Негосударственное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа

Задание от люшера 4 буквы: Задание от Люшера, 4 (четыре) буквы

Содержание

Задачка от психолога, 4 буквы, первая буква Т — кроссворды и сканворды

тест

Слово «тест» состоит из 4 букв:

— первая буква Т

— вторая буква Е

— третья буква С

— четвертая буква Т

Посмотреть значние слова «тест» в словаре.

Альтернативные варианты определений к слову «тест», всего найдено — 56 вариантов:

  • … на беременность
  • «Контрольная» для прибора
  • «Немой экзаменатор»
  • Автомобильный краш-…
  • Автомобильный краш…
  • Английская «проба»
  • Анкета из уст психолога
  • Бывает с двумя полосками
  • Вопросник как материал социологических исследований
  • Вопросы на засыпку
  • Вопросы, чтобы лучше узнать самого себя
  • ЕГЭ
  • ЕГЭ по сути
  • Задание для проверки знаний, способностей, выяснения психических черт испытуемого
  • Задание из ЕГЭ
  • Задание стандартной формы
  • Задача с выбором ответов
  • Замер мозговитости
  • Игра в вопросы и ответы
  • Испытание на знание
  • Испытание, проверка, пробное воздействие
  • Испытательное задание
  • Контрольная задача для проверки и оценки работы компьютера, программы, прибора и т. п
  • Контрольное задание
  • Краш-… автомобиля
  • Опрос с проверкой
  • Опросный лист психолога
  • Оценочные вопросы
  • Проба на опьянение
  • Проба, испытание
  • Пробное задание
  • Пробное задание, исследование, испытание
  • Пробный экзамен
  • Проверка
  • Проверка вопросами
  • Проверка знаний
  • Проверка у психолога
  • Проверочка
  • Проверочное задание
  • Проверочное испытание
  • Проверочный опрос
  • Психологическая анкета
  • Психологическая проверка
  • Пятна Роршаха
  • С помощью него можно узнать характер
  • Стандартное задание
  • Стандартное задание для определения способностей испытуемого
  • Цветовой . .. Люшера
  • Экзамен в вопросах и ответах
  • Экзамен как он есть
  • Экзамен на интеллект
  • Экзамен с вопросами
  • Экзамен с выбором ответа
  • Экзамен с угадыванием ответов
  • Экзамен, контрольная работа
  • Экзамен-«угадайка»

Технология проблемного обучения в системе развивающего обучения

%PDF-1.5
%
2 0 obj
>
/Metadata 5 0 R
/StructTreeRoot 6 0 R
>>
endobj
5 0 obj
>
stream
2019-02-12T23:39:12+03:002019-02-12T23:42:13+03:00Microsoft® Word 2010Microsoft® Word 2010Публикации, конференции, аттестация, методика, дополнительное образование, дошкольное образованиеapplication/pdf

  • Практика применения современных образовательных технологий в процессе реализации ФГОС
  • Наукоград
  • Публикации, конференции, аттестация, методика, дополнительное образование, дошкольное образование
  • Технология проблемного обучения в системе развивающего обучения
  • endstream
    endobj
    16 0 obj
    >
    stream
    x\n%7?2eQ}؃ 3. h**MB8

    Тестирование по цветам люшера. Значение цветовых стимулов. Тест Люшера

    Уровень тревоги:

    Первый выбор:5

    Второй выбор:6

    Уровень тревоги нарастает!

    Суммарное отклонение от аутогенной нормы (CO):

    Первый выбор: 22
    Второй выбор: 22

    Интерпретация:

    4-1 Напряженность, вызванная неудовлетворенной потребностью в любви, теплых отношениях, ощущение непонятости. Беспокойные поиски новых взаимоотношений, которые могли бы принести радость и спокойствие.

    7-1 Неудовлетворена потребность в любви и понимании. Внешнеобвиняющая реакция на стресс, протестные формы поведения и высказываний.

    4 Потребность в действии, эмоциональной вовлеченности, в переменах, в общении. Оптимистичность, эмоциональная неустойчивость, легкое вживание в разные социальные роли, демонстративность, потребность нравиться окружающим, зависимость от средовых воздействий, поиски признания и стремления к сопричастности в межличностном взаимодействии. Тенденция к избеганию ответственности. В выборе вида деятельности наибольшее значение придается тому, чтобы сам процесс деятельности приносил удовольствие. Любые формальные рамки тесны и плохо переносятся. Выраженная эмоциональная переключаемость без глубины переживаний и непостоянство в привязанностях. Непосредственность чувств, пристрастие к забавам, игровому компоненту в деятельности.

    4+7 Потребность в действии, эмоциональной вовлеченности, в переменах, в общении. Оптимистичность, эмоциональная неустойчивость, легкое вживание в разные социальные роли, демонстративность, потребность нравиться окружающим, зависимость от средовых воздействий, поиски признания и стремления к сопричастности в межличностном взаимодействии. Тенденция к избеганию ответственности. В выборе вида деятельности наибольшее значение придается тому, чтобы сам процесс деятельности приносил удовольствие. Любые формальные рамки тесны и плохо переносятся. Выраженная эмоциональная переключаемость без глубины переживаний и непостоянство в привязанностях. Непосредственность чувств, пристрастие к забавам, игровому компоненту в деятельности. Выраженная эмоциональная напряженность. Стремление уйти от проблем и ответственности сталкивается с серьезным препятствием, вызывающим чувство протеста. Непосредственность поступков и высказываний может быть поспешной и опережать их продуманность. Активные поиски выхода из ситуации избыточно суетливы, непоследовательны, непланомерны.

    7 Протестная реакция на сложившуюся ситуацию. Отстаивание собственной точки зрения. Субъективная оценка обстоятельств, непримиримое отношение к позиции окружающих, нетерпимость к мнению других. Противодействие внешнему давлению, средовым воздействиям, протест против судьбы.

    *6 Чувство тревоги и неуверенности, физического перенапряжения. Страхи, обостренная мнительность, дискомфорт, потребность в отдыхе и расслаблении.

    0 Известная напряженность в контактах с окружающими, стремление уйти от конфликта и избежать излишних волнений.

    1 Стремление справиться с угнетенностью, овладеть собой, сохраняя активность. Блокирована потребность теплых межличностных отношениях, зависимость от объекта глубокой привязанности. Озабоченность и раздражительная несдержанность могут ухудшить концентрацию внимания. Беспокойная неудовлетворенность.

    1-5 Болезненно переживается отсутствие возможности реализовать потребность в любви и теплых отношениях; стремление избавиться от гнетущего состояния, нетерпеливость; потребность в понимании и доброжелательных отношениях неудовлетворена. Напряженность вызывает чувство раздражения, ощущение непонятости значимыми окружающими.

    5 Напряженность, связанная с тенденцией к сдерживанию эмоциональных проявлений. Выраженная избирательность в межличностных контактах, тонкость вкуса и повышенная сензитивность к внешним воздействиям диктует необходимость повышенного самоконтроля. Повышенные требования к окружающим — как защита от собственной излишней доверчивости.

    4-5 Потребность в глубокой привязанности не полностью удовлетворена, нет необходимого взаимопонимания, что приводит к повышению самоконтроля.

    Учеными давно доказано эмоциональное воздействие цвета на людей. Психология восприятия цвета во многом носит субъективный характер. Зависит она и от сложившихся традиций того или иного общества. Один и тот же цвет в разных культурах имеет неодинаковое значение. Известно, что у многих народов белый — это цвет праздника, наряд невесты. Но в некоторых странах Востока белый символизирует траур.

    Категории цвета

    Холодные и теплые оттенки — основные категории, на которые принято делить весь спектр. Оттенки синих цветов, фиолетовых и зеленых относятся к холодным тонам. Доказано, что они способны вызывать самые противоречивые чувства у человека — от расслабления и спокойствия до уныния и печали.

    Теплые тона — оранжевый, желтый, красный. Они также неоднозначно воздействуют на эмоции людей. Состояние комфорта и тепла может перерасти в чувство гнева, враждебности. Определенные знания в области влияния цвета на чувства человека помогают самостоятельно изменить состояние, а также сохранить и приумножить жизненную энергию.

    Психологические эффекты холодных тонов

    Наиболее часто для развития определенных способностей или получения нужного эмоционального состояния используют фиолетовый, сиреневый, зеленый, голубой, синий цвет.

    В психологии принято считать, что фиолетовый способствует развитию творческих способностей человека. Он получается путем смешивания оттенков красного и синего спектра. Именно это создает баланс между высокой активностью и спокойным состоянием. Такое уравновешенное сочетание эмоций вызывает желание творить, создавать что-то оригинальное в разных областях жизни человека. Фиолетовый символизирует также царственность, богатство, мудрость, изощренность.
    Сиреневый цвет способствует снятию напряжения, так как является более мягким оттенком фиолетового. Он хорошо подойдет для кабинета или помещения, где много работают.

    Всем известно, что наибольшей расслабляющей способностью обладают зеленый цвет и его оттенки. Этот факт научно доказан и используется даже в лечебных целях при наличии проблем со зрением. Также зеленый спектр сближает с природой, давая силу, здоровье, гармонию, прохладу. Увеличение финансового дохода, профессиональный рост ждет всех, кто отдает предпочтение этим тонам.

    Синий цвет в психологии

    Мало кому известно, что влияние синего во многом совпадает с воздействием зеленого на психику человека. Он также способен вызывать расслабление и спокойствие. Значение синего цвета в психологии изучено специалистами достаточно хорошо. Опытным путем установлено, что синий и его оттенки необходимо использовать в помещениях, где наблюдается интенсивное движение людей или в тех случаях, когда человек вынужден находиться в комнате продолжительное время.

    Синий цвет в психологии — это спокойствие, сосредоточенность. А также подавление аппетита, мудрость, правда, верность.

    Неожиданные результаты получили ученые, которые попытались в окружение людей внедрить синий цвет. В психологии известен эксперимент, когда синие фонари, горящие на улицах в ночное время, значительно уменьшили процент совершения преступлений в этих местах. А светофоры синего цвета на железной дороге сокращают количество несчастных случаев.

    Эффекты теплого цвета

    Использование различных оттенков теплых тонов зависит от целей, которые ставит перед собой человек. Желтый цвет в психологии предлагают использовать людям, желающим повысить аппетит. Но кухня или столовая, выполненная в желтых и оранжевых тонах, совершенно не подойдет всем, кто пытается бороться с лишним весом. Такое воздействие цвета связано с тем, что во многих продуктах питания, вызывающих аппетит, содержатся ингредиенты, имеющие оранжевый или желтый цвет.

    В психологии цвета также известно, что желтые тона отражают большое количество света, а это может вызвать раздражение, приводящее к ухудшению общего состояния. Известно также, желтый — это счастье, веселье, оптимизм, привлечение внимания.

    Цвет в повседневной жизни

    Все люди не раз испытывали на себе и точно знают, что окружающая обстановка может вызывать положительные, отрицательные или нейтральные эмоции. Но не каждый задумывался о том, что именно цвет предметов является главной причиной возникновения определенного психического состояния.

    Эмоциональное воздействие цвета и психология человека активно изучаются альтернативными направлениями медицины, такими как цветотерапия, арт-терапия. Благодаря методикам, используемым специалистами, удается решить проблемы психологических расстройств, улучшить самочувствие пациентов.

    Существуют доказательства того, что цвет может оказывать влияние и на физическое состояние людей. Так, например, если в течение определенного времени смотреть на красный, то это может привести к увеличению сердечных сокращений и повышению уровня адреналина в крови.

    В повседневной жизни люди часто прибегают к услугам дизайнеров. Специалисты этой сферы хорошо понимают, как цветовая гамма может влиять на состояние человека. Именно по этой причине так важно грамотно осуществить ее подбор для помещения. Выбор полностью зависит от предназначения комнаты, длительности нахождения в ней, количества людей, которые обычно бывают здесь.

    Использование цвета в маркетинге

    О том, что значение цветов в психологии велико, говорит факт существования крупных инвестиций различных коммерческих предприятий в вопросы изучения данной темы. Рекламная продукция, выполненная с учетом имеющихся исследований в области психологии цвета, может значительно повысить прибыль предприятия.

    Влияние красок на подсознание человека так велико, что заставляет его совершать определенные действия или проявлять пассивность. Цветовые комбинации, используемые на вывесках, рекламных щитах предприятий общественного питания или их производства, могут вызвать у человека чувство голода. Следовательно, появляется желание приобрести рекламируемый продукт.

    Аналогичным способом поступают банки, предприятия сферы услуг. Цветовые оттенки на их вывесках должны вызывать у человека чувство доверия, спокойствия. Появление активности клиента, желания воспользоваться услугой предприятия — это тоже может быть результатом воздействия цвета рекламы.

    Цвет и духовные практики

    На состояние энергетической системы человека влияют многие факторы. Не последнюю роль в этом играет и цвет. Используя в духовных практиках и медитациях цветовые эффекты, специалисты этой области добиваются поразительных результатов. Благодаря специальным техникам человек способен заметно активизировать деятельность в определенной сфере, добиваясь нужного эффекта. Не являются редкостью и те случаи, когда подобными методами можно улучшить физическое состояние.

    Цвет в западной культуре

    Значение цветов в психологии, их интерпретация зависит от сложившихся культурных традиций страны, где живет человек. В Европе влияние цвета на психику человека рассматривается иначе, чем в других частях света. Кроме того, принято считать, что конкретный тон мало воздействует на подсознание. Важным является сочетание цветов. Однако конкретные оттенки также важны.

    Например, белый цвет в психологии символизирует физическую и духовную чистоту. Он создает ощущение увеличения пространства, указывает на нейтралитет. Кроме того, белый цвет в психологии является символом начала. Он используется как основа для печати на принтере, в работе художника, стилиста. Черный противоположен белому. Он указывает на мощь, силу, власть, истощение или смерть.

    Красный цвет символизирует тепло, любовь, страсть, энергию, жизнь, волнение.

    Голубой цвет способен вызвать умиротворение. Он несколько снижает давление, идеально подойдет для комнаты отдыха, спальни.

    Выбор коричневого цвета указывает на стремление человека к стабильности, надежности, крепкой дружбе, комфорту и безопасности. Иногда оттенки могут означать печаль и даже траур.

    Розовый цвет не только волнует и возбуждает, но и способствует созданию атмосферы любви, романтики, спокойствия и нежности.

    Личное восприятие цвета

    Каждый человек индивидуален. Именно по этой причине рекомендации по использованию цвета для изменения своего состояния носят лишь примерный характер. Все, кто желает воспользоваться методами, существующими сегодня в психологии цвета, и получить желаемый результат, должны уметь прислушиваться к себе, понимать те знаки, которые исходят из подсознания.

    Самый простой и доступный метод — это наблюдение. Так, например, значение синего цвета в психологии имеет схожесть с зеленым. Но это совсем не означает, что конкретному человеку подходит тот и другой оттенки. Необходимы тщательные наблюдения, аналитические выводы, которые помогут правильно выбрать цвет, способный максимально помочь в решении проблемы.

    В неблагоприятные моменты жизни обязательно нужно пронаблюдать, предметы какого цвета окружают человека чаще всего. Здесь имеет значение все — оттенки предметов интерьера, одежды, продуктов питания. От утомления, подавленности избавят оттенки оранжевого, красного, желтого. Если есть проблемы с перевозбуждением, то помогут оттенки синих цветов или зеленая гамма.

    Методики выбора предпочитаемого спектра

    Цветовые тесты по психологии являются эффективными вспомогательными средствами, благодаря которым с наибольшей точностью можно определить предпочтения человека в выборе того или иного спектра. В дальнейшей работе по корректировке поведения, психологического состояния человека эти данные послужат основой для изменения субъективного восприятия цвета.

    Наибольшей популярностью пользуется тест швейцарского психолога Макса Люшера. Исследования могут иметь два варианта — краткий и полный. В том и другом случае испытуемому предлагаются наборы цветных карточек, из которых нужно по очереди выбрать вызывающие предпочтение по цвету.

    Для чистоты эксперимента необходимо проследить, чтобы на карточки не падали прямые солнечные лучи, но освещение обязательно должно быть естественным. Кроме того, тестируемый не должен при выборе цвета делать акцент на моду, традиции, вкусы. Выбор цвета должен быть быстрым и бессознательным. Это обстоятельство позволит определить, каков человек на самом деле, а не то, каким он хочет казаться.

    Интерпретация результатов

    Методики, подобные тесту Люшера, дают возможность обнаружить индивидуальные особенности восприятия цвета. На основе полученных данных специалисты могут разработать конкретные рекомендации, позволяющие избежать психологического стресса, который способен привести к физическому недомоганию и другим проблемам со здоровьем.

    Методика цветовых
    выборов Лю́шера — психологический
    тест, относящийся к проективным методикам
    и изобретённый швейцарским психологом
    Максом Люшером. По мнению Люшера,
    восприятие цвета объективно и универсально,
    но цветовые предпочтения являются
    субъективными, и это различие позволяет
    объективно измерить субъективные
    состояния с помощью цветового теста.

    Существует два
    варианта теста Люшера: краткий и полный.
    При применении краткого варианта
    используется набор (таблица) из восьми
    цветов: серого (условный номер — 0),
    тёмно-синего (1), сине-зелёного (2),
    красно-жёлтого (3), жёлто-красного (4),
    красно-синего или фиолетового (5),
    коричневого (6) и чёрного (7).

    Полный вариант
    цветового теста Люшера («Клинический
    цветовой тест») состоит из восьми
    цветовых таблиц:

    «серого цвета»

    «восьми цветов»

    таблица 7 форм,
    соответствующих цветам (исключая чёрный)

    «четырёх основных
    цветов»

    «синего цвета»

    «зелёного цвета»

    «красного цвета»

    «жёлтого цвета»

    таблица 8 цветов
    (повторный выбор)

    Сама процедура
    тестирования состоит в упорядочивании
    цветов испытуемым по степени их
    субъективной приятности. Тестирование
    проводится при естественном освещении,
    однако недопустимо воздействие на
    таблицу цветов прямого солнечного
    света. Инструкция предусматривает
    просьбу отвлечься от ассоциаций,
    связанных с модой, традициями, общепринятыми
    вкусами и постараться выбирать цвета
    только исходя из своего личного отношения.

    Поскольку выбор
    цвета основан на бессознательных
    процессах, он указывает на то, каков
    человек на самом деле, а не на то, каким
    он себя представляет или каким бы он
    хотел быть, как это часто случается при
    использовании опросных методов.

    Результаты цветовой
    диагностики Люшера позволяют произвести
    индивидуальную оценку и дать
    профессиональные рекомендации о том,
    как можно избежать психологического
    стресса и физиологических симптомов,
    к которым он приводит. Кроме того, тест
    Люшера предоставляет дополнительную
    информацию для психотерапии.

    Сторонники
    применения теста Люшера утверждают,
    что он позволяет провести быстрый и
    глубокий анализ личности на основе
    информации, полученной при простом
    ранжировании

    Собчик, Л. Н. Метод
    цветовых выборов — модификация
    восьмицветового теста Люшера: практическое
    руководство. — СПб. : Речь, 2007. — 128 с.

    Цветовой тест
    Люшера.

    1.
    Цветовой
    тест Люшера – проективная методика
    исследования личности. Основанная на
    субъективном предпочтении цветовых
    стимулов.По классификации Q-L-T относящийся
    к Q-данным. Опубликована М. Люшером
    в 1948 году.

    2.

    Его восьмицветовой тест — методика
    чрезвычайно интересная, оригинальная
    по выбору стимульного материала,
    воздействующего как мощный аккорд
    одновремено на разные стороны человеческой
    психики.

    Тестовые цвета
    были подобраны Люшером экспериментальным
    путем из 4500 цветовых тонов. Автор,
    специально подчеркивает, что адекватная
    диагностика с позиций его метода,
    возможна лишь при использовании
    стандартного, защищенного авторским
    патентом, набора цветовых стимулов.

    Тест Люшера в
    оригинале представлен в двух вариантах:

    1. полное исследование
    с помощью 73 цветовых таблиц

    2.краткий тест с
    использованием восьмицветового ряда.

    Первый из них
    достаточно громоздок и представляет
    ценность скорее всего в тех случаях,
    когда цветовой тест является единственным
    инструментом психодиагностического
    исследования. При этом конечный результат
    исследования представляет собой не
    столь обширную информацию по сравнению
    с затраченным временем и усилиями.

    Методика лишена
    сколько-нибудь серьезного теоретического
    обоснования. В основе интерпретационного
    подхода методики, весьма эклектичного,
    лежит социально-историческая символика
    цветов, элементы психоанализа и
    психосоматики. Опыт применения
    восьмицветового теста Люшера в
    отечественных условиях не только
    подтвердил его эффективность, но и
    позволил осмыслить его феноменологию
    в контексте современного научного
    мировоззрения. Его преимущество перед
    многими другими личностными тестами в
    том, что он лишен культурно-этнических
    основ и не провоцирует (в отличие от
    большинства других, особенно вербальных
    тестов) реакций защитного характера.
    Методика выявляет не только осознанное,
    субъективное отношение испытуемого к
    цветовым эталонам, но в основном его
    неосознанные реакции, что позволяет
    считать метод глубинным, проективным.

    3
    .
    Процедура
    обследования

    протекает следующим образом: испытуемому
    предлагается выбрать из разложенных
    перед ним таблиц самый приятный цвет,
    не соотнося его ни с расцветкой одежды
    (идет ли к лицу), ни с обивкой мебели, ни
    с чем-либо другим, а только сообразуясь
    с тем, насколько этот цвет предпочитаем
    в сравнении с другими при данном выборе
    и в данный момент. Раскладывая перед
    обследуемым цветовые эталоны, следует
    использовать индифферентный фон.
    Освещение должно быть равномерным,
    достаточно ярким (лучше проводить
    исследование при дневном освещении).
    Расстояние между цветовыми таблицами
    должно быть не менее 2 см. Выбранный
    эталон убирается со стола или
    переворачивается лицом вниз. При этом
    психолог записывает номер каждого
    выбранного цветового эталона. Запись
    идет слева направо.

    Номера, присвоенные
    цветовым эталонам таковы: темно-синий
    -1, сине-зеленый — 2, оранжево-красный — 3,
    желтый — 4, фиолетовый — 5, коричневый — 6,
    черный — 7, серый — 0.

    Каждый раз
    испытуемому следует предложить выбрать
    наиболее приятный цвет из оставшихся,
    пока все цвета не будут отобраны. Через
    две -пять минут, перемешав их предварительно
    в другом порядке, цветовые таблицы нужно
    снова разложить перед испытуемым и
    полностью повторить процедуру выбора,
    сказав при этом, что исследование не
    направлено на изучение памяти и что он
    волен выбирать заново нравящиеся ему
    цвета так,

    как ему это будет
    угодно.

    Дополнительные
    замечания:

    Цветовые карточки,
    по возможности, следует показывать при
    дневном свете, но не при ярком свете
    солнца. Также необходимо соблюдать
    следующие четыре правила:

    1. Обследуемый
    должен придерживаться только данных,
    опробованных в течение многих лет
    цветовых оттенков и не имеет права
    представлять себе, например, более
    светлый, более «красивый» цвет.

    2. Каждый цвет
    должен выбираться отдельно. Ни в коем
    случае нельзя выбирать два или несколько
    цветов одновременно как красивую
    цветовую композицию.

    3. Испытуемый должен
    решать совершенно свободно, какой из
    предложенных цветов ему нравится или
    несимпатичен. При этом его не следует
    торопить с ответом или помогать ему
    наводящими вопросами.

    4. Ни в коем случае
    цвета не должны выбираться с мыслями о
    том, что они подходят для одежды, гардин
    и т.д.

    Оговорки.

    Необходимо знать,
    что начиная со школьного возраста,
    каждый человек может сказать, что один
    цвет ему более симпатичен, чем другой.
    Исключение составляют люди (они
    встречаются довольно редко), которые
    страдают абсолютным расстройством
    цветоощущения и неспособные к контактам
    душевнобольные. Несмотря на это, иногда
    приходится сталкиваться со следующими
    оговорками: «Все цвета мне одинаково
    симпатичны (или одинаково несимпатичны)»;
    «Необходимо знать, для какой цели
    следует выбрать цвет: для цветка я бы
    предпочел один цвет, для автомобиля
    другой»; «Все зависит от настроения,
    с которым выбирают»; «Цвета
    предпочитают или отвергают только
    потому, что они напоминают о чем-то
    определенном (например: черный — траур)»;
    «Для каждого человека цвет имеет
    разное значение» и т.д.

    Такие оговорки
    встречаются обычно у тревожных испытуемых,
    полагающих, что есть некоторое «правильное»
    решение предложенного задания, которое
    они боятся не найти. Еще одна категория
    испытуемых, использующая подобные
    оговорки — люди с замедленной реакцией
    на новые, нетипичные задания. В этом
    случае оговорки помогают испытуемому
    «потянуть время» и освоиться с
    заданием.

    Если принятие
    решения у испытуемого связано с подобными
    трудностями, то лучше спросить: «Однако,
    Вы наверняка можете сказать, какой цвет
    Вам нравится меньше всего». Если
    решение в конце концов принято, то дальше
    дело пойдет без затруднений. Следует
    также подчеркнуть, что важен индивидуальный
    выбор, личное мнение и не существует
    «правильного решения».

    Лиц, склонных к
    колебаниям в принятии решения можно
    подтолкнуть к выбору вопросом: «Для
    Вас все цвета одинаково хороши?»

    4.
    Ключи

    Обработка
    данных:

    Если вы провели
    два тестирования с одним испытуемым,
    то принято считать, что первый выбор
    характеризует желаемое состояние, а
    второй — действительное. В зависимости
    от цели исследования можно интерпретировать
    результаты соответствующего тестирования.

    Однако для получения
    более полной информации лучше сравнить
    два выбора и при группировке ориентироваться
    на устойчивые пары.

    В результате
    тестирования выделяем следующие позиции:
    оба самых симпатичных цвета получают
    знак «+» (плюс), вторая пара — приятные
    цвета — имеет знак «x» (умножение),
    третья пара — безразличные цвета —
    обозначается знаком «=» (равно) и
    четвертая пара — несимпатичные цвета —
    получает знак «- » (минус).

    Пример
    .
    Если у Вас имеется такой выбор:

    то надо смотреть
    в таблице следующие значения. Для +3+1
    раскрывают реестровую таблицу на
    значениях +3 и читают значения для
    сочетания +3+1. Затем для значения х5х4
    раскрывают таблицу значений на х5 и
    считывают значение для х5х4 и т.д. Таким
    образом обрабатываются данные при
    однократном выборе или если значения
    обоих выборов совпадают.

    Бывают ситуации,
    когда два выбора незначительно отличаются
    друг от друга, т.е. определенные цифры
    остаются рядом, даже если их места
    поменялись. Эти пары цифр обводятся
    кружком и считаются группой.

    1 выбор 3 (1 5) (4 0) (6)
    (2 7)

    2 выбор 3 (5 1) (4 0) (6)
    (7 2)

    Для определения
    знаков существует следующее правило:

    первая группа или
    отдельная цифра имеет знак +;

    вторая группа или
    отдельная цифра имеет знак X;

    вся середина имеет
    знак =;

    последняя группа
    или отдельная цифра имеет знак — .

    Иногда
    результаты выбора во втором тестировании
    настолько отличаются от первого, что
    даже выделение групп оказывается
    невозможным. В таких случаях рекомендуется
    использовать для интерпретации результаты
    второго теста, выбор цветов в котором
    считается более непосредственным и
    непринужденным. Резкое перемещение
    какого-либо цвета в начало или конец
    ряда при сравнении результатов первого
    и второго тестов выявляет амбивалентное
    отношение испытуемого к потребности
    символизируемой этим цветом.

    Понятие аутогенной
    нормы

    Понятие аутогенной
    нормы цветовых предпочтений опирается
    на исследование Вальнеффера. Он обследовал
    с помощью восьмицветового теста Люшера
    пациентов при поступлении на
    психотерапевтический курс и по окончании
    лечения. Выяснилось, что при поступлении
    на лечение цветовые предпочтения
    пациентов исключительно разнообразны,
    но в случае успешной терапии к моменту
    окончания лечения выборы оказываются
    значительно более единообразными и
    приближаются к цветовой последовательности
    3 4 2 5 1 6 0 7
    .
    Эта последовательность была принята
    М. Люшером в качестве нормы цветовых
    предпочтений и является эталоном
    нервно-психического благополучия.

    Значение позиций

    В восьми позициях
    ранговой последовательности различают
    следующее отношение:

    1-е место:

    самый симпатичный цвет получает знак
    «устремления» «+». Оно показывает
    средства, в которых нуждается испытуемый,
    и к которым он прибегает, чтобы достичь
    цели (например, при синем цвете: необходимое
    средство «покой»).

    2-е место:

    оно также имеет знак «»устремления»
    «+» и показывает, что является целью
    (например, при синем цвете: цель, к которой
    стремятся — «покой»).

    3,4-е место:

    оба имеют знак «симпатии» «x»
    как условное обозначение собственного
    состояния. Собственное состояние — это
    самочувствие человека, его мнение о
    своем здоровье, его расположение
    (например, при синем цвете испытуемый
    находится в спокойном состоянии).

    5,6-е место:

    оно имеет знак «индифферентности»
    «=». Индифферентность показывает,
    что этот цвет и свойство не подтверждаются
    и не отвергаются, они безразличны. Для
    испытуемого этот цвет и свойство временно
    утрачены, упразднены, они как бы «парят
    в воздухе». Т.е. индифферентный цвет
    — это неактуальное, воспринимаемое в
    данный момент как безразличное,
    нереализуемое свойство, которое, однако,
    при необходимости может быть
    актуализировано. (Например, если синий
    цвет занимает место со знаком
    индифферентности, то покой в настоящее
    время неактуален, но внезапно может
    наступить беспокойная раздражительность).

    7,8-е место:

    Оба цвета имеют знак «-» как показатель
    «неприятия». Цвета, которые испытуемый
    отклоняет как несимпатичные, выражают
    ту потребность, которая ввиду
    целесообразности тормозится, т.к.
    самопроизвольное удовлетворение этой
    потребности имеет отрицательные
    последствия. (Например если синий цвет
    стоит на восьмом месте, то потребность
    в «покое» существует но не может
    быть удовлетворена в сложившейся
    ситуации, так как испытуемый полагает,
    что успокоиться — значит усугубить
    неблагоприятное положение вещей).

    5.
    Анализ

    Краткая
    интерпретация значений восьми цветов
    (по Люшеру).

    Серый

    (0). Разделяющий, отгораживающий,
    освобождающий от обязательств, укрывающий
    от внешних причин и воздействия. Его
    присутствие на первых позициях является
    компенсирующим (за счет невовлеченности).
    На последних позициях 0-й означает
    причастность, участие, ответственность.
    Цвета, расположенные перед 0-м, если он
    сам переместился на 2-ю или 3-ю позицию,
    указывают на утрированное поведение и
    отсутствие равновесия между предпочитаемыми
    цветами, несущими конфликтную нагрузку,
    и остальными обесцененными потребностями.
    Если на первых позициях три цвета 340
    (говорит Люшер), то «произошло
    выключение, а расширение поля деятельности
    будет только компенсаторным. Испытуемый
    чувствует себя потерянным и ничто для
    него уже не имеет значения».
    Среднестатистическая позиция серого
    цвета 6-я, однако перемещения на 5-ю или
    7-ю не являются значимыми. В условиях
    утомления и стресса 0-й перемещается к
    началу ряда.

    Синий

    (1) Означает спокойствие и умиротворенность
    чувств (что, как уже было сказано, весьма
    спорно), выявляет чувствительность и
    ранимость (что соответствует
    действительности, но противоречит
    вышесказанному). Выявляет сензитивность,
    доверие, самопожертвование, преданность.
    Его перемещение на последние позиции
    ряда выявляет неудовлетворенность
    эмоциональными отношениями. Отвергаемый
    первый (-1) означает «разрывание пут»
    или желание их разорвать. Сочетание
    +3-1 означает способ действия, когда
    ощущение неудовлетворенности
    компенсируется расширением сексуальных
    контактов (синдром Дон Жуана). Сочетание
    +4-1 интерпретируется как неустанные
    поиски выхода из неудовлетворяющей
    ситуации. Эмоциональная напряженность
    выявляется перемещением 1 цвета на иную
    (помимо первых 3-х) позицию.

    Зеленый

    (2) По Люшеру — это цвет эластичной
    (упругой) напряженности, выявляет
    упорство, целеустремленность,
    сопротивляемость изменениям, постоянство
    воззрений. Обладание рассматривается
    как вариант самоутверждения «Напряженность
    зеленого цвета подобна плотине, за
    которой накапливается, не получив
    разрядки, возбуждение». Предпочтение
    зеленого цвета выявляет скрупулезную
    точность, критический анализ, логическую
    последовательность, т.е. «все, что
    приводит к абстрактному формализму»,
    а также потребность производить
    впечатление, сохранять свою позицию.
    Отвержение зеленого цвета выявляет
    невозможность реализации этих
    потребностей, желание освободиться от
    мешающих ограничений. Компенсация
    позиции (-2) красным цветом (+3) выражает
    максимальную напряженность и состояние
    возбуждения (4-й). Компенсация за счет
    +4 («бегство к свободе») представляется
    более продуктивной, канализирующей
    возбуждение в форме отвлекающей
    деятельности. Зеленый означает
    напряженность на всех позициях кроме
    2-й, 3-й и 4-й.

    Красный

    (3) Символизирует физиологическое
    состояние, связанное с расходом энергии.
    Красный — выражение жизненной силы,
    нервной и гормональной активности,
    стремления к успеху, жадного желания
    всех жизненных благ. Это — воля к победе,
    влечение к спорту, борьбе, эротике, «сила
    воли» Отвержение красного выявляет
    физиологическое и нервное истощение
    снижение сексуального влечения. Выбор
    красного на первое место означает
    стремление к полноте бытия, лидерские
    черты, творческое начало, возбужденную
    деятельность. Отвержение красного
    свидетельствует о перевозбуждении и
    истощении, о потребности в защите от
    возбуждающих факторов. В качестве
    компенсации выбора -3 нередко выявляется
    +1, однако такое сочетание может отражать
    склонность к кардиологическим
    расстройствам. Красный выявляет
    эмоционально-вегетативную напряженность
    тогда, когда он не занимает первых трех
    позиций.

    Желтый

    (4). Выражает несдерживаемую экспансивность,
    раскованность, релаксацию, полную
    радостных надежд изменчивость при
    отсутствии последовательности и
    планомерности. Предпочтение желтого
    говорит о надежде или ожидании большого
    счастья, направленных в будущее, о
    стремлении к новому, еще не сформировавшемуся.
    В роли компенсирующего цвета желтый
    выявляет нетерпеливость, поверхностность,
    беспокойность, черты завистливости.
    Отвержение желтого (6-е, 7 -е или 8-е место)
    означает разочарование, ощущение
    несбыточности надежд, «попытку
    оградить себя от изоляции и дальнейших
    утрат или разочарований». Компенсация
    отвергнутого желтого синим выявляет
    «мазохистическое прилипание» к
    объекту привязанности. Компенсация +2
    -4 обрисовывает вариант поведения, при
    котором защитой служит стремление к
    высокому социальному статусу, а +3-4
    -поиск приключений, активация сексуальности
    Желтый свидетельствует о напряженности
    во всех позициях кроме 2, 3, 4 и 5

    Фиолетовый

    (5). Содержит в себе свойства и синего и
    красного, объединяет «победность
    красного и капитуляцию синего, символизируя
    тождество, т.е. нечто вроде мистического
    союза; высокая степень чувствительной
    близости, ведущая к полному слиянию
    субъекта и объекта, волшебство, магия
    и зачарованность, стремление восхищать
    других, способность к интуитивному и
    сензитивному постижению, нереальность
    желаний и безответственность».
    Предпочтение фиолетового свойственно
    лицам эмоционально незрелым, подросткам,
    а также беременным женщинам, которые в
    этот период становятся эмоционально и
    физиологически неустойчивыми. Подмечено
    также, что лица с гомосексуальными
    наклонностями склонны к предпочтению
    фиолетового цвета, возможно (как считает
    Люшер) в связи с неустойчивостью,
    проявляющейся в своеобразной сексуальной
    ориентированности. Потребность в
    тождестве и интуитивном понимании
    подавлена, если 5-й цвет находится на
    8-й позиции, и проецируется скорее на
    предметы (или иные неадекватные прямой
    потребностной направленности объекты,
    если продолжить эту мысль), отсюда почва
    для повышенной эстетической чуткости,
    способность к независимым оценкам, к
    занятости в сфере деятельности, дающей
    свободу творческого выбора. Фиолетовый
    незначим в позициях с 3-й по 7-ю, а у детей
    и беременных женщин — на 1-й и 2-й позициях.

    Коричневый

    (6). Этот цвет символизирует чувственную
    основу ощущений. При физическом
    дискомфорте или болезни коричневый
    цвет передвигается к началу ряда. Чувство
    утраты корней, потери домашнего очага
    тоже проявляется перемещением коричневого
    цвета влево. На 8-й позиции коричневый
    цвет символизирует отрицание потребности
    в расслаблении и физиологической
    удовлетворенности или подавление
    физиологических потребностей. 6-й цвет
    настораживает, когда он не занимает 5-7
    места. Черный (7-й) это -«нет» в
    противоположность -«да» белого,
    это «конец, за которым больше ничего
    нет». 74 в одной группе указывают на
    ту или иную форму экстремального
    поведения. Черный цвет символизирует
    отказ, полное отречение или неприятие
    и оказывает сильное влияние на любой
    цвет, находящийся с ним в одной группе,
    подчеркивая и усиливая свойства этого
    цвета. В первой половине ряда его
    присутствие выявляет компенсирующее
    поведение экстремального типа. На первом
    месте черный цвет говорит о протесте
    против существующего положения вещей
    восстающего против судьбы человека,
    готового действовать опрометчиво и
    безрассудно. Черный цвет на втором месте
    означает отказ от всего, кроме того, что
    символизирует цвет на 1-й позиции. 7-й
    цвет на 3-й позиции компенсируется
    цветами, расположенными на 1-й и 2-й
    позициях, 8-я позиция для черного цвета
    статистически наиболее часто встречающаяся.

    Черный
    цвет

    Черный
    – это абсолютная граница, где кончается
    жизнь. Поэтому черный цвет выражает
    идею «ничего». Черный передает накопление,
    оборону и вытеснение воздействий
    раздражителей. Поэтому черный цвет
    означает отказ. Тот, кто выбирает черный
    на первое место, хочет отказываться из
    своенравного протеста. Он восстает
    против своей судьбы.
    Черный
    цвет – это отрицание по отношению к
    утверждению, которое достигает своей
    наивысшей точки в белом, как абсолютной
    свободе (отсюда – безупречность). Знамена
    анархических и нигилистических союзов
    всегда были черными.
    Тот,
    кто выбирает черный цвет вторым по
    значимости, – считает, что может
    отказаться от всего, если он сможет
    форсировать то, что выражает цвет на
    первом месте перед черным цветом. Если,
    например, на первом месте стоит красный
    цвет, то безудержные переживания должны
    компенсировать лишения. Если перед
    черным цветом стоит синий цвет, то покой
    без напряжений должен воссоздать
    разрушенную гармонию. Если перед черным
    цветом стоит серый цвет, то полное
    отгораживание должно помочь преодолеть
    невыносимое состояние.
    Тот,
    для кого черный цвет наименее приятен,
    как это и встречается чаще всего согласно
    статистике, не желает отказываться.
    Отказ означает для него лишение и
    пугающий дефицит. Так как он почти не
    может отказаться, то он избегает опасности
    ставить повышение требования.

    6
    .
    Итак, проведенное исследование показало,
    что метод цветовых выборов представляет
    собой весьма тонкий психодиагностический
    инструмент, особенно эффективный
    при изучении неосознаваемых тенденций
    и динамики состояния. Независимо от
    особенностей контингента обследуемых,
    методика позволяет лучше понять канву
    эмоциональных переживаний у больных
    при пограничных психических расстройствах.
    Но важно также подчеркнуть, что методика
    выявляет не просто — состояние в связи
    с той или иной ситуацией, а состояние
    как реакцию на эту ситуацию конкретного
    индивида в рамках присущего ему типа
    реагирования.

    Цветовой («восьмицветовой») тест Люшера – экспериментальная методика, позволяющая провести параллель между цветовыми предпочтениями и индивидуальными особенностями испытуемого. Разработанный известным швейцарским психологом, впервые он был представлен публике в 1948 году.

    Назначение методики

    Полный тест Люшера пройти онлайн бесплатно с расшифровкой стремятся многие по причине того, что с помощью цветовой диагностики возможно определить:


    • актуальное психофизиологическое состояние испытуемого;

    • уровень его стрессоустойчивости;

    • степень активности;

    • наличие или отсутствие коммуникативных способностей.

    Четко выявляющая причины стрессового состояния, она позволяет предотвратить физическое проявление потери баланса.

    Преимущества рассматриваемой методики

    Каждый из восьми представленных цветов методики швейцарского психолога – результат многолетних опытов и исследований. На протяжении 5 лет ученые изучали 4500 оттенков цвета и смогли сделать окончательный выбор. Уникальность достигнутого результата заключается в том, что выбранные цвета носят универсальный характер для людей разного ранга, возраста и сословия. В отличие от утомительных вопросов стандартного психологического теста, которые многие считают бесполезной тратой времени, тест Люшера занимает мало времени и заключается в банальном выборе цвета по принципу «нравится – не нравится».

    История создания

    Сегодня можно полный тест Люшера пройти онлайн бесплатно с расшифровкой. Однако несколько лет назад он был доступен только в печатном виде. Первая публикация представленной методики увидела свет в 1948 году. Некоторым временем позже, в 1970-м году, М. Люшер опубликовал руководство к своей методике. Позже теоретическая часть и практическое применение теста были изложены в книгах М.Люшера «Сигналы личности», «Четырехцветный человек» и др.
    В них автор заявляет о том, что он проводил анализ 4500 оттенков цвета, а также рекомендует придерживаться запатентованного набора цветовых стимулов для проведения эффективной диагностики.

    Адаптации и модификации

    На протяжении ряда лет «Восьмицветовой» тест Люшера подвергался неоднократным попыткам адаптации, одной из которых стал метод цветовых выборов Л.Н. Собчик. Ориентированный на изучение глубинных проблем личности, он позволял оценить актуальное состояние испытуемого, выявить круг его базисных потребностей, определить личностный стиль переживания, тип реагирования на стресс, степень адаптированности человека к обществу.
    Помимо этого, специалист на основе представленного метода мог выявить наличие компенсаторных возможностей, а также оценить степень выраженности комплексов личности.

    Теоретический подтекст

    Современные психологи предлагают сегодня своим клиентам полный тест Люшера пройти онлайн бесплатно с расшифровкой. Позволяющий выявить его реальное эмоциональное и физиологическое состояние, он дает возможность психологу применить к клиенту дифференцированный психотерапевтический подход и определить результативность своих действий.
    Вопреки заверениям последователей Люшера, его тест носит исключительно эмпирический характер, где практически нет места теории. В частности, представленная цветовая методика – это результат изучения социально-исторической символики цветов, элементов психоанализа и психосоматики.
    Опыт использования цветового теста Люшера на практике подтвердил не только его эффективность, но и возможность быть интегрированным в современное научное мировоззрение. В отличие от аналогичных методик других авторов, он не предполагает наличие культурно-этнических основ и, следственно, не вызывает защитные реакции. Более того, тест Люшера позволяет определить не только внешнее отношение тестируемого к цветам, но и его глубинное переживание при виде того или иного оттенка.

    Прежде чем пройти полный цветовой тест Люшера онлайн и бесплатно узнать свое истинное психофизиологическое состояние, вам нужно внимательно ознакомиться с инструкцией.

    В этом цветовом тесте используются специально подобранные Максом Люшером восемь цветов (синий, красный, зеленый, желтый, фиолетовый, коричневый, серый и черный — обычные, схожие цвета не подойдут для тестирования).

    Для прохождения полной психодиагностики личности и выявления своего нервно-психического благополучия или психофизиологических проблем и их решения — необходим психоанализ онлайн .

    Что выявляет цветовой тест Люшера онлайн

    Данный тест покажет Ваше психическое состояние по первому выбранному цвету, самому ПРИЯТНОМУ для вас на данный момент из восьми.

    Прежде чем пройти ПОЛНЫЙ цветовой тест Люшера — пройдите бесплатный тест на дальтонизм онлайн (узнайте ваше цветоощущение — есть ли у вас «цветовая слепота»), а пока воспользуйтесь краткой версией.

    1. Выберите наиболее симпатичный цвет теста Люшера, на данный момент, из восьми предложенных, не соотнося его с предпочтением (например: цвет одежды, гардин, мебели, авто и т.п.)

    Внимание!
    Из-за возможного искажения цветности, яркости и контраста на мониторах компьютера или смартфона, вы можете подсознательно неверно воспринимать цветовые спектры и оттенки.

    Поэтому, для чистоты тестирования вам лучше сходить очно к профессиональному психотерапевту, психоаналитику или приобрести специальные карточки Люшера с подробной инструкцией (именно специальные, а не какие угодно).

    Если Вам необходимо пройти полный цветовой тест Люшера онлайн и бесплатно
    — психодиагностировать свое психофизиологическое состояние; если Вы желаете узнать свои внутренние проблемы, страхи и конфликтность, то Вам нужно поочередно выбрать цвета из восьми предложенных, начиная с самого приятного, симпатичного, и заканчивая самым неприятным цветом. И записать их последовательность.

    Эталоном
    нервно-психического благополучия является такой порядок предпочтения цвета Люшера: Красный — Желтый — Зеленый — Фиолетовый — Синий — Коричневый — Серый — Черный.

    Относительное
    психологическое благополучие — это, когда основные цвета (синий, зеленый, красный и желтый) находятся в первых пяти позициях выбранного ряда.

    В остальных случаях можно говорить о некоторых

    Комплекс Бланк + Презентация по диагностике адаптации | Методическая разработка по психологии:

    Экспресс-диагностика адаптации первоклассников к школе

    Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребенка. В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания педагога и психолога, так как хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. Для более быстрого и безболезненного привыкания ребенка к школьной жизни, и учителю и родителям необходимо знать заранее, как проходит процесс адаптации ребенка к школе, с какими проблемами ребенок столкнулся или может столкнуться в будущем, а самое главное как ему можно помочь и что необходимо сделать, для того чтобы создать благоприятную  атмосферу и соответствующие условия успешной адаптации ребенка к обучению в школе.

    На сегодняшний день в психолого-педагогической литературе существует немало программ применимых для исследования адаптации первоклассников. Однако, большинство из них носят характер индивидуальной диагностики, что в свою очередь занимает много сил и времени как в проведении так и в обработке результатов. Поскольку в большинстве школ от 3 до 8 первых классов, возникла идея разработать программу исследования адаптации первоклассников с использованием надежных, апробированных методов, удобную в использовании и применении, а так же не требующую каких-либо существенных временных ресурсов и затрат.

    Описание методов. Экспресс-диагностика адаптации первоклассников состоит из пяти методик:

    1. Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой [6]. Методика помогает выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу.

    2. Методика исследования мотивации учения М.Р. Гинзбург. Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.

    3. Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан). С помощью методики определяется уровень школьной тревожности, анализируются школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт.

    4. Цветовой тест Люшера (модификация Л.А. Ясюковой). Этот метод направлен на определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в определенных учебных ситуациях. Выявляется эмоциональная самооценка ребенка. А так же особенности работоспособности учащегося.

    5. Изучение поведенческих особенностей учащихся. Данный метод позволяет выявить формы дезадаптированного поведения ребенка, а также особенности его взаимоотношений с окружающими.

    Условия проведения экспресс-диагностики.

    Экспресс-диагностика может проводиться как психологом, так и учителем начальных классов.

    Проводить исследование адаптации учащихся первых классов лучше в октябре-ноябре, т. к. нужно дать детям возможность адаптироваться самостоятельно, познакомиться с одноклассниками, привыкнуть к учителю. Поэтому в сентябре школьный психолог может просто присутствовать на уроках, и проводить наблюдение за детьми, отмечая особенности их поведения на уроках и во время перемен.

    Для проведения исследования необходим отдельный кабинет без присутствия посторонних людей. Диагностику лучше проводить 2, 3 уроком, так как это период наибольшей работоспособности детей. В этом случае есть большая вероятность того, что дети еще не устали, и с интересом будут отвечать на все вопросы психолога. Время проведения диагностики – 1 урок.

    Экспресс-диагностика проводится с группой детей 10 – 15 человек.

    Для проведения экспресс-диагностики необходимо иметь следующие материалы: опросный лист (см. приложение 1), бланк ответов на каждого ребенка (см. приложение 2), бланк ответов — образец, набор цветных карандашей на каждого ребенка.

    Перед началом тестирования психолог должен заранее подготовить класс, в котором будет проводиться диагностика. На доске необходимо нарисовать таблицу из 6 столбиков (см. бланк ответов, задание № 1), внизу под ней написать буквы «А» и «Б». Далее таблицу из 3 столбиков (см. бланк ответов, задание № 2). На соседней доске нарисовать 2 больших круга. Так же психолог должен проконтролировать, чтобы у детей на партах лежали только цветные карандаши и ручка.

    Желательно, чтобы во время тестирования учащиеся сидели за партами по одному в целях исключения списывания, обсуждения и совместных решений.

    Со звонком психолог раздает детям бланки ответов и подписывает их. Когда все бланки подписаны и психолог видит, что дети готовы его слушать он приступает к диагностике.

    В течение всего тестирования психолог должен строго контролировать что все дети поняли, как выполнять задание. Для этого после каждой инструкции необходимо пройти и посмотреть правильно ли дети записывают свои ответы (чтобы в одном столбике не оказалось 2 ответа).

    Так же необходимо следить за тем, чтобы никто не разговаривал, не списывал и не обсуждал ответы.

    Поскольку время активности внимания младших школьников пока еще низкое необходимо после каждого действия (не задания!) напоминать детям, чтобы они положили ручки, сели красиво и приготовились слушать дальше.

    Обработка и интерпретация результатов.

    1. Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой.

    Качественный анализ:

    Позиция сформирована – внутренняя позиция имеет содержательный характер, ребенок хочет ходить в школу, ему нравиться учиться. Он осознает цели, важность и необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность – учебная.

    Позиция сформирована средне – наличие положительного отношения к школе, возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными. Желание учиться заменяется установкой: “Надо учиться, должен учиться”.

    Позиция школьника не сформирована – предпочтение игровой деятельности и дошкольного типа отношений, отсутствие  ориентации на содержание школьно-учебной действительности, отсутствие смысловой установки принятия нового социального статуса ученика. Ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной: новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможности посещения школьных кружков и пр. Учебная деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность – игровая. В некоторых случаях у ребенка присутствуют негативные установки в отношении школы и учения, отсутствие желания ходить в школу.

    Количественный анализ:

    Преобладание ответов «А» — внутренняя позиция сформирована. (1)

    Одинаковое количество ответов «А» и «Б» – внутренняя позиция сформирована средне. (2)

    Преобладание ответов «Б» – внутренняя позиция не сформирована. (3)

    2. Методика исследования мотивации учения М.Р. Гинзбург.

    Качественный анализ:

    Внешний мотив (рис. а) – внешние мотивы не имеют отношения к содержанию учебной деятельности и не оказывают существенного влияния на учебную активность и успешность усвоения знаний. Проявляется тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. В случае доминирования внешних мотивов при недостаточном развитии познавательной и социальной мотивации, так же как и в предыдущем случае, велика вероятность формирования негативного отношения к школе и учению.

    Учебный (познавательный) мотив (рис. б) – для учащихся с доминирующим познавательным мотивом характерна высокая учебная активность, они, как правило, не ограничиваются рамками учебной задачи, стремятся узнать больше, задают много вопросов. Если при этом недостаточно развит социальный мотив учения, то возможны спады активности, темп и продуктивность учения в этом случае имеют неровный, прерывистый характер: ученик внимателен и активен только тогда, когда учебный материал для него незнаком и интересен; если учитель рассказывает о том, с чем он уже знаком, или(и) ему это не интересно, то он отвлекается, может заниматься посторонними делами, разговаривать с соседом по парте. При выполнении домашних заданий такие школьники быстро и легко выполняют то, что им интересно и нравится, другие задания выполняют с большим трудом или не делают вовсе. Как правило, эти учащиеся не любят упражнений, основанных на многократном повторении заданного образца, требующих усидчивости и добросовестности (написание букв, например), усвоение материала на основе механического запоминания вызывает большие трудности (заучивание таблицы сложения и умножения). Чаще всего такие учащиеся в начальной школе учатся на среднем уровне или ниже среднего, у них могут быть пробелы в знаниях. Про них учителя говорят: «Умный, но ленивый». В средних классах эти ученики нередко учатся лучше, чем в начальной школе.

    Игровой мотив (рис. в) – игровой мотив по своей природе неадекватен учебной деятельности. В учебной деятельности учащийся действует в соответствии с учебной задачей, поставленной педагогом, при этом успешность его деятельности зависит от того, насколько он принял и понял задачу педагога, насколько правильно выполняет его инструкции. Доминирование игровых мотивов отрицательно сказывается на успешности усвоения учебного материала и формировании учебной деятельности. Такие школьники делают на уроке не то, что задано, а то, что им хочется: в тетради пишут не буквы и слова, а рисуют машины, домики, цветочки и пр.; приносят из дома игрушки и играют ими на уроке; не понимают специфической функции учителя, строят свое общение с ним исключительно на эмоциональной основе; не принимают школьных правил поведения, на уроке могут ходить по классу, комментировать действия учителя и одноклассников; не понимают обязательности выполнения учебных заданий, в том числе и домашних.

    Позиционный мотив (рис. г) – основу позиционных мотивов учения составляет интерес к новой ситуации и новой социальной роли, при этом ребенка привлекает чисто внешняя атрибутика школьной жизни. Может проявляться в разного рода попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Особое внимание следует обратить на детей, в структуре мотивов которых позиционный мотив занимает доминирующее положение при слабом развитии познавательного и социального мотивов. В этом случае формирование собственно мотивов учения в учебном процессе сильно затруднено, так как отсутствует необходимая для этого основа. У таких учащихся интерес к школе угасает достаточно быстро и из-за отсутствия других стимулов к учению (внешний и игровой мотив эту функцию не выполняют) формируется стойкое нежелание учиться. С этими детьми работу по формированию мотивов учения необходимо начинать задолго до поступления в школу.

    Социальный мотив (рис. д) – для учащихся с доминирующим социальным мотивом характерно ответственное отношение к учебе. Они сосредоточены на уроке, внимательно слушают педагога, старательно выполняют задания, обращаются за помощью, если что-то не поняли или не получается. Их не нужно заставлять выполнять домашние задания, они, как правило, выполняют их в полном объеме, переживают, если что-то не успевают сделать или получается не так, как «задавала учительница». При условии достаточного развития познавательных процессов учатся ровно, без провалов, успешно усваивают учебный материал, занимают лидирующее положение в классе, пользуются уважением одноклассников. У учащихся с доминирующим социальным мотивом, но недостаточно развитой познавательной мотивацией характерно сочетание добросовестного выполнения заданий и отсутствие стремления к самостоятельному добыванию знаний, они, как правило, не выходят за рамки задания, не ищут новых способов решения учебных задач, главное для этих учеников — точное следование инструкциям учителя, скрупулезное воспроизведение предложенных им образцов.

    Оценочный мотив (рис. е) – оценочный мотив учения основан на свойственной детям потребности в социальном признании и одобрении взрослого. Ребенок очень чутко реагирует на настроение значимого взрослого: порицание, отвержение, отказ от общения как наказание за проступок вызывают переживание эмоционального дискомфорта, стремление наладить отношения со взрослым, заслужить его расположение. Похвала, одобрение, положительная оценка взрослого являются одним из наиболее эффективных стимулов активности ребенка. У учащихся с доминирующей оценочной мотивацией и недостаточно развитыми познавательными и социальными мотивами могут формироваться нежелательные способы учебной деятельности: низкий уровень самостоятельности при выполнении задания, неумение оценить правильность своих действий. Эти учащиеся постоянно спрашивают у педагога правильно ли они делают, при ответе не столько думают о том, что они говорят и делают, сколько пытаются уловить эмоциональную реакцию учителя (одобрение или неодобрение). Нередко возникают конфликтные отношения с одноклассниками, учебные успехи которых выше, чем у них (одна ученица начальной школы жаловалась маме, что ненавидит свою одноклассницу, потому что у той больше пятерок, чем у нее).

    Количественный анализ:

    Внешний мотив (рис. а) — 0 баллов;

    Игровой мотив (рис. в) — 1 балл;

    Оценочный мотив (рис. е) — 2 балла;

    Позиционный мотив (рис. г) — 3 балла;

    Социальный мотив (рис. д) — 4 балла;

    Учебный мотив (рис. б) — 5 баллов.

    Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе выявляются уровни мотивации:

    10 – 15 баллов — высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов. (1)

    5 – 9 баллов — нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов. (2)

    0 – 4 баллов — низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива. (3)

    3. Проективная методика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан.

    Качественный анализ: 

    Данная методика имеет большое значение в исследовании адаптации учащихся. Проводя качественный анализ ответов детей можно обнаружить не только школьную тревожность, но и разные показатели школьной дезадаптации. Показателями дезадаптации могут выступать: общее негативное отношение к школе; не желание ребенка учиться и посещать школу; проблемные, конфликтные отношения с одноклассниками и учителем; установка на получение плохих оценок, осуждение со стороны родителей, страх наказания  и т.п. Таким образом, методика изучения школьной тревожности может применяться также и для исследования общей адаптации ребенка в школе. В связи с этим интерпретация ответов детей будет складываться из двух составляющих: осуществляя диагностику школьной тревожности, мы одновременно выявляем показатели дезадаптации ребенка в школе.

    Картинка № 1 – дорога в школу. Выявляется желание ребенка ходить в школу, желание или не желание учиться. Данная картинка, является интерпретацией учебной мотивации ребенка: хочет он ходить в школу или нет. Ответы, говорящие о высокой мотивации, желании учиться, ходить в школу: «ему грустно, так как все дети идут в школу, а он нет», «у нее плохое настроение, он болеет и не может идти в школу» оцениваются в 0 баллов. Ответы детей, в которых встречается школьная тревожность, оцениваются в 1 балл: «настроение веселое, так как все дети идут в школу, а он нет, он остался дома», «он радуется, так как не хочет идти в школу».

    Картинка № 2 – приход в школу. Можно определить общее отношение ребенка к школе, а так же его желание или не желание приходить в школу.

    Ответы детей, в которых наблюдается тревожность: «настроение грустное, не хочется учиться», «она только что пришла, ей надо уроки делать, а она не хочет», оцениваются в 1 балл. Положительные ответы, касающиеся школы, оцениваются в 0 баллов «пришла в школу, она любит уроки делать», «одевается в школу, чтобы побыстрей учиться».

    Картинка № 3 – ситуация урока. Можно определить настроение ребенка на уроке, его желание учиться, выполнять предложенные учителем задания. Положительные ответы, которые оцениваются в 0 баллов: «они хотят учиться хорошо», «он много читает», «сидит за партой хорошо», «он в школе, он всему учиться», «она сидит на уроке». Отрицательные ответы, в которых наблюдается не желание ребенка учиться, плохое настроение, страх оцениваются в 1 балл: «она учиться, ей трудно», «у нее плохое настроение, она не то написала», «настроение плохое, неправильно держит руки за партой», «не знает что писать», «не хочет заниматься», «настроение плохое, устал».

    Картинка № 4 – ответ у доски. Позволяет выявить страх ребенка отвечать перед всем классом, выполнять задания на доске. Так же картинка помогает оценить проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя. Учащиеся с повышенным уровнем тревожности давали такие ответы: «у него грустное лицо, он не знает ответа», «учитель просит нарисовать, а он не знает что», «учитель ругает его за то, что он баловался на уроке», «у него печальное лицо, он боится, что не получится задание», «учитель ругает за то, что она уроки не сделала», «учитель говорит уроки делать, а он не делает», «учитель заставляет ее писать, а он не хочет», «учитель ругает, что-то сделал», они оцениваются в 1 балл. Ответы, оцениваемые на 0 баллов давали дети, у которых благоприятные отношения с учителем и высокий уровень мотивации учения: «учитель говорит ей что-то хорошее», «вышел к доске решать задачу», «она отвечает на вопрос», «она отличница», «у нее хорошее настроение, ее вызвали у доске», «учитель его учит», «ему интересно отвечать», «ее похвалили за уроки», «он хочет писать на доске».

    Картинка № 5 – общение с учителем. С помощью этой картинки можно выявить умеет ли  ребенок общаться со взрослым, а так же подчиняться его требованиям. Так же обнаруживаются проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя, ребенка и мамы. Положительными ответами были такие: «учительница его хвалит» — 0 баллов. Отрицательные ответы: «учитель ругает, не правильно уроки сделал», «плохо учился, учитель ругает» оцениваются в 1 балл.

    Картинка № 6 – ситуация дома. С помощью картинки можно определить настроение и самочувствие ребенка дома. А так же оценить желание и интерес ребенка выполнять домашнее задание. В данном случае легко распознать ответы, содержащие в себе школьную тревожность и низкую мотивацию учения: «она не хочет заниматься», «ее заставляет мама делать уроки», «она грустная, ей могут поставить »2»», «она не смогла сделать уроки» за подобный ответ ставиться 1 балл. Дети с отсутствием тревожности давали такие ответы: «она пишет, ей нравиться», «она сделала уроки на »5»», «она сидит, занимается», «настроение хорошее, она делает уроки» — 0 баллов.

    Количественный анализ:

    Если ребенок дает 1, 2 «неблагополучных» ответа – то это соответствует нормальному уровню школьной тревожности, и, скорее сего, причин для беспокойства нет. Неопределенные школьные ситуации не настораживают ребенка, а воспринимаются им в основном в положительном ключе. (1)

    Если в выборе ребенка оказывается 3 «неблагополучных» ответа, то это свидетельствует о несколько повышенном уровне школьной тревожности и означает, что в его школьной жизни постоянно присутствует какой-то беспокоящий фактор, которому приходится противостоять. Действие этого фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал. (2)

     Если в выборе ребенка оказывается 4 и более «неблагополучных» ответа, то в таком случае у ребенка диагностируется высокий уровень школьной тревожности.  Ребенок не может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной дестабилизации. (3)

    4. Цветовой тест Люшера (модификация Л.А. Ясюковой).

    Качественный анализ:

    Определение эмоционального состояния:

    При выборе ребенком синего, зеленого, красного, желтого цветов отмечается положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение.

    При выборе черного цвета отмечается отрицательное отношение, негативизм, резкое непринятие, преобладание плохого настроения.

    При выборе серого цвета отмечается  нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное непринятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности.

    При выборе коричневого цвета отмечается тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и т.д.).

    При выборе фиолетового цвета только для ситуаций: самочувствие дома, общая установка к школе, взаимоотношение с классным руководителем отмечается инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение “позиции ребенка”.

    Определение эмоциональной самооценки ребенка:

    Если общий цветовой выбор ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов, то в этом случае у ребенка  позитивная самооценка, он отождествляет себя с хорошими детьми.

    Если общий цветовой выбор ребенка начинается с черного, серого, коричневого цветов,  то в этом случае у ребенка негативная самооценка, он отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не нравиться.

    Если общий цветовой выбор ребенка начинается с фиолетового цвета,  то в этом случае у ребенка инфантильная самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и манеры поведения, свойственных более младшему возрасту.

    Количественный анализ:

    На основании сделанного ребенком последовательного выбора цветовых предпочтений рассчитывается показатель «эмоционального состояния» и «работоспособности».

    Определение эмоционального состояния:

    Цвет

    Красный

    Желтый

    Зеленый

    Фиолетовый

    Синий

    Коричневый

    Черный

    Серый

    Место цвета в норме

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    Место цвета в выборе ребенка

    3

    8

    2

    1

    5

    7

    4

    6

    Разность

    2

    6

    1

    3

    0

    1

    3

    2

    ЭС = 2+6+1+3+0+1+3+2=18

    0≤ЭС≤8 – преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории. (1)

    10≤ЭС≤18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально. (2)

    20≤ЭС≤32 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи. (3)

    Определение работоспособности:

    18 — место красного — место желтого

    18 — место синего – место зеленого

    0,92 – 1,9 – Оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют его возможностям. Образ жизни ребенка позволяет ему полностью восстанавливать затраченную энергию. (1)

    0,51 – 0,91 – Компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха ребенка. (2)

    2 – 5 – Перевозбуждение. Чаще всего, является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда необходимо и снижение нагрузок. (3)

    0 – 0,5 – Хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка, требуется их существенное снижение. Обычно постоянное переутомление связано с наличием (и обострением) хронических заболеваний (почечной, сердечной, легочной недостаточности и др.). Общая ослабленность организма обычно проявляется в его низкой сопротивляемости инфекциям, что приводит к частым простудным заболеваниям. (4)

    5. Изучение поведенческих особенностей учащихся (приложение 4).

    Качественный анализ:

    Таблица «Изучение поведенческих особенностей учащихся» заполняется классным руководителем или человеком, хорошо знающим ребенка. Опыт применения методики показывает, что обычно представление педагога и диагноз психолога не противоречат друг другу, но использование карты позволяет снять излишний субъективизм, оценочность педагогической характеристики и дает более детальную, объективную картину особенностей развития личности и поведения.

    Количественный анализ:

    Поведение положительное – ребенок ведет себя очень хорошо как на уроках, так и на переменах; ему никогда не приходится делать замечания или просить о чем-то по нескольку раз, умеет подчиняться и выполнять требования учителя; общается со всеми ребятами в классе. (1)

    Поведение нормальное – ребенок на уроке или на перемене может вести себя несколько активно, может не сразу реагировать на замечания, но требования учителя выполняет; может иметь хорошие отношения не со всеми ребятами в классе, но к конфликтам не склонен. (2)

    Отрицательное поведение – ребенок, как на уроках, так и на переменах ведет себя плохо; не выполняет требования учителя, не реагирует на замечания; может делать что-то на зло; часто конфликтует с одноклассниками или провоцирует их на конфликт. (3)

    Общий уровень адаптации к школе.

    Поскольку для каждой методики мы разработали не только качественный, но и количественный анализ, соответственно мы разработали определенную шкалу уровней адаптации ребенка к школе. Далее мы приводим условные критерии оценки уровня адаптации первоклассников, выделенные нами на основе анализа психологической литературы по данной теме, результатов исследования и наших наблюдений. Например, по нашим наблюдениям и мнениям учителей большинство детей со средним уровнем адаптации, так или иначе, в своей школьной жизни встречались с рядом трудностей, а детям с низким уровнем адаптации и их родителям чаще приходилось прибегать к помощи психолога. Многие учителя в последующей работе с детьми соглашались с тем, что предлагаемые нами уровни адаптации ребенка к школе в большей степени соответствуют реальному развитию ребенка.

    • 0 – 7 баллов – Адаптация ребенка к школе проходит нормально, поводов для беспокойства нет. Ребенку в школе нравиться, он учиться с удовольствием, выполняет все задания, которые дает учитель. Ответственно относиться к выполнению домашних заданий. В школе у него преобладает хорошее настроение, эмоциональное состояние в норме. Отношение к учителю, к одноклассникам и в целом к школе положительное.
    • 8 – 11 баллов – Адаптация ребенка к школе проходит средне, возможно наличие некоторых проблем в усвоении школьных правил и норм поведения. У ребенка со средним уровнем адаптации может быть не сформирована позиция школьника, т.е. школа привлекает ребенка не собственно учебным содержанием, а тем, что в ней интересно, весело, много ребят. В целом ребенок посещает школу с удовольствием, ему нравиться учиться, но могут возникнуть трудности в учебной деятельности, конкретно в низком уровне мотивации и не желании выполнять определенные задания учителя. Такой ребенок может проявлять низкую концентрацию внимания, часто отвлекаться. Для того чтобы начать заниматься для него важно реальное присутствие взрослого в позиции учителя, т.е. если учитель к нему лично не обратился, ему лично не сказал, что надо делать он может и не начать выполнять задание. Однако после помощи или даже эмоциональной поддержки учителя он может начать действовать самостоятельно.
    • 12 – 19 баллов – Адаптация ребенка находится на низком уровне, в школе у ребенка могут преобладать отрицательные эмоции и плохое настроение. Такой ребенок чаще всего на уроках отказывается выполнять задания учителя, занят посторонними делами, может отвлекать соседей по парте. Учебная деятельность его не привлекает, если она ему не интересна. Часто ребенок с низким уровнем адаптации не хочет учиться, утром может отказываться идти в школу. Кроме этого, возможны проблемы в поведении,  в не соблюдении школьных норм и в нарушении школьных правил. У такого ребенка чаще встречаются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками, возможно, преобладание отрицательного отношения к учителю.

    Поскольку данные критерии уровня адаптации ребенка к школе условны, мы отдаем предпочтение качественному анализу ответов детей, а так же данным наблюдения, мнениям родителей и учителей. Приведенная выше шкала уровней адаптации разработана нами в первую очередь в целях упрощения и удобства обработки и анализа результатов исследования. Во вторую очередь для выделения определенных психологических характеристик пребывания ребенка в школе. И в третью – для осуществления дальнейшего прогноза адаптации ребенка к школе и выявления у ребенка появления возможных школьных трудностей и проблем.  Поэтому мы настаиваем на том, чтобы исследователь, использующий данную программу, не придерживался четко выделенных нами критериев, а делал целостный качественный анализ.

    Список литературы.

    1. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. – СПб. 2005 г.
    2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М. 2006 г.
    3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М. 2004 г.
    4. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. – СПб. 2004 г.
    5. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М. 2005 г.
    6. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. – М. 2003 г.
    7. Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В. – СПб. 2004г.
    8. Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб. 2002 г.
    9. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб. 2003 г

    Приложение 1

    Опросный лист

    Вводная инструкция:

    Здравствуйте ребята! Меня зовут… Я школьный психолог, и сегодня я проведу с вами занятие. Посмотрите у вас на партах лежат листочки, точно такой же листок у меня в руках (психолог показывает детям бланк ответов – образец). Мы будем выполнять разные задания в этих листочках. Но сначала я объясню вам как. Работать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает работать.  Перед каждым заданием я буду рассказывать вам, что и как надо делать, что-то буду показывать на доске. Только после того как все вы поймете задание, я скажу «приступайте» и вы все вместе начнете его выполнять. Во время занятия разговаривать нельзя, каждый выполняет свою работу самостоятельно. Если что-то вам непонятно поднимите руку я подойду.

    1. Изучение внутренней позиции школьника.

    Инструкция: Найдите первое задание у себя на листочках (психолог показывает, где находится задание № 1 на бланке-образце). Я буду рассказывать вам маленькие истории. Всего будет шесть историй. Посмотрите у вас на листочках таблица, в которой тоже 6 столбиков (психолог показывает на таблицу на бланке-образце и на доске). В конце каждой истории вам надо будет выбрать один вариант ответа «А» или «Б» (психолог показывает на буквы, написанные на доске) и написать его в соответствующий столбик таблицы.

    Итак, сейчас никто ничего не пишет, все внимательно слушаем меня.

    1. Представьте, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ты у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Давай я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц?». Что вы ответите маме? Если, откажитесь, то  в первый столбик вам надо будет поставить букву А, а если согласитесь, то  в первый столбик вам надо будет поставить букву Б. (По необходимости можно повторить этого задание). Теперь возьмите ручки и запишите свой ответ в первый столбик таблицы (в это время психолог проходит по рядам и смотрит, чтобы в одном столбике у ребенка не было 2 ответа).

    Хорошо, молодцы, все меня правильно поняли!

    А теперь положили ручки, сели красиво и приготовились случать следующую историю.

    2. Представь себе, что мама все-таки договорилась с директором школы и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Утром ты встал, умылся, позавтракал – в школу идти не надо, делай что хочешь. Что бы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе? Если бы вы начали писать, читать, считать, то во второй столбик поставьте букву А, а если играть, рисовать, смотреть мультики, то во второй столбик поставьте букву Б.

    3. Представьте себе, что вам предложили учиться так, чтобы не вы ходили в школу, а наоборот, к вам домой приходила бы каждый день учительница и учила вас всему, чему учат в школе. Если откажитесь, то поставьте в третий столбик букву А, если согласитесь, то поставьте в третий столбик букву Б.

    4. Представьте себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побывала у вас в классе вместо учительницы». Как, по-вашему, будет лучше – чтобы пришла другая учительница – А или чтобы мамы заменяли учителя – Б? Поставьте свой ответ в четвертый столбик.

    5. Представьте себе, что есть две школы – школа А и школа Б. В школе А расписание уроков в первом классе такое: каждый день бывают уроки грамоты, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры – не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывают физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко – по одному разу в неделю. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, то в пятый столбик напишите букву А, если в школе Б, то в пятый столбик напишите букву Б.

    6. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встаешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?

    2. Изучение учебной мотивации.

    Инструкция: Найдите второе задание у себя на листочках (психолог показывает, где находится задание № 2 на бланке-образце). Перед вами картинки. Сейчас я буду по ним рассказывать вам рассказ, а вы слушайте меня внимательно и постарайтесь запомнить все, что сказал каждый ребенок. Мальчики и девочки разговаривали о школе. Первый ребенок сказал: “Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил” (рис. 1). Второй сказал: “Я хожу в школу потому, что мне нравиться учиться, нравиться делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился” (рис. 2). Третий сказал: “Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть” (рис. 3). Четвертый сказал: “Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким” (рис. 4). Пятый сказал: “Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения, ни какого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать, кем захочешь” (рис. 5). Шестой сказал: “Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки” (рис. 6).

    Посмотрите, под картинками у вас нарисована таблица из 3 столбиков (психолог показывает на таблицу на бланке-образце и на доске). Вам надо ответить на мои вопросы и записать ответ в соответствующий столбик таблицы.

    1. Выберете из этих ребят, того кто, по-вашему мнению, прав? Номер той картинки запишите в первый столбик.

    2. А теперь выберете того, с кем из них вы хотели бы вместе учиться? Номер той картинки запишите во второй столбик.

    3. А теперь выберете того, с кем из них вы вместе хотели бы дружить? Номер той картинки запишите в третий столбик.

    3. Изучение школьной тревожности.

    Инструкция: Найдите третье задание у себя на листочках (психолог показывает, где находится задание № 3 на бланке-образце). Посмотрите на изображения. Картинки здесь не совсем обычные. Посмотрите, дети – нарисованы без лиц. Это сделано специально, для того, чтобы было интереснее придумывать. Я буду рассказывать вам рассказ по картинкам, а вы должны придумать какое у мальчика (девочки) на картинке настроение. Вы знаете, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое (психолог рисует на доске в первом кружочке веселый смайлик), а когда плохое – грустное, печальное (психолог рисует на доске во втором кружке грустный смайлик). Посмотрите возле каждой картинки такие же смайлики как у меня на доске. Вам надо будет обвести в кружок смайлик, в соответствии с тем как вы считаете, какое настроение у ребенка на картинке.

    1. Мальчик дома, он смотрит в окно, там дети идут в школу, а он нет. Какое у него настроение? Рядом с картинкой выберете, и обведите в кружок смайлик.
    2. Девочка пришла в школу. Какое у нее настроение? Рядом с картинкой выберете, и обведите в кружок смайлик.
    3. Мальчик и девочка сидят на уроке. Мальчики отмечают, какое настроение у мальчика на картинке. А девочки отмечают, какое настроение о девочке на картинке.
    4. Учительница вызвала мальчика отвечать к доске. Какое у него настроение? Рядом с картинкой выберете, и обведите в кружок смайлик.
    5. Учительница остановила мальчика в коридоре школы и что-то ему говорит. Какое у него настроение? Рядом с картинкой выберете, и обведите в кружок смайлик.
    6. Девочка дома делает домашнее задание. Какое у нее настроение? Рядом с картинкой выберете, и обведите в кружок смайлик.

    4. Исследование эмоционального состояния ребенка.

    Инструкция: По моей команде, начинайте доставать цветные карандаши: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный.

    Задание № 1. Инструкция: Найдите четвертое задание у себя на листочках (психолог показывает, где находится задание № 4 на бланке-образце). Перед вами дорожка из восьми кирпичиков. Работаем все вместе по моей команде. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый кирпичик. Отложите этот карандаш в сторону.

    Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй кирпичик. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

    Задание № 2. Инструкция: Эти домики не обычные, и жильцы в них – необычные.

    1. В первом домике живет настроение, когда ты утром идешь в школу. Какого оно цвета? Выберете из 8 карандашей тот цвет, который больше всего поход на ваше настроение, когда вы утром идете в школу, и раскрасьте первый домик.

    2. А дома в выходные дни, какое у вас настроение? На какой цвет оно похоже? Раскрасьте второй домик.

    3. А на какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты сидишь на уроке? Раскрасьте третий домик.

    4. А когда отвечаешь у доски? Раскрасьте четвертый домик.

    5. А перед контрольной или проверочной работой? Раскрасьте пятый домик.

    6. А когда с ребятами на перемене играешь или общаешься? Раскрасьте шестой домик.

    7. Когда с учителем разговариваешь? Раскрасьте седьмой домик.

    8. А теперь выберите тот цвет, который больше всего похож на тебя и раскрасьте восьмой домик.

    Примечание: данное задание в электронный обработчик не заносится, но анализируется качественно.

    Приложение 2

    Бланк ответов

    Фамилия, имя                                                       класс                                    дата                

    Задание № 1

    Задание № 2

    Кто из них прав?

    С кем хотел бы учиться?

    С кем хотел бы дружить?

    Задание № 3

    Рисунок 1                                          Рисунок 2

                           

    Рисунок 3                                              Рисунок 4

                     

                                                                           

         Рисунок 5                                             Рисунок 6

                                     

       

    Задание № 4

                          1            2             3             4             5             6             7             8

     

           1                    2                3                4                  5                6                 7                 8          

    Приложение 4

    Изучение поведенческих особенностей учащихся 1 ____ класса.

    Инструкция: проанализируйте и оцените особенности поведения детей на уроках и переменах. Запишите в соответствующий столбик фамилию и имя каждого ребенка в классе.

    Поведение положительное (ребенок ведет себя очень хорошо как на уроках, так и на переменах; ему никогда не приходится делать замечания или просить о чем-то по нескольку раз, умеет подчиняться и выполнять требования учителя; общается со всеми ребятами в классе)

    Поведение нормальное

    (ребенок на уроке или на перемене может вести себя несколько активно, может не сразу реагировать на замечания, но требования учителя выполняет; может иметь хорошие отношения не со всеми ребятами в классе, но к конфликтам не склонен)

    Отрицательное поведение

    (ребенок, как на уроках, так и на переменах ведет себя плохо; не выполняет требования учителя, не реагирует на замечания; может делать что-то на зло; часто конфликтует с одноклассниками или провоцирует их на конфликт)

    IQ тест Айзенка №4

    Большинство людей испытывают живой интерес к истинным возможностям своей личности, темпераменту, интеллекту, чертам характера, способностям. Ганс Айзенк — психолог с мировой известностью, специалист в области интеллекта, разработал новые специальные тесты, которые с достаточной точностью позволяют дать комплексную оценку вашего коэффициента умственного развития. Их можно применять при оценке профессиональной пригодности, отборе абитуриентов, а также и в повседневной жизни.

    По завершению тестирования пользователь имеет возможность проанализировать свои ошибки и сравнить их с правильными ответами к тесту.

    Инструкция к тесту

    На выполнение теста из 40 задач дается ровно 30 мин. Не задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы находитесь на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко; большинство заданий поддается решению, если вы – проявите немного настойчивости. Продолжать размышлять над заданием или отказаться от попыток и перейти к следующему – подскажет здравый смысл. Помните при этом, что к концу серии задания становятся в общем труднее. Всякий человек в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справиться со всеми заданиями за полчаса.

    Ответ на задание состоит из одного числа, буквы или слова. Иногда нужно произвести выбор из нескольких возможностей, иногда вы сами должны придумать ответ. Ответ напишите в указанном месте. Если вы не в состоянии решить, задачу – не следует писать ответ наугад. Если же у вас есть идея, но вы не уверены в ней, то ответ все-таки проставьте.

    Тест не содержит «каверзных» заданий, но всегда приходится рассмотреть несколько путей решения. Прежде чем приступить к решению, удостоверьтесь, что вы правильно поняли, что от вас требуется. Вы напрасно потеряете время, если возьметесь за решение, не уяснив, в чем состоит задача.

    Примечания:

    • Точки обозначают количество букв в пропущенном слове. Например, (. . . .) означает, что пропущенное слово состоит из четырех букв.
    • Для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность букв русского алфавита с учетом буквы «ё» (она занимает 7-ю позицию в алфавите) и буквы «й» (она занимает 11-ю позицию в алфавите).
    • Если требуется ввести несколько пропущенных букв, то их следует вводить подряд без пробелов.
    • Ответы можно вводить без учета регистра.

    ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ К НАЧАЛУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

    Программа Н.Симаго, М.Симаго «Психолого-педагогическая оценка»

    Программа и методические рекомендации по проведению обследования и анализу результатов

    ВВЕДЕНИЕ

    Тема готовности ребенка к школе в отечественной психологии опирается на труды основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.
    Впервые вопрос о готовности детей к началу школьного обучения возник в конце 40-х годов, когда было принято решение о переходе к обучению детей с 7-летнего возраста (ранее обучение начиналось в 8 лет). Именно с той поры не затухает интерес к определению готовности ребенка к регулярному обучению.
    Второй всплеск интереса возник в 1983 году — после знаменитого решения об обучении с шести лет. И снова перед обществом встал вопрос о зрелости ребенка, сформированности предпосылок учебной деятельности.
    Сегодня обучение проникает уже в дошкольные учреждения в виде формирования навыков чтения, письма, устного (и не только устного) счета. Педагогическая наука решает не менее важный, тесно связанный с «готовностью», вопрос о преемственности дошкольного и начального школьного образования. Интерес к проблеме подогревается всем известным фактом фактической инфантилизации детской популяции (об акселерации уже забыли даже ярые адепты этого феномена).
    Проблема готовности ребенка и детской популяции в целом к началу школьного обучения рассматривалась в течение последнего десятилетия практически всеми авторами, работающими в «детстве». В качестве наиболее полных «обзорных» пособий можно предложить книгу Н.И. Гуткиной (1996) и «Справочник для практического психолога…» (1998).
    Позиции большинства авторов сходятся в следующем: основной причиной так называемой неготовности ребенка к школе является «низкий уровень функциональной готовности (так называемая «школьная незрелость»), т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения» (И.В. Дубровина, 1995, 1998).
    Проявления подобной незрелости можно сгруппировать следующим образом.

    Низкий уровень развития отдельных функций или групп функций: от несформированности зрительно-моторных координаций, проблем развития мелкой моторики до незрелости логических форм мышления.
    Низкий уровень развития мотивационно-волевой сферы, в том числе недостаточное развитие произвольности функций, начиная с проблем произвольного внимания и запоминания и кончая проблемами произвольной регуляции поведения.
    Низкий уровень социальной зрелости, то есть несформированность «внутренней позиции школьника», наличие коммуникативных проблем (трудности общения) и т.п.

    Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение может стать только в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются.
    Показатели готовности ребенка к школе можно ранжировать по уровню их значимости в следующем порядке: социально-коммуникативный, мотивационно-потребностный, произвольной регуляции собственной деятельности, интеллектуальный, речевой.
    Характерно, что большинство психологов-практиков испытывают недовольство имеющимися диагностическими программами, поэтому в настоящее время появляются все новые и новые их модификации. Одна из последних, пополнившая и без того длинный ряд достаточно однообразных по своему содержанию программ, — «Экспресс-диагностика готовности к школьному обучению» (изд. «Генезис», 1998).
    Основные параметры подобных программ: минимизация длительности обследования, неполнота исследования необходимых компонентов развития ребенка, «технологическая» доступность для специалистов, не имеющих большого опыта. Некоторые программы и тесты ориентируются не только на неспециалистов, но даже и на родителей, фактически передавая им в руки профессиональный психологический инструментарий (см., например, Чередникова Т.В. Альманах психологических тестов. КСП, 1996).
    Эти программы позволяют условно разделить их на три категории.
    К первой, наиболее содержательной и цельной, можно отнести диагностические программы, имеющие четкие, концептуально оформленные диагностические методы. К ним, в первую очередь, относятся программа И.В. Дубровиной (1995), основной составляющей которой является программа Н.И. Гуткиной (1996)), программа под редакцией Д.Б. Эльконина и его сотрудников (1988), психодиагностический комплекс Л.И. Переслени, Е.М. Мастюковой (1996), тест П. Кеэса (Лидерс, Колесников, 1992), комплекс Е. Екжановой (1998), который хоть и ориентирован на детей первого класса, но может быть правомерно использован и в подготовительных группах детского сада, и некоторые другие. Из зарубежных, хорошо зарекомендовавших себя программ, можно отметить, в первую очередь, диагностическую программу Г. Витцлака (Лидерс, 1992) и тест Керна-Йирасека (Й. Шванцара и др. 1978).
    Ко второй группе диагностических программ (если их можно так назвать) относится ряд пособий, представляющих собой простой набор самых разнообразных тестов и методик. К таким комплексам (в них, как правило, входит от 10—15 до 49 (!) тестов и методик) можно отнести диагностические программы: Айзман И., Жаровой Г.Н и др. (1990. — 26 методик и тестов), Бауковой Н.Н, Малицкой Т.А., (1995. — 10 методик), Земцовой Л.И., Сушковой Е.Ю. (1988. — 16 методик), Каменской В.Г. с соавт. (1996.— 9 методик и тестов) и многие другие. В большинство этих программ в той или иной комбинации вставлены методика «Узоры» (разработанная Л.И. Цеханской, Т.В. Лаврентьевой), тест (или его части) Керна-Йирасека, части диагностических программ Н.И. Гуткиной, А.Л. Венгера и т.п.
    Некоторые авторы считают возможным использование цветового теста Люшера и методики «Пиктограммы» А.Р. Лурия (последняя в принципе не может использоваться для детей дошкольного возраста в силу своей направленности на гораздо более старший возраст), отдельных субтестов теста Векслера.
    Но, на наш взгляд, ценностью диагностической программы является, в первую очередь, компактность и разумная быстрота проведения обследования.

    МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

    ПРЕДЛАГАЕМОЙ ПРОГРАММЫ
    СКРИНИНГОВОЙ ОЦЕНКИ

    У специалистов может возникнуть мысль: «К чему еще одна программа по оценке готовности к школе и чем она лучше предыдущих?» Основные отличия предлагаемой программы таковы.
    1. На наш взгляд решение вопроса об оценке готовности ребенка к началу школьного обучения лежит исключительно в плоскости бинарной оценки: «готов к школе» — «не готов к школе». Такой подход не предполагает, ни качественной, ни тем более количественной оценки отдельных параметров познавательного, аффективно-эмоционального или регуляторного развития конкретного ребенка.
    Безусловно, углубленная индивидуальная психолого-педагогическая оценка может определить уровень готовности в целом и сформированность в соответствии с возрастными нормативами отдельных сфер и психических процессов, но это требует совершенно иных технологий обследования и временных затрат.
    В свою очередь, для некоторой части детей, не отвечающих требованиям готовности, необходимо углубленное психологическое обследование и последующее комплексное сопровождение в образовательной среде.
    2. Такой двухуровневый подход делает необязательным проведение углубленной диагностики всех детей, поступающих в школу. Тем более что на этот счет есть четкие и определенные указания на всех уровнях (п. 1. ст. 52 Закона Российской Федерации «Об образовании»; п. 59 Типового положения об образовательных учреждениях, утвержденного Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года № 196, и т.д.), по которым родители (законные представители) детей имеют право выбирать общеобразовательное учреждение и форму получения образования, что, в свою очередь, запрещает какой-либо отбор детей на конкурсной основе. Таким образом, используя большинство программ оценки готовности, мы только будем расходовать людские и материальные ресурсы, а в результате все равно даже неготовый по оценкам ребенок пойдет в школу. А психолог должен будет повторно, но уже «по-настоящему», обследовать его, поскольку сделать это на должном уровне при обследовании, стыдливо называемом «собеседованием при приеме в школу», практически невозможно.
    3. В то же время, согласно письму Минобразования РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (№ 2021/11-13 от 25 сентября 2000 года), у школы есть возможность отказать в приеме в первый класс детям, которым к 1 сентября текущего года исполнилось 6 лет 6 месяцев, имеющим проблемы в развитии. Оценка их как неготовых к началу обучения позволяет организовать обучение на базе дошкольного образовательного учреждения (инструктивное письмо Министерства просвещения СССР «Об организации обучения детей в дошкольных учреждениях…» от 22 февраля 1985 года № 15) или в каких-либо других формах.
    Таким образом, для категории детей, которых родители со всей присущей им настойчивостью пытаются «запихнуть» в школу, мотивируя это необходимостью развивать ребенка и не осознавая реальных возможностей своего малыша, достаточно выявить его неготовность, несоответствие тем стандартам, которые предъявляет (и имеет право предъявлять) школа к первокласснику. Тем более если речь идет о специализированной школе с углубленным изучением какого-либо предмета, лицее или гимназии. В любом случае в дальнейшем ребенок должен будет пройти углубленное обследование и оценку своих возможностей, которой в настоящий момент не требуется.
    Из этого вытекает необходимость создания по крайней мере двухуровневой системы оценки. Первую (скрининговую часть) и составляет данная программа.
    4. Большинство программ и тем более тестов для оценки уровня готовности можно использовать только в том виде, который предложен авторами. Тем более если это касается общеизвестных психодиагностических методик и тестов. Это открывает возможность для «натаскивания» детей на тесты.
    Предлагаемая программа дает лишь образец стимульного материала. Без изменения системы анализа выполнения можно при каждом следующем обследовании варьировать все составляющие задания. Так, в задании № 1 можно изменять характер узоров. Необходимо лишь придерживаться единой стратегии: узоры должны давать возможность оценить те показатели, которые содержатся в задачах данного задания (см. описание проведения исследования). Точно так же в задании № 2 можно менять число, форму предъявляемых фигур. В задании № 3 возможно изменение анализируемых слов (это надо делать вместе с логопедом образовательного учреждения, поскольку речь идет о звукобуквенном анализе), количества слогов (в пределах программы дошкольного образования), наличия или отсутствия пустых квадратиков. В задании № 4 допустимо изменение знаков шифровки, расположения знаков в фигурах (то есть какую фигуру оставлять пустой) и т.п. Это не может повлиять на оценку возможностей переключения ребенка, его темповых характеристик и работоспособности.
    Таким образом, программа рассчитана на многократное предъявление. Дополнительное исследование показало, что она адекватна при проведении обследования по крайней мере раз в полгода.

    ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ

    Предъявляемые задания позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом.
    Следует отметить, что выделение произвольной регуляции собственной деятельности как первостепенной составляющей готовности ребенка к началу обучения является основой данной программы, принципиальной позицией авторов (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, 2001).
    С другой стороны, задания позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, сформированность представлений «больше–меньше» — то есть собственно предпосылки к учебной деятельности, формирование которых происходит уже во время пребывания ребенка в старшей и подготовительной группах дошкольного учреждения. Задания №№ 2, 3 показывают в первую очередь усвоение ребенком программы подготовительной группы или даже специальной подготовки к школе, которая практикуется в большинстве дошкольных образовательных учреждений. И существенно реже — готовность самого ребенка к началу регулярного обучения.

    Задания №№ 2 и 3, технология их проведения, а также технология оценки и анализа были разработаны методистом-дефектологом Одинцовского центра диагностики и консультирования О.Г. Хачиян.

    Эти задания создавались исходя из требований стандартной программы дошкольного образования и отражают необходимые умения и навыки счетных операций и звукобуквенного анализа, которые должны быть сформированы у детей этого возрастного диапазона.
    Кроме этого, оценивается уровень развития моторных навыков, в частности мелкой моторики, возможность удержания простой моторной программы в графической деятельности (задание № 1), а также появляется возможность сопоставить эти особенности графики и качество графической деятельности в свободном рисунке (задание № 5). Косвенно (в первую очередь, в заданиях №№ 1, 2, 5) учитывается и уровень сформированности пространственных представлений, которые также являются неотъемлемой составляющей когнитивного развития ребенка.
    Помимо оценки результатов выполняемых заданий, мы сочли важным и необходимым учесть особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более четко выявляется «цена» деятельности ребенка, его эмоциональные, «энергоресурсные» затраты, с другой — появляется возможность прогностической оценки поведенческих особенностей ребенка в условиях групповой работы. Именно эти параметры редко рассматриваются и учитываются при анализе уровня готовности ребенка к началу обучения, кардинальных изменений требований к ребенку в этом возрасте.
    Сочетание объективной оценки результатов деятельности ребенка и субъективной оценки его поведенческих особенностей специалистом позволяет в достаточной степени, с нашей точки зрения, избежать однобокости в оценке возможностей ребенка.
    Проверка возможностей предлагаемого комплекса заданий проходила весной 2002 года на детях, посещающих дошкольные образовательные учреждения, а также проходящих собеседование при поступлении в общеобразовательные и специализированные школы г. Москвы и Московской области (Одинцовский р-н).
    В сентябре 2002 года на базе тех же школ г. Москвы и Одинцовского района было проведено повторное исследование с целью определения валидности и уточнения количественных показателей уровневой оценки и корректировочных коэффициентов.
    Балльные оценки и диапазон их разброса для различных уровней готовности были получены в предварительном исследовании на детях ДОУ г. Москвы и подготовительных группах при общеобразовательных школах г. Москвы в 2002 году (исследование проводилось на 99 детях в возрасте от 5 лет 2 мес. до 7 лет 2 мес.).
    Скорректированные в результате предварительного исследования задания комплекса были предъявлены при собеседовании детям, посещающим ДОУ, и детям, поступающим в общеобразовательные школы г. Одинцово и Одинцовского р-на Московской области в возрасте от 5 лет 8 мес. до 7 лет 3 месяцев
    (359 человек). Повторная оценка (в сентябре 2002 года) была проведена на 227 детях из числа обследованных весной того же года, что позволило скорректировать диапазоны уровней готовности и корректировочные коэффициенты поведенческих особенностей.
    Исследование и первичный анализ результатов обследования (основного и повторного) детей Одинцовского района проводились зам. директора Одинцовского центра диагностики и консультирования, педагогом-психологом М.В. Борзовой.
    Следует отметить, что для исследования потребовалось проведение предварительных методических совещаний с заместителями директоров и методистами ДОУ и обучение педагогов-воспитателей и психологов ДОУ навыкам скринингового обследования.

    ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ФРОНТАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

    Специалист (педагог или психолог) работает с группой детей, состоящей не более чем из 12–15 человек. Дети рассаживаются за партой по одному. Каждому ребенку дается подписанный бланк с заданиями, два простых карандаша мягкости «М» без ластика и один цветной карандаш. Третье и четвертое задания при объяснении частично рисуются на доске. Инструкция подается короткими предложениями, четко, внятно и не быстро.

    Лист наблюдений за поведением детей в процессе группового обследования


    Образовательное учреждение______

    Дата обследования ________

     



    Фамилия,
    имя ребенка  

    Возраст


    стола 

    Нуждается   в дополнительной
    помощи

    Работает
    медленно

    Расторможен,
    мешает другим детям

    Другое

       C

    C

    C

    C

    C

    C

      C

     


    Обследование и наблюдение проводил(и)

     


     

    Все задания (кроме дополнительного задания к заданию № 2) выполняются простым карандашом.

    По ходу выполнения заданий в заранее подготовленном листе наблюдений специалист отмечает особенности поведения и потребности детей в помощи (дополнительной подаче инструкции, повторении и т.п.) и темп деятельности ребенка. Для заполнения листа наблюдений специалисту необходимо знать фамилию, имя каждого ребенка и место, где он сидит в процессе диагностики (номер стола, парты). В разделе «Другое» необходимо отметить такие проявления в процессе выполнения заданий, как «заплакал», «стал смеяться» (см. далее).
    Каждое следующее задание подается после того, как все дети группы закончили выполнять предыдущее, за исключением задания № 4 (выполнение данного задания ограничено по времени двумя минутами, но детям об этом не говорится). Если ребенок крайне долго выполняет задание, его можно попросить остановиться. Желательно, чтобы особенности выполнения заданий каждым ребенком отмечались в листе наблюдений.
    Инструкции даются с интонационными ударениями и паузами (в инструкциях такие смысловые ударения выделены жирным шрифтом). Случаи, когда проводящему обследование необходимо обратиться к рисунку на доске или листу с заданиями для уточнения хода работы, указаны в нструкциях.
    От специалиста требуется заранее ознакомиться с инструкциями и с заданиями, подготовить все необходимые для работы материалы: размножить бланки заданий, подписать их (фамилия, имя ребенка, возраст — полных лет и месяцев) и заранее (если это возможно) записать фамилии и номера столов, за которыми будут работать дети, в листе наблюдений.
    Обычно время работы с заданиями не превышает 15–20 минут на группу детей из 10–12 человек.

    ЗАДАНИЯ

    Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает работать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.
    Специалист берет бланк заданий (см. с. 7—8) и акцентирует внимание детей на первом задании.

    Задание № 1. «Продолжи узор»

    Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.
    На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребенок должен продолжить до конца листа, не отрывая карандаша от листа бумаги.
    Специалист ни в коем случае не должен при обращении внимания детей на узоры каким бы то ни было образом называть элементы узоров: «похоже на П, Л», «большое М и маленькое Л» и тому подобное. Такое грубое упрощение задания приводит к невозможности адекватной оценки выполнения поставленных целей задания.
    Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (Специалист показывает на бланке пальцем место, где расположены узоры.) Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите первый узор (показывает первый узор), а когда закончите — продолжите второй узор (показывает второй узор). Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги. Берите карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки.
    Специалист наблюдает, как дети выполняют задание, и отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно не сидеть за столом, а прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Единственное, что возможно при выполнения любого задания, — это успокоить тревожного ребенка, не повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все хорошо, начинай работать и не волнуйся. У тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п.
    Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положили карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое задание».

    Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

    Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше—меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.
    Инструкция. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте, сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (следует показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков), сколько квадратов нарисовано (следует показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом точку или галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.
    Все задание можно спокойно повторить дважды (разумеется, всей группе детей).
    По мере выполнения задания № 2 еще более внимательно анализируется самостоятельность выполнения детьми задания, отмечаются на листе наблюдений особенности выполнения и поведения. Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать так называемую стимулирующую помощь: «Ты молодец, все получится, не торопись» и т.п.
    Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл повторить: «Тот, кто закончил работу, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали второе задание».

    Задание № 3. «Слова»

    Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности.
    Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей.
    Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показывая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.
    Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание № 3. (Далее следует показ на бланке, где расположено задание № 3.) А теперь посмотрите на доску.

    Русский язык

    Жигалина Любовь Ивановна, учитель начальных классов МАОУ «Центр образования № 13 имени Героя Советского Союза Н.А.Кузнецова» г,Тамбова

    Технология проблемного обучения в системе развивающего обучения.

    « Стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой, либо проблемой, которую не может решить известными ему способами». Дж. Дьюи

    Я работаю в инновационном образовательном учреждени «Центре образования № 13 имени Героя Советского Союза Н.А.Кузнецова» г.Тамбова . Более 20 лет обучение веду по развивающей системе Л.В.Занкова. Развить учащихся и обучать так,чтобы ученики сами ставили и решали проблемы. — это задача моей работы. Обучение по системе Л.В.Занкова. даёт положительные результаты за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы.

    Применение технолгии проблемного обучения целесообразно, когда ученики готовы к проблемному изучению темы, так как для слабых учащихся это оказывается трудным Выход я нащла в выявлении индивидуального уровня проблемности. Для этого выясняю уровень эмоционального состояния обучающихся на начальном этапе урока и на этапе рефлексии. Использую методику «Цветовой тест Люшера»

    В
    начале урока предлагаю детям цветовые полоски

    Каждый выбирает полоску одного цвета и озвучивает учителю.Я подсчитываю количество выбранных цветов.( из 26 обучающихся). Выбравшие красный цвет ( 4- 15%)- испытывают перевозбуждение, оранжевый( 5 — 19%) — активность, готовность к работе, жёлтый ( 2 — 7%) — приполнятость., зелёный ( 6- 23%) — удовлетворённость, синий (4 – 15%) — пониженная работоспособность, фиолетовый(2 – 7 %) — тревожность, чёрный (2 — 7%) — состояние истощения, серый ( 1- 3 %) — подавленность. Это мне позволяет наметить индивидуальную помощь ученикам. На этапе рефлексии вновь предлагаю выбрать цветовые предпочтения . Результаты совсем другие, Многие выбрали зелёный ( 17- 65%) и оранжевый ( 9 — 34%) цвета. — испытывают уравновешеность, спокойствие, удовлетворенноть, активность, радость, готовность к работе Это говорит о том , что дети учились с интересом и готовы к выполнению других заданий. Данную методику провожу в своём классе систематически. Детям она очень нравится.Ведь они не подозревают своё эмоциональное состояние, выбирая цвет. А уровневая фифференциация со сотроны педагога помогает им самостоятельно добывать и применять знания в учебном процессе, сохраняя высокую работоспособность.

    В содержание УМК развивающей системы Л.В.Занкова. заложены задания для решения учебных проблем. На этапе объяснения нового материала роль учителя сменяется самостоятельным поиском обучающимися выхода из затруднительных ситуаций. Предпочтение отдаю оптимальной самостоятельности учеников, осуществляя направляющее руководство .

    Методы проблемного обучения применяю на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.

    Приведу фрагмент урока:

    Русский язык Н..В. Нечаева, С.Г. Яковлева. ( 3 класс с. 71. ) Тема: « Сложные слова»

    На доске даю схемы:

    К ним даю слова.

    Осенний, ненастлый, подстилка, прекрасный, серенький, листопад.

    Предлагаю:

    Придумайте задание к этим словам.

    Появляются варианты заданий :

    1)Соотнести слова со схемами.

    Разобрать по составу

    Разделить на группы

    Составить рассказ

    Выполняя задания одноклассников, у детей появилось затруднение: (проблема)

    К слову- листопад ни одна схема не подошла. Дети говорят, что с такими словами они ещё не работали.

    Как нам быть?

    Поиск решения привёл к «открытию », что это слово с двумя корнями и букве –о- между корнями.

    Я спрашиваю: Как бы вы назвали такое слово?

    В результате обсуждения находим точное определение, что слова сложные. Предлагаю самим сделать вывод об образовании данных слов. А когда сверяем с выводом в учебнике, дети с радостью сознают, что они были правы в формулировке. Это позволило им продуктивнее освоить

    тему, открывая для себя новые знания

    Работая над разрешением проблемной ситуации ученики получили практические навыки для формирования понятия сложное слово.

    С проблнемными вопросами ученики сталкиваются на ранних этапах обучения.

    Так, например, на уроке русского языка — Н.В.Нечаева,С.Г.Яковлева ( рабочая тетрадь, 3 класс стр. 3.) детям даётся задание: Отметь, что для тебя стало новым 1 сентября. Каждый ученик отмечает своё — кому новый одноклассник, кому новый костюм, кому новый ранец. Такие задания в начале учебного года оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создают благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей.Ведь главная тема так и звучит: «Что нужно для общения?» Такое задание не вызвало у детей затруднения, они получил положительную мотивацию от выполненной работы. Это зона их ближайшего развития. Затем задание усложняется — из представленного перечня слов надо выписать слова, состоящие из 3 звуков и сделать фонетический разбор одного из них. И тут перед ними возникает проблема: найти эти слова.Если ребенок не может найти способа решения проблемы, ему приходит на помощь наблюдатель из сильных учеников, который поможет вспомнить особености слов, имеющих меньшее количество звуков. В результате ученик приходит к решению этой проблемы и записывает слова: год, день. В процессе такой деятельности ученики овладевают предметными знаниями фонетики, слово из 3 букв и 3 звуков, ( год) и слово из 4 букв и 3 звуков ( день) Разрешение данной проблемы активизирует мыслительную деятельность учеников. У них возрастает познавательный интерес- почему в слове день — 4 буквы, а 3 звука, позволяет достигать определенных результатов и построить перспективу фонетической грамотности.

    Проблемные ситуации могут носить более расширенный характер,

    Например: русский язык Н.В.Нечаева, С.Г.Яковлева ( рабочая тетрадь ,3 класс упр .4 стр. 4 )

    Читая задание к упражнению, дети столкнулись с проблемой Придумать своё задание к предложенному тексту.Такое задани( мозговой штурм) сначала вызвал затруднение. Ведь дети привыкли выполнять готовые предложенные задания, и, вдруг, надо самим быть как бы автором учебника. Здесь вступаю в диалог я и задаю вопрос : « Как можно выполнить это задание?» Давайте ещё раз внимательно рассмотрим текст. Сами пропущенные орофграммы наводят детей на вариативность заданий. . Одноклассникам они предложили следующие задания:

    1)Найдите корневые орфограммы(деревьев, опадают, цветы)

    2) Объясни правописание буквосочетаний(ча, жи, чк)

    3) Объясни орфограммы в словах- дождь, серёжки, берёз.

    4 ) Проследи за ролью ь знака в словах — деньки,дождь. деревьев, листья. Что ты замечаешь?

    После обсуждения вариантов, я предложила вопрос — Какое общее задание можно предложить ко всем словам? (проблема)Первично это вызвало затруднение у детей. Не сразу догадались, что же надо сделать. Кто-то предложил возвратиться к исходному тексту. Тут многих осенило, что тест дан с пропущенными орфограммами. В результате ученики прищли к выводу, что нужно применить ко всем словам правило. И нащли для каждого задания свои способы проверки или объяснения написания слов.

    Разрешение проблемы в результате совместного обсуждения, столкновении точек зрения. позволило ученикам произвести классификацию слов по орфограммам, выполнить очень сложную работу, но учиться с интересом, предполагая различные подходы к решению проблемы.

    Данный режим проблемного обучения и самообучения, позволил им рационально организовывать культуру умственного труда, сформировать положительную мотивацию к изучению тем, создать благоприятные условия для индивидуального и коммуникативного развития обучающихся и роста их творческого мышления, что очнь ценно в системе развиваюзего обучения!

    Мой опыт работы доказывает, что метод проблемного обучения – это один из важных направлений учебного процесса, потому что он способствует умению учить ребёнка учиться. Учитель и учащиеся становятся равноправными участниками совместной учебной деятельности, ориентируясь на комплексное использование знаний.

    Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/348411-russkij-jazyk

    прием — Чартерная школа Люшера

    Лотереи Люшера транслировались в прямом эфире в среду, 31 марта.

    Щелкните здесь, чтобы просмотреть нашу Ежегодную публикацию за 2020 год, чтобы получить полный обзор программы Lusher (для Годового отчета 2019 года нажмите здесь)

    Обзор приема

    «Комбинация сильных ученых, искусства и легкой атлетики компании Lusher помогает развивать сообщество, в котором слова« семья »и« доброта »что-то значат.Сила этого сообщества многогранна. Это налаживает связи между родителями, учениками и учителями. Его сила ощутима на любом школьном мероприятии ».
    — Генеральный директор Кэти Ридлингер

    «Для меня Люшер — это семья и сообщество. Это место, где можно бросить вызов, проявить себя как можно лучше, подняться и подбодрить. Это место для тяжелой работы и веселья. Это место, где мои дети сажают корни и отращивают ветви «.
    — Саманта Гишет, родитель

    Lusher Charter School, Национальная школа с голубой лентой в партнерстве с Тулейнским университетом, предлагает уникальную программу, которая вдохновляет воображение и интеллектуальное любопытство.Известная академическая программа Люшера привлекает студентов и побуждает их мыслить критически, аналитически и творчески.

    Студенты Lusher занятые, любознательные, творческие и заботливые.

    Lusher справился с задачей найти баланс между высокой академической программой и благополучием студентов. В центре этого баланса находится внимание школы к интересам и талантам учащихся. У Lusher есть уникальная учебная программа, основанная на концепции интеграции искусств, которая включает искусство во всех наших классах.В школе есть строгая академическая программа с высокими ожиданиями.

    Школа твердо верит в силу сочетания навыков критического мышления и творчества, чтобы подготовить своих учеников к успешному академическому будущему и помочь им развиваться и расти во взрослой жизни. Всем учащимся от K-12 предлагается высшая художественная программа, которая включает в себя все виды искусства. Люшер также предлагает отличную спортивную программу для 5–12 классов.

    Благодаря отличной академической программе, которая приносит миллионы долларов стипендий для своих выпускников каждый год, Lusher найдет что-то особенное для каждого ребенка, будь то инженерное дело, творческое письмо, скрипка, шахматы, футбол или танцы.

    Доброта, трудолюбие, ответственность и уважение

    Ключевым принципом культуры Lusher является Project Pride, который подчеркивает основные ценности доброты, трудолюбия, ответственности и уважения. Именно это понимание привело к признанию государством как одной из лучших школ и одной из трех школ Луизианы Ashoka Changemaker. Школы Changemaker Schools создают новаторов будущего, развивая культуру сочувствия. С первых же дней в детском саду ученики Lusher узнают, что правило номер один — быть добрым, и эта основная ценность глубоко укоренилась в программе K-12.

    Чартерная школа

    Люшер была признана образцовой школой на 2018–2023 годы Сетью школ искусств, крупнейшей в стране профессиональной членской организацией специализированных школ искусств. Эта награда означает, что Люшер успешно прошел самооценку в следующих областях: сильные стороны, области для улучшения, соответствие общешкольным или программным целям, стремлениям и будущим задачам.

    Благодарим вас за интерес к Чартерной школе Люшера. Мы рекомендуем вам изучить наш веб-сайт, чтобы узнать больше о широко известной программе Lusher K-12.

    Возвращайтесь почаще и посетите нас виртуально, чтобы узнать больше о нашей непревзойденной программе.

    Из-за ограничений COVID-19 у нас не будет личного дня открытых дверей для процесса подачи заявок на 2021–2022 годы. Регулярно посещайте наш веб-сайт, так как мы будем постоянно публиковать информацию о наших программах.

    После того, как вы подадите заявку, мы будем периодически отправлять вам сообщения и информацию, чтобы помочь вам узнать о нашей программе, чтобы вы могли сами убедиться, почему мы так гордимся своими достижениями и динамичной образовательной программой, которую мы предлагаем студентам.

    Lusher получает высокие оценки в ежегодном табеле успеваемости — Lusher Charter School

    Специальное сообщение от г-жи Ридлингер:

    ГОДОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТЧЕТ LUSHER CHARTER SCHOOL

    Люшер получает оценку «А» за успеваемость и рост студентов
    Люшер получает высшую награду за рост студентов
    Люшер получает награду за лучший капитал в 2018 году за результаты деятельности подгруппы

    Lusher недавно получил свой годовой табель успеваемости от Министерства образования Луизианы, который показал высокие результаты в 2017–2018 учебном году.Мы сохранили буквенную оценку «А» за общую успеваемость в школе, даже когда штат поднял планку того, что нужно для получения этой оценки, и получил буквенную оценку «А» за то, что помогал ученикам расти из года в год. План Луизианы состоит в том, чтобы со временем повысить строгость, и в этом году формула изменилась как часть этой цели. Этот сдвиг включает в себя обеспечение того, чтобы школы с рейтингом «А» отражали владение основными навыками. Также есть сдвиг, который измеряет, насколько хорошо учащиеся успевают.

    По новой формуле наша школьная успеваемость (SPS) составляет 122.2. Штат предоставил оценку по старой формуле, чтобы можно было проводить сравнения с оценкой 2017 года. Когда вы применяете старую формулу, наш SPS на 2018 год будет 136,6; SPS за 2017 год составил 136,8.

    Школа была удостоена награды Top Gains Honoree за успехи в учебе своих учеников и как лауреат премии Equity Honoree. Мы очень гордимся и тем, и другим, потому что они подчеркивают стремление Люшера к тому, чтобы все учащиеся раскрыли свой потенциал, независимо от таких факторов, как социально-экономический статус или раса.

    Мы верим, что акцент нашей миссии на всестороннем художественном образовании, высоких ожиданиях и на всем ребенке является ключом к этому успеху.Наши учителя разрабатывают и проводят обучение, основанное на государственных стандартах, и наши ученики ежедневно стремятся делать все возможное. Приверженность преподавателей, студентов и родителей нашим основным ценностям — доброте, уважению, ответственности и упорному труду — способствует созданию атмосферы успеха, основанной на сотрудничестве и инклюзивности.

    Государственные школы в Луизиане получают табели успеваемости с оценками успеваемости и соответствующими буквенными оценками от A до F. Таблицы успеваемости, которые можно просмотреть в интерактивном онлайн-инструменте штата по адресу http: // www.Сайт louisianaschools.com сообщает, насколько хорошо школы готовят учащихся к переходу в следующий класс. Оценки успеваемости в школе (SPS) являются частью системы подотчетности K-12 Луизианы, которая предназначена для информирования преподавателей путем представления четких ожиданий в отношении результатов обучения и предоставления объективной информации родителям и сообществу. Вы можете посмотреть это видео для получения информации о вычислении SPS — https://www.youtube.com/watch?v=WkAynneG7TU&t=2s

    Мы также предлагаем вам прочитать этот информационный лист для получения дополнительной информации о подсчете оценок нашей школы — https: // www.youtube.com/watch?v=WkAynneG7TU&t=2s

    Мы рекомендуем вам ознакомиться с показателями нашей школы и поискать приглашения после праздников Дня Благодарения, чтобы получить возможность ответить на вопросы, которые могут у вас возникнуть в этой области.

    Отмечая отчет Lusher об эффективности и недавнюю награду Blue Ribbon от Министерства образования США, мы хотим выразить огромную благодарность нашим учителям, студентам, семьям и партнерам по обществу, которые делают Lusher тем, чем он является.Большое спасибо семье Люшер!

    ученых — Чартерная школа Люшера

    Это не те проводы, которые Люшер хотел для этого стойкого старшего класса, но это самое близкое, что мы могли сделать, чтобы собрать их в кампусе в последний раз. Когда они завершили свои последние недели дистанционного обучения, в кампусе Фререта были размещены таблички для каждого из них…

    Сообщение от нашего генерального директора Кэти Ридлингер:
    Дорогая семья Люшер,
    Я рад сообщить, что Люшер снова получил пятерку от Министерства образования Луизианы. Lusher — самая высокопоставленная школа K-12 в …

    Амарис Льюис по-прежнему попадает в заголовки газет, поскольку она начинает свой первый год в Стэнфорде.После выигрыша 1-й премии и Гран-при на Ярмарке науки в Новом Орлеане в младший год, и ей предложили стипендии на миллионы долларов во время ее …

    В ежегодном рейтинге читателей этого года New Orleans City Business наградил Люшера «Лучшим победителем» в категории «Лучшая чартерная школа»! Мы очень гордимся этой честью и как никогда благодарны за нашего замечательного Люшера…

    Письмо директора средней школы доктора Стива Корбетта:

    Семьи и студенты, я надеюсь, что вам всем нравится начало летних каникул. В четверг мы выпустили 147 старшеклассников из Класса 2019 года. У Класса 2019 был рекордный год, …

    В прошлом году Амарис Льюис занял 1-е место и получил Гран-при на Ярмарке науки в Новом Орлеане.С тех пор она сохранила средний балл 4,40, была финалистом за заслуги перед национальными заслугами и кандидатом на стипендию в президенты США.

    И колледжи обратили на это внимание.

    От …

    Отмеченная наградами группа студентов инженерной программы Lusher PLTW в прошлом году занималась проблемой прибрежной эрозии Луизианы. Вы можете посмотреть, как учащиеся работают в действии, в видео ниже, а подробнее узнать об их проекте — в письме…

    В пятницу, 24 мая 2019 года, Чартерная школа Lusher (в партнерстве с mindSpark Learning) проведет ArtsSpark, день, когда учителя Lusher делятся опытом и узнают об интеграции искусств.

    Педагоги из района Большого Нового Орлеана, которым интересно …

    Снова наступило то время года! Все нынешние студенты, которые планируют вернуться в Люшер в следующем учебном году, должны будут перерегистрироваться 21 и 22 февраля.Для получения информации о времени, месте и том, что вам нужно взять с собой, пожалуйста, просмотрите …

    Старшеклассники, специализирующиеся на биомедицине, прибыли на Уиллоу-стрит в пятницу, 7 декабря, чтобы преподать урок естествознания нашим четвероклассникам. Учащиеся четвертого класса изучали нервную систему. Чтобы продлить свое обучение, студенты биомедицинских …

    Чартерная средняя и средняя школа Люшера

    добавить в избранное

    Адрес школы указан на 2019-2020 учебный год.

    5624 Freret St
    New Orleans, LA 70115

    Телефон: 504-304-3961
    Часы работы: 8:00 AM-15: 35 PM
    Географическая зона: Audubon / University
    Географическая зона: 4

    классов в этом году: 6–12 классов
    классов в следующем году: 6–12 классов

    http://www.lusherschool.org/

    Руководство школы

    Директор: ДокторСтивен Корбетт (HS), Шарлин Хеберт (MS)
    Председатель правления: Ричард Кортизас
    Уставная организация: Защитники художественного образования
    Авторизатор: OPSB

    Заявление о миссии / программная модель:
    Lusher Charter Школа обеспечивает подходящую для развития среду обучения, в которой высокие академические знания, всестороннее художественное образование и празднование индивидуальности и разнообразия позволяют каждому учащемуся добиться успехов в качестве ученика, личности и ценного члена нашего общества.

    Школьная успеваемость

    Большинство государственных школ Нового Орлеана являются чартерными, государственными школами управляют некоммерческие советы. Каждое правление получает контракт на управление своей чартерной школой на несколько лет. Когда контракт подлежит продлению, школьный совет прихода Орлеана или Департамент образования Луизианы используют успеваемость в школе, чтобы определить, следует ли продлевать контракт. Если школа не продемонстрировала приемлемых результатов, она может закрыться в конце учебного года или быть передана новому некоммерческому совету.

    Ниже мы отображаем информацию об успеваемости в школе. В связи с COVID-19 важно отметить, что эта информация об успеваемости отражает данные об успеваемости учащихся, собранные в течение 2018 учебного года. Мы рекомендуем вам использовать всю информацию, доступную на этой странице, и связаться со школой, чтобы узнать больше о том, как школа может удовлетворить потребности вашей семьи.

    Letter Grade: A
    SPS: 122.2
    Год продления: 2020-2021
    Страница поиска школы: Табель успеваемости для средней и средней школы Lusher Charter

    Прием

    Как подать заявку, кто есть имеют право участвовать, и какие факторы определяют, какие студенты будут назначены.Для получения дополнительной информации о приоритетах и ​​принципах работы OneApp щелкните здесь.

    Процесс подачи заявок: Заявка предоставляется школой
    Срок подачи заявок: 30.11.2020

    Средняя и средняя школа Lusher Charter

    Все классы

    Право на участие: Стипендия Право на участие определяется Департаментом образования Луизианы.
    Приоритет: Приоритеты стипендий определяются Министерством образования Луизианы.

    Характеристики школы

    Выделенные предложения программ, детали транспорта и другие предоставляемые услуги.

    Транспортировка: Да
    Перед уходом: Да
    После ухода: Да
    Доступно для инвалидных колясок: Да

    Функции и программы:
    Целостное обучение, интеграция искусств, двойная регистрация Тулейн, одаренные и талантливые , дополнительный уход в средней школе до 18:00, PLTW, учебная программа на основе проектов, ускоренное обучение, социально-эмоциональное обучение

    Jumpstart Pathways:
    STEM

    Командные виды спорта / внеклассные мероприятия:
    За дополнительной информацией обращайтесь в школу

    Языковая поддержка:
    Возможен устный перевод: по запросу на испанском, по запросу на вьетнамском | Доступен перевод: полный рабочий день на испанском языке, полный рабочий день на вьетнамском, полный рабочий день на французском, полный рабочий день на китайском, удаленно на африкаанс, удаленно на бенгали, удаленно на гаитянско-креольском, удаленно на корейском, удаленно на португальском

    Служба поддержки студентов:
    Услуги ESL предоставляются по мере необходимости.

    Модель специального образования:
    Включение

    Чартерная начальная школа Люшера — записатьсяNOLA

    добавить в избранное

    Адрес школы указан на 2019-2020 учебный год.

    7315 Willow St
    New Orleans, LA 70118

    Телефон: 504-862-5110
    Часы работы: 8:05 — 15:30
    Географическая зона: Audubon
    Географическая зона: 4

    классов, обслуженных в этом году: K — 5-е
    Оценки, обслуживаемые в следующем году: K — 5-е

    http: // www.lusherschool.org/

    Руководство школы

    Директор: Ян Райс
    Председатель совета: Ричард Кортизас
    Уставная организация: Защитники художественного образования
    Автор: OPSB

    Миссия Модель:
    Чартерная школа Люшера обеспечивает соответствующую с точки зрения развития среду обучения, в которой высокие академические знания, всестороннее художественное образование, а также признание индивидуальности и разнообразия позволяют каждому учащемуся добиться успехов как ученика, личности и ценного члена нашего общества.

    Школьная успеваемость

    Большинство государственных школ Нового Орлеана являются чартерными, государственными школами управляют некоммерческие советы. Каждое правление получает контракт на управление своей чартерной школой на несколько лет. Когда контракт подлежит продлению, школьный совет прихода Орлеана или Департамент образования Луизианы используют успеваемость в школе, чтобы определить, следует ли продлевать контракт. Если школа не продемонстрировала приемлемых результатов, она может закрыться в конце учебного года или быть передана новому некоммерческому совету.

    Ниже мы отображаем информацию об успеваемости в школе. В связи с COVID-19 важно отметить, что эта информация об успеваемости отражает данные об успеваемости учащихся, собранные в течение 2018 учебного года. Мы рекомендуем вам использовать всю информацию, доступную на этой странице, и связаться со школой, чтобы узнать больше о том, как школа может удовлетворить потребности вашей семьи.

    Letter Grade: A
    SPS: 122.2
    Год продления: 2020-2021
    Страница поиска школы: Табель успеваемости в начальной школе Lusher Charter

    Прием

    Как подать заявку, кто имеет право присутствуют, и какие факторы определяют, какие студенты будут назначены.Для получения дополнительной информации о приоритетах и ​​принципах работы OneApp щелкните здесь.

    Процесс подачи заявок: Заявление предоставляется школой
    Срок подачи заявок: 30.11.2020

    Начальная школа Lusher Charter

    Класс (ы) K-5

    Право на участие: Не применимо
    Приоритет: Не применимо

    Особенности школы

    Выделенные предложения программ, детали транспорта и другие предоставляемые услуги.

    Транспортировка: Да
    Перед уходом: Да
    После ухода: Да
    Доступно для инвалидных колясок: Да

    Функции и программы:
    Целостное обучение, интеграция искусств, одаренные и талантливые, на основе проектов учебная программа, ускоренное обучение, социально-эмоциональное обучение

    Jumpstart Pathways:
    Jumpstart предлагается только для программ с 9 по 12 классы

    Командные виды спорта / внеклассные мероприятия:
    Клубные виды спорта: бейсбол, баскетбол, флаг-футбол, девочки Бег, футбол, плавание

    Языковая поддержка:
    Доступен устный перевод: по запросу на испанском, по запросу на вьетнамском | Доступен перевод: полный рабочий день на испанском языке, полный рабочий день на вьетнамском, полный рабочий день на французском, полный рабочий день на китайском, удаленно на африкаанс, удаленно на бенгали, удаленно на гаитянско-креольском, удаленно на корейском, удаленно на португальском

    Служба поддержки студентов:
    Услуги ESL предоставляются по мере необходимости.

    Модель специального образования:
    Включение

    OPSB пересмотрит запрет на переименование школ, заявляет, что имена, связанные с расизмом, должны измениться

    Школьный совет прихода Орлеана в настоящее время изучает свою политику, запрещающую переименование школ, согласно заявлению, опубликованному в понедельник президентом школьного совета Итаном Эшли.

    С 2015 года все названия школ считаются постоянными в соответствии с политикой FDC, которая гласит: «Ни в коем случае нельзя удалять название существующей школы.

    Когда политика была принята, суперинтендант Хендерсон Льюис-младший сказал, что это придаст стабильность городской системе чартерных школ, где новые школы часто открываются и закрываются, въезжая и выезжая из уже существующих зданий.

    Но теперь, когда по стране прокатилась волна расовых распрей, политика препятствует попыткам переименовать здания в честь людей, связанных с рабством и расизмом.

    По крайней мере, один оператор чартерной школы попросил изменить политику, чтобы позволить ему переименовать школу, в то время как другие школы, как сообщается, также изучают этот процесс.

    В своем заявлении Эшли сказала, что государственные школы OPSB и NOLA «активно пересматривают» политику и готовы ответить на «призыв к переменам» «поддерживающими действиями».

    «Мы хотим, чтобы наши школы каждый день создавали гостеприимную, инклюзивную и вдохновляющую среду для наших учеников», — говорится в заявлении Эшли. «Ключевой частью этого является обеспечение того, чтобы названия наших школ и людей, которых мы чествуем через имена, отражали ценности нашего округа».

    Правление планирует работать со школьными сообществами, чтобы «определить новые варианты имен, которые лучше отражают наши ценности», которые они затем представят на своем июльском заседании правления.

    Эшли добавила, что, помимо смены имени, совет стремится предоставить учащимся «безопасные, антирасистские и справедливые школьные условия». Ранее в этом месяце правление проголосовало за то, чтобы нанять внешнего консультанта для оценки неравенства по признаку расы и разработки плана обеспечения справедливости для всего округа.

    Хотя в заявлении в понедельник говорится, что некоторые школы NOLA-PS «в настоящее время носят имена, связанные с болезненным наследием расизма и дискриминации», в нем не упоминаются конкретные здания.

    Первая крупная попытка переименования в Новом Орлеане была предпринята 30 лет назад.

    Благодаря сильному нажиму активистов в 1990-х годах немногие школы Нового Орлеана до сих пор носят имена лидеров Конфедерации, рабовладельцев или сторонников превосходства белой расы.

    В декабре 1992 года школьный совет прихода Орлеана принял политику, запрещающую названиям школ почитать «бывших рабовладельцев или других лиц, не уважающих равные возможности для всех».

    В течение следующих пяти лет не менее 20 школ изменили свои названия. Во многих случаях новые названия школ отражали достижения афроамериканцев.

    Школа, названная в честь Роберта Ли, была переименована в честь Рональда Макнейра, черного астронавта, погибшего при взрыве космического корабля «Челленджер» в 1986 году.

    В 1997 году первый президент страны был привлечен к ответственности за свои рабские владения, когда имя Джорджа Вашингтона было заменено на имя доктора Чарльза Ричарда Дрю — черного хирурга, известного разработкой методов сохранения плазмы крови и протестом против армии США. практика разделения донорской крови по расе.

    Но не все названия изменились.

    Сегодня есть еще две школы, названные в честь рабовладельца и благотворителя Джона МакДонога, и еще несколько школ размещены в кампусах, носящих его имя.

    Ранее в этом месяце протестующие сняли бюст МакДонога с площади Дункан и бросили его в реку Миссисипи.

    В понедельник чартерная группа InspireNOLA направила в комитет по собственности NOLA-PS письмо с просьбой к правлению изменить политику переименования школ.

    InspireNOLA управляет семью школами Нового Орлеана, включая обе оставшиеся школы МакДонога.

    «Государственные школы имеют уникальный мандат на то, чтобы их учебные программы, программы и культурная компетентность отражали знания людей и сообществ, которым они служат», — написал генеральный директор InspireNOLA Джамар МакКнили.«В нынешнем политическом климате у наших школ есть возможность откликнуться на волю своих избирателей».

    МакКнили потребовал, чтобы правление внесло поправки в политику FDC и предоставило уставным полномочиям сформировать «исследовательский комитет на базе сообщества» для переименования McDonogh 42. После выбора нового имени МакКнили просит правление выполнить их решение.

    Но в письме не упоминается другая школа Макдонога, принадлежащая чартеру. McDonogh 35 впервые открылся в 1917 году и был первой средней школой в Новом Орлеане, где учили чернокожих учеников.За прошедшие годы он заработал репутацию академика и произвел на свет поколения гордых выпускников. Общественное радио Нового Орлеана связывалось с уставом и спрашивало, рассматривают ли они также переименование McDonogh 35, но школа не ответила на момент публикации. <>

    Уолтер С. Стерн, уроженец Нового Орлеана и доцент кафедры исследований политики в области образования и истории Университета Висконсин-Мэдисон, сказал, что он понимает, почему не может быть аналогичного толчка, чтобы изменить исторически сложившийся высокий уровень черных. название школы.

    «В такой школе, как McDonough 35, афроамериканцы, которые сделали эту школу такой, какая она есть, придали этому имени значение, — сказал Стерн. «Хотя [имя] связано с Джоном Макдонафом и его наследством, это огромное значение имеет далеко, далеко не только это. Это как бы показывает, насколько история пластична и как люди могут наметить новый курс ».

    Стерн — автор книги «Раса и образование в Новом Орлеане: создание обособленного города», в которой анализируется способы использования образовательных фондов Макдонога для продвижения системного расизма и ответные действия чернокожих жителей Нового Орлеана.

    Еще одна школа, изучающая возможность изменения названия — Lusher Charter School.

    Согласно данным, собранным Education Week, в Луизиане в настоящее время насчитывается 13 школ, названных Конфедерацией. Lusher, названный в честь Роберта Миллса Люшера, — единственный в Новом Орлеане.

    Генеральный директор Lusher Charter Кэти Ридлингер объявила на прошлой неделе, что приступит к рассмотрению вопроса о смене имени после того, как тысячи людей подписали несколько онлайн-петиций с требованием переименовать школу, которой уже более 100 лет.

    Люшер был сборщиком налогов Конфедерации и сторонником превосходства белой расы, который боролся с десегрегацией. Он также работал директором школ Луизианы.

    «Я совещаюсь с правлением Lusher и формулирую процесс в соответствии с политикой NOLA-PS, чтобы рассмотреть возможность изменения названия школы», — написал Ридлингер в заявлении на прошлой неделе. «Мы прислушиваемся к мнению нашего школьного сообщества и скоро сообщим, как будет выглядеть этот процесс».

    Люшер подвергается критике не только из-за своего имени.Одна из немногих школ города с рейтингом А, в ней большинство учащихся составляют белые, несмотря на то, что в NOLA-PS большинство составляют черные.

    Через аккаунт в Instagram некоторые утверждают, что школа создает негостеприимную среду для цветных учеников.

    В аккаунте, который называется Комитетом по переименованию Люшера, размещены десятки анонимных отзывов якобы от студентов, родителей и выпускников Люшера. Многие из сообщений описывают расистские инциденты и отказ администрации вмешаться.

    4 июля ученики Lusher проведут марш Black Student Matter, чтобы «привлечь внимание к расовым предубеждениям и дискриминации в сообществе Lusher Charter School».

    В письме к сообществу Люшер Ридлингер описал усилия школы по обеспечению разнообразия и инклюзивности и сказал, что они изучают, как увеличить расовое и академическое разнообразие школы.

    Lusher также будет работать с Университетом штата Луизиана, чтобы разработать «незамедлительные действия в отношении текущих событий, связанных с расой и равенством», говорится в письме.LSU будет поддерживать Lusher в разработке «долгосрочного плана» для преподавателей и администраторов в течение года.

    Письмо в редакцию: Люшер преодолеет разделение, созданное профсоюзными организаторами

    Автор Ann Welsh

    Сообщество Чартерной школы Люшера особенное. Учителя, ученики, родители и администрация каждый день работают над продвижением «Пути Люшера» и примером правила Люшера номер один: будьте добры.Уровень вовлеченности всего сообщества Lusher непревзойден. Только с такими последовательными усилиями всех членов сообщества Lusher наши студенты могут добиться успеха, которого они достигли в результате своего опыта в Lusher. Студенты Lusher открыли для себя новые подходы к восстановлению окружающей среды после разливов нефти, представили президента США на праздновании Национального месяца поэзии и выступили в Карнеги-холле. У студентки Люшера даже была планета, названная в ее честь НАСА!

    Но Люшер — больше, чем любой выдающийся ученик.Lusher — это больше, чем программа по искусству, чемпионаты штата по футболу, плаванию и легкой атлетике, национальные чемпионаты по шахматам или академические достижения. Люшер — это семья. Семья, занимающая первое место в школе K – 12 в штате Луизиана. Семья, которая всегда была единой в своем стремлении поощрять развитие прекрасных художников, инженеров, писателей, ученых и, что наиболее важно, людей.

    Но внезапно это единство оказывается под угрозой. В сердце нашей школы лежит клин.Профсоюзные организаторы тайно вторгаются в наши кампусы, создавая незнакомые и неприятные разногласия между учителями, администраторами и руководящим советом школы. Расширяя свои усилия по всей стране по подрыву хартийного движения, Американская федерация учителей (AFT) и ее местный филиал United Teachers of New Orleans (UTNO) подрывают мощное чувство единства, которое делает Люшера таким уникальным. AFT вложил значительные средства в продвижение профсоюзов Люшера.

    Надо спросить, «почему»? Lusher неизменно входит в число лучших школ штата и страны. У Люшера уровень удержания сотрудников 92% (среднегодовая текучесть кадров в школах Нового Орлеана составляет 18%). Учителя назвали Люшера лучшим местом для работы в 2015 году NOLA.com | Обзор рабочего места Times-Picayune . Как объединение в профсоюзы улучшит Люшера? Я не знаю, но он будет собирать около 45 000 долларов в год в виде взносов для профсоюзных организаций.

    Я разочарован тем, что после того, как Защитники художественного образования (Правление Lusher) проголосовали за сохранение нейтралитета в споре о профсоюзном объединении, Чунлин Леонхард, член Правления, выступил в этой публикации за объединение в профсоюзы. Я поддерживаю решение совета разрешить учителям Люшера решать этот вопрос путем тайного голосования, проводимого Национальным советом по трудовым отношениям (федеральным агентством). Хотя я крайне скептически отношусь к намерениям Американской федерации учителей не только в нашей школе, но и в городе в целом, учителя в конечном итоге имеют право выбирать, хотят ли они эту организацию в Lusher.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.