Статья «Фонетический разбор слова на уроках русского языка в начальных классах»
Вопрос о звуковом анализе – один из сложнейших в начальных классах. Впервые вопрос о предварительных звуковых упражнениях в русской методике (методике обучения чтению) был поставлен Ушинским К. Д..
Основоположник звукового метода в России считал необходимым развивать речевой слух у детей, умение слышать отдельные звуки и их последовательность в словах.
Фонетический разбор — основной вид упражнений, который развивает фонетические способности учащихся.
По мнению Д.Б. Эльконина, фонемный (звуковой) анализ в своей исходной форме есть установление последовательности фонем (звуков) в полном слове [ Эльконин Д.Б. -1976. – С.48] .
В методике различают собственно фонетический (звуковой) и фонетикографический (звукобуквенный).
Цель собственно звукового разбора –
это характеристика звуковой структуры слова без
обращения к буквам.
Мы думаем, что звуковой разбор может использоваться на всём протяжении обучению языку в младших классах и даже применяться как особый вид фонетических упражнений в последующем обучении.
Во-первых, этот вид фонетического анализа убеждает, что со звуками можно работать и без букв, а это очень важно, чтобы освободить школьника от переоценки роли буквы.
Во-вторых, способы осознанного
звукового анализа, сформированные без опоры на
буквы, воспитывают у ученика отношение к материи
языка как некой реальности, с которой можно
производить свои особые действия и которая
предполагает специфические средства контроля за
выполнением этих действий.
Рассмотрим и проанализируем программы и учебники по русскому языку разных образовательных систем.
Анализ программы Т.Г.Рамзаевой (образовательная система “Классическая начальная школа”) показывает, что выдвигаются такие требования к умениям учащихся: производить анализ делением слов на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв в словах типа конь, сова, стриж (2 класс).
В 4 классе программа предлагает проводить звукобуквенный анализ систематически в целях формирования навыков безошибочного написания слов и развития орфографических умений. Для анализа взяты слова типа лодка, школьный, площадь.
В учебнике Рамзаевой Т.Г. для 3 класса предлагается порядок звукобуквенного разбора слов на форзаце:
1. Напиши слово, поставь знак ударения.
2. Определи, сколько слогов в слове.
3. Сколько гласных букв и сколько согласных?
4.
Какой звук обозначает согласные буквы:
звонкий или глухой, мягкий или твердый.
Образец записи:
Льдинка – 2 слога, 6 звуков, 7 букв; 2 гласных, 4 согласных, [л ] — звонкий, мягкий; [д ]– звонкий, мягкий; [н ] — звонкий, твердый; [к ]– глухой, твердый.
Как видим, под фонетическим разбором понимается звукобуквенный анализ.
Составители учебника Русский язык 2. класс Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. предлагают такой порядок звукобуквенного анализа слова:
1. Прочитай слово, поставь ударение.
2. Раздели слово на слоги.
3. Прочитай ударный слог.
4. Прочитай безударные слоги.
5. Назови звуки, какими буквами они обозначены.
6. Дай характеристику звуков.
7. Сосчитай, сколько в слове звуков,
сколько букв.
В данной системе обучения “Школа 2100” по программе Бунеевых Р.Н. и Е.В. в период обучения грамоте дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать звукобуквенный анализ доступных слов.
Основные требования к умениям второклассников: производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных словах.
Таким образом, в данной программе под фонетическим разбором понимается звукобуквенный [Программно-методические материалы. 2000. С.37, 44, 215, 227, 231, 236].
В учебниках Поляковой A.B. по русскому языку (система развивающего обучения Л.В.Занкова) порядок разбора не предлагается, хотя раздел “Фонетика” представлен с 1 по 4 классы.
В программе по развивающей системе Л.В. Занкова в основных требованиях к знаниям, умениям, навыкам за 1 класс написано, что учащиеся должны уметь:
• производить фонетический разбор: вычленять звуки в словах, определять последовательность звуков и букв в слове, соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, определять количество слогов и ударный слог;
• различать твердые и мягкие согласные;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком и различать эти способы обозначения мягкости согласных: с одной стороны, буквами, которые обозначают звуки, с другой — мягким знаком, который никакого звука не обозначает;
• различать звонкие и глухие
согласные звуки [Сборник программ для
четырехлетней начальной школы.
Система Л.В.
Занкова.; 2005. С.49].
В соответствии с действующей сейчас вариативной программой по русскому языку в системе Л.В.Занкова фонетические знания также являются ведущими в букварный период. Это вполне справедливо, так как они лежат в основе обучения детей важнейшим общеучебным умениям — чтению и письму.
В первый месяц обучения по букварю [Андрианова Т.М., Андрианова И.Л., 2003] на фоне знаний о речи, предложений, слове проводятся наблюдения позиционной смены звуков. Ученики, сопоставляя слова, слышат разницу в произношении гласных и согласных, составляют двуцветные схемы (гласные — красный цвет, согласные — бесцветные).
Затем также при сопоставлении слов
(мал – мял, Маша — Миша) устанавливается разница в
произношении твердых — мягких согласных.
Делается вывод о том, что для правильного
чтения согласного необходимо посмотреть,
какой гласный следует за ним, составляются трехцветные
схемы: (мягкий согласный — зеленый цвет, твёрдый согласный
— синий цвет, гласный — красный цвет).
Итак, на первом этапе обучения чтению по развивающей программе Занкова звуковой анализ превалирует над самой процедурой чтения.
В данный период ученики проводят звуковой разбор слов, наблюдают над звуками на коротких, простых по составу словах.
В системе развивающего обучения Л.В. Занкова работа над звуковым анализом ведется в основном в букварный период, а затем она проводится над звуком и буквой параллельно. Во 2, 3, 4 классах работа над собственно звуковым анализом не планируется, а в основном идет звукобуквенный разбор слов.
Как показывает школьная практика,
собственно звуковому разбору на уроках
уделяется недостаточно времени. Поэтому нами
была разработана программа, направленная на
формирование умений собственно звукового
разбора слов и состоящая из блоков: 1 блок –
“Звуки”, 2 блок – “Слоги”, 3 блок – “Ударение”.
Работа имела системный характер: начиналась в букварный период в первом классе и была продолжена во втором классе. Применение дидактических игр как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволило, во-первых, учить детей без принуждения. Во-вторых, игра помогала, наряду с формированием и развитием фонематического восприятия, организовать учебную деятельность ребенка, обогащала его новыми сведениями по фонетике, активизировала мыслительную деятельность, внимание, развивала речь. В-третьих, игра применялась в различных вариантах (иногда использовался только фрагмент игры), при этом обновлялся учебный материал, включался в нее материал разноуровневого характера.
В первом блоке работа велась над гласными и согласными звуками.
Первоначальная работа (1 этап)
проводилась с опорой на вспомогательные
средства: графическую схему слова и фишки ( — гласный звук, — мягкий согласный
звук, — твердый согласный звук).
По мере выделения звуков ребенок заполняет схему фишками. Действие, которое осуществлял ученик, представляло собой практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове.
На 2 этапе формировались действия звукового разбора в речевом плане. Называлось слово, определялся первый, второй, третий звуки, уточнялось их количество, давалась характеристика звукам.
Второй блок – деление слова на слоги – не вызывал у учащихся трудностей, если слоги были открытыми. Формировались умения деления слов на слоги с неслоговым [й’]. Проводились наблюдения правил слогораздела (до-брый, у-до-бный).
В третьем блоке у учащихся формировалось представление о словесном ударении и его роли в русском языке. Дети учились находить и выделять в словах ударный слог.
Цели программы: развитие
фонематического слуха ребенка, формирование
умения сознательно выполнять собственно
звуковой разбор слова, развитие памяти, внимания,
наблюдательности.
С целью отслеживания эффективности данной программы проводился эксперимент. В эксперименте участвовали два класса (1 “А”, 1 “Б” (контрольный класс), [2”А”, 2”Б”]).
В 1 “А”, [2 “А”] классе с первого года обучения велась систематическая работа над звуковым разбором по разработанной нами программе. В 1 “Б”, [2 “Б”] обучение велось только в рамках учебной программы.
Первая диагностика была проведена в марте 2007 года в 1 “А” и 1 “Б” классах. Учащимся предлагалось провести звуковой разбор слов по вариантам.
1 вариант: пила, карась, стул, малина.
2 вариант: грибы, шарик, лиса, природа.
Слова состояли из одного, двух, трех слогов.
Задание: разделить данные слова на слоги, определить ударный слог, записать звуковую “рубашку” слова.
Были получены следующие результаты
(см.
таблицу 1):
Таблица 1
Анализ элементов звукового разбора слова в 1 “А” и 1 “Б” классах
Класс |
Гласные |
Ударные гласные |
Безударные гласные |
Твердые согласные |
Мягкие согласные |
Слоги |
ударение |
1 “А” |
100% |
91,3% |
65,2% |
91,3% |
78,2% |
82,6% |
91,3% |
1 “Б” |
72,2% |
66,6% |
72,2% |
83,3% |
44,4% |
83,3% |
52,2% |
Выводы: Наибольшие трудности учащиеся
1”А” класса испытывали при определении
безударных гласных в слове (65,2%), ошибки были
допущены в определении мягких согласных в слове
(78,2%).
Учащиеся 1 “Б” класса допустили наибольшее количество ошибок при определении мягких согласных (44,4%), также много ошибок было в постановке ударения (52,2%).
Учащиеся 1 “А” класса лучше справились с заданиями при определении гласных звуков в слове, постановке ударения в словах, в нахождении мягких согласных.
Учащиеся 1 “Б” класса показали лучше результаты в нахождении безударных гласных, в делении слов на слоги.
Таким образом, в 1 “А” классе 73,9% учащихся выполнили задания без ошибок. 26% учащихся выполнили задания с ошибками.
В 1 “Б” классе только 27,7% учащихся выполнили задания без ошибок. 72,2% учащихся допустили ошибки при выполнении данной работы.
Проведенный нами констатирующий срез
в двух первых классах показал, что осознанные
умения звукового разбора слов у учащихся не
сформированы.
В результате проведенного исследования перед нами возникла необходимость в выявлении эффективных методических приемов и разработке системы упражнений с целью ликвидации допущенных детьми ошибок.
Проанализировав методическую литературу и обобщив опыт, мы разработали систему упражнений по проблеме исследования, в которых за основу взяли приемы и упражнения, предлагаемые в учебниках и методических пособиях развивающих систем Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, по которой занимаются дети, а также упражнения из методического пособия Максимук Н.Н., журналов “Начальная школа”, собственные методические находки с целью формирования фонетических умений.
Во 2 “А” классе (экспериментальном) мы продолжили целенаправленную работу над формированием фонетических умений.
Работу организовали более глубоко и
разнообразно, задания постепенно усложнялись,
проводились дидактические игры.
В конце октября 2007 года была проведена повторная диагностика во 2 “А” и 2 “Б” классах. Учащимся предлагалось провести звуковой разбор слов по вариантам.
1 вариант: Рая, пеньки, пушистый.
2 вариант: Яша, письмо, душистый.
Слова состояли из двух, трех слогов.
Задание: послушай слово, запиши звуковую “рубашку” слова, раздели слово на слоги, определи ударный слог, подчеркни мягкие согласные двумя чертами, твердые согласные одной чертой.
Были получены следующие результаты: (см. таблицу 2)
Таблица 2.
Анализ элементов звукового разбора слова во 2 “А” и 2 “Б” классах
Класс |
Гласные |
Ударные гласные |
Безударные гласные |
Твердые согласные |
Мягкие согласные |
Слоги |
ударение |
2 “А” |
95,4% |
95,4% |
86,3% |
81,8% |
86,3% |
100% |
95,4% |
2 “Б” |
56,2% |
56,2% |
56,2% |
12,5% |
12,5% |
68,7% |
62,5% |
Выводы: во 2 “А” классе
(экспериментальном) дети испытывали трудности в
определении твердых и мягких согласных.
Во 2 “Б” классе (контрольном) также низкие показатели в определении твердых и мягких согласных.
Во 2 “Б” классе (контрольном) также низкие показатели в определении твердых и мягких согласных.
справились, не справились
Рис.3. Качество выполнения звукового разбора слов во 2 “А” и 2 “Б” классах
Во 2 “А” классе 81,8% учащихся выполнили задания без ошибок, а 18,2% учащихся допустили ошибки.
Во 2 “Б” классе (контрольном) только 12,5% учащихся выполнили задания без ошибок, 87,5% учащихся выполнили задания с ошибками.
Качество выполнения звукового разбора слов во вторых классах показало, что ученики 2 “А” класса (экспериментального) на 69,3% лучше справились с данной работой.
Из всего вышесказанного сделали вывод,
что с помощью использованных нами методических
приемов и упражнений, мы смогли ликвидировать
ранее допущенные ошибки у большинства учащихся,
дети показали хорошие результаты при проведении
звукового разбора слов.
Основное условие для занятий по звуковому разбору – систематичность, она необходима на протяжении всего периода школьного обучения. Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры, требует особого подхода, специальных приёмов.
ELS — основные буквы и звуки
Знакомство с ELS
Не отставать вместо Догонять
Основные буквы и звуки…
- доставляется всему классу
- сочетает непрерывную и реактивную оценку
- обеспечивает надежное вмешательство
- строгий и захватывающий
- поддерживает учителей, чтобы дети с самой низкой успеваемостью не отставали, а не догоняли
- совпадает с книгами из Oxford University Press
- обеспечивает немедленное, вмешательство в урок
- обеспечивает общешкольное обучение , доступное в то время, которое соответствует вашему школьному расписанию
- поддерживает Отведения для чтения и акустики Подписка на обучение
- включает средство отслеживания оценок и панель анализа
Что такое основные буквы и звуки?
Essential Letters and Sounds — это программа систематической синтетической фонетики ( SSP ), утвержденная Департаментом образования.
Преобразовывая Буквы и Звуки в их чистейшую форму, в их сущность, мы гарантируем, что каждый урок фонетики проводится на самом высоком уровне. Essential Letters and Sounds — это SSP, в котором только 9Включены основные элементы 0007 .
Название отражает основные принципы программы; простота и последовательность .
Присоединяйтесь к нашему списку рассылки
Элементы ELS
ELS Teaching SubscriptionПодписку ELS Teaching можно приобрести в издательстве Oxford University Press. В рамках подписки ELS Teaching Subscription вы получите доступ к справочнику ELS, планам уроков и презентациям на интерактивной доске для каждого урока. Вы также найдете поддержку для сопоставления ваших декодируемых текстов и подборку ресурсов для печати на Oxford Owl.
Подписка на обучение ELS Подписка на обучение ELS доступна только на этом веб-сайте и обеспечивает комплексное онлайн-обучение для всех сотрудников по проведению ELS в вашей школе.
Эта подписка также включает в себя ваш онлайн-инструмент отслеживания акустической оценки. Обучение выбранному вами SSP имеет жизненно важное значение и гарантирует, что все школы сохранят верность программе, что является ключевым критерием Ofsted.
Подготовка учителей
«Постоянство уроков с повторением и практикой способствовало созданию нашего самого высокого фонетического экрана с 96% прохождения.
Тем не менее, самым большим успехом было прислушиваться к энтузиазму детей и видеть высокую заинтересованность их уроками фонетики, а затем и чтением».
Л. Риммер, заместитель директора начальной школы Эдлсборо
Узнайте об ELS на одном из наших бесплатных мероприятий
Приходите на нашу сессию вопросов и ответов по ELS и познакомьтесь с авторами, Кэти Пресс и Тарой Додсон.
Нажмите здесь, чтобы забронировать место!
Работайте с нами
Мы ищем выдающегося специалиста по фонетике, который имеет опыт и страсть к обучению раннему чтению и фонетике.
Нажмите здесь, чтобы узнать больше
0203 096 6016 [email protected]
Хотите узнать больше? Спросите нас о чем угодно!
Оставайтесь на связи
Подпишитесь на нашу рассылку, и мы будем предоставлять вам самые последние новости и обновления!
Часть
Схемы фонетики и чтения | Начальная школа Бродецки
Раннее чтение в начальной школе Бродецки
Ваш ребенок начнет программу Phonics Read Write Inc, когда он поступит в начальную школу Бродецки в детском саду и приемной.
Что такое Read Write Inc?
При обучении вашего ребенка чтению мы никогда не используем названия букв на этом раннем этапе. Во многих школах используются различные фонетические схемы для обучения детей чтению. Мы в Brodetsky считаем, что программа Read Write Inc Phonics является лучшей схемой для поддержки вашего ребенка в обучении чтению. Ваш ребенок будет оценен и сгруппирован в соответствии с его фоническими способностями, работая в небольших группах с учителем или ассистентом учителя.
Read Write Inc использует чистые звуки, он удаляет звук «ух» из слов.
Звуки скорости
При обучении вашего ребенка фонетике мы будем использовать термин «звуки скорости». Это отдельные звуки, которые ваш ребенок научится читать быстро и без усилий по мере продвижения в приемной, 1-м и 2-м классах. ребенок будет регулярно оцениваться, чтобы убедиться, что он полностью раскрывает свой потенциал, и при необходимости будет получать дополнительные сеансы повышения квалификации.
Фонема
Каждый день ваш ребенок будет учить новый звук в сопровождении стихотворения, которое поможет ему запомнить, как формировать форму буквы при ее написании. Если ваш ребенок находится в детском саду, он может выучить звук за неделю или за несколько дней, так как важно, чтобы ваш ребенок научился различать звуки. Фонема — это наименьшая единица звука в речи, это может быть одна буква или группа из двух или трех букв, составляющих один звук. Например, если ваш ребенок учил фонему (звук) «а», он также выучит рифму «вокруг яблока и вниз по листу», когда начнет писать письмо.
В наборе 1 ваш ребенок выучит 44 фонемы.
Видео: Отдельные звуки – скоро будет…
Смешивание
По мере того, как ваш ребенок изучает каждый звук (фонему), его учат смешивать звуки вместе, чтобы составлять слова из двух и трех букв (слова CVC, согласная, гласная). согласная, например, в слове собака). Ваш ребенок научится читать настоящие и бессмысленные слова.
Green Words
Кроме того, ваш ребенок начнет читать «зеленые» слова. «Зеленые» слова — это слова, которые можно произносить и смешивать, как «собака», «кошка».
Красные слова
Приобретя уверенность в произношении зеленых слов, ваш ребенок будет учить «красные» слова. Это сложные слова, слова, которые не могут быть произнесены фонетически, как «to» и «go». Ваш ребенок начнет учить «красные» слова I, the и my. Они также узнают, почему эти слова сложны и не могут быть произнесены вслух. Я говорю, что это имя, как в песенке с алфавитом, в то время как со словом «the» мы не произносим «e», а со словом «my» буква «y» притворяется буквой I.
По мере того, как ваш ребенок проходит через прием и KS1 (год 1 и год 2), они узнают эти «красные» слова наизусть.
Диграфы и триграфы
Когда дети выучили отдельные звуки, они начинают переходить к двух- и трехбуквенным звукам, которые называются диграфами (две буквы образуют 1 звук, похожий на «эа» в слове чай) и триграфами ( 3 буквы, из которых 1 звучит как «хай» в слове «свет»). Звуки набора 1 включают диграфы «ch», «sh», «th», «ng», «nk» и «qu».
Видео: Диграфы/триграфы – Скоро…
Fred Talk
В школе мы используем куклу по имени Фред , который может говорить только звуками, а не целыми словами . Мы называем это Fred Talk . Например, Фред сказал бы d-o-g, мы бы сказали собака. Вашего ребенка учат слышать звуки и последовательно соединять их, чтобы получилось слов .
Fred Fingers
Fred Fingers используются для проверки правописания.
Вашего ребенка учат произносить слово, которое он пишет, и выставлять правильное количество пальцев соответствующих звукам, которые он слышит в этом слове. Например: м-и-т = 3 звука = 3 пальцы . Когда ваш ребенок начнет писать слова, его научат использовать «Пальчики Фреда»:
Произнеси слово.
Поднимите правильное количество пальцев Фреда.
Ладонь обращена к вам.
Повторите слово.
Сожмите звуки. (Осторожно сжимайте каждый палец, когда произносите звук)
Напишите звуки.
Добавить звуковые кнопки/тире.
Кнопки звука и черточки
Кнопки звука — это кружки или точки, которые можно написать под звуком для облегчения чтения. Ваш ребенок научит произносить звук вслух, касаясь кнопки звука. Если вы читаете диаграмму (две буквы, составляющие один звук) или триграф (три буквы, составляющие один звук), ваш ребенок будет знать, что этот звук представлен тире под буквами, которые образуют звук. См.
выше в словесной игре, «ау» — это диаграмма, так же как и тире внизу.
Фред в вашей голове
Учитель вашего ребенка поднимет зеленое слово (приблизительно к груди), давая ребенку время изобразить звуки, а затем выдвинет слово вперед, как сигнал для вашего ребенка, чтобы сказать слово целиком (в отличие от смешения отдельных звуков). Это будет повторяться в течение определенного периода времени, пока ваш ребенок не сможет сразу произнести слово. Ваш ребенок сначала будет произносить звуки беззвучно, а затем произносить все слово целиком, чтобы сразу произнести все слово целиком.
Видео в будущем
Ваш ребенок начнет изучать звуки группы 1 в детской и приемной, некоторые дети будут готовы перейти к звукам группы 2 в приемной. Важно помнить, что каждый ребенок индивидуален и, возможно, готов прогрессировать раньше других детей. В 1-м и 2-м классах ваш ребенок будет продолжать выполнять наборы 1, 2 и 3 по мере необходимости, прежде чем перейти к урокам грамматики.