / «ухо» в оленьи и рядом, «воздух» / «эре» в волосах и там, «наш» в туре
  6. 1 Безударный гласный — шва в трубе, о, отец, лимон, цирк, принято (Snowball & Bolton, 1999 )
  7. 24 согласных — p в пэт, b в ставке, t в кончике, d в дипе, k / c в кайте / кепке, m в мете, n в сети, ng в пении, f в веере и фото, v в van, th in think (безмолвный / th /), th in this (озвученный / t /), s в Sue, dress и cent, z в зоопарке, h в шляпе, j в прыжке и гигант, w на мокром, r в крыса, y в яке, l в ноге, sh в корабле, zh в сокровищнице и бежевом, ch в цепи и существо (Hornsby & Wilson, 2011, стр.179; Snowball & Bolton, 1999)
  8. Дополнительные согласные звуки — x = k + s, как в рамке, qu = k + w, как в quit

Практические примеры

Практические примеры см.
Примеры уроков по фонетике

Для получения дополнительной информации см .:
Акустика для воспитателей дошкольного образования

Список литературы

Derewianka, B. (1998). Помощник по грамматике: для учителей начальной школы, Ньютаун, Новый Южный Уэльс: Ассоциация учителей английского языка начальной школы

Emmitt, M., Хорнсби, Д. и Уилсон, Л. (2013). Место фоники в обучении чтению и письму. Норвуд: АЛЕА.

Госвами, У. (2010). Фонология, чтение и трудности чтения. В К. Холл, У. Госвами, К. Харрисон, С. Эллис и Дж. Солер (ред.). Междисциплинарные перспективы обучения чтению: культура, познание и педагогика. (стр.103 — 116). Нью-Йорк: Рутледж.

Хилл, С. (2015). Развитие грамотности в раннем возрасте: оценка и обучение (2-е изд.) Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

Хорнсби, Д. и Уилсон, Л. (2011). Обучение акустике в контексте. Порт Мельбурн: Пирсон Австралия.

Конза, Д. (2016). Понимание процесса чтения: большая шестерка.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.