Свойства внимания. — Ответы к экзамену по дисциплине «Общая психология»
Устойчивость внимания
Устойчивость внимания — свойство внимания, проявляющееся в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.
Это характеристика его во времени. Устойчивость внимания не означает направленности его все время на один и тот же объект. Объекты действий и сами действия могут меняться (и чаще всего они действительно меняются), но постоянным должно оставаться общее направление деятельности. Однако общее направление деятельности, определяющееся задачей, которая должна быть выполнена (прочитать или написать заданный текст и т. п.), продолжает оставаться все время одним и тем же. Об устойчивом внимании говорят, следовательно, тогда, когда человек длительно поглощен каким-либо делом, подчиненным одной задаче.
Физиологически устойчивость внимания означает, что очагами оптимальной возбудимости последовательно являются те участки коры головного мозга, которыми регулируются действия, являющиеся звеньями одной деятельности.
Одно из важных условий устойчивости внимания – разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Все однообразное быстро снижает внимание. При длительном воздействии одного и того же раздражителя возбуждение в силу отрицательной индукции вызывает в том же участке коры торможение, а это и служит физиологической основой снижения внимания. Трудно удерживать внимание в течение продолжительного времени на чем-то одном. Если же происходит смена объектов или выполняемых действий, внимание долго сохраняется на высоком уровне. Чтобы длительно удерживать внимание на чем-то одном, надо все время вскрывать в одном и том же все новые и новые стороны, ставить по отношению к нему разные вопросы, выполнять разные действия, подчиненные той общей цели, которая преследуется. К.С.Станиславский правильно характеризовал значение этого условия, говоря, что для того, чтобы быть внимательным, недостаточно, хотя бы и очень пристально, смотреть на предмет, а надо рассматривать его с разных точек зрения, разнообразить его восприятие.
Чтобы быть внимательным, особенно важно выполнять какие-либо действия с предметом. Это поддерживает деятельное состояние коры мозга, необходимое для сохранения оптимальной возбудимости отдельных ее участков, что характерно для внимания.
Сосредоточенность внимания
Сосредоточенность внимания — свойство внимания, проявляющееся в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Чем уже круг объектов внимания, тем оно сосредоточеннее (концентрированнее).
Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
Физиологически сосредоточенность внимания – это резко выраженная ограниченность очага оптимальной возбудимости в коре мозга.
Количество объектов, на которое внимание распространяется при одновременном их восприятии, составляет объем внимания.
Объем внимания
Объем внимания — свойство внимания, которое определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека.
То, что мы избирательно направляем наше внимание на некоторую часть всех имеющихся признаков, очевидно из многих обычных ситуаций.
Объем внимания зависит как от особенностей воспринимаемых предметов, так и от задачи и характера деятельности воспринимающего человека.
Если например, предъявлять на краткий промежуток времени буквы, расположенные в строчку, но не составляющие слова, и предлагать опознать их, то количество букв, называемых в этом случае, значительно меньше, чем тогда, когда показываются буквы, составляющие одно или несколько слов. В первом случае для выполнения поставленной задачи требуется ясное восприятие каждой буквы. Во втором случае та же задача решается и при недостаточно ясном восприятии некоторых букв, образующих слово.
Существенные изменения в объеме внимания наблюдаются при вариации многих других особенностей объектов. При показе, например, одноцветных букв объем внимания больше, чем при предъявлении букв, окрашенных в разные цвета. При одинаковом расположении букв в строке он больше, чем тогда, когда буквы размещены под разными углами друг к другу. При одинаковом размере букв они воспринимаются в большем числе, чем тогда, когда все они имеют разную величину, и т.д.
Следовательно при одной и той же задаче объем внимания оказывается неодинаковым вследствие различий в воспринимаемом материале. Однако если при предъявлении одних и тех же объектов усложняется задача восприятия, то объем внимания может существенно измениться. Так, если при показе букв, не составляющих слова, ставится задача указать некоторые неправильности, допущенные при написании букв, или назвать цвет каждой буквы в отдельности (при предъявлении разноцветных букв), то количество букв, рассмотренных в соответствии с данной задачей, оказывается меньшим, чем тогда, когда надо назвать их. Уменьшение объема внимания вызывается в этих случаях тем, что указанная работа требует более ясного восприятия каждой буквы в отдельности по сравнению с тем, что нужно только для опознания букв. При одном и том же материале объем внимания бывает, следовательно, неодинаковым в силу различий в задаче и характере восприятия.
Как показали многочисленные опыты (проводившиеся впервые в лаборатории Вундта и др.), объем внимания при восприятии однородных, но никак между собой по смыслу не связанных объектов (например, отдельных букв) у взрослых людей колеблется в среднем от 4 до 6 объектов.
Переключаемость внимания
Переключаемость внимания — свойство, проявляющееся в скорости перевода внимания с одного объекта на другой.
Во многих случаях переключение внимания осуществляется преднамеренно и вызывается тем, что мы или выполнили уже предыдущую работу, или считаем новую более важной или интересной. Если при отключении внимания выполняемая деятельность нарушается (благодаря действию посторонних раздражителей), то при переключении внимания происходит правомерная смена одной деятельности другой. И чем быстрее она осуществляется, тем, следовательно, быстрее происходит переключение внимания. Наоборот, продолжительное последействие предыдущей деятельности, ее тормозящее влияние на новую деятельность означает медленное и недостаточное переключение внимания.
Быстрота и успешность переключения внимания зависят от того, насколько интенсивно оно было привлечено к предыдущей деятельности, а также от характера новых объектов и новых действий, на которые оно переносится. Чем интенсивнее было внимание ранее и чем меньше новые объекты (или новая деятельность) отвечают условиям привлечения внимания, тем больше затрудняется его переключение.
Физиологически переключение внимания означает возникновение торможения в имевшемся ранее очаге возбуждения и появление в коре мозга нового очага оптимальной возбудимости.
Распределение внимания
Распределение внимания – свойство внимания, проявляющееся в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.
Организация деятельности, способствующая распределению внимания, характеризуется тем, что только одно из действий осуществляется при достаточно полном и ясном отражении того, что нужно для его выполнения, все же остальные действия выполняются при ограниченном отражении того, что требуется для них.
Насколько трудно добиться такого распределения внимания при действии разнородных раздражителей, совпадающих во времени, можно судить по тому, что обычно в этих случаях замечается сначала один из раздражителей и лишь через некоторое (хотя бы и очень краткое) время — второй. В этом можно убедиться при помощи так называемого компликационного аппарата (предназначенного для опытов с компликацией, т.е. сочетанием разнородных раздражителей). Прибор состоит из циферблата, имеющего 100 делений, по которому быстро вращается стрелка. При прохождении стрелки через одно из делений раздается звонок. Задача испытуемого – определить, на каком делении находилась стрелка, когда раздался звонок. Обычно испытуемый называет не то деление, на котором находилась стрелка во время звонка, а либо предшествующее ему, либо следующее за ним. Его внимание, следовательно, направляется сначала на один раздражитель (звонок или положение стрелки) и лишь затем, с некоторым запозданием — на другой.
Физиологически распределение внимания возможно потому, что при наличии в коре мозга господствующего очага возбуждения в некоторых других участках коры имеется лишь частичное торможение, вследствие чего эти участки могут управлять одновременно выполняемыми действиями.
Возможность выполнения действий при частичной заторможенности соответствующих им участков коры мозга тем больше, чем более привычны и автоматизированны действия. Поэтому одновременное выполнение действий тем легче, чем лучше человек овладел ими. Это одно из важнейших условий распределения внимания.
В опытах Добрынина (с использованием работы на суппорте) испытуемых заставляли одновременно с работой на суппорте производить в уме вычисления. Исследование показало, что такое совмещение умственного труда со сложной ручной работой возможно, если работа на суппорте выполняется более или менее автоматически.
Существенно также отношение, в котором находятся друг к другу одновременно выполняемые действия. Если они не связаны между собой, одновременное выполнение их затрудняется. Наоборот, если они в силу своего содержания или частого повторения в предыдущем опыте уже образовали некоторую систему действий, одновременное выполнение их удается легче.
Интенсивность внимания
Интенсивность внимания характеризуется степенью направленности его на данные объекты и одновременным отвлечением от всего остального. Это наиболее яркое отражение того, что вообще характеризует внимание. При интенсивном внимании человек целиком поглощен тем, на что направлено внимание, не видит, не слышит, помимо этого, ничего, что происходит вокруг него.
Высокая интенсивность внимания достигается тогда, когда в максимальной мере налицо то, что характеризует собой условия внимания (действие сильных, резко выступающих на общем фоне раздражителей, интерес к предмету или явлению, важное значение их для решения стоящей перед человеком задачи и т. п.).
Физиологической основой интенсивного внимания является наличие резко выраженного возбуждения в одном из очагов мозга при столь же резко выраженном торможении остальных участков коры. Действие посторонних раздражителей не вызывает в этих случаях (или с трудом вызывает) в очаге оптимальной возбудимости торможение, возникающее при других состояниях коры.
Обе указанные особенности внимания – его сосредоточенность и интенсивность – тесно связаны между собой. Чем уже круг объектов, на которые направлено внимание, тем больше возможность усиленного внимания к ним. И наоборот, чем больше предметов охвачено вниманием, тем труднее достичь его высокого уровня. Когда требуется напряженное внимание к чему-либо, круг объектов, на которое оно направлено, сужается.
Рассеянность
Противоположностью внимания является рассеянность. Это состояние, когда человек ни на чем основательно и долго удерживать внимание не может, все время отвлекается посторонним, причем ничто не привлекает к себе надолго его внимания, а сейчас же уступает свое место чему-либо другому.
Такое состояние, характеризующееся полной неорганизованностью деятельности, часто наступает в состоянии большого утомления. Физиологически оно означает отсутствие сколько-нибудь сильного и стойкого очага возбуждения в коре мозга. Основой его может быть и весьма высокая подвижность нервных процессов — быстрота и легкость смены возбуждения торможением в одних и тех же участках коры мозга.
Важно заметить, что рассеянностью часто называют и совершенно противоположное только что указанному состояние, характеризующееся не отсутствием сосредоточенности, не малой интенсивностью, не недостаточной устойчивостью внимания, а наоборот, его большой интенсивностью и длительным удерживанием на чем-либо одном, в силу чего человек совершенно не замечает всего остального, забывает, что ему надо было сделать, и т.п. Такая рассеянность во многих случаях также весьма не желательна, но она говорит не о недостатках внимания, а об его качественном своеобразии – о максимальном подчинении его какой-либо одной задаче и полном отвлечении от всего остального
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимостьОнлайн-тесты на oltest.ru: Общая психология
Онлайн-тестыТестыФилософия и психологияОбщая психологиявопросы946. С четырехмесячного возраста ребенок способен различать и воспринимать ____________ цвета.
• синий, зеленый, желтый, красный
947. Самоактуализацией называется:
• процесс, включающий в себя здоровое развитие способностей людей, позволяющих им стать тем, кем они могут стать, а значит жить осмысленно и совершенно
948. Самостоятельность мышления …
• умение увидеть и поставить новый вопрос, а затем решить его собственными силами
949. Сведение зрительных осей на фиксируемом объекте или в одну точку зрительного пространства называется:
• конвергенцией
950. Сведения о прошлом изучаемого, получаемые от него самого или от хорошо знающих его лиц, — это:
• анамнез
951. Свободный выбор человеком способа поведения и существования в мире независимо от влияющих на него сил внешнего окружения и внутриличностных процессов — это:
• самодетерминация
952. Свойства личности, являющиеся условием успешного осуществления определенной деятельности, — это:
• способности
• наиболее устойчивыми и постоянными
954. Свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют ____________ характера.
• структурой
955. Свойство внимания, проявляющееся в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других — это:
• сосредоточенность
956. Свойство внимания, проявляющееся в скорости перевода его с одного объекта на другой — это:
• переключаемость
957. Свойство внимания, проявляющееся в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание — это:
• устойчивость
958. Свойство внимания, проявляющееся в способности параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий — это:
• распределение
959. Свойство восприятия человека объединять воздействующие стимулы в целостные и сравнительно простые структуры — это такая характеристика восприятия, как:
• структурность
960. Свойство живой материи приходить в состояние возбуждения под влиянием раздражителей и сохранять его следы в течение некоторого времени, называется:
• возбудимостью
Внимание: свойства, функции и виды
Внимание— направленность психики на определенные объекты, сосредоточенность на них. Внимание — психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности, которые выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени.
Внимание — это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.
Пять основных свойств внимания:
1. устойчивость,
2. сосредоточенность,
3. переключаемость,
4. распределение,
5. объем.
Устойчивость внимания — способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.
Сосредоточенность внимания (противоположное качество -рассеянность) — проявляется в различиях, в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других.
Переключаемость внимания — переводвнимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным.
Распределение внимания — способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.
Объем внимания — количество информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека.
Численная характеристика среднего объема внимания людей — 5—7 единиц информации.
Функции внимания:
- активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы,
- способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями,
- обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.
- определяет точность и детализацию восприятия,
- определяет прочность, и избирательность памяти,
- определяет направленность и продуктивность мыслительной деятельности.
- является своеобразным усилителем для перцептивных процессов, позволяющим различать детали изображений.
- выступает для человеческой памяти как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти.
- для мышления выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи.
- в системе межчеловеческих отношений способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов.
- о внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению.
- внимательный человек лучше и успешнее обучается, большего достигает в жизни, чем недостаточно внимательный.
Основные виды внимания:
- природное и социально обусловленное внимание,
- непосредственное и опосредствованное внимание,
- непроизвольное и произвольное внимание,
- чувственное и интеллектуальное внимание.
Природное внимание — дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны (ориентировочный рефлекс).
Социально обусловленное внимание — складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.
Непосредственное внимание — не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.
Опосредствованное внимание — регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.
Непроизвольное внимание — не связано с участием воли, не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание.
Произвольное внимание — обязательно включает волевую регуляцию, требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов,
Чувственное внимание — связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление.
Интеллектуальное внимание — преимущественно связано с сосредоточенностью и направленностью мысли, объектом интереса является мысль.
Формы расстройств внимания:
1. Повышенная отвлекаемость – чрезмерная подвижность внимания, постоянный переход от одного объекта и вида деятельности к другому;
2. Уменьшение объема внимания;
3. Инертность (малая подвижность) внимания – невозможность своевременной быстрой переключаемости или патологическая фиксация внимания;
4. Гипо- и апрозекксия – невозможность в течение необходимого периода времени сосредоточить на чем-нибудь внимание и полное выпадение внимания.
Управление персоналом, образование, личное развитие. Тесты. Внимание. Память. IQ-тесты. Effecton Studio. Эффектон
Особенности внимания
В связи с разнообразием явлений и множеством свойств внимания возникает особая проблема их систематики. Задачи описания свойств и классификации видов внимания решались различными исследователями по-разному. Так, Джемс, классифицируя виды внимания, опирался на данные житейского опыта и самонаблюдения и наиболее существенной считал функцию отбора.
Давайте вместе понаблюдаем за собой. За кои веки вы выбрались на природу. Вначале все окружающее видится вам чем-то сказочно прекрасным. Потом Вы начинаете замечать деревья, траву, небо, птиц, переключая свое внимание с одного объекта на другой.
Вот Вы выражаете бурный восторг, увидев муравья, который тащит какую-то щепочку — и уже ваше внимание сконцентрировано на нем. Вы долго наблюдаете за его потугами, в этом проявляется устойчивость вашего внимания, потом ему на помощь прибегают его шустрые помощники, хватают щепочку, и Вы уже наблюдаете за каждым из них, распределяя свое внимание. Получается, что у вас одновременно несколько объектов (муравьев) для детального наблюдения — вот и объем внимания.
Таким образом, внимание не столь условно, как можно было бы подумать, и имеет некоторые особенности, которые у разных людей проявляются в разной степени его можно если не ощутить, то как-то измерить, оно имеет объем, концентрацию, переключаемость, устойчивость, распределение. Рассмотрим основные свойства внимания.
Свойства внимания
Концентрация внимания
Концентрация внимания (сосредоточенность) — выделение сознанием объекта и направление на него внимания. Роль концентрированного внимания может быть различна. С одной стороны, оно необходимо для более полного и глубокого исследования того или иного объекта, а другой стороны, чрезмерная концентрация внимания приводит к резкому сужению поля внимания, что создает трудности в восприятии других важных объектов.
Устойчивость внимания
Устойчивость внимания — продолжительность времени, в течение которого человек может поддерживать свое внимание на объекте. Она особенно нужна в условиях однообразной и монотонной работы, когда длительное время выполняются сложные, но однотипные действия.
Интенсивность внимания
Опыты показывают, что интенсивное сорокаминутное внимание может сохраняться произвольно без заметного ослабления и непроизвольных переключений, хотя это и довольно утомительно. В дальнейшем интенсивность внимания снижается тем быстрее, чем менее натренирован человек и чем менее устойчиво его внимание.
Концентрация и устойчивость внимания
Особое значение для достижения успеха в любой деятельности имеет сосредоточенность и устойчивость внимания, которые характеризуют глубину, длительность и интенсивность психической деятельности человека. Именно сосредоточенность и устойчивость отличают людей, страстно увлеченных делом, умеющих ради основного отключиться от многочисленных побочных раздражителей.
Даже при очень устойчивом и сосредоточенном внимании всегда есть кратковременные непроизвольные изменения степени его интенсивности, напряженности. Это колебания внимания.
Как заставить себя несколько раз внимательно прочитать один и тот же текст? Этого можно добиться, если перед каждым повторным чтением ставить новые задачи. Сказать себе: «Первый раз читаю для общего ознакомления, теперь прочту, чтобы усвоить логику доказательств, которые приводит автор, дальше важно понять, как этот материал связан с предыдущим», и т. д. Т.е. надо учиться смотреть даже на знакомые явления с новой точки зрения.
Объем внимания
Объем внимания — это количество объектов, которое человек может строго одновременно осознать при восприятии в связи с какой-нибудь одной задачей. Одновременно можно охватить 3-7 объектов, хотя объекты бывают разные. Неодинаково они охватываются и вниманием. Много зависит от опыта человека, его профессиональной подготовки, что дает возможность формировать объем внимания, объединяющий несколько объектов в один, более сложный.
Для некоторых профессий высокая интенсивность и большой объем внимания необходимы почти во все время трудовой деятельности, а двигательные навыки имеют гораздо меньшее значение. Эти профессии относятся к психологии труда к так называемым наблюдательным. Это диспетчеры, операторы аппаратуры и т.д.
Высокая интенсивность концентрированного внимания для других групп профессий нужна лишь в отдельные моменты работы.
Распределение внимания
Распределение — это способность одновременно выполнять несколько действий. Оно зависит от индивидуальных особенностей личности и от профессиональных навыков. Никто не сможет одновременно делать два дела, не умея делать каждое в отдельности.
Переключение внимания
Способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания.
Вспомним, например, феноменальные способности Юлия Цезаря, который, согласно преданию, мог одновременно делать семь не связанных между собой дел. Также Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов.
Но как показывает жизненная практика, человек способен выполнить только один вид сознательной психической деятельности, а субъективное ощущение одновременности выполнения нескольких обязано быстрому последовательному переключению с одной на другую.
Еще В.Вундтом было показано, что человек не может сосредоточиваться на двух одновременно предъявляемых раздражителях. Однако иногда человек действительно способен выполнять одновременно два вида деятельности. На самом деле, в таких случаях один из видов выполняемой деятельности должен быть полностью автоматизирован, и не требовать внимания. Если же это условие не соблюдается, совмещение деятельности невозможно.
Распределение и переключение внимания
Большая группа профессий связанная с управлением движущимися механизмами (автомашины, краны, электровозы…) называется в психологии труда водительскими. Для них важны такие качества внимания, как широкое распределение и быстрое переключение, определяющие успешность управления механизмами в условиях многопланового воздействия в условиях внешнего мира.
Физиологический механизм распределения внимания связан с тем, что привычные действия, не вызывающие затруднений вследствие уже выработанных прочных систем временных связей, могут управляться участками коры, находящимися вне очага оптимального возбуждения.
Например, водитель-стажер не может одновременно распределять свое внимание между педалью сцепления, тормозом и в это же время слушать указания инструктора и наблюдать обстановку. В дальнейшем за счет автоматизации отдельных движений он научится распределять свое внимание. Благодаря тестированию при помощи тестов пакета «Внимание», время на обучение автоматизации действий человека уменьшится.
Динамика любой работы приводит к необходимости постоянно менять объекты, на которые человек обращает внимание. Это выражается в переключении внимания.
Переключение внимания
Переключение — это сознательный перенос внимания с одного объекта на другой. Непроизвольное переключение внимания называется отвлечением внимания.
Физиологически произвольное переключение внимания объясняется перемещением по коре головного мозга участка с оптимальной возбудимостью. Высокая подвижность нервных процессов как индивидуальная черта темперамента позволяет легко и быстро переходить от одного объекта к другому. В таких случаях говорят о подвижном, гибком внимании.
Если же у человека недостаточная подвижность нервных волокон, то этот переход происходит с усилием, трудно и медленно. Значит у человека инертное внимание. Когда у человека совсем плохая переключаемость — это липкое внимание. Иногда плохая переключаемость у человека из-за плохой подготовленности к работе.
Рассеянность и внимательность
При рассеянности сознание человека не имеет определенной направленности, а переходит с одного предмета на другой, т.е. рассеивается.
Виды рассеянности
Можно выделить два основных вида рассеянности. Первый — результат общей неустойчивости внимания. Им, как правило, отличаются дети младшего возраста. Однако оно может быть и у взрослых в результате слабости нервной системы или большого утомления, недосыпания и т.д. Такой вид рассеянности появляется также при отсутствии привычки работать сосредоточенно.
Второй вид рассеянности имеет совсем иной характер. Он возникает потому, что человек сосредоточен на чем-то одном и поэтому не замечает ничего другого. Такой рассеянностью отличаются люди, увлеченные своим делом.
Внимательность
Если человек привыкает все делать внимательно, то внимание, становясь постоянной особенностью, перерастает во внимательность, которая, как черта личности, имеет большое значение в общем, психологическом облике человека. Тот, кто обладает этим качеством, отличается наблюдательностью, способностью лучше воспринимать окружающее. Внимательный человек реагирует на события быстрее и переживает их часто глубже, отличается большой способностью к обучению.
Внимательность связана с большим развитием свойств внимания: его объема, сосредоточенности, устойчивости, распределения. Обладая этим качеством, человек легко сосредотачивается, у него хорошо развито непроизвольное внимание. Даже при отсутствии интереса к работе внимательный человек может быстро мобилизовать произвольное внимание, заставить себя сосредоточиться на трудном и неинтересном занятии.
Психологическое тестирование при помощи пакета «Внимание» поможет установить свойства внимания каждого человека, выявить отклонения, изучая которые можно направить развитие внимания в нужное русло.
Эксклюзивный материал сайта «www.effecton.ru — психологические тесты и коррекционные программы». Заимствование текста и/или связанных материалов возможно только при наличии прямой и хорошо различимой ссылки на оригинал. Все права защищены.
| № | № | Текст вопроса | Варианты ответов | № пр отв |
| ВНИМАНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ | ||||
| 1 | 149956 | Свойство внимания, проявляющееся в скорости перевода его с одного объекта на другой, – это… |
| 2 |
| 2 | 149957 | Произвольное внимание обусловлено… |
| 2 |
| 3 | 149958 | Нарушение способности к концентрации внимания называется … |
| 2 |
| 4 | 149959 | Простейшей и начальной формой непроизвольного внимания является _________ рефлекс |
| 4 |
| 5 | 149960 | Сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении или переживании обеспечивает… |
| 3 |
| 6 | 149961 | Внимание – это _____ направленность сознания на определенный предмет |
| 3 |
| 7 | 149962 | Непроизвольное перемещение с основной деятельности на незначительные объекты называется… |
| 4 |
| 8 | 149963 | Сосредоточенность сознания на реальном или идеальном объекте и направленность на него при одновременном отвлечении от всего остального называется… |
| 2 |
| 9 | 149964 | Само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового раздражителя, называется… |
| 1 |
| 10 | 149965 | Сознательное сосредоточение на определенной информации, требующее волевых усилий, называется… |
| 1 |
| 11 | 149966 | Длительное удерживание внимания на объекте называется _________ внимания. |
| 3 |
| 12 | 149967 | Обеспечивает хороший уровень в естественных науках, вербальных сферах… |
| 3 |
| 13 | 149968 | Психологический процесс, проявляющийся в сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней и внутренней действительности, – это… |
| 2 |
| 14 | 149969 | Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей называется ___________вниманием |
| 3 |
| 15 | 149970 | Выполнение одновременно двух и более видов деятельности, если одна хотя бы частично автоматизирована, – это … |
| 4 |
| 16 | 149971 | Числом объектов, одновременно ясно и отчетливо воспринимаемых, оценивается такой показатель внимания как… |
| 2 |
| 17 | 149972 | К.Д. Ушинский характеризовал как «дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира»… |
| 3 |
| 18 | 149973 | Устойчивость внимания зависит от… |
| 4 |
| 19 | 149974 | Объем зрительного внимания у взрослых в среднем составляет _______ элемента(ов) |
| 1 |
| 20 | 149975 | Сосредоточенность на объекте или действии со специально поставленной целью обозначается как… |
| 1 |
| 21 | 149976 | Свойство внимания, проявляющееся в скорости его перевода с одного объекта на другой, определяется как… |
| 1 |
| 22 | 149977 | Способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно называется ___________ внимания |
| 3 |
| 23 | 149978 | Основанием классификации внимания на зрительное и слуховое выступает… |
| 3 |
| 24 | 149979 | Степень сосредоточенности сознания на объекте называется __________ внимания |
| 2 |
| 25 | 149980 | Особенностью произвольного внимания является то, что… |
| 4 |
| 26 | 149981 | Под подлинной рассеянностью понимается… |
| 3 |
| 27 | 149847 | Отражение в сознании изменений положения, которое объекты занимают в пространстве, есть… |
| 4 |
| 28 | 149848 | Восприятием называется психический процесс, суть которого в… |
| 2 |
| 29 | 149849 | Восприятие есть процесс (результат) построения образа объекта, происходящий… |
| 2 |
| 30 | 149850 | Отнесенность наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира называется… |
| 3 |
| 31 | 149851 | Сознательно воспринять предмет – это значит… |
| 4 |
| 32 | 149852 | Непроизвольное перемещение с основной деятельности на незначимые объекты называется… |
| 2 |
| 33 | 149853 | Функциональное или органическое нарушение способности к сосредоточению называется… |
| 2 |
| 34 | 149854 | Восприятие, приобретающее целенаправленный, планомерный характер, становится… |
| 2 |
| 35 | 149855 | Произвольное восприятие… |
| 3 |
| 36 | 149856 | У людей наблюдаются нарушения восприятия цвета, формы, размера, пространства и времени вследствие … |
| 4 |
| 37 | 149857 | Свойство восприятия, заключающееся в восприятии окружающих предметов как постоянных по форме, цвету и величине, – это… |
| 3 |
| 38 | 149858 | Свойство восприятия, проявляющееся в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими, – это… |
| 3 |
| 39 | 149859 | Искаженное, неправильное восприятие реально существующих и действующих на органы чувств объектов называется … |
| 1 |
| 40 | 149860 | Восприятие без объекта при отсутствии внешних раздражителей — это … |
| 4 |
| 41 | 149861 | В способности человека узнавать предмет по неполному изображению обнаруживается такое свойство восприятия как… |
| 2 |
| 42 | 149862 | Выделение из бесчисленного количества окружающих человека предметов и явлений лишь некоторых из них называется ____________ восприятия. |
| 3 |
| 43 | 149863 | Чувственная картина мира создается психическими процессами… |
| 4 |
| 44 | 149864 | Зависимость восприятия человека от его прошлого опыта и индивидуальных особенностей обозначается как… |
| 3 |
| 45 | 149865 | Свойство восприятия, состоящее в постоянстве восприятия предметов даже в изменившихся условиях, обозначается как… |
| 3 |
| 46 | 149866 | Процесс формирования образа предмета, явления, непосредственно воздействующего на анализатор, называется… |
| 2 |
| 47 | 149867 | Свойство восприятия, в котором отражаемые стимулы различаются как принадлежащие к отдельным подмножествам, называют… |
| 4 |
| 48 | 149868 | К свойствам восприятия относятся… |
| 3 |
| 49 | 149869 | Зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни называется… |
| 2 |
| 50 | 149870 | Синонимом термина «восприятие» является… |
| 3 |
| 51 | 149871 | Нереальные образы, возникающие у человека при наличии внешних воздействий на органы чувств, называются… |
| 4 |
| 52 | 149872 | Восприятие отличается от ощущения таким свойством как… |
| 1 |
| ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ | ||||
| 53 | 150039 | Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей представляет… |
| 4 |
| 54 | 150040 | Крайние варианты нормы характера называются… |
| 4 |
| 55 | 150041 | Изучением индивидуальных различий между людьми занимается психология… |
| 2 |
| 56 | 150042 | Специальными способностями называются те, которые связаны с… |
| 4 |
| 57 | 150043 | Физиологической основой темперамента является… |
| 3 |
| 58 | 150044 | Динамику психической жизни определяет… |
| 2 |
| 59 | 150045 | Характер считается патологическим, если он… |
| 3 |
| 60 | 150046 | З. Фрейд полагал, что энергетическим источником характера являются… |
| 2 |
| 61 | 150047 | Темперамент, будучи __________, является базой большинства свойств личности |
| 2 |
| 62 | 150048 | Сильный тип темперамента, характеризующийся подвижностью, уравновешенностью, общительностью, – это… |
| 3 |
| 63 | 150049 | Представители темпераментной группы, обладающие особой чувствительностью и испытывающие трудности в общении с малознакомыми людьми, – это… |
| 1 |
| 64 | 150050 | Наиболее значимую роль в формировании характера играет (ют)… |
| 2 |
| 65 | 150051 | Способности, которые определяют успехи человека в отдельных видах деятельности (математические, литературные, технические и т.д.), – это способности… |
| 1 |
| 66 | 150052 | Доставляют больше всего проблем учителям своей дисциплиной дети … |
| 3 |
| 67 | 150053 | Тип темперамента, отличающийся активностью, возбудимостью, импульсивностью, агрессивностью характерен для… |
| 1 |
| 68 | 150054 | Тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью и склонностью к глубоким переживаниям, присущ… |
| 2 |
| 69 | 150055 | Черты характера, проявляющиеся в деятельности, – это… |
| 1 |
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ | ||||
| 70 | 149694 | Установите последовательность в восхождении знаний о предмете психологии в ее истории |
| |
| 71 | 149695 | Установите хронологическую последовательность в возникновении научных психологических школ |
| |
| 72 | 149696 | В качестве предмета психологии в ее истории последовательно принимались… |
| |
| 73 | 149697 | Установите последовательность в смене представлений о психике в истории становления психологии |
| |
| № | № | Текст вопроса | Варианты ответов | № пр отв |
| ВНИМАНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ | ||||
| 1 | 149956 | Свойство внимания, проявляющееся в скорости перевода его с одного объекта на другой, – это… |
| 2 |
| 2 | 149957 | Произвольное внимание обусловлено… |
| 2 |
| 3 | 149958 | Нарушение способности к концентрации внимания называется … |
| 2 |
| 4 | 149959 | Простейшей и начальной формой непроизвольного внимания является _________ рефлекс |
| 4 |
| 5 | 149960 | Сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении или переживании обеспечивает… |
| 3 |
| 6 | 149961 | Внимание – это _____ направленность сознания на определенный предмет |
| 3 |
| 7 | 149962 | Непроизвольное перемещение с основной деятельности на незначительные объекты называется… |
| 4 |
| 8 | 149963 | Сосредоточенность сознания на реальном или идеальном объекте и направленность на него при одновременном отвлечении от всего остального называется… |
| 2 |
| 9 | 149964 | Само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового раздражителя, называется… |
| 1 |
| 10 | 149965 | Сознательное сосредоточение на определенной информации, требующее волевых усилий, называется… |
| 1 |
| 11 | 149966 | Длительное удерживание внимания на объекте называется _________ внимания. |
| 3 |
| 12 | 149967 | Обеспечивает хороший уровень в естественных науках, вербальных сферах… |
| 3 |
| 13 | 149968 | Психологический процесс, проявляющийся в сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней и внутренней действительности, – это… |
| 2 |
| 14 | 149969 | Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей называется ___________вниманием |
| 3 |
| 15 | 149970 | Выполнение одновременно двух и более видов деятельности, если одна хотя бы частично автоматизирована, – это … |
| 4 |
| 16 | 149971 | Числом объектов, одновременно ясно и отчетливо воспринимаемых, оценивается такой показатель внимания как… |
| 2 |
| 17 | 149972 | К.Д. Ушинский характеризовал как «дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира»… |
| 3 |
| 18 | 149973 | Устойчивость внимания зависит от… |
| 4 |
| 19 | 149974 | Объем зрительного внимания у взрослых в среднем составляет _______ элемента(ов) |
| 1 |
| 20 | 149975 | Сосредоточенность на объекте или действии со специально поставленной целью обозначается как… |
| 1 |
| 21 | 149976 | Свойство внимания, проявляющееся в скорости его перевода с одного объекта на другой, определяется как… |
| 1 |
| 22 | 149977 | Способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно называется ___________ внимания |
| 3 |
| 23 | 149978 | Основанием классификации внимания на зрительное и слуховое выступает… |
| 3 |
| 24 | 149979 | Степень сосредоточенности сознания на объекте называется __________ внимания |
| 2 |
| 25 | 149980 | Особенностью произвольного внимания является то, что… |
| 4 |
| 26 | 149981 | Под подлинной рассеянностью понимается… |
| 3 |
| 27 | 149847 | Отражение в сознании изменений положения, которое объекты занимают в пространстве, есть… |
| 4 |
| 28 | 149848 | Восприятием называется психический процесс, суть которого в… |
| 2 |
| 29 | 149849 | Восприятие есть процесс (результат) построения образа объекта, происходящий… |
| 2 |
| 30 | 149850 | Отнесенность наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира называется… |
| 3 |
| 31 | 149851 | Сознательно воспринять предмет – это значит… |
| 4 |
| 32 | 149852 | Непроизвольное перемещение с основной деятельности на незначимые объекты называется… |
| 2 |
| 33 | 149853 | Функциональное или органическое нарушение способности к сосредоточению называется… |
| 2 |
| 34 | 149854 | Восприятие, приобретающее целенаправленный, планомерный характер, становится… |
| 2 |
| 35 | 149855 | Произвольное восприятие… |
| 3 |
| 36 | 149856 | У людей наблюдаются нарушения восприятия цвета, формы, размера, пространства и времени вследствие … |
| 4 |
| 37 | 149857 | Свойство восприятия, заключающееся в восприятии окружающих предметов как постоянных по форме, цвету и величине, – это… |
| 3 |
| 38 | 149858 | Свойство восприятия, проявляющееся в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими, – это… |
| 3 |
| 39 | 149859 | Искаженное, неправильное восприятие реально существующих и действующих на органы чувств объектов называется … |
| 1 |
| 40 | 149860 | Восприятие без объекта при отсутствии внешних раздражителей — это … |
| 4 |
| 41 | 149861 | В способности человека узнавать предмет по неполному изображению обнаруживается такое свойство восприятия как… |
| 2 |
| 42 | 149862 | Выделение из бесчисленного количества окружающих человека предметов и явлений лишь некоторых из них называется ____________ восприятия. |
| 3 |
| 43 | 149863 | Чувственная картина мира создается психическими процессами… |
| 4 |
| 44 | 149864 | Зависимость восприятия человека от его прошлого опыта и индивидуальных особенностей обозначается как… |
| 3 |
| 45 | 149865 | Свойство восприятия, состоящее в постоянстве восприятия предметов даже в изменившихся условиях, обозначается как… |
| 3 |
| 46 | 149866 | Процесс формирования образа предмета, явления, непосредственно воздействующего на анализатор, называется… |
| 2 |
| 47 | 149867 | Свойство восприятия, в котором отражаемые стимулы различаются как принадлежащие к отдельным подмножествам, называют… |
| 4 |
| 48 | 149868 | К свойствам восприятия относятся… |
| 3 |
| 49 | 149869 | Зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни называется… |
| 2 |
| 50 | 149870 | Синонимом термина «восприятие» является… |
| 3 |
| 51 | 149871 | Нереальные образы, возникающие у человека при наличии внешних воздействий на органы чувств, называются… |
| 4 |
| 52 | 149872 | Восприятие отличается от ощущения таким свойством как… |
| 1 |
| ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ | ||||
| 53 | 150039 | Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей представляет… |
| 4 |
| 54 | 150040 | Крайние варианты нормы характера называются… |
| 4 |
| 55 | 150041 | Изучением индивидуальных различий между людьми занимается психология… |
| 2 |
| 56 | 150042 | Специальными способностями называются те, которые связаны с… |
| 4 |
| 57 | 150043 | Физиологической основой темперамента является… |
| 3 |
| 58 | 150044 | Динамику психической жизни определяет… |
| 2 |
| 59 | 150045 | Характер считается патологическим, если он… |
| 3 |
| 60 | 150046 | З. Фрейд полагал, что энергетическим источником характера являются… |
| 2 |
| 61 | 150047 | Темперамент, будучи __________, является базой большинства свойств личности |
| 2 |
| 62 | 150048 | Сильный тип темперамента, характеризующийся подвижностью, уравновешенностью, общительностью, – это… |
| 3 |
| 63 | 150049 | Представители темпераментной группы, обладающие особой чувствительностью и испытывающие трудности в общении с малознакомыми людьми, – это… |
| 1 |
| 64 | 150050 | Наиболее значимую роль в формировании характера играет (ют)… |
| 2 |
| 65 | 150051 | Способности, которые определяют успехи человека в отдельных видах деятельности (математические, литературные, технические и т.д.), – это способности… |
| 1 |
| 66 | 150052 | Доставляют больше всего проблем учителям своей дисциплиной дети … |
| 3 |
| 67 | 150053 | Тип темперамента, отличающийся активностью, возбудимостью, импульсивностью, агрессивностью характерен для… |
| 1 |
| 68 | 150054 | Тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью и склонностью к глубоким переживаниям, присущ… |
| 2 |
| 69 | 150055 | Черты характера, проявляющиеся в деятельности, – это… |
| 1 |
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ | ||||
| 70 | 149694 | Установите последовательность в восхождении знаний о предмете психологии в ее истории |
| |
| 71 | 149695 | Установите хронологическую последовательность в возникновении научных психологических школ |
| |
| 72 | 149696 | В качестве предмета психологии в ее истории последовательно принимались… |
| |
| 73 | 149697 | Установите последовательность в смене представлений о психике в истории становления психологии |
| |
| 1. Свойство внимания, проявляющееся в скорости перевода его с одного объекта на другой – это… a) переключаемость b) сосредоточенность c) концентрация d) распределение | 6. Периодические, непроизвольные, кратковременные изменения интенсивности внимания – это _____ внимания. a) флуктуация b) отвлечение c) переключение d) распределение | 11. Длительное сосредоточение внимания на объекте – это… a) устойчивость внимания b) концентрация внимания c) переключение внимания d) распределение внимания | 1. Типизация как механизм воображения – это… a) выделение существенного, повторяющегося в однородных образах b) «склеивание» различных в повседневной жизни несоединяемых качеств c) увеличение или уменьшение предмета, а также изменение его отдельных частей d) отдельные сливающиеся представления, при которых различия сглаживаются, а черты сходства выступают четко | 6. Воображение – это особый психологический процесс, который характеризуется… a) созданием образов на основе ранее сформированных представлений b) особым состоянием, связанным с желанием идеального будущего c) идеями, решениями, которые являются новыми или уникальными d) отражением в сознании человека целостных образов предметов и явлений действительности | 11. Создаваемые в воображении образы желаемого, которые не противоречат реальной действительности и могут быть осуществлены, – это… a) мечта b) грезы c) воссоздающее воображение d) творческое воображение | |
| 2. Необходимой предпосылкой развития произвольного внимания у школьников является… a) формирование сознательного отношения к учению b) формирование положительного эмоционального настроя c) развитие общего культурного уровня учащегося d) правильно организованный учебный процесс | 7. Непроизвольное перемещение с основной деятельности на незначительные объекты называется… a) отвлечением b) распределением c) переключением d) флуктуацией | 12. Обеспечивает хороший уровень в естественных науках, вербальных сферах… a) левое полушарие b) правое полушарие c) кора головного мозга d) лобные доли | 2. Акцентирование в воображении представляет собой… a) подчеркивание тех или иных черт b) увеличение или уменьшение предмета, а также изменение отдельных его частей c) сочетание отдельных элементов различных образов предметов в новых, более или менее необычных комбинациях d) создание новых образов на основе «склеивания» представлений | 7. Воображение является основой __________ мышления. a) наглядно-образного b) наглядно-действенного c) технологического d) творческого | 12. Создаваемые в воображении образы и мысли несбыточные, противоречащие действительности, – это… a) грезы b) мечта c) иллюзия d) творческое мышление | |
| 3. Нарушение способности к концентрации внимания называется … a) рассеянностью b) переключаемостью c) отвлекаемостью d) невнимательностью | 8. Сосредоточенность и направленность сознания на реальном или идеальном объекте при одновременном отвлечении от всего остального называется… a) вниманием b) восприятием c) установкой d) волей | 13. Психологический процесс, проявляющийся в сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней и внутренней действительности, – это … a) внимание b) восприятие c) ощущение d) воображение | 3. К виду воображения можно отнести… a) мечты b) инсайт c) агглютинацию d) идеи | 8. Творчество – это особый психический процесс, результатом которого являются… a) новые материальные и духовные ценности b) высокий уровень умственной активности c) нахождение искомого результата d) интуитивное решение | 13. Прием создания творческих образов воображения путем преувеличения частей или предметов, называется… a) гиперболизация b) аналогия c) акцентирование d) типизация | |
| 4. Простейшей и начальной формой непроизвольного внимания является _________ рефлекс. a) ориентационный b) двигательный c) условный d) безусловный | 9. Само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового раздражителя, называется… a) непроизвольным вниманием b) произвольным вниманием c) сосредоточением d) увлечением | 14. Следующее определение внимания: «Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания человека на определённых объектах при одновременном отвлечении от других» принадлежит … a) Н.Ф.Добрынину b) П.Я.Гальперину c) Д.Н.Узнадзе d) У.Джеймсу | 4. Воссоздающее воображение связано с созданием… a) образа предмета по его описанию b) новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом c) фантазий d) представлений на основе интеллектуальных возможностей организма | 9. Мгновенное осознание решения некоторых проблем – это… a) инсайт b) интуиция c) эвристика d) запечатление | 14. Прием воображения, с помощью которого стремятся показать господствующие качества человека, – это… a) преувеличение-преуменьшение b) аналогия c) акцентирование d) агглютинация | |
| 5. Направленность и сосредоточенность психической деятельности – это определение внимания, данное… a) Н.Ф.Добрыниным b) А.Р. Лурия c) П.И. Зинченко d) П.Я.Гальпериным | 10. Сознательное сосредоточение на определенной информации, требующее волевых усилий, называется… a) произвольным вниманием b) непроизвольным вниманием c) случайным вниманием d) целеустремленностью | 15. Выполнение одновременно двух видов деятельности, если одна хотя бы частично автоматизирована, – это … a) распределение внимания b) переключение внимания c) концентрации внимания d) константность восприятия | 5. Соединение несоединимых в реальности качеств, свойств и частей предметов называется… a) агглютинацией b) схематизацией c) гиперболизацией d) типизацией | 10. Воображение, предполагающее самостоятельное создание особых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности, – это… a) творческое воображение b) мечта c) грезы d) воссоздающее воображение | 15. Изменение пропорций частей предмета называется… a) акцентирование b) гиперболизация c) агглютинация d) миниатюризация |
Объектно-ориентированное внимание: обзор учебного пособия
Абрамс, Р. А., и Ло, М. Б. (2000). Объектно-ориентированное зрительное внимание с эндогенной ориентацией. Восприятие и психофизика, 62, 818–833.
Артикул Google Scholar
Адельсон Э. Х. и Берген Дж. Р. (1991). Пленоптическая функция и элементы раннего видения. В M. Landy & J. A. Movshon (Eds.), Computational models of visual processing (pp.3–20). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Google Scholar
Альбрехт А. Р., Лист А. и Робертсон Л. С. (2008). Внимательный выбор и отображение отверстий и предметов. Journal of Vision, 8, 1–10.
PubMed Статья Google Scholar
Арига А., Йокосава К. и Огава Х. (2007). Объектно-ориентированный выбор внимания и осведомленность об объектах. Визуальное познание, 15, 685–709.
Артикул Google Scholar
Арман, А. К., Чарамитаро, В. М., и Бойнтон, Г. М. (2006). Влияние особого внимания на последействие движения в удаленных местах. Vision Research, 46, 2968–2976.
PubMed Статья Google Scholar
Аррингтон, К. М., Карр, Т. Х., Майер, А.Р. и Рао С. М. (2000). Нейронные механизмы зрительного внимания: объектно-ориентированный выбор области в пространстве. Journal of Cognitive Neuroscience, 12, 106–117.
PubMed Статья Google Scholar
Аррингтон, К. М., Дагенбах, Д., Маккартан, М. К., и Карр, Т. Х. (2000, ноябрь). Надежность объектного внимания после периферийных и центральных сигналов . Плакат представлен на 41-м ежегодном собрании Психономического общества, Новый Орлеан, Лос-Анджелес.
Аврахами Дж. (1999). Объекты внимания, объекты восприятия. Восприятие и психофизика, 61, 1604–1612.
Артикул Google Scholar
Awh, E., Dhaliwal, H., Christensen, S., & Matsukura, M. (2001). Доказательства двух компонентов объектного внимания. Психологическая наука, 12, 329–334.
PubMed Статья Google Scholar
Бейкер, К.И., Олсон, К. Р., Берманн, М. (2004). Роль внимания и перцептивной группировки в визуальном статистическом обучении. Психологическая наука, 15, 460–466.
PubMed Статья Google Scholar
Бэнкс, У. П. и Принцметал У. (1976). Конфигурационные эффекты при обработке визуальной информации. Восприятие и психофизика, 19, 361–367.
Артикул Google Scholar
Бао, М., Ли, З.-Х., и Чжан, Д.-Р. (2007). Связывание облегчает переключение внимания в рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 33, 959–969.
PubMed Статья Google Scholar
Бейлис, Г. К., и Драйвер, Дж. (1992). Визуальный анализ и конкуренция ответов: влияние группирующих факторов. Восприятие и психофизика, 51, 145–162.
Артикул Google Scholar
Байлис, Г.К. и Драйвер Дж. (1993). Визуальное внимание и объекты: свидетельства иерархического кодирования местоположения. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 19, 451–470.
PubMed Статья Google Scholar
Бейлис, Г. К., Драйвер, Дж., И МакЛеод, П. (1992). Движение и близость ограничивают неправильное сочетание цвета и формы. Восприятие, 21, 201–218.
PubMed Статья Google Scholar
Берманн, М., & Москович, М. (1994). Объектно-ориентированное пренебрежение у пациентов с односторонним пренебрежением: влияние координат объектов слева направо. Journal of Cognitive Neuroscience, 6, 1–16.
Артикул Google Scholar
Берманн, М., Земель, Р.С., и Мозер, М.С. (1998). Объектно-ориентированное внимание и окклюзия: данные нормальных участников и вычислительная модель. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 24, 1011–1036.
PubMed Статья Google Scholar
Беккеринг, Х., & Пратт, Дж. (2004). Объектно-ориентированные процессы при планировании целенаправленных движений рук. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 57A, 1345–1368.
Google Scholar
Берри Г. и Кляйн Р. (1993). Модулирует ли группировка, вызванная движением, эффект совместимости с фланкерами? Не удалось воспроизвести Driver & Baylis. Канадский журнал экспериментальной психологии, 47, 714–729.
PubMed Google Scholar
Бизиах, Э., и Луццатти, К. (1978). Одностороннее пренебрежение репрезентативным пространством. Cortex, 14, 129–133.
PubMed Google Scholar
Браун, Дж. М., и Денни, Х. И. (2007). Перемещение внимания на объекты и от них: оценка процессов, лежащих в основе преимущества объекта. Восприятие и психофизика, 69, 606–618.
Артикул Google Scholar
Карамазза, А., и Хиллис, А. Э. (1990). Внутреннее пространственное представление написанных слов: свидетельства одностороннего пренебрежения. Nature, 346, 267–279.
PubMed Статья Google Scholar
Кейв, К. Р. (в печати). Пространственное внимание. В Д. Райсберге (Ред.), Оксфордский справочник по когнитивной психологии . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Кейв, К. Р. и Бишо, Н. П. (1999). Визуально-пространственное внимание: за пределами модели софитов. Psychonomic Bulletin & Review, 6, 204–223.
Артикул Google Scholar
Кейв, К. Р. и Пашлер, Х. (1995). Визуальный выбор, опосредованный местоположением: выбор последовательных визуальных объектов. Восприятие и психофизика, 57, 421–432.
Артикул Google Scholar
Чен, З. (1998). Переключение внимания внутри и между объектами: роль субъективной организации. Канадский журнал экспериментальной психологии, 52, 7–16.
Google Scholar
Чен, З. (2000). Стоимость визуальной фильтрации на основе объектов. Восприятие и психофизика, 62, 482–495.
Артикул Google Scholar
Чен, З.(2009). Не все функции одинаковы: обработка асимметрии между местоположением и характеристиками объекта. Vision Research, 49, 1481–1491.
PubMed Статья Google Scholar
Чен, З., и Кейв, К. Р. (2006). Восстановление объектно-ориентированного внимания при позиционной определенности: важность субъективного анализа. Восприятие и психофизика, 68, 992–1003.
Артикул Google Scholar
Чен, З., & Кейв, К. Р. (2008). Объектно-ориентированное внимание с эндогенными указаниями и позиционной уверенностью. Восприятие и психофизика, 70, 1435–1443.
Артикул Google Scholar
Чонг, С. К., и Блейк, Р. (2006). Экзогенное внимание и эндогенное внимание влияют на исходное доминирование в бинокулярном соперничестве. Vision Research, 46, 1794–1803.
PubMed Статья Google Scholar
Чжоу, W.-Л., И Йе, С.-Л. (2008). На запрет возврата на основе местоположения и объекта влияют разные виды рабочей памяти. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 61, 1761–1768.
Артикул Google Scholar
Крундалл, Д., Коул, Г. Г., и Галпин, А. (2007). Объектное внимание опосредуется коллинеарностью целей. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 60, 137–153.
Артикул Google Scholar
Дагенбах, Д., Гулсби, Б., Нили, К. А., и Дадзяк, К. М. (1997, ноябрь). Дальнейшие исследования внимания к пространству и объектам с эндогенными сигналами . Плакат представлен на 38-м ежегодном собрании Психономического общества, Филадельфия, Пенсильвания.
Desimone, R., & Duncan, J. (1995). Нейронные механизмы избирательного зрительного внимания. Annual Review of Neuroscience, 18, 193–222.
PubMed Статья Google Scholar
Ди Лолло, В., Эннс, Дж. Т., и Ренсинк, Р. (2000). Конкуренция за сознание среди визуальных событий: психофизика реентерабельных визуальных процессов. Журнал экспериментальной психологии. Общая, 129, 481–507.
PubMed Статья Google Scholar
Доннелли, Н., Хамфрис, Г. У., и Риддок, М. Дж. (1991). Параллельное вычисление описаний примитивных форм. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 17, 561–570.
PubMed Статья Google Scholar
Даунинг, К. Дж., И Пинкер, С. (1985). Пространственная структура зрительного внимания. В M. I. Posner & O. S. M. Marin (Eds.), Attention and performance XI (pp. 171–187). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google Scholar
Драйвер Дж. И Бейлис Г. К. (1989). Движение и визуальное внимание: метафора прожектора рушится. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 15, 448–456.
PubMed Статья Google Scholar
Драйвер Дж. И Бейлис Г. К. (1998). Внимание и сегментация визуального объекта. В Р. Парасураман (ред.), Внимательный мозг (стр. 299–325). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Google Scholar
Драйвер, Дж., Baylis, G.C., & Rafal, R.D. (1992). Сохранение сегрегации фигуры и фона и восприятия симметрии при визуальном пренебрежении. Природа, 360, 73–75.
PubMed Статья Google Scholar
Драйвер, Дж., И Халлиган, П. У. (1991). Может ли визуальное пренебрежение действовать в объектно-центрированных координатах? Утвердительное единичное исследование. Когнитивная нейропсихология, 8, 475–496.
Артикул Google Scholar
Драммонд, Л., И Шомштейн, С. (2010). Объектно-ориентированное внимание: смещение или неуверенность? Внимание, восприятие и психофизика, 72, 1743–1755.
Артикул Google Scholar
Дункан Дж. (1984). Выборочное внимание и организация визуальной информации. Журнал экспериментальной психологии. Общая, 123, 501–517.
Артикул Google Scholar
Дункан, Дж., И Хамфрис, Г. (1989). Визуальный поиск и подобие стимулов. Психологическое обозрение, 96, 433–458.
PubMed Статья Google Scholar
Дункан Дж. И Хамфрис Г. (1992). За пределами поверхности поиска: визуальный поиск и привлечение внимания. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 18, 578–588.
PubMed Статья Google Scholar
Эгли, Р., Драйвер Дж. И Рафаль Р. Д. (1994). Перемещение зрительного внимания между объектами и локациями: данные нормальных и теменных субъектов. Журнал экспериментальной психологии. Общая, 123, 161–177.
PubMed Статья Google Scholar
Эгли Р., Рафаль Р., Драйвер Дж. И Старревелд Ю. (1994). Полушарная специализация для объектного внимания у пациента с расщепленным мозгом. Психологические науки, 5, 380–383.
Артикул Google Scholar
Эриксен, Б. А., & Эриксен, К. В. (1974). Влияние шумовых букв на идентификацию целевой буквы в непоисковой задаче. Восприятие и психофизика, 16, 143–149.
Артикул Google Scholar
Эриксен, К. В., и Мерфи, Т. Д. (1987). Движение фокуса внимания по полю зрения: критический взгляд на доказательства. Восприятие и психофизика, 42, 299–305.
Артикул Google Scholar
Эриксен, К. В., и Сент-Джеймс, Дж. (1986). Визуальное внимание внутри и вокруг области фокусного внимания: модель объектива с переменным фокусным расстоянием. Восприятие и психофизика, 40, 225–240.
Артикул Google Scholar
Фара, М. Дж., Брунн, Дж. Л., Вонг, А. Б., Уоллес, М.А. и Карпентер П. (1990). Справочные рамки для распределения внимания к пространству: свидетельства синдрома пренебрежения. Neuropsychologia, 28, 335–347.
PubMed Статья Google Scholar
Фишер, М. Х., & Хеллен, Н. (2004). Внимание, ориентированное на пространство и объекты, зависит от двигательного намерения. Журнал общей психологии, 131, 365–377.
PubMed Google Scholar
Франколини, К.М. и Эгет Х.А. (1980). О неавтоматичности «автоматической» активации: свидетельство избирательного видения. Восприятие и психофизика, 27, 331–342.
Артикул Google Scholar
Franconeri, S. L., Hollingworth, A., & Simons, D. J. (2005). Привлекают ли новые объекты внимание? Психологическая наука, 16, 275–281.
PubMed Статья Google Scholar
Fuentes, L.Дж., Хамфрис, Г. В., Агис, И. Ф., Кармона, Е., и Катена, А. (1998). Группировка восприятия на основе объектов влияет на негативное восприятие. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 24, 664–672.
PubMed Статья Google Scholar
Гибсон Б. С. и Эгет Х. (1994). Запрещение возврата в локации, основанные на объектах и окружающей среде. Восприятие и психофизика, 55, 323–339.
Артикул Google Scholar
Голдсмит, М. (1998). Что в локации? Сравнение объектно-ориентированной и пространственной моделей интеграции функций в визуальном поиске. Журнал экспериментальной психологии. Общая, 127, 189–219.
Артикул Google Scholar
Голдсмит, М., и Йари, М. (2003). Модуляция объектного внимания пространственным фокусом при эндогенной и экзогенной ориентации. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 29, 897–918.
PubMed Статья Google Scholar
Хармс, Л., и Бундесен, К. (1983). Цветовая сегрегация и избирательное внимание. Восприятие и психофизика, 33, 11–19.
Артикул Google Scholar
He, X., Fan, S., Zhou, K., & Chen, L.(2004). Признание достоверности и объектно-ориентированное внимание. Journal of Cognitive Neuroscience, 16, 1085–1097.
PubMed Статья Google Scholar
He, X., Хамфрис, G., Fan, S., Chen, L., & Han, S. (2008). Дифференциация пространственного и объектного воздействия на внимание: исследование потенциала мозга, связанного с событием, с периферическими сигналами. Brain Research, 1245 , 116-125.
Google Scholar
He, Z.Дж. И Накаяма К. (1995). Визуальное внимание к поверхностям в трехмерном пространстве. Proceedings of the National Academy of Sciences, 92, 11155–11159.
Артикул Google Scholar
Hecht, L. N., & Vecera, S. P. (2007). Внимательный выбор однородности поверхности и структуры детали. Psychonomic Bulletin & Review, 14, 1205–1211.
Артикул Google Scholar
Hillyard, S.A., Anllo-Vento, L., Clark, V., Henze, H., Luck, S., & Mangun, G. (1996). Подходы нейровизуализации к изучению зрительного внимания: Учебное пособие. В A. F. Kramer, M. G. Coles, & G. D. Logan (Eds.), Конвергентные операции в исследовании визуального избирательного внимания (стр. 107–138). Вашингтон, округ Колумбия: APA Press.
Глава Google Scholar
Ho, M.-C., & Atchley, P. (2009). Перцепционная нагрузка модулирует объектно-ориентированное внимание. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 35, 1661–1669.
PubMed Статья Google Scholar
Hochstein, S., & Ahissar, M. (2002). Вид сверху: иерархии и обратные иерархии в визуальной системе. Neuron, 36, 791–804.
PubMed Статья Google Scholar
Хоффман, Дж.Э. и Нельсон Б. (1981). Пространственная избирательность в визуальном поиске. Восприятие и психофизика, 30, 283–290.
Артикул Google Scholar
Холлингворт, А., Макси-Ричард, А. М., и Вецера, С. П. (2012). Пространственное распределение внимания внутри и между объектами. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 38, 135–151.
PubMed Статья Google Scholar
Гувер, М.А., и Ричардсон, Д. К. (2008). Когда факты уходят в кроличью нору: контрастные черты и объектность как указатели в памяти. Познание, 108, 533–542.
PubMed Статья Google Scholar
Houtkamp, R., Spekreijse, H., & Roelfsema, P. R. (2003). Постепенное распространение внимания при отслеживании ментальной кривой. Восприятие и психофизика, 65, 1136–1144.
Артикул Google Scholar
Хамфрис, Г.У., Куинлан П. Т. и Риддок М. Дж. (1989). Группирование процессов в визуальном поиске: эффекты с целями, состоящими из одного или нескольких элементов. Журнал экспериментальной психологии. Общая, 118, 258–279.
PubMed Статья Google Scholar
Хамфрис, Г. У., и Риддок, М. Дж. (1993). Взаимодействие между объектом и космическими системами, выявленное с помощью нейропсихологии. В D. E. Meyer & S. S. Kornblum (Eds.), Attention and performance XIV (стр.143–162). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Google Scholar
Хамфрис, Г. У., и Риддок, М. Дж. (2003). Откуда и где: нейропсихологические доказательства неявного взаимодействия между объектным и пространственным вниманием. Психологическая наука, 14, 487–492.
PubMed Статья Google Scholar
Хамфрис, Г. У., Романи, К., Олсон, А., Риддок, М., и Дункан, Дж. (1994). Непространственное вымирание вследствие поражения теменных долей у человека. Nature, 372, 357–359.
PubMed Статья Google Scholar
Джордан, Х., & Типпер, С. П. (1998). Объектно-ориентированное подавление возврата в статических дисплеях. Psychonomic Bulletin & Review, 5, 504–509.
Артикул Google Scholar
Иордания, H., & Типпер, С. П. (1999). Распространение запрета на поверхность объекта. Британский журнал психологии, 90, 495–507.
Артикул Google Scholar
Канеман, Д., и Чайчик, Д. (1983). Тесты на автоматичность чтения: ослабление эффектов Струпа не имеющими отношения к цвету стимулами. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 9, 497–509.
PubMed Статья Google Scholar
Канеман, Д., & Хеник, А. (1977). Влияние визуальной группировки на немедленное вспоминание и избирательное внимание. В С. Дорник (ред.), Внимание и исполнение VI (стр. 307–332). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google Scholar
Канеман Д. и Хеник А. (1981). Организация восприятия и внимание. В M. Kubovy & J. R. Pomerantz (Eds.), Perceptual organization (pp. 181–211). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google Scholar
Канеман, Д., & Treisman, A. (1984). Изменение взглядов на внимание и автоматизм. В Р. Парасураман и Д. А. Дэвис (ред.), Разновидности внимания (стр. 29–61). Нью-Йорк: Academic Press.
Google Scholar
Канеман Д., Трейсман А. и Беркелл Дж. (1983). Стоимость визуальной фильтрации. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 9, 510–522.
PubMed Статья Google Scholar
Канеман, Д., Treisman, A., & Gibbs, B.J. (1992). Обзор объектных файлов: Объектно-ориентированная интеграция информации. Когнитивная психология, 24, 175–219.
PubMed Статья Google Scholar
Канвишер Н. и Драйвер Дж. (1992). Объекты, атрибуты и визуальное внимание: что, что и где. Текущие направления психологической науки, 1, 26–31.
Артикул Google Scholar
Ким, М.-S., И Кейв, К. Р. (1995). Пространственное внимание в визуальном поиске функций и соединений функций. Психологическая наука, 6, 376–380.
Артикул Google Scholar
Ким, М.-С., и Кейв, К. Р. (2001). Перцептивная группировка посредством пространственного отбора в задаче сосредоточенного внимания. Vision Research, 41, 611–624.
PubMed Статья Google Scholar
Кимчи, Р., Йешурун, Ю., и Коэн-Савранский, А. (2007). Автоматический, управляемый стимулами захват внимания объектностью. Psychonomic Bulletin & Review, 14, 166–172.
Артикул Google Scholar
Кляйн Р. (1988). Система запрещающих тегов облегчает визуальный поиск. Nature, 334, 430–431.
PubMed Статья Google Scholar
Крамер, А.Ф. и Якобсон А. (1991). Организация восприятия и сфокусированное внимание: роль объектов и близости в визуальной обработке. Восприятие и психофизика, 50, 267–284.
Артикул Google Scholar
Крамер, А. Ф., Тхам, М. П., и Йе, Ю. Ю. (1991). Движение и сосредоточенное внимание: неспособность воспроизвести. Восприятие и психофизика, 50, 537–546.
Артикул Google Scholar
Крамер, А.Ф. и Уотсон С. Е. (1996). Объектно-визуальный отбор и принцип равномерной связности. В A. F. Kramer, M. G. H. Coles, & G. D. Logan (Eds.), Конвергентные операции в исследовании визуального избирательного внимания (стр. 395–414). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
Глава Google Scholar
Крамер А. Ф., Вебер Т. А. и Уотсон С. Э. (1997). Объектно-ориентированный выбор внимания: сгруппированные массивы или пространственно-инвариантные представления? Комментарий к Vecera and Farah (1994). Журнал экспериментальной психологии. Общая, 126, 3–13.
PubMed Статья Google Scholar
ЛаБерж, Д. (1983). Пространственная степень внимания к буквам в словах. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 9, 371–379.
PubMed Статья Google Scholar
Лами Д. (2000). Отбор на основе объекта под пристальным вниманием: неспособность воспроизвести. Восприятие и психофизика, 62, 1272–1279.
Артикул Google Scholar
Лами Д. и Эгет Х. (2002). Отбор на основе объекта: роль смещения внимания. Восприятие и психофизика, 64, 52–66.
Артикул Google Scholar
Лами Д. и Цал Ю. (2000). Характеристики объектов, их расположение и объектные файлы: что и когда активирует выборочное внимание? Журнал экспериментальной психологии.Человеческое восприятие и производительность, 26, 1387–1400.
PubMed Статья Google Scholar
Лами Д. и Цал Ю. (2001). О статусе локации в визуальном внимании. Европейский журнал когнитивной психологии, 13, 305–342.
Google Scholar
Lauwereyns, J. (1998). Экзогенный / эндогенный контроль пространственного / объектного внимания: четыре типа визуального отбора. Европейский журнал когнитивной психологии, 10, 41–74.
Артикул Google Scholar
Лави Н. и Драйвер Дж. (1996). О пространственной степени внимания при объектном визуальном отборе. Восприятие и психофизика, 58, 1238–1251.
Артикул Google Scholar
Ло, М. Б., и Абрамс, Р. А. (2002). Отбор на основе объекта с фокусом пространственного внимания и за его пределами. Восприятие и психофизика, 64, 1017–1027.
Артикул Google Scholar
Ли, X., & Логан, Г. Д. (2008). Объектно-ориентированное внимание у китайцев, читающих китайские слова: за пределами принципов гештальта. Psychonomic Bulletin & Review, 15, 945–949.
Артикул Google Scholar
Линнелл, К. Дж., Хамфрис, Г. У., Макинтайр, Д.Б., Лайтинен С. и Винг А. М. (2005). Действие модулирует выбор на основе объектов. Vision Research, 45, 2268–2286.
PubMed Статья Google Scholar
Лист, А., и Робертсон, Л. С. (2007). Запрещение возврата и объектно-ориентированный выбор внимания. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 33, 1322–1334.
PubMed Статья Google Scholar
Лю Т., Ларссон, Дж., И Карраско, М. (2007). Основанное на особенностях внимание модулирует избирательные реакции в зрительной коре человека. Neuron, 55, 313–323.
PubMed Статья Google Scholar
Логан Г. (1996). Теория КОДА визуального внимания: интеграция пространственного и объектного внимания. Психологическое обозрение, 103, 603–649.
PubMed Статья Google Scholar
Удача, С.Дж., Хайнце, Х. Дж., Мангун, Г. Р., и Хиллард, С. А. (1990). Индекс сфокусированного внимания, связанный с визуальным событием, в двустороннем массиве стимулов: II. Функциональная диссоциация компонентов P1 и N1. Электроэнцефалография и клиническая нейрофизиология, 75, 528–542.
Артикул Google Scholar
Macquistan, A. (1997). Объектно-ориентированное распределение визуального внимания в ответ на экзогенные, но не эндогенные пространственные предвестники. Psychonomic Bulletin & Review, 4, 512–515.
Артикул Google Scholar
Марино, А. К., и Шолль, Б. Дж. (2005). Роль замыкания в определении «объектов» объектного внимания. Восприятие и психофизика, 67, 1140–1149.
Артикул Google Scholar
Марр Д. (1982). Видение . Нью-Йорк: Фриман.
Google Scholar
Маршалл, Дж. К., и Халлиган, П. У. (1994). Инь и Ян зрительно-пространственного пренебрежения: тематическое исследование. Neuropsychologia, 32, 1037–1057.
PubMed Статья Google Scholar
Мартинес А., Тедер-Салеярви В. и Хиллард С. А. (2007). Пространственное внимание облегчает отбор иллюзорных объектов: свидетельства связанных с событиями потенциалов мозга. Brain Research, 1139, 143–152.
PubMed Статья Google Scholar
Мартинес, А., Тедер-Салеярви, В., Васкес, М., Молхольм, С., Фокс, Дж. Дж., Хавитт, Д. К.,… Хиллард, С. А. (2006). Объекты выделяются пространственным вниманием. Журнал когнитивной неврологии , 18 , 298–310.
Google Scholar
Мартинес-Трухильо, Х.К. и Треу С. (2004). Внимание, основанное на особенностях, увеличивает избирательность реакций популяции в зрительной коре головного мозга приматов. Current Biology, 14, 744–751.
PubMed Статья Google Scholar
Мацукура М. и Вецера С. П. (2006). Возвращение объектного внимания: Выбор многозональных объектов. Восприятие и психофизика, 68, 1163–1175.
Артикул Google Scholar
Мацукура, М., & Вецера, С. П. (2011). Выбор на основе объектов из пространственно-инвариантных представлений: свидетельство задачи отчета по объектам. Внимание, восприятие и психофизика, 73, 447–457.
Артикул Google Scholar
Маттингли, Дж. Б., Дэвис, Г., и Драйвер, Дж. (1997). Превентивное заполнение зрительной поверхности при теменном угасании. Science, 275, 671–674.
PubMed Статья Google Scholar
Маунселл, Дж.Х. Р. и Треу С. (2006). Особое внимание в зрительной коре. Тенденции в неврологии, 29, 317–322.
PubMed Статья Google Scholar
Маккарли Дж., Крамер А. Ф. и Петерсон М. С. (2002). Открытое и скрытое объектно-ориентированное внимание. Psychonomic Bulletin & Review, 9, 751–758.
Артикул Google Scholar
МакКрэй, К.С., & Абрамс Р. А. (2001). Возрастные различия в объектном и локальном подавлении возврата внимания. Психология и старение, 16, 437–449.
PubMed Статья Google Scholar
Митчелл, Дж. Ф., Стоунер, Г. Р., и Рейнольдс, Дж. Х. (2004). Объектное внимание определяет доминирование в бинокулярном соперничестве. Nature, 429, 410–413.
PubMed Статья Google Scholar
Митрофф, С.Р. и Шолл Б. Дж. (2005). Формирование и обновление представлений объектов без осознания: свидетельство слепоты, вызванной движением. Vision Research, 45, 961–967.
PubMed Статья Google Scholar
Мур, К. М., Янтис, С., и Воган, Б. (1998). Объектно-ориентированное визуальное внимание: свидетельство завершения восприятия. Психологическая наука, 9, 104–110.
Артикул Google Scholar
Мюллер, Н.Г., & Кляйншмидт, А. (2003). Динамическое взаимодействие объектного и пространственного внимания в ретинотопных визуальных областях. Journal of Neuroscience, 23, 9812–9816.
PubMed Google Scholar
Нили, К. А., и Дагенбах, Д. (1996, ноябрь). Экзогенное и эндогенное указание: пространственное и объектно-ориентированное визуальное внимание . Плакат представлен на 37-м ежегодном собрании Психономического общества, Чикаго, Иллинойс.
Neisser, U., & Becklen, R. (1975). Избирательный взгляд: внимание к визуально указанным событиям. Когнитивная психология, 7, 480–494.
Артикул Google Scholar
Ньюэлл Ф. Н., Браун В. и Финдли Дж. М. (2004). Опосредуется ли поиск объектов представлениями на основе объектов или изображений? Пространственное видение, 17, 511–541.
PubMed Статья Google Scholar
О’Кравен, К.М., Даунинг П. Э. и Канвишер Н. (1999). Свидетельство фМРТ для объектов как единиц выбора внимания. Nature, 401, 584–587.
PubMed Статья Google Scholar
О’Грейди, Р. Б., и Мюллер, Х. Дж. (2000). Выбор на основе объектов работает с сгруппированным массивом местоположений. Восприятие и психофизика, 62, 1655–1667.
Артикул Google Scholar
Охьяма, Дж., И Ватанабе, К. (2010). Экзогенные временные сигналы улучшают память распознавания объектно. Внимание, восприятие и психофизика, 72, 2157–2167.
Google Scholar
Познер, М. И. (1980). Ориентация внимания. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 32, 3–25.
PubMed Статья Google Scholar
Познер, М.И. и Коэн Ю. (1984). Компоненты визуального ориентирования. В Х. Баума и Д. Г. Боууис (ред.), Внимание и производительность X (стр. 531–556). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google Scholar
Познер, М. И., и Петерсон, С. Э. (1990). Система внимания человеческого мозга. Annual Review of Neuroscience, 13, 25–42.
PubMed Статья Google Scholar
Познер, М.И., Снайдер К. Р. и Дэвидсон Б. Дж. (1980). Внимание и обнаружение сигналов. Журнал экспериментальной психологии. Общая, 109, 106–174.
Артикул Google Scholar
Пратт, Дж., И Секулер, А. Б. (2001). Влияние окклюзии и прошлого опыта на распределение объектного внимания. Psychonomic Bulletin & Review, 8, 721–727.
Артикул Google Scholar
Prinzmetal, W., И Кейсар Б. (1989). Функциональная теория иллюзорных союзов и неоновых цветов. Журнал экспериментальной психологии. Общая, 118, 165–190.
PubMed Статья Google Scholar
Пилишин, З. В., и Сторм, Р. В. (1988). Отслеживание нескольких независимых целей: свидетельство параллельного механизма отслеживания. Пространственное видение, 3, 179–197.
PubMed Статья Google Scholar
Ренсинк, Р.А., и Эннс, Дж. Т. (1995). Эффекты вытеснения в визуальном поиске: свидетельство группировки на низком уровне. Психологическое обозрение, 102, 101–130.
PubMed Статья Google Scholar
Ричард А. М., Ли Х. и Вецера С. П. (2008). Распространение внимания при объектном внимании. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 34, 842–853.
PubMed Статья Google Scholar
Роэльфсема, П.Р., & Хауткамп Р. (2011). Постепенное группирование элементов изображения в видении. Внимание, восприятие и психофизика, 73, 2542–2572.
Артикул Google Scholar
Роэльфсема П. Р., Хаят П. С. и Спекрейсе Х. (2003). Секвенирование подзадач в первичной зрительной коре. Proceedings of the National Academy of Sciences, 100, 5467–5472.
Артикул Google Scholar
Роэльфсема, П.Р., Ламме В. А. Ф. и Спекрейсе Х. (1998). Объектное внимание в первичной зрительной коре головного мозга обезьяны-макаки. Nature, 395, 376–381.
PubMed Статья Google Scholar
Росси А. Ф. и Парадизо М. А. (1995). Особые эффекты избирательного визуального внимания. Vision Research, 35, 621–634.
PubMed Статья Google Scholar
Саенс, М., Буракас, Г. Т., и Бойнтон, Г. М. (2002). Глобальные эффекты особого внимания в зрительной коре головного мозга человека. Nature Neuroscience, 5, 631–632.
PubMed Статья Google Scholar
Саенс, М., Буракас, Г. Т., и Бойнтон, Г. М. (2003). Глобальное внимание к движению и цвету, основанное на особенностях. Vision Research, 43, 629–637.
PubMed Статья Google Scholar
Сайки, Дж.(2000). Окклюзия, симметрия и объектно-ориентированное внимание: комментарий к работе Behrmann, Zemel и Mozer (1998). Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 26, 424–433.
PubMed Статья Google Scholar
Шолль, Б. Дж. (2001). Объекты и внимание: Современное состояние. Познание, 80, 1–46.
PubMed Статья Google Scholar
Шолль, Б.Дж., Пилишин, З. В., и Фельдман, Дж. (2001). Что такое визуальный объект? Свидетельства слияния целей при отслеживании нескольких объектов. Познание, 80, 159–177.
PubMed Статья Google Scholar
Шомштейн, С., и Берманн, М. (2008). Объектно-ориентированное внимание: сила представления объекта и управление вниманием. Восприятие и психофизика, 70, 132–144.
Артикул Google Scholar
Шомштейн, С., & Янтис, С. (2002). Объектно-ориентированное внимание: сенсорная модуляция или установка приоритета? Восприятие и психофизика, 64, 41–51.
Артикул Google Scholar
Шомштейн, С., и Янтис, С. (2004). Конфигурационная и контекстная приоритезация объектно-ориентированного внимания. Psychonomic Bulletin & Review, 11, 247–253.
Артикул Google Scholar
Шульман, Г.Л. и Уилсон Дж. (1987). Пространственная частота и избирательное внимание к местной и глобальной информации. Восприятие, 16, 89–101.
PubMed Статья Google Scholar
Спайви, М. Дж., И Спирн, М. Дж. (2000). Избирательное зрительное внимание модулирует последействие прямого наклона. Восприятие и психофизика, 62, 1525–1533.
Артикул Google Scholar
Теувес, Дж., & Матот, С. (2010). Движение глаз на основе объекта: глаза предпочитают оставаться в пределах одного объекта. Внимание, восприятие и психофизика, 72, 597–601.
Артикул Google Scholar
Самосвал, С. П. (1985). Отрицательный эффект прайминга: ингибирующие эффекты игнорируемых простых чисел. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 37A, 571–590.
Google Scholar
Самосвал, S.П., Брео, Дж. К., и Драйвер, Дж. (1990). Выбор движущихся и статических объектов для управления пространственно направленным действием. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 16, 492–504.
PubMed Статья Google Scholar
Самосвал С. П., Драйвер Дж. И Уивер Б. (1991). Объектно-ориентированное подавление возврата зрительного внимания. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 43A, 289–298.
Google Scholar
Типпер, С. П., Уивер, Б., Джеррит, Л. М., и Бурак, А. Л. (1994). Объектно-ориентированное и средовое подавление возврата зрительного внимания. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 20, 478–499.
PubMed Статья Google Scholar
Treisman, A. (1982). Перцептивная группировка и внимание при визуальном поиске функций и объектов. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 8, 194–214.
PubMed Статья Google Scholar
Треуэ, С., и Мартинес-Трухильо, Дж. К. (1999). Внимание, основанное на особенностях, влияет на эффективность обработки движений в зрительной коре макака. Nature, 399, 575–579.
PubMed Статья Google Scholar
Цал, Ю., И Лави, Н. (1993). Доминирование местоположения в отношении цвета и формы. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 19, 131–139.
PubMed Статья Google Scholar
Вальдес-Соса, М., Бобс, М.А., Родригес, В., и Пинилла, Т. (1998). Переключение внимания без смещения фокуса: объектно-ориентированная модуляция внимания потенциалов мозга. Journal of Cognitive Neuroscience, 10, 137–151.
PubMed Статья Google Scholar
van der Velde, F., & de Kamps, M. (2001). От знания чего к знанию где: моделирование объектно-ориентированного внимания с растормаживанием активации с помощью обратной связи. Journal of Cognitive Neuroscience, 13, 479–491.
Артикул Google Scholar
Вецера, С. П. (1994). Сгруппированные местоположения и объектно-ориентированное внимание: комментарий на Эгли, Драйвер и Рафаль (1994). Журнал экспериментальной психологии. General, 123, 316–320.
Артикул Google Scholar
Вецера, С. П. (1997). Сгруппированные массивы против объектно-ориентированных представлений: ответ Крамеру и др. (1997). Журнал экспериментальной психологии: Общие, 126, 14–18.
Артикул Google Scholar
Vecera, S. P., & Farah, M. J. (1994).Выбирает ли визуальное внимание объекты или места? Журнал экспериментальной психологии. Общая, 123, 146–160.
PubMed Статья Google Scholar
Ванниг А., Родригес В. и Фрейвальд В. А. (2007). Внимание к поверхностям модулирует обработку движения в экстрастрийной области MT. Neuron, 54, 639–651.
PubMed Статья Google Scholar
Ванниг, А., Станисор, Л., и Ролфсема, П. Р. (2011). Автоматическое распространение модуляции реакции внимания по гештальт-критериям в первичной зрительной коре. Nature Neuroscience, 14, 1243–1244.
PubMed Статья Google Scholar
Уорд Р., Гудрич С. и Драйвер Дж. (1994). Группирование снижает визуальное угасание. Визуальное познание, 1, 101–129.
Артикул Google Scholar
Уотсон, С.Э. и Крамер А. Ф. (1999). Объектно-ориентированное визуальное избирательное внимание и организация восприятия. Восприятие и психофизика, 61, 31–49.
Артикул Google Scholar
Ватт Р. (1988). Визуальная обработка: вычислительные, психофизические и когнитивные исследования . Лондон: Эрльбаум.
Google Scholar
Вебер Т.А., Крамер А.Ф. и Миллер А. Г. (1997). Выборочная обработка наложенных объектов: электрофизиологический анализ объектно-ориентированного выбора внимания. Биологическая психология, 45, 159–182.
PubMed Статья Google Scholar
Уайт, А. Л., и Карраско, М. (2011). Внимание, основанное на особенностях, непроизвольно и одновременно улучшает визуальные характеристики в разных местах. Journal of Vision, 11, 1–10.
Google Scholar
Вулф, Дж. М., и Беннет, С. С. (1997). Превосходные объектные файлы: Бесформенные наборы основных функций. Vision Research, 37, 25–43.
PubMed Статья Google Scholar
Янтис, С. (1988). Об аналоговых движениях внимания. Восприятие и психофизика, 43, 203–206.
Артикул Google Scholar
Янтис, С., & Хиллстром, А. П. (1994). Захват внимания, управляемый стимулами: свидетельства формируют равнозначные визуальные объекты. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 20, 95–107.
PubMed Статья Google Scholar
Янтис, С., и Йонидес, Дж. (1996). Захват внимания резкими проявлениями: новые объекты восприятия или визуальная маскировка. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 22, 1505–1513.
PubMed Статья Google Scholar
Yeari, M., & Goldsmith, M. (2010). Обязательно ли объектное внимание? Стратегический контроль над режимом внимания. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 36, 565–579.
PubMed Статья Google Scholar
Йешурун, Ю., Кимчи, Р., Ша’шуа, Г., и Кармель, Т.(2009). Объекты восприятия привлекают внимание. Vision Research, 49, 1329–1335.
PubMed Статья Google Scholar
Янг, А. В., Хеллавелл, Д. Дж., И Велч, Дж. (1992). Пренебрежение и визуальное признание. Мозг, 115, 51–71.
PubMed Статья Google Scholar
Теория когнитивного развития Пиаже
Теория когнитивного развития Пиаже — это всеобъемлющая теория о природе и развитии человеческого интеллекта.Пиаже считал, что детство играет жизненно важную и активную роль в развитии человека. [1] Идея Пиаже в первую очередь известна как теория стадии развития. Теория рассматривает природу самого знания и то, как люди постепенно приходят к его приобретению, конструированию и использованию. [2] Для Пиаже когнитивное развитие было прогрессивной реорганизацией психических процессов в результате биологического созревания и опыта окружающей среды. Он считал, что дети формируют понимание окружающего мира, испытывают несоответствия между тем, что они уже знают, и тем, что они открывают в своей среде, а затем соответствующим образом корректируют свои идеи. [3] Более того, Пиаже утверждал, что когнитивное развитие находится в центре человеческого организма, а язык зависит от знаний и понимания, полученных в процессе когнитивного развития. [4] Ранние работы Пиаже привлекли наибольшее внимание. Многих родителей поощряют создавать богатые, благоприятные условия для естественной склонности их детей к росту и обучению. Классные комнаты, ориентированные на ребенка, и «открытое образование» — это прямое применение взглядов Пиаже. [5] Несмотря на огромный успех, теория Пиаже имеет некоторые ограничения, которые сам Пиаже признавал: например, теория поддерживает четкие стадии, а не непрерывное развитие (декаляж). [6]
Характер интеллекта: оперативно-переносной
Пиаже отметил, что реальность — это динамическая система непрерывных изменений и, как таковая, определяется в отношении двух условий, которые определяют динамические системы. В частности, он утверждал, что реальность включает в себя трансформации и состояния. [7] Преобразования относятся ко всем способам изменений, которым может подвергнуться вещь или человек. Состояния относятся к условиям или внешнему виду, в которых можно найти вещи или людей между преобразованиями. Например, могут быть изменения формы или формы (например, жидкости меняют форму, когда они переходят из одного сосуда в другой, и аналогично люди меняют свои характеристики по мере взросления), размера (например, серия монеты на столе могут быть размещены близко друг к другу или далеко друг от друга), или размещены или расположены в пространстве и времени (например,g., различные предметы или люди могут быть найдены в одном месте в одно время и в другом месте в другое время). Таким образом, утверждал Пиаже, если человеческий интеллект должен быть адаптивным, он должен иметь функции для представления как трансформирующих, так и статических аспектов реальности. [8] Он предположил, что оперативный интеллект отвечает за представление и манипулирование динамическими или трансформирующими аспектами реальности, а образный интеллект отвечает за представление статических аспектов реальности. [9]
Оперативная разведка — активный аспект разведки. Он включает в себя все действия, явные или скрытые, предпринимаемые для отслеживания, восстановления или прогнозирования изменений объектов или лиц, представляющих интерес. [10] Образный интеллект — это более или менее статический аспект интеллекта, включающий все средства представления, используемые для запоминания состояний (то есть последовательных форм, форм или местоположений), которые возникают между преобразованиями.То есть он включает в себя восприятие, имитацию, мысленные образы, рисование и язык. [11] Следовательно, образные аспекты интеллекта получают свое значение из оперативных аспектов интеллекта, потому что состояния не могут существовать независимо от преобразований, которые их связывают. Пиаже утверждал, что образные или репрезентативные аспекты интеллекта подчинены его оперативным и динамическим аспектам, и, следовательно, это понимание по существу происходит из оперативного аспекта интеллекта. [10]
В любое время оперативная разведка определяет, как мир понимается, и он меняется, если понимание не удается. Пиаже заявил, что этот процесс понимания и изменения включает в себя две основные функции: ассимиляцию и приспособление . [11] [12] [13] [14]
Ассимиляция и размещение
Изучая область образования, Пиаже сосредоточил внимание на двух процессах, которые он назвал ассимиляцией и приспособлением.Для Пиаже ассимиляция означала интеграцию внешних элементов в структуры жизней или окружающей среды, или те, которые мы могли бы получить через опыт. Ассимиляция — это то, как люди воспринимают новую информацию и адаптируются к ней. Это процесс приспособления новой информации к уже существующим когнитивным схемам. [15] Ассимиляция , при которой новый опыт интерпретируется заново, чтобы соответствовать старым идеям или ассимилироваться с ними. [16] Это происходит, когда люди сталкиваются с новой или незнакомой информацией и обращаются к ранее полученной информации, чтобы понять ее.Напротив, размещение — это процесс получения новой информации в своей среде и изменения ранее существовавших схем, чтобы они соответствовали новой информации. Это происходит, когда существующая схема (знания) не работает, и ее необходимо изменить, чтобы иметь дело с новым объектом или ситуацией. [17] Приспособление необходимо, потому что это то, как люди будут продолжать интерпретировать новые концепции, схемы, структуры и многое другое. [18] Пиаже считал, что человеческий мозг был запрограммирован в ходе эволюции на достижение равновесия, которое, по его мнению, в конечном итоге влияет на структуры посредством внутренних и внешних процессов посредством ассимиляции и аккомодации. [15]
Пиаже понимал, что ассимиляция и приспособление не могут существовать друг без друга. [19] Это две стороны одной медали. Чтобы ассимилировать объект в существующую ментальную схему, сначала необходимо принять во внимание или приспособиться к особенностям этого объекта до определенной степени. Например, чтобы распознать (ассимилировать) яблоко как яблоко, нужно сначала сфокусироваться (приспособиться) к контуру этого объекта. Для этого нужно примерно определить размер объекта.Развитие увеличивает баланс или уравновешивание между этими двумя функциями. Находясь в равновесии друг с другом, ассимиляция и аккомодация порождают ментальные схемы оперативного интеллекта. Когда одна функция доминирует над другой, они создают представления, принадлежащие образному разуму. [20]
Сенсорно-моторная ступень
Когнитивное развитие — это теория Жана Пиаже. Пиаже предложил четыре этапа когнитивного развития: сенсомоторный , предоперационный , конкретный рабочий и формальный рабочий период . [21] Сенсомоторная стадия — первая из четырех стадий когнитивного развития, которая «простирается от рождения до овладения языком». [22] На этой стадии младенцы постепенно вырабатывают знания и понимание мира, координируя опыт (например, зрение и слух) с физическим взаимодействием с объектами (например, хватание, сосание и шагание). [23] Младенцы познают мир благодаря физическим действиям, которые они совершают в нем. [24] Они прогрессируют от рефлексивного инстинктивного действия при рождении до начала символической мысли к концу стадии. [24]
Дети узнают, что они отделены от окружающей среды. Они могут думать об аспектах окружающей среды, даже если они находятся вне досягаемости детских чувств. На этой стадии, по мнению Пиаже, развитие постоянства объекта является одним из важнейших достижений. [15] Постоянство объекта — это понимание ребенком того, что объекты продолжают существовать, даже если он или она не может их видеть или слышать. [24] Peek-a-boo — хороший тест для этого. К концу сенсомоторного периода у детей развивается постоянное чувство себя и объекта. [25]
ВМС США 100406-N-7478G-346 Оперативный специалист 2-го класса Реджинальд Харлмон и техник по электронике 3-го класса Маура Шульце играют в прятки с ребенком в детском отделении больницы Ликас
Piaget разделил сенсомоторный каскад на шесть подэтапов ». [25]
| Подступенчатый | Возраст | Описание |
|---|---|---|
| 1 Простые рефлексы | Рождение — 6 недель | «Координация ощущений и действий посредством рефлексивного поведения». [25] Пиаже описывает три основных рефлекса: сосание предметов во рту, отслеживание движущихся или интересных предметов глазами и закрытие руки, когда предмет касается ладони (ладонный захват). В течение первых шести недель жизни эти рефлексы превращаются в произвольные действия. Например, ладонный рефлекс становится намеренным хватанием. [26] |
| 2 Фаза первых привычек и первичных круговых реакций | 6 недель — 4 месяца | «Согласование ощущений и двух типов схем: привычки (рефлекс) и первичных круговых реакций (воспроизведение события, которое изначально произошло случайно).Основное внимание по-прежнему уделяется телу младенца ». [25] В качестве примера реакции этого типа младенец может повторить движение руки перед лицом. Также на этой стадии могут начаться пассивные реакции, вызванные классической или оперантной обусловленностью. [26] |
| 3 Фаза вторичных круговых реакций | 4–8 месяцев | Развитие привычек. «Младенцы становятся более объектно-ориентированными, выходя за рамки озабоченности собой; повторять действия, которые приносят интересные или приятные результаты ». [25] Эта стадия связана в первую очередь с развитием координации между видением и схватыванием. На этом этапе возникают три новых способности: намеренное хватание за желаемый объект, вторичные круговые реакции и различие между целями и средствами. На этом этапе младенцы будут намеренно хвататься за воздух в направлении желаемого объекта, часто для развлечения друзей и семьи. Начинаются вторичные круговые реакции или повторение действия с участием внешнего объекта; например, перемещение переключателя для многократного включения света.Также происходит различие между средствами и целями. Это, пожалуй, один из самых важных этапов роста ребенка, поскольку он означает зарождение логики. [26] |
| 4 Координация стадий вторичных циркуляционных реакций | 8–12 месяцев | «Координация зрения и осязания — зрительно-моторная координация; согласование схем и интенциональности ». [25] Этот этап связан прежде всего с развитием логики и согласованием средств и целей.Это чрезвычайно важный этап развития, на котором можно наблюдать то, что Пиаже называет «первым надлежащим интеллектом». Кроме того, этот этап знаменует собой начало ориентации на цель, осознанного планирования шагов для достижения цели. [26] |
| 5 Третичные круговые реакции, новизна и любопытство | 12–18 месяцев | «Младенцев заинтриговали многие свойства предметов и многие вещи, которые они могут сделать с предметами; они экспериментируют с новым поведением ». [25] Этот этап связан, прежде всего, с открытием новых средств достижения целей. Пиаже описывает ребенка в этот момент как «молодого ученого», проводящего псевдоэксперименты для открытия новых методов решения проблем. [26] |
| 6 Интернализация схем | 18–24 месяца | «Младенцы развивают способность использовать примитивные символы и формировать устойчивые умственные представления». [25] Этот этап связан в первую очередь с началом прозрения или истинного творчества.Это знаменует переход к предоперационной стадии. |
Предоперационный этап
Второй этап Пиаже, предоперационный этап, начинается, когда ребенок начинает учиться говорить в возрасте двух лет, и длится до семи лет. На предоперационной стадии когнитивного развития Пиаже отметил, что дети еще не понимают конкретной логики и не могут мысленно манипулировать информацией. [27] На этом этапе происходит рост числа детей, играющих и притворяющихся.Однако ребенку все равно сложно смотреть на вещи с разных точек зрения. Детские игры в основном относятся к символической игре и манипулированию символами. Такая игра демонстрируется представлением о том, что шашки — это закуска, листы бумаги — это тарелки, а коробка — это стол. Их наблюдения за символами иллюстрируют идею игры без реальных задействованных объектов. Наблюдая за игровыми последовательностями, Пиаже смог продемонстрировать, что к концу второго года жизни возникает качественно новый тип психологического функционирования, известный как предоперационная стадия. [28] [29]
Предоперационная стадия скудна и логически неадекватна в отношении умственных операций. Ребенок может формировать устойчивые концепции, а также магические убеждения. Однако ребенок по-прежнему не может выполнять операции, то есть задачи, которые ребенок может выполнять мысленно, а не физически. Мышление на этой стадии все еще эгоцентрично, что означает, что ребенку трудно видеть точку зрения других. Предоперационная стадия разделена на два подэтапа: подэтап символической функции и подэтап интуитивного мышления.Подэтап символической функции — это когда дети могут понимать, представлять, запоминать и рисовать объекты в своем уме, не имея объекта перед собой. Подэтап интуитивного мышления — это когда дети задают вопросы «почему?» и «как получилось?» На этом этапе дети хотят знать все. [29]
Подэтап символьной функции
В возрасте от двух до четырех лет дети еще не могут логическим образом манипулировать и преобразовывать информацию.Однако теперь они могут мыслить образами и символами. Другими примерами умственных способностей являются язык и притворная игра. Символическая игра — это когда дети заводят воображаемых друзей или разыгрывают с друзьями ролевые игры. Детские игры становятся более социальными, и они назначают друг другу роли. Некоторые примеры символической игры включают игру в дом или чаепитие. Интересно, что тип символической игры, в которой участвуют дети, связан с их уровнем творческих способностей и способностью общаться с другими. [30] Кроме того, качество их символической игры может повлиять на их дальнейшее развитие.Например, маленькие дети, чья символическая игра носит насильственный характер, как правило, демонстрируют менее просоциальное поведение и с большей вероятностью проявляют антисоциальные тенденции в более поздние годы. [31]
На этой стадии все еще есть ограничения, такие как эгоцентризм и предпричинное мышление.
Эгоцентризм возникает, когда ребенок не может отличить свою точку зрения от точки зрения другого человека. Дети склонны придерживаться своей точки зрения, а не учитывать точку зрения других.Более того, они даже не подозревают о существовании такого понятия, как «разные точки зрения». [32] Эгоцентризм можно увидеть в эксперименте, проведенном Пиаже и швейцарским психологом развития Бербель Инхельдер, известном как проблема трех гор. В этом эксперименте ребенку показывают три вида горы, и его спрашивают, что бы странствующая кукла увидела бы под разными углами. Ребенок будет последовательно описывать то, что он видит из своего положения, независимо от того, под каким углом его просят взглянуть на куклу.Эгоцентризм также заставит ребенка поверить: «Мне нравится Улица Сезам , поэтому папе, должно быть, тоже нравится Улица Сезам ».
Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи. Пиаже ввел термин «предпричинное мышление», чтобы описать способ, которым дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных связей. Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают: анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление. [33]
Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы. Под искусством понимается вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека. Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Трансдуктивное мышление — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. [29] [34] В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны . Например, если ребенок услышит лай собаки, а затем лопнет воздушный шарик, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шарик лопнул.
Подэтап интуитивного мышления
Примерно в возрасте от 4 до 7 лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения. Возникает интерес к рассуждению и желание знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, как они их приобрели. Центрирование, сохранение, необратимость, классовая принадлежность и переходный вывод — все это характеристики предоперационного мышления.Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. И центрирование, и сохранение станет более понятным, если познакомиться с самой известной экспериментальной задачей Пиаже.
В этом задании ребенку предлагают два одинаковых стакана с одинаковым количеством жидкости.Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов наливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что оба стакана содержат одинаковое количество жидкости. Из-за поверхностных изменений ребенок не мог понять, что свойства веществ продолжают оставаться прежними (консервация).
Необратимость — это концепция, развиваемая на этой стадии, которая тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость означает, что дети не могут мысленно повернуть вспять последовательность событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды. Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, — это их неправильное понимание понятий «меньше чем» или «больше чем».Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальний ряд содержит больше блоков. [29] [35]
Классная инклюзия относится к разновидности концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут усвоить. Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. [33] Например, четырехлетней девочке может быть показано изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако на вопрос: «Есть еще собаки или животные?» она скорее всего ответит «больше собак». Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. [36] [37] Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известная как «переходный вывод».
Переходный вывод использует предыдущие знания для определения недостающей части, используя базовую логику. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку представлена информация «А» больше, чем «В», и «В» больше, чем «С». У этого ребенка могут быть трудности с пониманием того, что «А» также больше, чем «С».
Бетонный этап эксплуатации
конкретная операционная стадия — третья стадия теории когнитивного развития Пиаже. Эта стадия, следующая за дооперационной стадией, происходит в возрасте от 7 до 11 (предподростковый возраст) лет, [38] и характеризуется соответствующим использованием логики. На этом этапе мыслительные процессы ребенка становятся более зрелыми и «взрослыми». Они начинают решать проблемы более логично. Абстрактное, гипотетическое мышление еще не развито у ребенка, и дети могут решать только задачи, относящиеся к конкретным событиям или объектам.На этом этапе дети проходят переход, когда ребенок изучает такие правила, как сохранение. [39] Пиаже определил, что дети могут использовать индуктивное мышление. Индуктивное рассуждение включает в себя выводы из наблюдений с целью обобщения. Напротив, дети борются с дедуктивным мышлением, которое включает использование обобщенного принципа, чтобы попытаться предсказать исход события. Дети на этой стадии обычно испытывают трудности с пониманием логики в своей голове.Например, ребенок поймет, что «А больше, чем В» и «В больше, чем С». Однако, когда его спрашивают: «А больше, чем С?», Ребенок может оказаться не в состоянии логически разобраться в вопросе в своей голове.
Два других важных процесса на конкретной операционной стадии — это логика и устранение эгоцентризма.
Эгоцентризм — это неспособность рассмотреть или понять точку зрения, отличную от своей собственной. Это фаза, когда мысли и нравственность ребенка полностью сосредоточены на себе. [40] На этой стадии ребенок приобретает способность смотреть на вещи с точки зрения другого человека, даже если он думает, что эта точка зрения неверна. Например, покажите ребенку комикс, в котором Джейн кладет куклу под коробку, выходит из комнаты, затем Мелисса перемещает куклу в ящик, а Джейн возвращается. Ребенок на стадии конкретных операций скажет, что Джейн все равно будет думать, что это под коробкой, даже если ребенок знает, что она в ящике. (См. Также задание на ложное убеждение.)
Дети на этом этапе, однако, могут решать только задачи, относящиеся к реальным (конкретным) объектам или событиям, а не абстрактные концепции или гипотетические задачи. Понимание и умение пользоваться здравым смыслом еще не полностью адаптированы.
Пиаже установил, что дети, находящиеся на конкретной операционной стадии, могут использовать индуктивную логику. С другой стороны, детям в этом возрасте трудно использовать дедуктивную логику, которая предполагает использование общего принципа для предсказания исхода конкретного события.Это включает в себя умственную обратимость. Примером этого является возможность изменить порядок отношений между ментальными категориями. Например, ребенок может распознать, что его собака — это лабрадор, что лабрадор — это собака, а собака — это животное, и сделать выводы из доступной информации, а также применить все эти процессы к гипотетические ситуации. [41]
Абстрактность мышления подростка на формальном оперативном уровне проявляется в способности подростка решать вербальные проблемы. [41] Логическое качество мышления подростка — это когда дети с большей вероятностью решают проблемы методом проб и ошибок. [41] Подростки начинают думать больше, чем думает ученый, придумывая планы решения проблем и систематически проверяя мнения. [41] Они используют гипотетически-дедуктивное рассуждение, что означает, что они разрабатывают гипотезы или наилучшие предположения и систематически делают выводы или делают выводы, что является лучшим путем для решения проблемы. [41] На этом этапе подросток способен понимать любовь, логические доказательства и ценности. На этом этапе молодой человек начинает предвкушать возможности на будущее, и его очаровывает то, кем они могут стать. [41]
Подростки также когнитивно меняются в зависимости от того, как они думают о социальных вопросах. [41] Подростковый эгоцентризм определяет то, как подростки думают о социальных вопросах, и представляет собой повышенное самосознание в них самих по себе, что отражается в их чувстве личной уникальности и непобедимости. [41] Подростковый эгоцентризм можно разделить на два типа социального мышления: воображаемую аудиторию, которая включает поведение, привлекающее внимание, и личную басню, которая включает в себя чувство подростка личной уникальности и непобедимости. [41] Эти два типа социального мышления начинают влиять на детский эгоцентризм на конкретной стадии. Однако он переносится на формальную операционную стадию, когда они сталкиваются с абстрактным мышлением и полностью логическим мышлением.
Испытания для бетонных работ
Испытания Пиаже хорошо известны и применяются для проверки конкретных операций.Наиболее распространены тесты на сохранение. Есть несколько важных аспектов, которые экспериментатор должен учитывать при проведении экспериментов с этими детьми.
Одним из примеров эксперимента по проверке консервации является экспериментатор, который берет два стакана одинакового размера и наполняет их жидкостью до одинакового уровня, и ребенок признает, что это одно и то же. Затем экспериментатор наливает жидкость из одного из маленьких стаканов в высокий тонкий стакан. Затем экспериментатор спросит ребенка, есть ли в более высоком стакане больше жидкости, меньше жидкости или такое же количество жидкости.Затем ребенок даст свой ответ. Экспериментатор спросит ребенка, почему он дал свой ответ или почему он так считает.
- Обоснование : После того, как ребенок ответил на поставленный вопрос, экспериментатор должен спросить, почему ребенок дал такой ответ. Это важно, потому что ответы, которые они дают, могут помочь экспериментатору оценить возраст развития ребенка. [42]
- Число раз, задаваемых : Некоторые утверждают, что, если ребенка спрашивают, равно ли количество жидкости в первом наборе стаканов, то, наливая воду в более высокий стакан, экспериментатор снова спрашивает о количестве жидкости, дети начнут сомневаться в своем первоначальном ответе.Они могут начать думать, что исходные уровни не были равны, что повлияет на их второй ответ. [43]
- Выбор слова : Фраза, которую использует экспериментатор, может повлиять на то, как ребенок ответит. Если в примере с жидкостью и стеклом экспериментатор спросит: «В каком из этих стаканов больше жидкости?», Ребенок может подумать, что его мысли о том, что они одинаковые, неверны, потому что взрослый говорит, что нужно иметь больше. В качестве альтернативы, если экспериментатор спросит: «Равны ли они?», Тогда ребенок с большей вероятностью ответит, что они равны, потому что экспериментатор намекает, что они равны.
Формальная операционная стадия
Заключительная стадия известна как формальная операционная стадия (отрочество и взросление, примерно от 11 до примерно 15-20 лет): интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, связанных с абстрактными понятиями. Эта форма мышления включает «предположения, которые не имеют необходимого отношения к реальности». [44] На данный момент человек способен к гипотетическим и дедуктивным рассуждениям. За это время у людей развивается способность думать об абстрактных концепциях.
Пиаже заявил, что «гипотетико-дедуктивное рассуждение» становится важным на формальной операционной стадии. Этот тип мышления включает в себя гипотетические ситуации «а что, если», которые не всегда коренятся в реальности, то есть контрфактическое мышление. Это часто требуется в естественных науках и математике.
- Абстрактная мысль возникает на формальной операционной стадии. Дети склонны думать очень конкретно и конкретно на ранних стадиях и начинают рассматривать возможные результаты и последствия действий.
- Метапознание, способность «думать о мышлении», которая позволяет подросткам и взрослым рассуждать о своих мыслительных процессах и контролировать их. [45]
- Способность решать проблемы демонстрируется, когда дети решают проблемы методом проб и ошибок. Возникает умение систематически решать проблему, логично и методично.
В то время как дети в начальной школе в основном использовали индуктивные рассуждения, делая общие выводы из личного опыта и конкретных фактов, подростки становятся способными к дедуктивным рассуждениям, в которых они делают конкретные выводы из абстрактных понятий, используя логику.Эта способность проистекает из их способности мыслить гипотетически. [46]
«Однако исследования показали, что не все люди во всех культурах достигают формальных операций, и большинство людей не используют формальные операции во всех аспектах своей жизни». [47]
Эксперименты
Пиаже и его коллеги провели несколько экспериментов для оценки формального оперативного мышления. [48]
В одном из экспериментов Пиаже оценивал познавательные способности детей разного возраста с помощью весов и различных весов.Задача заключалась в том, чтобы уравновесить весы, зацепив за концы весов гири. Чтобы успешно выполнить задание, дети должны использовать формальную операционную мысль, чтобы понять, что расстояние между гирями от центра и тяжесть гирь влияют на равновесие. Более тяжелый груз необходимо разместить ближе к центру весов, а более легкий — дальше от центра, чтобы два груза уравновешивали друг друга. [46] В то время как дети в возрасте от 3 до 5 лет вообще не могли понять концепцию балансировки, дети к 7 годам могли уравновесить весы, поместив одинаковые гири на обоих концах, но они не осознавали важность местонахождение.К 10 годам дети могли думать о местоположении, но не использовали логику и вместо этого использовали метод проб и ошибок. Наконец, к 13 и 14 годам, в раннем подростковом возрасте, некоторые дети более четко понимали взаимосвязь между весом и расстоянием и могли успешно реализовать свою гипотезу. [49]
Пример задания Пиаже по консервации
Стадии и причинно-следственная связь
Пиаже рассматривает детскую концепцию причинности как марш от «примитивных» концепций причины к концепциям более научного, строгого и механического характера.Эти примитивные концепции характеризуются как сверхъестественные, с явно неестественным или немеханическим тоном. Пиаже основывается на предположении, что младенцы — феноменалисты. То есть их знания «состоят в ассимилировании вещей схемами» на основе их собственных действий, так что с точки зрения ребенка кажется, что они «обладают качествами, которые, по сути, проистекают из организма». Следовательно, эти «субъективные концепции», столь превалирующие на первом этапе развития Пиаже, разбиваются по мере открытия более глубоких эмпирических истин.
Пиаже приводит пример ребенка, который верит, что луна и звезды следуют за ним во время ночной прогулки. Узнав, что так обстоит дело с его друзьями, он должен отделить себя от объекта, в результате чего возникла теория, согласно которой Луна неподвижна или движется независимо от других агентов.
Вторая стадия, от трех до восьми лет, характеризуется смесью этого типа магических, анимистических или «неприродных» концепций причинности и механической или «натуралистической» причинности.Это сочетание естественных и неприродных причинных объяснений предположительно происходит из самого опыта, хотя Пиаже не делает особых попыток описать природу различий в концепциях. В своих интервью с детьми он задавал вопросы о природных явлениях, таких как: «Что заставляет облака двигаться?», «Что заставляет двигаться звезды?», «Почему текут реки?» Природа всех полученных ответов, говорит Пиаже, такова, что эти объекты должны выполнять свои действия, чтобы «выполнять свои обязательства перед людьми».Он называет это «моральным объяснением». [50]
Практическое применение
Родители могут использовать теорию Пиаже при принятии решения о том, что покупать, чтобы поддержать рост своего ребенка. [51] Учителя могут также использовать теорию Пиаже, например, при обсуждении того, подходят ли предметы программы для уровня учащихся. [52] Например, недавние исследования показали, что дети одного класса и одного возраста по-разному выполняют задания, измеряющие базовую беглость сложения и вычитания.В то время как дети на предоперационном и конкретном оперативном уровнях когнитивного развития выполняют комбинированные арифметические операции (такие как сложение и вычитание) с одинаковой точностью, [53] детей на конкретном операционном уровне когнитивного развития смогли выполнить как дополнительные задачи, так и проблемы вычитания с большей беглостью речи. [54]
Стадии познавательного роста человека отличаются от других. Это влияет и влияет на то, как кто-то думает обо всем, включая цветы.У 7-месячного младенца в сенсомоторном возрасте цветы распознаются по запаху, потягиванию и кусанию. Ребенок чуть постарше не осознал, что цветок не ароматный, но, как и многие дети в ее возрасте, ее научит ее эгоцентричное, двуручное любопытство. На формальной стадии функционирования взрослого человека цветы являются частью более крупной логической схемы. Их используют либо для заработка, либо для создания красоты. Когнитивное развитие или мышление — это активный процесс от начала до конца жизни.Интеллектуальный прогресс происходит потому, что люди любого возраста и периода развития ищут когнитивное равновесие. Самый простой способ достичь этого баланса — понять новый опыт через призму уже существовавших идей. Младенцы узнают, что новые предметы можно брать так же, как и знакомые, а взрослые объясняют заголовки дня как свидетельство своего существующего мировоззрения. [55]
Однако применение стандартизированной теории и процедур Пиаже в разных обществах дало очень разные результаты, которые заставляют некоторых предполагать, что не только одни культуры производят больше когнитивного развития, чем другие, но и что без определенных видов культурного опыта, но и формального образования, развитие может прекращаются на определенном уровне, таком как конкретный операционный уровень.Процедура проводилась по методикам, разработанным в Женеве. Участникам были представлены два стакана одинаковой окружности и высоты, наполненные равным количеством воды. Вода из одного стакана переливалась в другой с более высокой и меньшей окружностью. Дети и молодые люди из неграмотных обществ определенного возраста с большей вероятностью думали, что в более высоком и тонком стакане больше воды. С другой стороны, эксперимент по изменению процедур тестирования в соответствии с местной культурой дал разные результаты. [56]
Постулируемые физические механизмы, лежащие в основе схем и стадий
В 1967 году Пиаже рассмотрел возможность молекул РНК как вероятное воплощение своих все еще абстрактных схем (которые он продвигал как единицы действия) — хотя он не пришел к какому-либо твердому выводу. [57] В то время, благодаря таким работам, как работа шведского биохимика Хольгера Хайдена, действительно было показано, что концентрации РНК коррелируют с обучением, так что идея была вполне правдоподобной.
Однако к моменту смерти Пиаже в 1980 году это понятие утратило популярность. Одна из основных проблем была связана с белком, который, как предполагалось, обязательно должна была продуцировать такая РНК, и это не соответствовало наблюдениям. Было установлено, что только около 3% РНК кодирует белок. [58] Следовательно, большая часть оставшихся 97% («нкРНК») теоретически может быть доступна для использования в качестве схем Пиаже (или других регулирующих ролей в исследуемых 2000-х годах). Проблема еще не решена экспериментально, но ее теоретические аспекты были рассмотрены в 2008 г. [58] — затем получили дальнейшее развитие с точки зрения биофизики и эпистемологии. [59] [60] Между тем, этот подход, основанный на РНК, также неожиданно предложил объяснения некоторых других нерешенных биологических проблем, таким образом обеспечивая некоторую степень подтверждения.
Отношение к психометрическим теориям интеллекта
Пиаже разработал ряд задач для проверки гипотез, вытекающих из его теории. Задачи не были предназначены для измерения индивидуальных различий, и им нет эквивалента в психометрических тестах интеллекта. Несмотря на разные исследовательские традиции, в которых разрабатывались психометрические тесты и задачи Пиаже, было обнаружено, что корреляции между двумя типами показателей неизменно положительны и в целом умеренные по величине.В их основе лежит общий общий фактор. Было показано, что можно построить батарею, состоящую из задач Пиаже, которая является таким же хорошим показателем общего интеллекта, как и стандартные тесты IQ. [61] [62] [63]
Вызов теории стадии Пиаже
Рассказы о развитии Пиаже были оспорены по нескольким причинам. Во-первых, как заметил сам Пиаже, развитие не всегда идет гладким образом, предсказываемым его теорией.«Decalage» или прогрессивные формы когнитивного развития в определенной области предполагают, что сценическая модель в лучшем случае является полезным приближением. [64] Кроме того, исследования показали, что дети могут относительно легко усваивать концепции и способность к сложному мышлению, которые предположительно представлены на более продвинутых стадиях (Lourenço & Machado, 1996, p. 145). [65] [66] В более широком смысле теория Пиаже является «общей областью», предсказывая, что когнитивное созревание происходит одновременно в разных областях знания (таких как математика, логика и понимание физики или языка). [64] Пиаже не принимал во внимание изменчивость успеваемости ребенка, в частности то, как ребенок может отличаться по сложности в нескольких областях.
В 1980-х и 1990-х годах на специалистов по когнитивному развитию оказали влияние идеи «неонативизма» и эволюционной психологии. Эти идеи принижали значение общих теорий предметной области и подчеркивали специфичность предметной области или модульность мышления. [67] Модульность подразумевает, что разные когнитивные способности могут быть в значительной степени независимыми друг от друга и, таким образом, развиваться в соответствии с совершенно разными графиками, на которые «влияет опыт реального мира». [67] В этом ключе некоторые специалисты по когнитивному развитию утверждали, что вместо того, чтобы быть учащимися в рамках общей предметной области, дети приходят с теориями, относящимися к предметной области, иногда называемыми «базовыми знаниями», которые позволяют им перейти к обучению в этой предметной области. Например, даже младенцы кажутся чувствительными к некоторым предсказуемым закономерностям в движении и взаимодействии объектов (например, объект не может пройти через другой объект) или к поведению человека (например, рука, неоднократно тянущаяся к объекту, имеет этот объект, а не просто конкретный путь движения), поскольку он становится строительным блоком, из которого строятся более сложные знания.
Утверждается, что теория Пиаже недооценивает влияние культуры на когнитивное развитие. Пиаже показывает, что ребенок проходит несколько стадий когнитивного развития и приходит к выводам самостоятельно, но на самом деле социокультурная среда ребенка играет важную роль в его когнитивном развитии. Социальное взаимодействие учит ребенка миру и помогает ему развиваться через когнитивные стадии, которые Пиаже не учитывал. [68]
Более поздние работы серьезно поставили под сомнение некоторые базовые допущения школы «основных знаний» и пересмотрели идеи общности предметной области — но с точки зрения нового динамического системного подхода, а не с пересмотренной точки зрения Пиаже.Подходы к динамическим системам соответствуют современным нейробиологическим исследованиям, которые были недоступны Пиаже, когда он строил свою теорию. Одним из важных выводов является то, что предметные знания формируются по мере того, как дети развивают и интегрируют знания. Это позволяет области повысить точность знаний, а также организацию воспоминаний. [67] Однако это предполагает более «плавную интеграцию» обучения и развития, чем предполагали Пиаже или его критики-неонативисты.Кроме того, некоторые психологи, такие как Лев Выготский и Джером Брунер, думали иначе, чем Пиаже, предполагая, что язык более важен для развития познания, чем предполагал Пиаже. [67] [69]
Постпьяжеские и неопиажеские этапы
В последние годы несколько теоретиков попытались решить проблемы, связанные с теорией Пиаже, путем разработки новых теорий и моделей, которые могут содержать свидетельства, противоречащие предсказаниям и постулатам Пиаже.
- Неопиажеские теории когнитивного развития, выдвинутые Робби Кейсом, Андреасом Деметриу, Грэмом С. Хэлфордом, Куртом В. Фишером, Майклом Лэмпортом Коммонсом и Хуаном Паскуаль-Леоне, пытались объединить теорию Пиаже с когнитивными и дифференциальными теориями познавательная организация и развитие. Их цель состояла в том, чтобы лучше учесть когнитивные факторы развития и внутрииндивидуальные и межиндивидуальные различия в когнитивном развитии. Они предположили, что развитие на этапах Пиаже происходит за счет увеличения объема рабочей памяти и эффективности обработки за счет «биологического созревания». [70] Более того, теория Деметриу приписывает важную роль гиперкогнитивным процессам «самоконтроля, самозаписи, самооценки и саморегуляции» и признает действие нескольких относительно автономных областей мышления. (Деметриу, 1998; Деметриу, Муи, Спанудис, 2010; Деметриу, 2003, стр.153). [71]
- Теория Пиаже останавливается на формальной операционной стадии, но другие исследователи отметили, что мышление взрослых более тонко, чем формальное операционное мышление.Этот пятый этап был назван постформальной мыслью или операцией. [72] [73] Предложены официальные этапы поста. Майкл Коммонс представил доказательства четырех постформальных стадий: систематического, метасистематического, парадигматического и кросс-парадигматического (Commons & Richards, 2003, p. 206-208; Oliver, 2004, p. 31). [74] [75] [76] Однако есть много теоретиков, критикующих «постформальное мышление», потому что этой концепции не хватает как теоретической, так и эмпирической проверки.Вместо этого предлагается использовать термин «интегративное мышление». [77] [78] [79] [80] [81]
Модель нравственного развития Кольберга
- Фишер, Биггс и Биггс, Коммонс и Ричардс предложили «предварительную» стадию, которая, как говорят, происходит до ранней предоперационной стадии. [82] [83]
- В поисках микрофизиологической основы умственных способностей человека, Traill (1978, Раздел C5.4 [6]; — 1999, Раздел 8.4 [7]) предположил, что могут существовать «пре-сенсомоторные» стадии («M -1 L», «M -2 L»,…), которые развиваются в утробе матери и / или передается генетически.
- Джером Брунер выразил взгляды на когнитивное развитие в «прагматической ориентации», в которой люди активно используют знания для практических приложений, таких как решение проблем и понимание реальности. [84]
- Майкл Лэмпорт Коммонс предложил модель иерархической сложности (MHC) двумя способами: «горизонтальная сложность» и «вертикальная сложность» (Commons & Richards, 2003, p.205). [75] [85] [86]
- Киран Иган предложил пять стадий понимания: «соматический», «мифический», «романтический», «философский» и «иронический», который развивается с помощью когнитивных инструментов, таких как «истории», «бинарные оппозиции», «фантазия». »И« рифма, ритм и размер »для улучшения запоминания и развития способности к обучению на долгие годы. [87]
- Лоуренс Колберг разработал три стадии нравственного развития: «доконвенциональный», «традиционный» и «постконвенциональный». [87] [88] Каждый уровень состоит из двух этапов ориентации, всего шесть этапов ориентации: (1) «Наказание-послушание», (2) «Инструментальный релятивист», (3) «Хороший мальчик». -Nice Girl », (4)« Закон и порядок », (5)« Общественный договор »и (6)« Универсальный этический принцип ». [87] [88]
- Андреас Деметриу высказал неопиажеские теории когнитивного развития.
- Стадии развития эго Джейн Ловингер проходят через «эволюцию стадий». [89] «Первая — досоциальная стадия, за которой следует симбиотическая стадия, импульсивная стадия, стадия самозащиты, конформистская стадия, уровень самосознания: переход от конформистской стадии к сознательной, индивидуалистический уровень: переход от сознательной стадии к автономной. , Конформистский этап и комплексный этап ». [89]
- Кен Уилбер включил теорию Пиаже в свою междисциплинарную область интегральной теории. Человеческое сознание структурировано в иерархическом порядке и организовано в «холонные» цепочки или «Великую цепочку бытия», в основе которых лежит уровень духовного и психологического развития. [90]
Иерархия потребностей Маслоу
- Процесс инициации — это модификация теории Пиаже, интегрирующая концепцию самоактуализации Абрахама Маслоу. [91]
- Шерил Армон предложила пять стадий «хорошей жизни»: «эгоистический гедонизм», «инструментальный гедонизм», «аффективная / альтруистическая взаимность», «индивидуальность» и «автономия / сообщество» (Андреолетти и Демик, 2003, стр. 284) (Армон, 1984, с. 40-43). [92] [93]
- Кристофер Р.Перейти к: a b c d e 00 9145 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 h Santrock, JW (2008). Перейти до: a b c d 44
- J.Перейти к: a b c d e 00 9145 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914
h i Santrock, JW (2008). Актуальный подход к развитию продолжительности жизни (стр.221-223).Перейти на: a b c d Callaghan, T. C. (2005). Когнитивное развитие после младенчества. В Б. Хопкинс (ред.), Кембриджская энциклопедия детского развития (стр. 204-209). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. Получено с http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CCX1311100053&v=2.1&u=cuny_hunter&it=r&p=GVRL&sw=w&asid=c822fe0523f5b1258756f6e7855acc8d - Перейти ^ Кайл, Роберт (2007). Перейти к: a b Voorhis, P. Кеган, Роберт. Эволюционирующее Я: проблема и процесс в развитии человека. Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, 1982, ISBN 0-674-27231-5. Вернуться к содержанию
- Волновое движение возникает, когда какое-либо периодическое возмущение распространяется через упругую среду.Вариации давления в воздухе, поперечные движения струны гитары или изменения интенсивности локальных электрических и магнитных полей в космосе, известные как электромагнитное излучение, — все это примеры волн.
- Есть три измеримых свойства волнового движения: амплитуда, длина волны и частота.
- Окончательным экспериментом стал эксперимент Юнга с двойной щелью, который продемонстрировал, что свет, падающий на две щели на экране, показывает интерференционную картину, характерную для световых волн, а не для частиц.
- Фаза, связанная с волной, также важна для описания определенных явлений.
- Скорость волны — произведение длины волны и частоты.
- амплитуда : максимальное значение переменной, достигаемое в любом направлении.
- волна : форма, которая поочередно изменяется от максимума в двух противоположных направлениях.
- частота : количество колебаний в секунду.
- длина волны : расстояние, пройденное волной за полный период (1 / частота).
- Электромагнитный спектр включает обычные режимы, такие как ультрафиолетовый, видимый, микроволновый и радиоволны.
- Электромагнитные волны обычно описываются одним из следующих трех физических свойств: частотой (f), длиной волны (λ) или интенсивностью (I). Кванты света обычно описываются частотой (f), длиной волны (λ) или энергией фотона (E).Спектр можно упорядочить по частоте или длине волны.
- Электромагнитное излучение по-разному взаимодействует с веществом в разных частях спектра. Типы взаимодействия могут варьироваться от электронного возбуждения до молекулярной вибрации в зависимости от различных типов излучения, таких как ультрафиолетовое, рентгеновское, микроволны и инфракрасное излучение.
- гамма-излучение : Электромагнитное излучение высокой частоты и, следовательно, высокой энергии на фотон.
- спектр : Диапазон цветов, представляющих свет (электромагнитное излучение) смежных частот; отсюда электромагнитный спектр, видимый спектр, ультрафиолетовый спектр и т. д.
- фотон : Квант света и другой электромагнитной энергии, рассматриваемый как дискретная частица, имеющая нулевую массу покоя, отсутствие электрического заряда и неопределенно долгое время жизни.
- Радио: Коллективные колебания носителей заряда в массивном материале (плазменные колебания). Примером может служить колебание электронов в антенне.
- Микроволновое излучение через дальний инфракрасный диапазон: колебания плазмы, вращение молекул.
- Ближний инфракрасный свет: молекулярные колебания, плазменные колебания (только для металлов).
- Видимый: возбуждение молекулярных электронов (включая молекулы пигмента, обнаруженные в сетчатке глаза человека), плазменные колебания (только в металлах).
- Ультрафиолет: возбуждение молекулярных и атомных валентных электронов, включая выброс электронов (фотоэлектрический эффект).
- Рентгеновские лучи: возбуждение и выброс остовных атомных электронов, комптоновское рассеяние (для малых атомных номеров).
- Гамма-лучи: энергетический выброс остовных электронов в тяжелых элементах, комптоновское рассеяние (для всех атомных номеров), возбуждение атомных ядер, включая диссоциацию ядер.
- Гамма-лучи высоких энергий: Создание пар частица-античастица. При очень высоких энергиях одиночный фотон может создать поток высокоэнергетических частиц и античастиц при взаимодействии с веществом.
- В физике интерференция — это явление, при котором две волны накладываются друг на друга, образуя результирующую волну большей или меньшей амплитуды.
- Конструктивная интерференция возникает, когда разность фаз между волнами кратна 2π, тогда как деструктивная интерференция возникает, когда разность фаз составляет π, 3π, 5π и т. Д.
- Дифракция относится к различным явлениям, которые происходят, когда волна встречает препятствие. В классической физике явление дифракции описывается как видимое изгибание волн вокруг небольших препятствий и распространение волн за небольшие отверстия.
- помеха : Эффект, вызванный наложением двух систем волн, например искажение широковещательного сигнала из-за атмосферных или других эффектов.В физике интерференция — это явление, при котором две волны накладываются друг на друга, образуя результирующую волну большей или меньшей амплитуды.
- дифракция : Распад электромагнитной волны, когда она проходит через геометрическую структуру (например, щель), с последующим восстановлением волны интерференцией.
- амплитуда : Максимальное абсолютное значение некоторой переменной величины, особенно волны.
- До конца 19 века физика Ньютона доминировала в научном мировоззрении.Однако к началу 20 века физики обнаружили, что законы классической механики неприменимы в атомном масштабе.
- Фотоэлектрический эффект нельзя было рационализировать на основе существующих теорий света, поскольку увеличение интенсивности света не приводило к такому же результату, как увеличение энергии света.
- Планк постулировал, что энергия света пропорциональна частоте, а константа, которая их связывает, известна как постоянная Планка (h).Его работа привела к тому, что Альберт Эйнштейн определил, что свет существует в виде дискретных квантов энергии или фотонов.
- фотоэлектрический эффект : Эмиссия электронов с поверхности материала после поглощения электромагнитного излучения.
- электромагнитное излучение : Излучение (квантованное как фотоны), состоящее из осциллирующих электрических и магнитных полей, ориентированных перпендикулярно друг другу, движущихся в пространстве.
- При фотоэлектрическом эффекте электроны испускаются веществом (обычно металлами и неметаллическими твердыми телами) в результате поглощения ими энергии высокочастотного (коротковолнового) электромагнитного излучения, например ультрафиолетового света.
- Когда электромагнитное излучение взаимодействует с атомом, оно либо возбуждает электроны на более высокий энергетический уровень, известный как возбужденное состояние , либо, если энергия света достаточно высока, оно может ионизировать атом, удаляя электрон.
- Для данного металла существует определенная минимальная частота падающего излучения, ниже которой фотоэлектроны не испускаются. Эта частота называется пороговой частотой.
- работа выхода : минимальная энергия, необходимая для удаления электрона с поверхности материала.
- остановочное напряжение : напряжение, необходимое для полного уравновешивания кинетической энергии электронов, выбрасываемых с поверхности материала.
- 1.
Омрод, Дж. Э. Обучение человека (Pearson, 2012).
- 2.
Космидес, Л. и Туби, Дж. Эволюционная психология: новые взгляды на познание и мотивацию. Annu. Rev. Psychol. 64 , 201–229 (2013).
Артикул PubMed Google Scholar
- 3.
Спелке, Э. С. в Язык в сознании: достижения в исследовании языка и мышления (редакторы Гентнер, Д. и Голдин-Мидоу, С.) (MIT Press, 2003).
- 4.
Томаселло М. Естественная история человеческого мышления (Издательство Гарвардского университета, 2014).
- 5.
Pääbo, S. Разнообразное происхождение генофонда человека. Nat.Преподобный Жене. 16 , 313–314 (2015).
Артикул PubMed Google Scholar
- 6.
Аткинсон, Р. и Шиффрин, Р. в Психология обучения и мотивации: достижения в исследованиях и теории (ред. Спенс К. и Спенс Дж.) Vol. 2 (Academic Press, 1968).
- 7.
Баддели, А. Рабочая память: оглядываться назад и смотреть вперед. Nat. Rev. Neurosci. 4 , 829–839 (2003).
CAS Статья PubMed Google Scholar
- 8.
Барруйе П., Портрат С. и Камос В. О законе, относящемся к обработке и хранению в оперативной памяти. Psychol. Ред. 118 , 175–192 (2011).
Артикул PubMed Google Scholar
- 9.
Kintsch, W. Понимание: парадигма познания (Cambridge University Press, 1998).
- 10.
Андерсон, Дж. Р. et al. Комплексная теория разума. Psychol. Ред. 111 (4), 1036–1060 (2004).
Артикул PubMed Google Scholar
- 11.
Голдуотер, М., Шалк, Л. Относительные категории как мост между когнитивными и образовательными исследованиями. Psychol. Бык. 729–757 (2016).
- 12.
Шалк, Л., Заальбах, Х. и Стерн, Э. Подходы к содействию передаче формальных принципов: какой путь выбрать? PLoS ONE 11 (2), e0148787, DOI: 10.1371 / journal.pone.0148787 (2016).
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
- 13.
Чейз, В. Г., Эрикссон, К. А. в Психология обучения и мотивации (изд.Бауэр, Г. Х.) Vol. 16, 1–58 (Академик Пресс, Нью-Йорк, 1982).
- 14.
Рейф, Ф. Применение когнитивной науки в образовании: мышление и обучение в научных и других сложных областях (MIT Press, 2008).
- 15.
Браун, А. и Де Лоаш, Дж. В книге «Мышление детей Зиглера: что происходит в » (L. Erlbaum Associates, 1978).
- 16.
Кэри С. Происхождение концепций: краткое изложение. Behav. Головной мозг. Sci. 34 , 113–167 (2011).
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
- 17.
Кейл, Ф. К. и Ньюман, Г. в Справочнике по исследованиям концептуальных изменений (изд. Восниаду, С.) 83–101 (Earlbaum, 2008).
- 18.
Стерн, Э. в Педагогика — Обучение для обучения (ред. Томлинсон, П. Д., Докрелл, Дж., Винн, П.) 153–169 (Британское психологическое общество, 2005).
- 19.
Шнайдер, М.& Стерн, Э. Развитие отношений между концептуальным и процедурным знанием: многометодный подход. Dev. Psychol. 46 (1), 178–192 (2010).
Артикул PubMed Google Scholar
- 20.
Аткинсон, Р. К. и Ренкл, А. Интерактивная учебная среда на основе примеров: использование интерактивных элементов для стимулирования эффективной обработки проработанных примеров. Educ.Psychol. Ред. 19 , 375–386 (2007).
Артикул Google Scholar
- 21.
Шварц, С., Чейз, Д. Л., Оппеццо, К. К., М., А. и Чин, Д. Б. Практика в сравнении с изобретением с контрастирующими случаями: влияние первого рассказа на обучение и передачу. J. Educ. Psychol. 103 (4), 759–775 (2011).
Артикул Google Scholar
- 22.
Циглер, Э. и Стерн, Э. Отложенные преимущества изучения элементарных алгебраических преобразований посредством контрастных сравнений. ЖЖ. Instr. 33 , 131–146 (2014).
Артикул Google Scholar
- 23.
Зепеда, К. Д., Ричи, Дж. Э., Роневич, П. и Нокс-Малах, Т. Дж. Прямое обучение метапознанию приносит пользу подросткам в обучении, передаче и мотивации: исследование in vivo. J. Educ. Psychol. 107 , 954–970 (2015).
Артикул Google Scholar
- 24.
Андерсон, Л. В., Кратвол, Д. Р., и др. . (eds) Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии Блума образовательных целей (Allyn & Bacon, 2001).
- 25.
Кармилофф-Смит, А. За пределами модульности: перспективы развития когнитивной науки (MIT, 1992).
- 26.
Спелке, Э. С. и Кинзлер, К. Д. Основные знания. Dev. Sci. 10 , 89–96 (2007).
Артикул PubMed Google Scholar
- 27.
Фергюсон Б. и Ваксман С. Р. Что за [гудок]? Шестимесячные дети связывают новые коммуникативные сигналы со смыслом. Познание 146 , 185–189 (2016).
Артикул PubMed Google Scholar
- 28.
Ваксман, С. Р. и Госвами, У. в книге «Развитие детей в раннем возрасте и более поздние достижения » (ред. Пауэн, С. и Борнштейн, М.) (Cambridge University Press, 2012).
- 29.
Pinker, S. Материал мысли: язык как окно в человеческую природу (Viking, 2007).
- 30.
Голинкофф, Р. М., Ма, В., Сонг, Л. и Хирш-Пасек, К. Двадцать пять лет использования интермодальной предпочтительной парадигмы для изучения овладения языком: что мы узнали? Персп.Psychol. Sci. 8 , 316–339 (2013).
Артикул Google Scholar
- 31.
МакКринк, К. и Винн, К. Сложение и вычитание больших чисел у 9-месячных младенцев. Psychol. Sci. 15 , 776–81 (2004).
Артикул PubMed Google Scholar
- 32.
Лемер, К., Dehaene, S., Spelke, E. & Cohen, L. Приближенные количества и точные числовые слова: диссоциативные системы. Нейропсихология 41 , 1942–1958 (2003).
Артикул PubMed Google Scholar
- 33.
Sarnecka, B. W. и Carey, S. Как счет представляет собой число: чему дети должны научиться и когда они его учат. Познание 108 (3), 662–674 (2008).
Артикул PubMed Google Scholar
- 34.
Ifrah, G. Всеобщая история чисел (Wiley, 1999).
- 35.
Александр, А. Исследовательская математика: риторика открытия и рост методов бесконечно малых. Конфигурации 9 (1), 1–36 (2001).
Артикул Google Scholar
- 36.
Ли, С. А., Соврано, В. А. и Спелке, Э. С. Навигация как источник геометрических знаний: использование детьми младшего возраста длины, угла, расстояния и направления в задаче переориентации. Познание 123 , 144–161 (2012).
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
- 37.
Диллон, М. Р., Спелке, Э. С. Геометрия керна в перспективе. Dev. Sci. 18 , 894–908 (2015).
Артикул PubMed Google Scholar
- 38.
Пауэлл, Б. Б. Написание: теория и история технологии цивилизации (Blackwell, 2009).
- 39.
Циглер, Дж. К. и Госвами, У. Обучение грамоте в разных языках: похожие проблемы, разные решения. Dev. Sci. 9 (5), 429–36 (2006).
Артикул PubMed Google Scholar
- 40.
Агрилло, К. Свидетельства о двух сходных числовых системах у людей и гуппи. PLoS ONE 7 (2), e31923 (2012).
CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar
- 41.
Cohen, A. et al. . Когда подросток становится взрослым? Оценка когнитивного контроля в эмоциональном и неэмоциональном контекстах. Psychol. Sci. Предварительная онлайн-публикация 27 , 549–562 (2016).
- 42.
Зелазо П. Д. Развитие сознательного контроля в детстве. Trends Cogn. Sci. 8 , 12–17 (2004).
Артикул PubMed Google Scholar
- 43.
ДеЛоаш, Дж. С. и Ганея, П. А. в Learning and the Infant Mind (ред. Вудворд, А. и Нидман, А.) (Oxford University Press, 2009).
- 44.
Бине, А., и Саймон, Т.Развитие интеллекта у детей. Балтимор, Уильямс и Уилкинс. (Перепечатано в 1973 г., Нью-Йорк: Arno Press; 1983 г., Салем, Нью-Хэмпшир: Ayer Company). Том 1973 года включает в себя оттиски многих статей Бине о тестировании (1916).
- 45.
Стерн, В. Психологические методы проверки интеллекта (Warwick & York. № 13 1914).
- 46.
Йеркс, Р. М., Бриджес, Дж. У., и Хардвик, Р. С. Балльная шкала для измерения умственных способностей (Warwick & York, 1915).
- 47.
Берт, К. Справочник по тестам. Для использования в школах (П. С. Кинг и сын, Лондон, 1923 г.).
- 48.
Спирмен, К. Общий интеллект, объективно определенный и измеренный. г. J. Psychol. 15 , 201–293 (1904).
Артикул Google Scholar
- 49.
Дженсен А. Р. Фактор g: наука о умственных способностях .(Praeger, 1998).
- 50.
Скучно, Э. Г. Интеллект как тесты test It. Новая Республика 36 , 35–37 (1923).
Google Scholar
- 51.
Готфредсон, Л. С. Почему имеет значение g: сложность повседневной жизни. Интеллект 24 (1), S. 79–132 (1997).
Артикул Google Scholar
- 52.
Roth, B. et al. Интеллект и школьные оценки: метаанализ. Интеллект 53 , 118–137 (2015).
Артикул Google Scholar
- 53.
Стренце, Т. Интеллект и социально-экономический успех: метааналитический обзор лонгитюдных исследований. Интеллект 35 , S. 401–426 (2007).
Артикул Google Scholar
- 54.
Шмидт, Ф. Л. и Хантер, Дж. Общие умственные способности в сфере труда: профессиональные достижения и производительность труда. J. Pers. Soc. Psychol. 86 , 162–173 (2004).
Артикул PubMed Google Scholar
- 55.
Дири, И. Дж., Уайтмен, М. К., Старр, Дж., Уолли, Л. Дж. И Фокс, Х. С. Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: по итогам шотландских исследований психики 1932 и 1947 годов. J. Pers. Soc. Psychol. 86 (1), 130–147 (2004).
Артикул PubMed Google Scholar
- 56.
Дири, И. Дж. Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: по результатам шотландских психологических исследований 1932 и 1947 годов. J. Pers. Soc. Psychol. 86 (1), 130–147 (2004).
Артикул PubMed Google Scholar
- 57.
Кэрролл, Дж. Б. Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований . (Издательство Кембриджского университета, 1993).
- 58.
МакГрю, К. Редакция: Теория CHC и проект когнитивных способностей человека: Стоя на плечах гигантов исследования психометрического интеллекта. Интеллект 37 , 1–10 (2009).
Артикул Google Scholar
- 59.
Бартоломью Д., Аллерханд М. и Дири И. Измерение умственных способностей: сравнение модели Бондса Томсона и g-модели Спирмена. Интеллект 41 , 222–233 (2013).
Артикул Google Scholar
- 60.
Пломин, Р., ДеФрис, Дж. К., Кнопик, В. С., Нейдерхайзер, Дж. М. Behavioral Genetics , 6-е изд., (Worth Publishers, 2013).
- 61.
Пломин, Р.& Дири, I. Генетика и различия интеллекта: пять специальных выводов. Мол. Психиатрия 20 , 98–108 (2015).
CAS Статья PubMed Google Scholar
- 62.
Woltereck, R. Weitere Experimentelle Untersuchungen über Artveränderung, speziell über das Wesen Quantitativer Artunterschiede bei Daphniden]. Verhandlungen der deutschen zoologischen Gesellschaft 19 , 110–73 (1909).
Google Scholar
- 63.
Ридли М. Природа через воспитание: гены, опыт и что делает нас людьми . (Издательство HarperCollins, 2003).
- 64.
Кеттелл, Р. Б. Тест интеллекта вне культуры. J. Educ. Psychol. 31 , 161–179 (1940).
Артикул Google Scholar
- 65.
Клиффордсон, К.И Густафссон, Дж. Э. Влияние возраста и школьного образования на интеллектуальную производительность: оценки, полученные в результате анализа непрерывных изменений возраста и продолжительности обучения. Интеллект 36 , 143–152 (2008).
Артикул Google Scholar
- 66.
Шнайдер В., Никлас Ф. и Шмиделер С. Интеллектуальное развитие с раннего детства до ранней взрослой жизни: влияние ранних различий IQ на стабильность и изменения во времени. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 32 , 156–162 (2014).
Артикул Google Scholar
- 67.
Беккер, М., Людтке, О., Траутвайн, У., Келлер, О. и Баумерт, Дж. Дифференциальное влияние школьного отслеживания на психометрический интеллект: делают ли школы с академическим обучением учащихся умнее? J. Educ. Psychol. 104 , 682–699 (2012).
Артикул Google Scholar
- 68.
Тюркхаймер, Э., Хейли, А., Уолдрон, М., Д’Онофрио, Б. и Готтесман, И. Социально-экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей. Psychol. Sci. 14 , 623–628 (2003).
Артикул PubMed Google Scholar
- 69.
Такер-Дроб, Э. М. и Бейтс, Т. С. Большие межнациональные различия во взаимодействии гена и социально-экономического статуса с интеллектом. Psychol.Sci. 27 , 138–149 (2016).
Артикул PubMed Google Scholar
- 70.
Такер-Дроб, Э. М. и Брайли, Д. А. Непрерывность генетических и экологических влияний на познание на протяжении всей жизни: метаанализ продольных исследований близнецов и усыновлений. Psychol. Бык. 140 , 949–979 (2014).
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
- 71.
Гараас Т. и Помплун М. Время осмотра и визуально-перцепционная обработка. Vision Res. 48 , 523–537 (2008).
Артикул PubMed Google Scholar
- 72.
Колом, Р., Абад, Ф. Дж., Кирога, М. А., Ши, П. К. и Флорес-Мендоса, К. Рабочая память и интеллект тесно связаны друг с другом, но почему? Интеллект 36 , 584–606 (2008).
Артикул Google Scholar
- 73.
Оберауэр, К., Сю, Х.-М., Вильгельм, О. и Виттманн, В. В. Какие функции рабочей памяти определяют интеллект? Интеллект 36 , 641–652 (2008).
Артикул Google Scholar
- 74.
Харрисон, З., Шипстед, Р. и Энгл, Р. Почему объем рабочей памяти связан с задачами матричного мышления? Mem.Cognit. 43 , 389–396 (2015).
Артикул PubMed Google Scholar
- 75.
Юнг, Р. Э. и Хайер, Р. Дж. Теория теменно-фронтальной интеграции (P-FIT) интеллекта: конвергентные данные нейровизуализации. Behav. Brain Sci. 30 , 135–187 (2007).
Артикул PubMed Google Scholar
- 76.
Neubauer, A. C. & Fink, A. Интеллект и нейронная эффективность. Neurosci. Biobehav. Ред. 33 , 1004–1023 (2009).
Артикул PubMed Google Scholar
- 77.
Нуссбаумер, Д., Грабнер, Р. и Стерн, Э. Эффективность нейронов в задачах рабочей памяти: влияние спроса на задачи. Интеллект 50 , С. 196–208 (2015).
Артикул Google Scholar
- 78.
Борнштейн, М. Х., Хан, К. и Вольке, Д. Системы и каскады в когнитивном развитии и академической успеваемости. Child Dev. 84 , 154–162 (2013).
Артикул PubMed Google Scholar
- 79.
Пауэн, С. Развитие детей в раннем возрасте и последующие результаты .(Издательство Кембриджского университета, 2012 г.).
- 80.
Браннон, Э. М. и Ван де Валле, Г. А. Развитие порядковой числовой компетенции у маленьких детей. Cognit. Psychol. 43 (1), 53–81 (2001).
CAS Статья PubMed Google Scholar
- 81.
Голинкофф Р. М. и Хирш-Пасек К. Детские слова: от ассоциативного к социальному искушенному. Curr.Направления Психол. Sci. 15 , 30–33 (2006).
Артикул Google Scholar
- 82.
Хамбрик, Д. З. и Мейнц, Э. Дж. Пределы предсказательной силы опыта и знаний в конкретной предметной области при выполнении квалифицированной работы. Curr. Направления Психол. Sci. 20 , 275–279 (2011).
Артикул Google Scholar
- 83.
Грабнер Р., Стерн Э. и Нойбауэр А. Индивидуальные различия в шахматном опыте: психометрическое исследование. Acta. Психологический 124 , 398–420 (2007).
Артикул Google Scholar
- 84.
Любински Д. и Бенбоу К. П. Изучение математически не по годам развитой молодежи после 35 лет: выявление предшественников для развития знаний в области математики. перспективы на. Psychol. Sci. 1 , 316–343 (2006).
Google Scholar
- 85.
Эрикссон, К. А., Крампе, Р. Т и Теш-Рёмер, К. Роль осознанной практики в приобретении экспертных результатов. Psychol. Ред. 100 , 363–406 (1993).
Артикул Google Scholar
- 86.
Hambrick, D. Z. et al. Осознанная практика: это все, что нужно, чтобы стать экспертом? Интеллект 45 , 34–45 (2014).
Артикул Google Scholar
- 87.
Любински, Д. и Бенбоу, К. Изучение математически не по годам развитой молодежи после 35 лет: выявление предшественников для развития знаний в области математики. чел. Psychol. Sci. 1 , 316–345 (2006).
Артикул Google Scholar
- 88.
Акерман П. Л. и Рольфхус Э. Л. Локус интеллекта взрослых: знания, способности и черты неспособностей. Psychol. Старение. 14 , 314–330 (1999).
CAS Статья PubMed Google Scholar
- 89.
Рольфхус, Э. Л. и Акерман, П. Л. Оценка индивидуальных различий в знаниях: структуры и черты знаний. J. Educ. Psychol. 91 , 511–526 (1999).
Артикул Google Scholar
- 90.
Кунсел, Н. Р. и Хезлетт, С. А. Стандартизированные тесты позволяют прогнозировать успехи аспирантов. Наука 315 , 1080–1081 (2007).
CAS Статья PubMed Google Scholar
- 91.
Внешние ссылки
Природа света | Безграничная химия
Свойства волн и света
Во многих случаях свойства света можно объяснить как волну, как было показано в эксперименте Юнга с двумя щелями.
Цели обучения
Обсудите, как возникает волновое движение и его измеримые свойства, принимая во внимание выводы эксперимента Юнга с двойной щелью.
Ключевые выносы
Ключевые моменты
Ключевые термины
В этом разделе мы сосредоточимся на волновых свойствах света. Позже вы узнаете о дуальности волна / частица (как свет ведет себя как волна и как частица одновременно), здесь мы обсудим волновую природу света и экспериментальные эффекты этого поведения.
Введение в волновое движение
Волновое движение возникает, когда в среде распространяется какое-либо периодическое возмущение.Вариации давления в воздухе, поперечные движения вдоль струны гитары или изменения интенсивности локальных электрических и магнитных полей в пространстве, которые составляют электромагнитное излучение, — все это типичные примеры волнового движения. Для каждой среды существует характерная скорость распространения возмущения.
Синусоидальная волна : На этом изображении показана анатомия синусоидальной кривой: вершина — это пик каждой волны, а впадина — это впадина; амплитуда — это расстояние между гребнем и осью абсцисс; а длина волны — это расстояние между двумя гребнями (или двумя впадинами).
Есть три измеримых свойства волнового движения: амплитуда, длина волны и частота (количество колебаний в секунду). Связь между длиной волны λ (по-гречески лямбда ) и частотой волны ν (по-гречески nu ) определяется скоростью распространения v , так что
[латекс] v = \ nu \ lambda [/ латекс]
Для света это уравнение принимает вид
[латекс] \ nu = \ frac {c} {\ lambda} [/ латекс]
где c — скорость света, 2.998 x 10 8 м / с.
При использовании этих уравнений для определения длины волны, частоты или скорости путем манипулирования уравнением важно отметить, что длины волн выражаются в единицах длины, таких как метры, сантиметры, нанометры и т. Д .; а частота обычно выражается в мегагерцах или герцах (s –1 ).
Пример
Какова длина волны музыкальной ноты A = 440 Гц, когда она распространяется в воздухе со скоростью звука 343 м / с?
λ = v (343 м / с) / v (440 с – 1) = 0.780 м
Эксперимент Юнга с двумя щелями
Эксперимент Юнга с двойной щелью : Если бы свет был чисто частицей, он не демонстрировал бы интерференционную картину, показанную здесь.
В начале 19 века английский ученый Томас Янг провел знаменитый эксперимент с двумя щелями (также известный как эксперимент Юнга), который продемонстрировал, что луч света, когда он разделен на два и затем рекомбинирован, будет проявлять интерференционные эффекты, которые могут можно только объяснить, если предположить, что свет — это волновое возмущение.Если бы свет состоял строго из обычных или классических частиц, и эти частицы выстреливали по прямой линии через щель и позволяли попадать на экран с другой стороны, мы бы ожидали увидеть узор, соответствующий размеру и форме щели. Однако, когда этот эксперимент с одной щелью фактически выполняется, узор на экране представляет собой дифракционный узор, в котором распространяется свет. Чем меньше щель, тем больше угол раскрытия.
Точно так же, если бы свет состоял исключительно из классических частиц и мы освещали две параллельные щели, ожидаемый узор на экране был бы просто суммой двух узоров с одной щелью.На самом деле, однако, картина меняется на серию чередующихся светлых и темных полос. Когда Томас Янг впервые продемонстрировал это явление, он указал, что свет состоит из волн, поскольку распределение яркости можно объяснить попеременно аддитивной и вычитающей интерференцией волновых фронтов. Эксперимент Янга, проведенный в начале 1800-х годов, сыграл жизненно важную роль в принятии волновой теории света, заменив корпускулярную теорию света, предложенную Исааком Ньютоном, которая была общепринятой моделью распространения света в 17-18 веках.Почти столетие спустя, в 1905 году, исследование фотоэлектрического эффекта, получившее Нобелевскую премию Альберта Эйнштейна, продемонстрировало, что при определенных условиях свет может вести себя так, как будто он состоит из дискретных частиц. Эти, казалось бы, противоречивые открытия заставили выйти за рамки классической физики и принять во внимание квантовую природу света.
Электромагнитный спектр
Электромагнитный спектр — это диапазон всех возможных частот электромагнитного излучения.
Цели обучения
Вычислить частоту или энергию фотона, определить три физических свойства электромагнитных волн
Ключевые выносы
Ключевые моменты
Ключевые термины
Диапазон электромагнитного спектра
Электромагнитный спектр — это диапазон всех возможных частот электромагнитного излучения.Электромагнитный спектр объекта имеет другое значение: это характерное распределение электромагнитного излучения, испускаемого или поглощаемого этим конкретным объектом.
Свойства электромагнитного спектра : Длины волн в различных областях электромагнитного спектра показаны вместе с приблизительным представителем размера длины волны.
Электромагнитный спектр простирается от нижних частот, используемых для современной радиосвязи, до гамма-излучения на коротковолновой (высокочастотной) стороне, охватывая длины волн от тысяч километров до доли размера атома.Предел для длинных волн — это размер самой Вселенной, в то время как считается, что предел для коротких волн находится в районе планковской длины (1,616 x 10 -35 м), хотя в принципе спектр бесконечен и непрерывен. .
Большая часть электромагнитного спектра используется в науке для спектроскопических и других зондирующих взаимодействий, как способов изучения и определения характеристик материи. В общем, если длина волны электромагнитного излучения аналогична длине волны конкретного объекта (атома, электрона и т. Д.)), то можно исследовать этот объект с помощью этой частоты света. Кроме того, было обнаружено, что излучение из различных частей спектра имеет много других применений в связи и производстве.
Энергия фотона
Электромагнитные волны обычно описываются одним из следующих трех физических свойств: частотой (f) (также иногда обозначаемой греческой буквой nu, ν), длиной волны (λ) или энергией фотона (E). Частоты, наблюдаемые в астрономии, варьируются от 2 до 2.4 × 10 23 Гц (гамма-лучи 1 ГэВ) вплоть до локальной плазменной частоты ионизированной межзвездной среды (~ 1 кГц). Длина волны обратно пропорциональна частоте волны; следовательно, гамма-лучи имеют очень короткие длины волн, которые составляют часть размера атомов, тогда как другие длины волн могут быть такими же длинными, как и Вселенная. Энергия фотона прямо пропорциональна частоте волны, поэтому фотоны гамма-излучения имеют самую высокую энергию (около миллиарда электрон-вольт), в то время как радиоволновые фотоны имеют очень низкую энергию (около фемтоэлектронвольт).Эти отношения иллюстрируются следующими уравнениями:
[латекс] f = \ frac {c} {\ lambda} \, \, \, \ text {или} \, \, \, f = \ frac {E} {h} \, \, \, \ text {или} \, \, \, E = \ frac {hc} {\ lambda} [/ latex]
c = 299 792 458 м / с — скорость света в вакууме
h = 6,62606896 (33) × 10 −34 Дж · s = 4,13566733 (10) × 10 −15 эВ · s = постоянная Планка.
Когда электромагнитные волны существуют в среде с веществом, их длина уменьшается. Длины волн электромагнитного излучения, независимо от того, через какую среду они распространяются, обычно указываются в терминах длины волны вакуума, хотя это не всегда явно указывается.Обычно электромагнитное излучение классифицируется по длине волны на радиоволны, микроволны, терагерцовое (или субмиллиметровое) излучение, инфракрасное, видимую область, которую мы воспринимаем как свет, ультрафиолет, рентгеновские лучи и гамма-лучи. Поведение электромагнитного излучения зависит от его длины волны. Когда электромагнитное излучение взаимодействует с отдельными атомами и молекулами, его поведение также зависит от количества энергии, приходящейся на квант (фотон), которое оно несет.
А.2.1. Опишите электромагнитный спектр. IB Chemistry SL — YouTube : На этот раз уравнениями! Число волны = 1 / длина волны в см. Скорость света = длина волны x частота. Энергия = постоянная Планка x частота. Доктор Аткинсон вскоре перешел к ненужным гамма-лучам и улучшил их до дельта-лучей!
Взаимодействие электромагнитного излучения с веществом
Электромагнитное излучение по-разному взаимодействует с веществом в разных частях спектра. Типы взаимодействия могут быть настолько разными, что кажется оправданным относить к разным видам излучения.В то же время существует континуум, содержащий все эти различных видов электромагнитного излучения. Таким образом, мы говорим о спектре, но разделяем его на основе различных взаимодействий с материей. Ниже приведены области спектра и их основные взаимодействия с веществом:
Эта классификация идет в порядке возрастания частоты и порядка убывания длины волны, что характерно для типа излучения. Хотя в целом схема классификации точна, в действительности часто существует некоторое перекрытие между соседними типами электромагнитной энергии.Например, радиоволны SLF с частотой 60 Гц могут приниматься и изучаться астрономами или могут передаваться по проводам в качестве электроэнергии, хотя последнее, в строгом смысле, вовсе не является электромагнитным излучением.
Интерференция и дифракция
Интерференция и дифракция — это термины, которые описывают волну, взаимодействующую с чем-то, что изменяет свою амплитуду, например, с другой волной.
Цели обучения
Признать разницу между конструктивной и деструктивной интерференцией, а также между интерференцией и дифракцией
Ключевые выносы
Ключевые моменты
Ключевые термины
В физике интерференция — это явление, при котором две волны накладываются друг на друга, образуя результирующую волну большей или меньшей амплитуды.Интерференция обычно относится к взаимодействию волн, которые коррелированы или когерентны друг с другом, либо потому, что они исходят из одного источника, либо потому, что они имеют одинаковую (или почти одинаковую) частоту. Эффекты интерференции можно наблюдать со всеми типами волн, включая световые, радио, акустические и поверхностные волны воды. В химии применение интерференции к свету наиболее актуально для изучения материи.
Механизм вмешательства
Принцип суперпозиции волн гласит, что когда две или более волны падают на одну и ту же точку, полное смещение в этой точке равно векторной сумме смещений отдельных волн.Если гребень волны встречается с гребнем другой волны той же частоты в той же точке, то величина смещения является суммой отдельных величин; это называется конструктивным вмешательством. Если гребень одной волны встречает впадину другой волны, то величина смещений равна разнице в индивидуальных величинах; это называется деструктивным вмешательством.
Интерференция двух волн : Эти два примера представляют конструктивную (слева) и деструктивную интерференцию (справа) в волновых явлениях.Когда две волны находятся «в фазе», их периоды смещены на 2nπ * период. Однако, когда они точно не совпадают по фазе, возникает деструктивная интерференция, если разность фаз равна nπ * период.
Конструктивная интерференция возникает, когда разность фаз между волнами кратна 2π, тогда как деструктивная интерференция возникает, когда разность составляет π, 3π, 5π и т. Д. Если разница между фазами является промежуточной между этими двумя крайними значениями, то величина смещение суммированных волн лежит между минимальным и максимальным значениями.
Два источника помех : Эффект двух волн, мешающих друг другу, например, два камня, брошенные в бассейн с водой.
Рассмотрим, например, что происходит, когда два одинаковых камня падают в стоячий бассейн с водой в разных местах. Каждый камень генерирует круговую волну, распространяющуюся наружу от места падения камня. Когда две волны перекрываются, чистое смещение в определенной точке является суммой смещений отдельных волн.В некоторых точках они будут совпадать по фазе и производить максимальное смещение. В других местах волны будут в противофазе, и в этих точках не будет чистого смещения. Таким образом, части поверхности останутся неподвижными.
Дифракция
Дифракция относится к различным явлениям, которые происходят, когда волна встречает препятствие. В классической физике явление дифракции описывается как видимое изгибание волн вокруг небольших препятствий и распространение волн за небольшие отверстия.Подобные эффекты возникают, когда световые волны проходят через среду с переменным показателем преломления или звуковые волны проходят через среду с переменным акустическим импедансом. Дифракция происходит со всеми волнами, включая звуковые волны, волны воды и электромагнитные волны, такие как видимый свет, рентгеновские лучи и радиоволны. Поскольку физические объекты обладают волнообразными свойствами (на атомном уровне), дифракция также происходит с веществом и может быть изучена в соответствии с принципами квантовой механики. Итальянский ученый Франческо Мария Гримальди придумал слово дифракция и был первым, кто записал точные наблюдения этого явления в 1665 году.
Дифракция : В классической физике явление дифракции описывается как видимое изгибание волн вокруг небольших препятствий и распространение волн за небольшие отверстия.
Эффекты дифракции часто наблюдаются в повседневной жизни. Наиболее яркими примерами дифракции являются световые; например, близко расположенные дорожки на CD или DVD действуют как дифракционная решетка, образуя знакомый радужный узор, который можно увидеть, глядя на диск.Этот принцип может быть расширен для создания решетки со структурой, которая будет создавать любую желаемую дифракционную картину; голограмма на кредитной карте является примером. Дифракция в атмосфере на мелкие частицы может привести к тому, что вокруг яркого источника света, такого как солнце или луна, будет видно яркое кольцо. Тень твердого объекта, использующая свет от компактного источника, показывает небольшие полосы по краям. Все эти эффекты возникают из-за того, что свет распространяется как волна.
Ричард Фейнман сказал: «Никто никогда не мог удовлетворительно определить разницу между интерференцией и дифракцией.Это просто вопрос использования, и между ними нет конкретной важной физической разницы ».
Он предположил, что когда есть только несколько источников, скажем два, мы называем это интерференцией (как в щелях Юнга), но при большом количестве источников процесс можно назвать дифракцией.
В то время как дифракция возникает всякий раз, когда распространяющиеся волны сталкиваются с такими изменениями, ее эффекты обычно наиболее заметны для волн, длина которых примерно равна размерам дифрагирующих объектов.Если препятствующий объект предоставляет несколько близко расположенных отверстий, может получиться сложный узор различной интенсивности. Это происходит из-за суперпозиции или интерференции различных частей волны, которая шла к наблюдателю разными путями (см. Дифракционную решетку).
Квантовая теория Планка
Макс Планк предположил, что энергия света пропорциональна его частоте, также показывая, что свет существует в виде дискретных квантов энергии.
Цели обучения
Вычислите элемент энергии E = hv, используя квантовую теорию Планка.
Ключевые выносы
Ключевые моменты
Ключевые термины
В конце 18 века физика достигла больших успехов. Классическая ньютоновская физика в то время была широко принята в научном сообществе за ее способность точно объяснять и предсказывать многие явления. Однако к началу 20 века физики обнаружили, что законы классической механики неприменимы в атомном масштабе, и такие эксперименты, как фотоэлектрический эффект, полностью противоречили законам классической физики. В результате этих наблюдений физики сформулировали ряд теорий, ныне известных как квантовая механика.В некотором смысле квантовая механика полностью изменила взгляд физиков на Вселенную, а также положила конец идее часовой Вселенной (идеи, что Вселенная предсказуема).
Электромагнитное излучение
Электромагнитное (ЭМ) излучение — это форма энергии, обладающая как волнообразными, так и частицеобразными свойствами; видимый свет является хорошо известным примером. С волновой точки зрения все формы электромагнитного излучения могут быть описаны с точки зрения их длины волны и частоты.Длина волны — это расстояние от одного пика волны до другого, которое может быть измерено в метрах. Частота — это количество волн, которые проходят через данную точку каждую секунду. Хотя длина волны и частота электромагнитного излучения могут изменяться, его скорость в вакууме остается постоянной и составляет 3,0 x 10 8 м / сек, то есть скорость света. Длина волны или частота любого конкретного случая электромагнитного излучения определяет его положение в электромагнитном спектре и может быть рассчитана по следующему уравнению:
[латекс] c = \ lambda \ nu [/ латекс]
где c — постоянная 3.0 x 10 8 м / сек (скорость света в вакууме), [latex] \ lambda [/ latex] = длина волны в метрах, а [latex] \ nu [/ latex] = частота в герцах (1 / с). Важно отметить, что с помощью этого уравнения можно определить длину волны света на заданной частоте и наоборот.
Длина волны электромагнитного излучения : показано расстояние, используемое для определения длины волны. Свет имеет множество свойств, связанных с его волновой природой, и длина волны частично определяет эти свойства.
Открытие кванта
Волновая модель не может объяснить явление, известное как фотоэлектрический эффект. Этот эффект наблюдается, когда свет, сфокусированный на определенных металлах, испускает электроны. Для каждого металла существует минимальная пороговая частота электромагнитного излучения, при которой возникает эффект. Замена света на удвоенную интенсивность и половину частоты не даст такого же результата, в отличие от того, что можно было бы ожидать, если бы свет действовал строго как волна. В этом случае эффект света будет кумулятивным — свет должен складываться постепенно, пока не вызовет испускание электронов.Вместо этого существует четко определенная минимальная частота света, которая вызывает выброс электронов. Подразумевалось, что частота прямо пропорциональна энергии, причем более высокие частоты света имеют больше энергии. Это наблюдение привело к открытию минимального количества энергии, которое может получить или потерять атом. Макс Планк назвал это минимальное количество «квантом», во множественном числе «квантами», что означает «сколько». Один фотон света несет ровно один квант энергии.
Планк считается отцом квантовой теории.Согласно Планку: E = h [латекс] \ nu [/ latex] , где h — постоянная Планка (6,62606957 (29) x 10 -34 Дж / с), ν — частота, а E — энергия. электромагнитной волны. Планк (осторожно) настаивал, что это просто аспект процессов поглощения и испускания излучения и не имеет ничего общего с физической реальностью самого излучения. Однако в 1905 году Альберт Эйнштейн переосмыслил квантовую гипотезу Планка и использовал ее для объяснения фотоэлектрического эффекта, при котором яркий свет на определенные материалы может выталкивать электроны из материала.
Дополнительные доказательства теории энергии частиц
Когда электрический ток проходит через газ, некоторые электроны в молекулах газа переходят из своего основного энергетического состояния в возбужденное состояние, которое находится дальше от их ядер. Когда электроны возвращаются в основное состояние, они излучают энергию различной длины волны. Призма может использоваться для разделения длин волн, что упрощает их идентификацию. Если свет действовал только как волна, то призма должна создавать непрерывную радугу.Вместо этого есть дискретные линии, созданные разными длинами волн. Это связано с тем, что электроны испускают световые волны определенной длины при переходе из возбужденного состояния в основное.
Спектр излучения газообразного азота : Каждая длина волны излучаемого света (каждая цветная линия) соответствует переходу электрона с одного энергетического уровня на другой, высвобождая квант света с определенной энергией (цветом).
Фотоэлектрический эффект
Фотоэлектрический эффект — это способность высокоэнергетического электромагнитного излучения выбрасывать электроны из данного материала.
Цели обучения
Объясните фотоэлектрический эффект и поймите его математическое описание
Ключевые выносы
Ключевые моменты
Ключевые термины
При фотоэлектрическом эффекте электроны испускаются материей (металлами и неметаллическими твердыми телами, жидкостями или газами) в результате поглощения ими энергии высокочастотного (коротковолнового) электромагнитного излучения, такого как ультрафиолетовое излучение. Электроны, испускаемые таким образом, можно назвать фотоэлектронами. Это явление впервые наблюдал Генрих Герц в 1887 году.
Фотоэлектрический эффект : Электроны излучаются из вещества поглощенным светом.
Фотоэлектрический эффект был продемонстрирован с использованием света с энергией от нескольких электронвольт (эВ) до более 1 МэВ в элементах с высоким атомным номером. Изучение фотоэлектрического эффекта привело к лучшему пониманию квантовой механики, а также к пониманию дуальности света волна-частица. Это также привело к открытию Максом Планком квантов (E = h [latex] \ nu [/ latex]), которые связывают частоту ([latex] \ nu [/ latex]) с энергией фотона (E).
Постоянная Планка h также известна как «квант действия.«Это константа субатомного масштаба и одна из самых маленьких констант, используемых в физике. Другие явления, при которых свет влияет на движение электрических зарядов, включают эффект фотопроводимости (также известный как фотопроводимость или фоторезистивность), фотоэлектрический эффект и фотоэлектрохимический эффект.
Механизм выброса
Все атомы имеют электроны на орбиталях с четко определенными энергетическими уровнями. Когда электромагнитное излучение взаимодействует с атомом, оно может возбудить электрон на более высокий энергетический уровень, который затем может упасть, вернувшись в основное состояние.Однако, если энергия света такова, что электрон возбужден выше энергетических уровней, связанных с атомом, электрон может фактически вырваться из атома, что приведет к ионизации атома. Это, по сути, фотоэлектрический эффект.
Фотоны луча света имеют характеристическую энергию, пропорциональную частоте света. В процессе фотоэмиссии, если электрон в каком-либо материале поглощает энергию одного фотона и приобретает больше энергии, чем работа выхода материала (энергия связи электрона), он выбрасывается.Если энергия фотона слишком мала, электрон не может покинуть материал. Увеличение интенсивности света увеличивает количество фотонов в луче света и, таким образом, увеличивает количество возбужденных электронов, но не увеличивает энергию, которой обладает каждый электрон. Энергия испускаемых электронов не зависит от интенсивности падающего света (количества фотонов), а только от энергии или частоты отдельных фотонов. Это строго взаимодействие между падающим фотоном и самым удаленным электроном.
Электроны могут поглощать энергию фотонов при облучении, но обычно они следуют принципу «все или ничего». Обычно один фотон либо достаточно энергичен, чтобы вызвать испускание электрона, либо энергия теряется, когда атом возвращается в основное состояние. Если поглощается избыточная энергия фотона, часть энергии освобождает электрон от атома, а остальная часть вносит вклад в кинетическую энергию электрона как свободной частицы.
Экспериментальные наблюдения фотоэлектрического излучения
Для данного металла существует определенная минимальная частота падающего излучения, ниже которой фотоэлектроны не испускаются.Эта частота называется пороговой частотой. Увеличение частоты падающего луча и поддержание фиксированного количества падающих фотонов (что приводит к пропорциональному увеличению энергии) увеличивает максимальную кинетическую энергию излучаемых фотоэлектронов. Количество испускаемых электронов также изменяется, потому что вероятность того, что каждый столкнувшийся фотон приведет к испускаемому электрону, является функцией энергии фотона. Однако если просто увеличить интенсивность падающего излучения, это не повлияет на кинетическую энергию фотоэлектронов.
Для данного металла и частоты падающего излучения скорость выброса фотоэлектронов прямо пропорциональна интенсивности падающего света. Увеличение интенсивности падающего луча (при сохранении фиксированной частоты) увеличивает величину фотоэлектрического тока, хотя останавливающее напряжение остается прежним. Промежуток времени между падением излучения и испусканием фотоэлектрона очень мал, менее 10 -9 секунды, и на него не влияют изменения интенсивности.
Математическое описание
Максимальная кинетическая энергия выброшенного электрона равна
.[латекс] K.E ._ {max} = hf- \ varphi [/ латекс]
, где h — постоянная Планка (6,626 x 10 -34 м 2 кг / с), а f — частота падающего фотона. Термин [латекс] \ varphi [/ латекс] — это работа выхода (иногда обозначаемая W или ϕ), которая дает минимальную энергию, необходимую для удаления делокализованного электрона с поверхности металла.
Работа выхода удовлетворяет [latex] \ varphi = hf_ {0} [/ latex]
, где f 0 — пороговая частота для металла.Тогда максимальная кинетическая энергия выброшенного электрона составляет
[латекс] K.E ._ {max} = h (f-f_0) [/ латекс]
Кинетическая энергия должна быть положительной для того, чтобы произошел выброс, поэтому мы должны иметь f> f 0 , чтобы возник фотоэлектрический эффект.
Фотоумножители
Фотоумножители — это чрезвычайно светочувствительные вакуумные лампы с фотокатодом, нанесенным на часть (конец или сторону) внутренней части оболочки. Фотокатод содержит комбинации материалов, таких как цезий, рубидий и сурьма, специально подобранные для обеспечения низкой работы выхода, поэтому при освещении даже очень слабым светом фотокатод легко высвобождает электроны.Посредством ряда электродов (динодов) при все более высоких потенциалах эти электроны ускоряются и значительно увеличиваются в количестве за счет вторичной эмиссии, чтобы обеспечить легко обнаруживаемый выходной ток. Фотоумножители по-прежнему широко используются там, где необходимо обнаруживать слабый уровень света.
Учебное пособие по физике: отражение, преломление и дифракция
Как и любая волна, звуковая волна не останавливает , когда она достигает конца среды или когда она встречает препятствие на своем пути.Скорее, звуковая волна будет претерпевать определенные действия, когда сталкивается с концом среды или препятствием. Возможные варианты поведения включают отражение от препятствия, дифракцию вокруг препятствия и передачу (сопровождаемую преломлением) в препятствие или новую среду. В этой части Урока 3 мы исследуем поведение, которое уже обсуждалось в предыдущем разделе, и применим их к отражению, дифракции и преломлению звуковых волн.
Отражение и передача звукаКогда волна достигает границы между одной средой и другой средой, часть волны подвергается отражению, а часть волны проходит через границу.Как обсуждалось в предыдущей части Урока 3, степень отражения зависит от несходства двух сред. По этой причине строители зрительных и концертных залов, ориентированные на акустику, избегают использования твердых и гладких материалов при строительстве своих внутренних залов. Твердый материал, такой как бетон, настолько непохож на воздух, в котором движется звук; впоследствии большая часть звуковой волны отражается стенами и мало поглощается. Стены и потолки концертных залов выполнены из более мягких материалов, таких как стекловолокно и акустическая плитка.Эти материалы больше похожи на воздух, чем на бетон, и поэтому обладают большей способностью поглощать звук. Это придает помещению более приятные акустические свойства.
Отражение звуковых волн от поверхностей может привести к одному из двух явлений — эхо или реверберации . Реверберация часто возникает в небольшом помещении, высота, ширина и длина которого составляет примерно 17 метров или меньше. Почему волшебные 17 метров? Воздействие определенной звуковой волны на мозг длится более крошечной доли секунды; человеческий мозг хранит звук в памяти до 0.1 секунда. Если отраженная звуковая волна достигает уха в течение 0,1 секунды от первоначального звука, то человеку кажется, что звук продлен . Прием множественных отражений от стен и потолков с интервалом 0,1 секунды друг от друга вызывает реверберацию — удлинение звука. Поскольку звуковые волны распространяются со скоростью около 340 м / с при комнатной температуре, звуку потребуется около 0,1 с, чтобы пройти длину 17-метрового помещения и обратно, вызывая реверберацию (вспомните из Урока 2, t = d / v = (34 м) / (340 м / с) = 0.1 с). Вот почему реверберация часто встречается в помещениях размером примерно 17 метров или меньше. Возможно, вы наблюдали реверберацию при разговоре в пустой комнате, при гудке во время проезда по туннелю или подземному переходу на шоссе или при пении в душе. В аудиториях и концертных залах иногда возникают реверберации, которые приводят к неприятным искажениям звука.
Но отражение звуковых волн в зрительных залах и концертных залах не всегда приводит к неприятным результатам, особенно если отражения спроектированы справа .Гладкие стены имеют тенденцию направлять звуковые волны в определенном направлении. Впоследствии использование гладких стен в аудитории приведет к тому, что зрители будут получать большое количество звука из одного места вдоль стены; будет только один возможный путь, по которому звуковые волны могут распространяться от динамиков к слушателю. Зрительный зал, казалось бы, не такой живой и звуковой. Шероховатые стены обычно рассеивают звук, отражая его во многих направлениях. Это позволяет зрителю воспринимать звуки из любой части комнаты, делая ее яркой и насыщенной.По этой причине дизайнеры зрительных залов и концертных залов предпочитают грубые строительные материалы, а не гладкие.
Отражение звуковых волн также приводит к эхо . Эхо отличается от реверберации. Эхо возникает, когда отраженная звуковая волна достигает уха более чем через 0,1 секунды после того, как исходная звуковая волна была услышана. Если время между приходом двух звуковых волн составляет более 0,1 секунды, то ощущение первого звука будет , а исчезнет.В этом случае приход второй звуковой волны будет восприниматься как второй звук, а не как продолжение первого звука. Вместо реверберации будет эхо.
Отражение звуковых волн от поверхностей также зависит от формы поверхности. Как упоминалось о волнах на воде в Блоке 10, плоские или плоские поверхности отражают звуковые волны таким образом, что угол, под которым волна приближается к поверхности, равен углу, под которым волна покидает поверхность.Этот принцип будет более подробно распространен на отражение световых волн от плоских поверхностей в Блоке 13 Физического Класса. Отражение звуковых волн от изогнутых поверхностей приводит к более интересному явлению. Изогнутые поверхности параболической формы имеют привычку фокусировать звуковые волны в точку. Звуковые волны, отражаясь от параболических поверхностей, концентрируют всю свою энергию в одной точке пространства; в этот момент звук усиливается. Возможно, вы видели музейный экспонат, в котором используется диск параболической формы для сбора большого количества звука и фокусировки его в фокусной точке .Если вы поместите ухо в точку фокусировки, вы сможете услышать даже самый слабый шепот друга, стоящего на другом конце комнаты. Спутниковые диски параболической формы используют тот же принцип отражения, чтобы собрать большое количество электромагнитных волн и сфокусировать их в точке (где находится рецептор). Ученые недавно обнаружили некоторые свидетельства того, что лось-бык использует свои рога в качестве спутникового диска для сбора и фокусировки звука. Наконец, ученые долгое время считали, что совы оснащены сферическими лицевыми дисками, которыми можно маневрировать, чтобы собирать и отражать звук в их уши.Отражательное поведение световых волн от изогнутых поверхностей будет подробно изучено в Блоке 13 учебного курса по физике.
Дифракция включает изменение направления волн, когда они проходят через отверстие или вокруг препятствия на своем пути. Дифракция волн на воде обсуждалась в Разделе 10 учебного курса по физике. В этом модуле мы увидели, что волны на воде могут перемещаться по углам, вокруг препятствий и сквозь отверстия.Величина дифракции (резкость изгиба) увеличивается с увеличением длины волны и уменьшается с уменьшением длины волны. Фактически, когда длина волны меньше, чем длина препятствия или отверстия, заметной дифракции не происходит.
Обычно наблюдается дифракция звуковых волн; мы замечаем, как звук рассеивается по углам или через дверные проемы, что позволяет нам слышать других людей, говорящих с нами из соседних комнат. Многие лесные птицы пользуются дифракционной способностью длинноволновых звуковых волн.Совы, например, могут общаться на больших расстояниях благодаря тому факту, что их длинноволновые улюлюканья способны рассеиваться вокруг лесных деревьев и разноситься дальше, чем коротковолновые твитов певчих птиц. Низкочастотные (длинноволновые) звуки всегда идут дальше, чем высокочастотные (коротковолновые) звуки.
Ученые недавно узнали, что слоны излучают инфразвуковые волны очень низкой частоты, чтобы общаться друг с другом на больших расстояниях.Слоны обычно мигрируют большими стадами, которые иногда могут отделяться друг от друга на расстояние в несколько миль. Исследователи, которые наблюдали миграцию слонов с воздуха и были поражены и озадачены способностью слонов в начале и в конце стада совершать чрезвычайно синхронизированные движения. Матриарх в передней части стада может повернуть направо, за которым сразу же следуют слоны в конце стада, делающие такой же поворот направо.Эти синхронные движения происходят, несмотря на то, что слоны не могут видеть друг друга из-за густой растительности. Только недавно они узнали, что синхронным движениям предшествует инфразвуковая коммуникация. В то время как звуковые волны с низкой длиной волны не могут рассеиваться вокруг густой растительности, звуки с высокой длиной волны, издаваемые слонами, обладают достаточной дифракционной способностью для передачи сигналов на большие расстояния.
Летучие мыши используют ультразвуковые волны высокой частоты (с низкой длиной волны), чтобы улучшить их способность к охоте.Типичная добыча летучей мыши — моль — объект размером не более пары сантиметров. Летучие мыши используют методы ультразвуковой эхолокации для обнаружения летучих мышей в воздухе. Но почему УЗИ? Ответ кроется в физике дифракции. Когда длина волны становится меньше, чем длина встречного препятствия, волна больше не может дифрагировать вокруг препятствия, вместо этого волна отражается от препятствия. Летучие мыши используют ультразвуковые волны с длинами волн меньше размеров их добычи.Эти звуковые волны будут встречаться с добычей и вместо того, чтобы рассеиваться вокруг нее, отражаются от нее и позволяют летучей мыши охотиться посредством эхолокации. Длину звуковой волны 50 000 Гц в воздухе (скорость приблизительно 340 м / с) можно рассчитать следующим образом:
длина волны = скорость / частотадлина волны = (340 м / с) / (50 000 Гц)
длина волны = 0,0068 м
Длина волны звуковой волны 50 000 Гц (типичная для летучей мыши) приблизительно равна 0.На 7 сантиметров меньше размеров типичной бабочки.
Преломление звуковых волн
Преломление волн включает изменение направления волн, когда они переходят из одной среды в другую. Преломление или искривление пути волн сопровождается изменением скорости и длины волны. Таким образом, если среда (или ее свойства) изменяются, скорость волны изменяется.Таким образом, волны, переходящие из одной среды в другую, будут преломляться. Преломление звуковых волн наиболее очевидно в ситуациях, когда звуковая волна проходит через среду с постепенно изменяющимися свойствами. Например, известно, что звуковые волны преломляются при движении по воде. Несмотря на то, что звуковая волна не совсем изменяет среду, она распространяется через среду с различными свойствами; таким образом, волна встретит преломление и изменит свое направление. Поскольку вода оказывает сдерживающее влияние на температуру воздуха, воздух непосредственно над водой имеет тенденцию быть холоднее, чем воздух над водой.В более прохладном воздухе звуковые волны распространяются медленнее, чем в более теплом. По этой причине часть волнового фронта непосредственно над водой замедляется, в то время как часть волнового фронта намного выше воды движется вперед. Впоследствии направление волны меняется, преломляясь вниз к воде. Это показано на диаграмме справа.
Преломление других волн, таких как световые волны, будет обсуждаться более подробно в следующем разделе Учебника по физике.
4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд
Каплан Д. У., К. Д. Бриндис, С. Л. Фиббс, П. Мелинкович, К. Нейлор и К. Альстранд. 1999. Сравнительное исследование центра здоровья на базе начальной школы: Влияние на доступ к медицинской помощи и ее использование. Архив педиатрии и подростковой медицины 153 (3): 235-243.
Кармилов, К., и А. Кармилов-Смит. 2001. Пути к языку: от плода к подростку . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Кауфман, Э. Л., М. В. Лорд, Т. В. Риз и Дж. Фолькманн. 1949. Различение визуального числа. Американский журнал психологии 62: 498-525.
Кинан К., Д. С. Шоу, Б. Уолш, Э. Делликвадри и Дж. Джованнелли. 1997. DSM-III-R расстройства у дошкольников из малообеспеченных семей. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 36 (5): 620-627.
Келли, С. А., К. А. Браунелл и С. Б. Кэмпбелл. 2000. Мотивация мастерства и самооценка аффекта у детей ясельного возраста: лонгитюдные отношения с материнским поведением. Развитие ребенка 71 (4): 1061-1071.
Kerr, A., and P. D. Zelazo. 2004. Развитие «горячей» исполнительной функции: Детское игровое задание. Мозг и познание 55 (1): 148-157.
Кейл П.М., М. П. Уртадо, М. М. Барбер и Дж. Бортон. 1996. Школьные поликлиники. Доступ студентов, знания и использование услуг. Архив педиатрии и подростковой медицины 150 (2): 175-180.
Киколт-Глейзер, Дж. К., Дж. П. Гуен и Л. Ханцу. 2010. Близкие отношения, воспаление и здоровье. Обзоры неврологии и биоповеденческих исследований 35 (1): 33-38.
Кинг, Дж. К., младший, Дж. Дж. Стоддард, М. Дж. Гаглани, К. А. Мур, Л. Магдер, Э. МакКлюр, Дж.Д. Рубин, Дж. А. Инглунд и К. Нойзил. 2006. Эффективность вакцинации против гриппа в школах. Медицинский журнал Новой Англии 355 (24): 2523-2532.
Киппинг П., А. Гард, Л. Гилман и Дж. Горман. 2012. Таблица развития речи и языка , 3-е изд. Остин, Техас: Pro-Ed.
Киркхэм, Н. З., Дж. А. Слеммер и С. П. Джонсон. 2002. Визуальное статистическое обучение в младенчестве: свидетельство общего механизма обучения предметной области. Познание 83 (2): B35-B42.
Кишияма М. М., В. Т. Бойс, А. М. Хименес, Л. М. Перри и Р. Т. Найт. 2009. Социально-экономические различия влияют на префронтальную функцию у детей. Журнал когнитивной неврологии 21 (6): 1106-1115.
Клибанов, Р. С., С. К. Левин, Дж. Хаттенлохер, М. Васильева и Л. В. Хеджес. 2006. Математические знания детей дошкольного возраста: эффект «математической речи» учителя. Психология развития 42: 59-69.
Кениг, М.А., и С.Doebel. 2013. Понимание детьми ненадежности: свидетельства предвзятости отрицания. В «Навигация в социальном мире» , под редакцией М. Р. Банаджи и С. А. Гельмана. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. Стр. 235-240.
Колес Б., Э. О’Коннор и К. Маккартни. 2009. Отношения между учителем и ребенком в дошкольном возрасте: влияние характеристик ребенка и учителя. Журнал дошкольного педагогического образования 30 (1): 3-21.
Копонен Т., Салми П., К.Эклунд и Т. Аро. 2013. Подсчет и бег: предикторы арифметических вычислений и беглости чтения. Журнал педагогической психологии 105 (1): 162-175.
Ла Паро, К. М. и Р. К. Пианта. 2000. Прогнозирование компетентности детей в первые школьные годы: метааналитический обзор. Обзор исследований в области образования 70 (4): 443-484.
Ladd, G. W., and K. B. Burgess. 2001. Умеряют ли риски в отношениях и защитные факторы связь между детской агрессией и ранней психологической и школьной адаптацией? Развитие ребенка 72 (5): 1579-1601.
Ladd, G. W., B.J. Kochenderfer и C.C. Coleman. 1996. Качество дружбы как предиктор ранней адаптации детей раннего возраста. Развитие ребенка 67 (3): 1103-1118.
———. 1997. Принятие, дружба и виктимизация со стороны сверстников: отчетливые системы взаимоотношений, которые однозначно способствуют адаптации детей к школе? Развитие ребенка 68 (6): 1181-1197.
6 Стандартов научного содержания | Национальные стандарты естественнонаучного образования
Duschl, R.А., Р.Дж. Гамильтон, ред. 1992. Философия науки, когнитивной психологии и педагогической теории и практики. Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.
Глейзер, Р. 1984. Образование и мышление: роль знания. Американский психолог, 39 (2): 93-104.
Гросслайт, Л., К. Унгер, Э. Джей и К. Смит. 1991. Понимание моделей и их использование в науке: концепции учащихся средних и старших классов и экспертов. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 799-822.
Hewson, P.W., and N.R. Торли. 1989. Условия концептуального изменения на уроках. Международный журнал естественнонаучного образования, 11 (5): 541-553.
Ходсон, Д. 1992. Оценка практической работы: некоторые соображения по философии науки. Наука и образование, 1 (2): 115-134.
Ходсон Д. 1985. Философия науки, естествознания и естественнонаучного образования. Исследования в области естественно-научного образования, 12: 25-57.
Кайл, В. С. Младший, 1980.Различие между исследованием и научным исследованием и почему старшеклассники должны осознавать это различие. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 17 (2): 123-130.
Лонгино, Е. 1990. Наука как социальное знание: ценности и объективность в научных исследованиях. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.
Mayer, W.V., ed. 1978. Справочник учителя биологии BSCS, третье издание. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.
Metz, K.E. 1991 г.Развитие объяснения: Постепенные и фундаментальные изменения в детских знаниях физики. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 785-797.
NRC (Национальный исследовательский совет). 1988. Повышение показателей качества естественнонаучного и математического образования в классах K-12. Р.Дж. Murnane, S.A. Raizen, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
NSRC (Национальный центр научных ресурсов). 1996. Ресурсы для преподавания естественных наук в начальной школе.Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
Олссон, С. 1992. Познавательные навыки формулировки теории: забытый аспект научного образования. Наука и образование, 1 (2): 181-192.
Рот, К.Дж. 1989. Естественнонаучное образование: недостаточно «делать» или «относиться». Американский педагог, 13 (4): 16-22; 46-48.
Резерфорд, Ф.Дж. 1964. Роль исследования в преподавании естественных наук. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 2: 80-84.
Шаубле, Л., Л. Клопфер, К. Рагхаван. 1991. Переход студентов от инженерной модели к научной модели экспериментов. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 859-882.
Schwab, J.J. 1958. Преподавание науки как исследования. Бюллетень ученых-атомщиков, 14: 374-379.
Schwab, J.J. 1964. Преподавание науки как исследования. В «Преподавании науки» Дж. Дж. Шваб и П.Ф. Брандвейн, ред .: 3-103. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Welch, W.W., L.E. Клопфер, Г.С.Айкенхед и Дж. Робинсон. 1981. Роль исследования в естественно-научном образовании: анализ и рекомендации. Научное образование, 65 (1): 33-50.
Физические науки, науки о жизни, а также науки о Земле и космосеAAAS (Американская ассоциация развития науки). 1993. Контрольные показатели научной грамотности. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
AAAS (Американская ассоциация развития науки).1989. Наука для всех американцев: отчет проекта 2061 по целям грамотности в науке, математике и технологиях. Вашингтон, округ Колумбия: AAAS.