Негосударственное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа

Что такое социализация личности: Социализация личности: коротко о главном

Содержание

Социализация личности: коротко о главном

Социализация личности – процесс интеграции человека в социальную систему путём овладения нормами, правилами, навыками и знаниями, которые помогут ему нормально функционировать в обществе. Если поведение животных обусловлено инстинктами, то человеку для нормальной жизнедеятельности необходима социализация.

На онлайн-программе «Самопознание» вы сможете узнать свои особенности, сильные и слабые стороны и скорректировать вектор своего развития.

Типы и фазы социализации

Есть два базовых типа социализации:

  • Первичная социализация. Это период социализации от рождения до формирования зрелой личности. Она имеет исключительную важность, т.к. является фундаментом для дельнейшей социализации личности. Главный источник первичной социализации – семья. Ребёнок перенимает паттерны поведения своих родителей, их мировоззренческие установки и т.д. Первое представление о поведении в обществе закладывается именно семьёй. Также важными источниками первичной социализации являются друзья и школа. Человек в любом возрасте зависит от влияния среды, а в детстве это проявляется особенно сильно. Индивид ещё долго может следовать тем правилам и нормам, которые он усвоил в детском возрасте.
  • Вторичная социализация. Это некое перерождение в социальном плане. Человек избавляется от некоторых старых моделей поведения и мировоззренческих установок, формирует новые. Этот процесс происходит в течение всей жизни.

Также выделяют дополнительные типы социализации:

  • Групповая – социализация внутри конкретной группы, например, в компании друзей.
  • Гендерная – усвоение специфических социальных знаний и навыков мужского или женского пола.
  • Досрочная – социализация, которая не соответствует текущему уровню развития индивида. Проще говоря, это «репетиция» будущих социальных ролей.
  • Организационная – приобретение знаний и навыков, необходимых для исполнения своей организационной функции. Это, например, знакомство с корпоративными правилами и нормами взаимодействия между коллегами.

Что же касается фаз, то основные фазы социализации личности таковы:

  1. Первая фаза – усвоение ценностей и норм социальной среды, в которой находится индивид. Человек стремится соответствовать обществу.
  2. На второй фазе проходит процесс самоактуализации и персонализации. Человек пытается каким-либо способом воздействовать на других людей.
  3. На третьей фазе человек интегрируется в определённую социальную группу, где он получает возможность раскрыть свои способности и проявить их.

Кроме того, в процессе социализации человек проходит еще и несколько стадий.

Стадии процесса социализация личности по Эриксону

Эрик Эриксон – известный психолог в сфере психологии развития и психоаналитик. Согласно его, есть следующие стадии процесса социализации:

1

Младенчество (от рождения до полутора лет). На самой ранней стадии социализации происходит формирование базового доверия к миру. Главную роль в этом играет мать ребёнка, и динамика развития доверия зависит именно от неё. Если общения с матерью будет слишком мало, произойдёт замедление психологического развития ребёнка.

2

Раннее детство (от 1,5 до 4 лет). Происходит формирование независимости и автономности ребёнка. Ребёнок начинает ходить, уже сам может убирать за собой игрушки и т.д. Родители постепенно приучают ребёнка к опрятности и аккуратности.

3

Детство (от 4 до 6 лет). В процессе игры у ребёнка формируется чувство предприимчивости и инициативности, он развивает своё творческое начало, память, логическое мышление, получает представления о взаимодействии людей между собой. Он активно расширяет область своих знаний о мире. Если лишить ребёнка возможности развиваться и социализироваться через игру, это отразится пассивностью, безынициативностью и неуверенностью в себе в будущем.

4

Младший школьный возраст (от 6 до 11 лет). На этой стадии социализация происходит уже не только при участии родителей. Школа приобщает ребёнка к нормам поведения, а в общении с одноклассниками он получает необходимый ему социальный опыт. Успех или неуспех в учёбе может отразиться на дальнейшем развитии личности. Если, например, ребёнку не даётся учёба, а вместо помощи он получает от учителей и родителей упрёки, это может привести к неуверенности, потере интереса к учёбе и даже чувству неполноценности.

5

Отрочество (от 11 до 20 лет). На этой стадии индивид сильно озабочен тем, как он выглядит в глазах окружающих его людей. Отчасти это связано с половым созреванием. Перед подростком появляется необходимость самоопределиться и найти своё профессиональное призвание

6

Юность (от 21 года до 25 лет). Человек ищет спутника жизни, активно взаимодействует с другими людьми, особенно внутри своей социальной группы. Появляются чувства близости и единства с другими людьми, нередко индивид начинает идентифицировать себя с социальной группой. В то же время из-за кризиса идентичности человек часто чувствует себя одиноким и изолированным.

7

Зрелость (от 25 до 55-60 лет). Человек вкладывает себя в любимое дело, развивает чувство идентичности. Большое значение имеет взаимодействие с другими людьми, особенно с детьми.

6

Старость (от 55-60 лет до смерти). Для этой стадии характерны переосмысление своей жизни и размышления о прожитых годах. Человек понимает, что жизнь подходит к концу. В связи с этим он может отстраниться от происходящего вокруг него.

Конечно же, данная тема намного широка и интересна, и в рамках одной статьи вряд ли удастся сказать обо всем. Однако сказанного уже вполне достаточно, чтобы составить представление о социализации, а также сделать определенные выводы о своем развитии и развитии своих детей.

Надеемся, эта статья была вам полезна. Желаем успехов!

Социализация личности

Понятие «социализация» употребляется главным образом в социологии, социальной психологии и социальной философии. Теория и исследования социализации имеют довольно значительную историю. Появление понятия «социализация» было связано с возникновением социологии как науки и признанием человека как существа социального. Основоположник социологии О. Конт утверждал, что общество есть социальный организм. Ему присущи развитие и совершенствование, согласованность, гармония, консенсус. Консенсус в социальной статике существует как принцип равновесия, в социальной динамике он воплощается в естественной установке на сотрудничество, в солидаризме. Конт подчеркивает стихийный, спонтанный характер социального. Однако когда речь идет о развитии общества, то доминируют разумные и моральные установки, и общество выступает как органическое целое, все части которого взаимосвязаны и могут быть поняты только в единстве. Это не заранее согласованное действие частей, а именно бесчисленные воздействия друг на друга, из которых складывается устойчивая взаимозависимость людей – «консенсус» и солидарность. Исследование принципов, определяющих структуру общества, обеспечивающих гармонию и порядок, неразрывно связано у О. Конта с социальной политикой, которая реализовывает эти принципы. Он рассматривал прежде всего общественные институты (семья, государство, религия) с точки зрения их общественных функций, их роли в социальной интеграции. Наиболее тесной взаимосвязью элементов, обеспечивающей превращение и консенсуса в гармонию, т. е. согласованное действие, характеризуется, по О. Конту, семья. Она представляет собой «начало общества», действительный элемент социального устройства, «истинную социальную единицу», «клеточку социальности». Именно в семье социализируется человек, приобретает качества, необходимые для успешного служения человечеству, изживает природный индивидуализм, научается «жить для других». Семейная жизнь – это «вечная школа» общественности и ее образец.

Одним из первых инициаторов антиметафизической трактовки социально-антропологической проблематики и социологического подхода к интерпретации социализации был К. Маркс. Для философии XIX и XX вв. имела важное значение марксова концепция предметной самореализации человека, в которой бытие индивида трактуется как деятельность, т. е. как процесс реализации его человеческих качеств, а также теория движущих сил общества, общественного субъекта; его основу составляет тезис о необходимости изменений и изменяемости мира. И в той мере, в какой развивается и изменяется общество, развивается и изменяется индивид. Он изменяется в ходе активного взаимодействия с общественными и естественными условиями. Сущность, смысл человеческой жизни и истории складываются в условиях культурного и социального творчества людей. Мысль о том, что человек есть носитель всех общественных отношений, показывает, что марксизм решающее значение придавал социализации человека – как важнейшему условию для дальнейшего свободного, культурного творчества человека. «Та сумма производительных сил, капиталов и социальных форм общения, – писали Маркс и Энгельс, – которую каждый индивид и каждое поколение застают как нечто данное, есть реальная основа того, что философы представляли себе в виде «субстанции» и в виде «сущности человека», что они обожествляли и с чем боролись…»[1]

Анализ человека, социальных явлений в системе марксизма осуществлялся на основе материалистического понимания истории. Сама социальная жизнь рассматривалась как обоснованная материальными условиями жизнь общества. Отсюда становится понятной важнейшая характеристика человека, сформулированная К. Марксом еще в 1845 году: «… сущность человека не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех общественных отношений»[2].

Психологизм принес новый взгляд на сущность человека, его отношение к обществу, на понимание законов развития и функционирования общества. В ряду ученых, относящихся к этому направлению, Л. Уорд, Ф. Гиддингс, Г. Тард, Джеймс и З. Фрейд.

В центре психоанализа З. Фрейда – проблема формирования и развития человека, его социализация, которая ограничивается лишь периодом детства. Модель личности у З. Фрейда предстает как комбинация трех элементов, находящихся в определенном соподчинении друг с другом: «Оно» – глубинный слой бессознательных влечений, психологическая «самость»; «Я» – сфера сознательного; «сверх-Я» – внутриличностная совесть, инстанция, олицетворяющая собой установки общества. Вместе с прочими «психическими силами» в совокупности они составляют «психическую систему». Основой мотивационного поведения человека выступают бессознательные влечения, и в качестве основы «первичных влечений», движущей силой бессознательного З. Фрейд принял сексуальное влечение. З. Фрейд исходил из предположения о том, что человек – существо универсальное, способное проявлять себя в различных культурах, и структура человека такова, что можно высказать такие суждения о нем, которые годятся на все случаи жизни и которые можно проверить эмпирически. На основании «модели природы человека», созданной З. Фрейдом, можно понять и объяснить не только неврозы, потребности, возможности человека. Человеком движут иррациональные силы – либидо, эго – его разум и воля также не бессильны. Сила разума прежде всего в том, чтобы осознать свою иррациональность. Какова же «модель природы человека»? Для З. Фрейда человек – замкнутая система, в которой действуют две силы: инстинкт самосохранения и половой инстинкт, где половой инстинкт основывается на химико-физиологических процессах, которым соответствуют две фазы. На первой фазе возникает ощущение неудовлетворенности и напряжения, на второй напряжение разрешается и возникает субъективное ощущение удовольствия.

Человек – существо прежде всего обособленное, но и общественное, и основные интересы человека – это оптимальное удовлетворение потребности своего Эго и своего Либидо, но удовлетворить влечения своего либидо и инстинкта самосохранения человек может только взаимодействуя с людьми. Он нуждается в людях. Ребенок нуждается в матери, взрослые нуждаются друг в друге как в средстве удовлетворения своих физиологически обусловленных влечений, а в принципе одному человеку нет дела до другого.

Теория влечений З. Фрейда является фундаментальным вкладом в построение модели человека, хотя сама теория либидо и неверна, но была выявлена очень важная закономерность – человеческое поведение всегда является результатом сил, которые, как правило, не будучи осознаны, становятся мотивом человеческой деятельности.

Представителем направления, признающего безусловное значение социологической ориентации и полагающего, что социализация формирует все качества человека, является Э. Дюркгейм – один из основоположников социологизма. Общество он понимает как часть природы – вне и надиндивидуальную реальность, а природа человека для него двойственна. Отсюда противоречивость человека, противоречие биологической природы – страстей, способностей – и социальной природы, которая создается обществом. В процессе воспитания, образования, усвоения норм, ценностей общества создается социальная природа человека.

Один из современных подходов к проблеме социализации – интеракционистский. Он ведет свое начало от символического интеракционизма американского социолога Дж. Мида. Дж. Мид сущность, происхождение и развитие межличностных отношений объяснял через взаимодействие – социальное взаимодействие. Для него отправным в понимании социализации является не отдельный индивид, а процесс социального взаимодействия, в ходе которого только и могут сформироваться индивидуальные качества. «Индивид является индивидуальностью постольку, поскольку принадлежит к какому-то сообществу, поскольку перенимает в своем собственном поведении установления этого другого»[3], – отмечал Дж. Мид. Главное у человека – это владение языком, и Дж. Мид пытается решить проблему происхождения и развития человеческого сознания и делает это, рассматривая и объективное, и субъективное в человеческой жизни как проявление человеческой социальности. Каковы черты человека по мере его социализации? Интеракционизм считает, что это – социальная отзывчивость, благодаря которой человек вырабатывает «свое Я» – т. е. способность воспринимать себя как действующее лицо, и человек – это управляемое намерениями «Я». Способность осознавать свое «Я» развивается в социальной жизни посредством того, что Дж. Мид называл «взятием на себя роли». Человек становится действующим лицом благодаря реакции других на себя, т. е. в «Я» есть два аспекта – «Я»-субъект и «Я»-объект. Человек, для того чтобы обладать самостью, считал Дж. Мид, т. е. понять происхождение «Я», которое целиком социально, должен пройти две стадии. На первой стадии самость «Я» индивида формируется под действием установок других индивидов, направленных на него в рамках социального взаимодействия. На второй же стадии развития самости она контролируется еще и организацией «социальных установок обобщенного другого или социальной группы, к которой он принадлежит»[4].

Для Дж. Мида индивид, чтобы стать членом какого-либо сообщества, должен существовать как определенная общая структура, в основе которой лежат общие отклики, установки. Они пробуждаются в человеке при взаимодействии с другими и являются принципами для человека, а принципы понимаются как установки для всех членов общества по отношению к ценностям данного общества.

В рамках интеракционистского подхода человек активно конструирует свою реальность. Его поведение не просто отражение социальных сил, действующих на него, не просто реакция на действие субкультур или давление социальных структур общества, а оно определяется значениями и смыслами, где последние скорее создаются людьми в процессе взаимодействия, нежели навязываются социальной системой.

На основе работ Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина и др., начиная с 30-х годов, формировалась культурно-историческая школа советской психологии. Она исходит из принципа общественной обусловленности характера человеческой психики и анализирует жизнедеятельность конкретного индивида, усвоение им культурного опыта, приемов и форм культурного поведения, культурные способы мышления.

В полемике с Ж. Пиаже Л. С. Выготский четко проводил мысль, что Пиаже ошибочно выводит мышление и развитие ребенка «из чистого общения сознания… без всякого учета общественной практики ребенка, направленной на овладение действительностью»[5]. Пиаже делает акцент на развитие когнитивных структур индивида и их последующую перестройку в зависимости от опыта и социального взаимодействия, которые играют решающую роль в переходе от одной стадии развития к другой. Л. С. Выготский же утверждал, чтобы понять внутренние психические процессы, надо выйти за пределы организма и искать объяснение в общественных отношениях. Общественный опыт изменяет содержание психических процессов и создает новые формы психических процессов, которые присущи только человеку, их нет у животных. Главный механизм развития психики и социализации человека – это механизм усвоения социально-исторических форм деятельности. В монографии «Орудие и знак в развитии ребенка» Л. С. Выготский пишет: «Ребенок вступает на путь сотрудничества, социализируя практическое мышление путем разделения своей деятельности с другим лицом. .. социализация практического интеллекта приводит к необходимости социализации не только объектов, но также их действий»[6]. Понимание деятельности у Л. С. Выготского органически связано с идеей знаковости и определенной трактовкой психологической роли языка. Именно он первым построил психологическую концепцию, где знак (слово), социум (общение) и деятельность выступили в теоретическом единстве. Для Л. С. Выготского роль социальной, коллективной деятельности в психическом развитии ребенка важнейшая. Каждая психическая функция появляется на сцене дважды. Сперва как коллективная – социальная деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка. Между этими двумя «выходами» лежит процесс интериоризации, или, как говорил Л. С. Выготский, «вращивание» функции вовнутрь, и личность для него «первичная, что созидается вместе с высшими функциями», а сами эти функции, «перенесенные в личность, – интериоризованные отношения социального порядка, основа социальной структуры личности»[7]. Идеи Л. С. Выготского, его культурно-историческая концепция развития психики вызывают живейший интерес во всем мире и крайне популярны. Они легли в основу социальной психологии и дали возможность полнее разобраться в сущности социализации.

Общепризнанным теоретиком социализации в современной западной социологии является Т. Парсонс. Для него основная проблема отношения социальной системы – общества – к системе личности касается «усвоения, развития и утверждения в процессе жизненного цикла адекватной мотивации для участия в социально значимых и контролируемых образцах действия»[8]. Но общество также должно адекватно удовлетворять своих членов, если оно желает постоянно воспроизводиться как система на основе этих действий. По Парсонсу, это отношение и есть социализация – «единый процесс, посредством которого личности становятся членами социального сообщества и поддерживают этот статус»[9]. Т. Парсонс определяет общественную систему как взаимосвязь институтов, интегрирующих традиции и роли, необходимые для существования социума. Он личность называет «усвоенной в процессе обучения организацией индивида», и процесс «социализации имеет решающее значение для ее формирования и функционирования. Успех социализации требует, чтобы социальное и культурное обучение были строго мотивированы через вовлечение механизма удовольствия организма»[10].

Первичной потребностью общества в отношении его личностей является мотивация их участия и, конечно, согласие с нормами и требованиями общества. Т. Парсонс выделяет три уровня этих потребностей, это то, что составляет суть социализации индивида: 1) приверженность ценностным образцам, которые непосредственно связаны с религиозными ориентациями; 2) «субстрат» личности, который формируется в период ранней социализации, связан с эротическим комплексом, мотивационным значением родства и другими интимными отношениями; 3) уровень, связанный с услугами инструментальной деятельности. Как считает Т. Парсонс, эти уровни соответствуют суперЭго, Ид и Эго по фрейдовской классификации. Социализация личности происходит в семье, и семья для Парсонса является основным органом социализации вместе с институтами образования.

Т. Парсонс, как и Э. Дюркгейм, отмечал, что школа выступает фокальным социализирующим институтом. Внутри семьи статус ребенка предписан, он установлен уже его рождением, в то время как статуса в обществе ребенок достигает сам, и, в первую очередь, это происходит в школе. Именно школа готовит переход от предписанного семейного статуса к универсальному стандарту и к тому стандарту, который достигнут взрослыми. Школа, согласно Т. Парсонсу, есть общество в миниатюре. Здесь поведение каждого регулируется правилами, а достижения измеряются оценками на экзаменах. Школьные стандарты применяются ко всем ученикам, и школы действуют на основе мерито- кратического принципа, с помощью оценки достигается статус.

Нам представляется интересным и ценным для осмысления проблемы социализации на современном этапе развития социальной философии анализ этого понятия у представителей фрейдо-марксизма. Фрейдо-марксизм представлен такими именами, как М. Хоркхеймер, Г. Маркузе, О. Негт, А. Шмидт, В. Рейх, А. Лоренцер, З. Бернфельд и т. д. Фрейдо-марксизм – одно из направлений психологической теории, некритически принимающее теорию З. Фрейда и претендующее на «сближение» с марксизмом в решении некоторых проблем, в том числе и социализации.

Альфред Лоренцер – представитель фрейдо-марк- сизма – впервые сформулировал свое понимание психоанализа как герменевтической науки в 1970 году («Разрушение языка и его восстановление»). В своей работе «К обоснованию материалистической теории социализации» (1972) Лоренцер обстоятельно анализирует понятие «социализация», раскрывает его сущность и содержание. Для него основной вопрос социализации: «как связать «внутреннюю природу» ребенка с человеческой практикой, чтобы развитие ребенка в полном объеме могло быть прочитано одновременно и как естественная история, и как социальная история формирования на основе объективных политико-экономи- ческих процессов, не подставляя на их место заранее заданных, не зависящих от истории субъективных склонностей и структур»[11]. Лоренцер считает, что социализация в полном объеме представляет собой процесс производства субъективной структуры, и отмечает, что материализм основывается на теории социализации. При этом, говоря о процессе социализации, Лоренцер упоминает и труд, и классовый антагонизм. Для него «практическое обхождение» матери с ребенком в сущности не отличается от телесных движений на работе, а «классовый антагонизм» в особой области производства – семье, т. е. в условиях «семейной социализации», это отношения между мужем и женой. При этом мать принадлежит к классу производителей, зависимых производителей в области производства «семейной социализации». Как же выглядит процесс «социализации как процесс производства» у Лоренцера? Во-первых, существует особый труд и особый продукт труда – это труд по созданию детей. Во-вторых, имеются в этом производстве антагонистические отношения классов «первая противоположность классов… антагонизм мужчин и женщин… классовое угнетение». В-третьих, мать при этом рассматривается как зависимая работница этого процесса производства. И, наконец, в-четвертых, сама мать, работница, есть и орудие.

Лоренцер, в отличие от традиционного психоаналитического деления процесса развития влечений, различает три фазы в процессе социализации, которые отличаются друг от друга специфическим пониманием языка и взаимодействия. Первая фаза определяется первоначальным возникновением определенного взаимодействия с родившимся ребенком и матерью. Здесь впервые начинается переработка «внутренней природы» ребенка, при этом в качестве субъекта процесса рассматривается одна лишь мать, а затем диада «мать –дитя». Вторая фаза – это акт «введения языка», когда осуществляется превращение детского организма в детский субъект; с помощью языка формы взаимодействия ребенка превращаются в сознание. Третья фаза – это собственно первичная социализация, в процессе которой ребенок, формирующийся как субъект, вырабатывает с помощью языка свое первичное отношение к объективному внешнему миру и развивает структуру своих влечений.

Подводя итог вышеизложенному, можно утверждать, что XX век характеризуется дальнейшей эволюцией взглядов на проблему социализации человека. Накоплен значительный материал разными философскими направлениями по этой проблеме, и есть основания предполагать, что сейчас, к началу XXI века преобладает плюралистический подход к толкованию социализации, как в западной социологии, социальной психологии, так и в социальной философии. Социализация понимается как процесс становления личности, усвоения социального опыта, в ходе которого формируются наиболее общие, устойчивые черты личности[12]. Осмысление проблемы социализации на современном этапе возможно лишь с учетом отечественного и зарубежного опытов. Поскольку социальные требования к человеку возрастают с каждым десятилетием, налицо и усложнение самой социальной структуры, и появление конкурирующих и конфликтующих социальных воздействий на человека.

В социальной философии социализация характеризует жизнь человека в обществе с его рождения. Это – проблема взаимодействия общества и человека, и это взаимодействие позволяет выделить ряд этапов социализации личности, которые обладают своей спецификой. Социализация – это развитие личности, и это воспитание человека, понимаемое широко как усвоение общественного опыта, достижений культуры, языка, традиций и обычаев, ценностей, стандартов деятельности и т. д. Каковы же этапы социализации личности и критерии ее периодизации? В качестве одного из распространенных критериев периодизации социализации выступает возраст социализирующегося. Поэтому вполне правомерно представить стадии социализации: детство, юность, зрелость, старость. Наукой доказано, что именно детство – важнейший этап жизни человека, когда в процессе социализации индивида он усваивает язык, основные нормы поведения, приобретает определенные навыки.

Разные этапы жизни человека характеризуются определенными особенностями социализации. Это связано с тем, что преобладают те или иные виды деятельности на различных стадиях социализации. В детстве это связано с влиянием семьи, а позже – с влиянием других общественных институтов. Уровень социальной активности также иной у детей и взрослых. Социализация есть процесс вхождения индивида в общество, в его структуры, микросреду, общности, и в его общественные сферы – экономическую, политическую, социальную, духовную. Это вхождение осуществляется поэтапно и представляет собой довольно длительный процесс. Социализация – единый процесс адаптации и интериоризации; индивид приспосабливается к среде своей жизнедеятельности, социальным нормам и, одновременно усвоив их, должен перевести в свой внутренний мир.

Детство – первая и важнейшая стадия социализации. Человек не рождается социальным, но он неизбежно становится таковым. Без социализации индивид будет иметь мало сходства с любым человеком. Социализация ребенка представляет собой постепенное включение его в группу взрослых, приобщение к культуре с самого раннего детства. Потребности ребенка удовлетворяются в соответствии с теми правилами, которые существуют в самом обществе, и интериоризация норм и установок ребенком осуществляется с помощью различных механизмов, начиная от условного рефлекса, подражания, внушения и кончая идентификацией. Опыт первых лет жизни ребенка в большей степени, чем наследственность, как доказано психологами, накладывает отпечаток на последующую социализацию и на самоформирование личности. Новорожденный полностью зависит от окружения в отношении удовлетворения своих потребностей. Если окружающие к нему относятся с пониманием, любовью, благожелательностью, то у ребенка развиваются потребности социального характера. Он будет приветливым, открытым, и у него не будет повода для агрессивности, ему не придется подавлять враждебные импульсы в отношении своего окружения. В противном случае, когда к ребенку относятся без любви и ласки, строго, у него возникают агрессивные действия и развиваются потребности асоциального характера, он станет замкнутым, забитым, в нем проявляется дух независимости и авантюризма[13].

Бельгийские психологи Робер и Тильман вычленяют четыре фазы социализации ребенка. Первая от 0 до 18 месяцев: оральная фаза. Здесь ребенок полностью подчинен сосательному рефлексу, и рот – центр питания, восприятия и удовольствия. Зависимость ребенка от окружения – абсолютная, но это первый период внеутробного опыта, и он, как считают ученые, влияет на будущую личность. Некоторые установки взрослого человека объясняются теми фрустрациями, которые связаны с оральным периодом его жизни. Многие алкоголики – это люди, которым пришлось испытать фрустрацию именно в оральный период. Вторая фаза от 18 месяцев до 2,5 лет: анальная фаза. На этой фазе уже начинается некоторый контроль ребенка над собой. Анальная фаза совпадает с периодом, когда ребенок начинает себя осознавать и осваивается с местоимением «Я». Третья фаза от 2,5 до 6 лет: фаллическая фаза. В этот период ребенок особенно чувствителен к отношениям в семье, и разлад в семье оказывает на ребенка большое влияние. Он задает вопросы, относящиеся к различию полов, интересуется, откуда появляются дети. И, наконец, четвертая фаза – от детства к взрослости. Личность, считают ученые, еще не сформирована к шести годам, главное сделано – врожденное и приобретенное в раннем детстве составляет основу, глубинный слой характера. Позже периферический слой может меняться под воздействием социальной среды и опыта, глубинный слой менее подвержен изменениям. Периферический слой – это школьный возраст, ребенок становится социальным, вырабатывает чувство коллективизма. Юношеский возраст – когда встает вопрос о необходимости стать полноправным человеком мира взрослых. Это очень беспокойный период. И взрослый возраст – начало трудовой деятельности, возможное вступление в брак и очень важное для этого периода – психологическая зрелость. А она означает определенную автономию личности, проявляющуюся как возможность пользоваться определенной свободой и считаться с ограничениями и запретами; чувство ответственности и умение сотрудничать с другими. Изложенные представления бельгийских авторов об этапах формирования личности, периодизация психического развития, механизм их поведения и особенно потребностно-мотивационной сферы ближе всего подходят к неофрейдизму, но результаты их исследований очень ценны для понимания особенностей ранней социализации.

По возрастному критерию выделяют и другую периодизацию социализации. Первый период – «первичная социализация», ее границы от рождения до формирования зрелой личности. Это период, когда общество создает человека как сознательно-социальное существо, когда им ассимилируется общественный опыт, культура, ценностные нормы. Человек, находясь постоянно под воздействием общества, непрерывно впитывает и интериоризирует эти воздействия, но он и самостоятелен, и активен. Он переделывает общественное воздействие так, что в соответствии со своей субъективностью наделяет их собственным личностным смыслом, индивидуальностью и уже в таком виде интериоризует. Второй этап – «вторичная социализация», который касается людей уже в зрелом возрасте. Люди в этом возрасте вносят существенный вклад в воспроизводство социального опыта. В 80-е годы XX столетия в нашей стране велась дискуссия о правомерности выделения «вторичной социализации». Противники такого подхода пытались доказать, что бессмысленно говорить о социализации личности в возрасте, когда социальные функции человека сокращаются. Сейчас сторонников такого подхода немного, поскольку «вторичная социализация» – важнейший этап социализации личности в современном индустриальном, информационном обществе, когда в уже зрелом возрасте люди должны переучиваться или заново овладевать навыками, чтобы быть востребованными в обществе, т. е. происходит ресоциализация.

Критерием стадии социализации может быть и отношение человека к трудовой деятельности. В соответствии с этим Г. М. Андреева выделяет три основные стадии: дотрудовая, трудовая, и послетрудовая. Правомерность вычленения этих стадий очевидна и важна для социальной философии, ибо каждая из них указывает, через какие социальные группы, социальные общности осуществляется вхождение человека в общество, в общественные отношения и различные сферы жизни общества, какие общественные институты оказывают влияние на личность или должны оказывать, чтобы сформировать тип личности данного общества.

Содержание социализации личности определяется всей совокупностью социальной среды и тем, что она адаптирована и интериоризирована и проявляется в определенных шаблонах поведения, выполнении определенных норм и ролей, задаваемых обществом или отдельными социальными институтами. Особенно ярко содержание социализации проявляется в особенностях национальной психологии – эмоциональных оценках, этнических стереотипах.

Основным фактором социализации личности является государство, состояние экономики, социальной сферы, духовности в обществе, наличие или отсутствие социальных и военных конфликтов. Церковь – один из факторов социализации человека. Именно она пытается дать ответы на вопросы для социализирующегося, а это следующие вопросы: что такое человек, каково его место в мире и в чем смысл жизни? Но церковь лишь навязывает готовые решения, пытаясь контролировать мысли и поступки людей, задает свои жесткие мировоззренческие ориентиры, ставит барьеры на пути интеллектуальных и нравственных поисков человека, препятствует социальному творчеству, выбору. Влияние церкви на детей должно быть нейтрализовано обществом, взрослый человек должен сам выбирать свои конфессиональные приоритеты.

Успех социализации, особенно когда речь идет о взаимодействии человека и различных институтов и организаций общества, его структурных элементов, зависит от целенаправленности, методичности этого влияния. Это влия- ние может быть постоянным и сильным, но может быть и ослабленным в силу кризисных состояний общества, и тогда стихийные каналы социализации могут выйти на первый план и привести к формированию личности, не усвоившей норм поведения общества, не усвоившей его социокультурных ценностей. Мы отмечали, что социализация – одно из важнейших средств адаптации личности, но при определенных условиях может иметь место трансформация этого процесса в социальный конформизм, как некритическое принятие и следование господствующим в обществе стандартам, мнениям, идеологии. Как итог такой социализации – формирование безликой личности, утратившей свою индивидуальность, неповторимость, автономность, а характерные черты такой личности – «винтика», элемента социальной машины являются: некритическое мышление, манипулируемость, фанатичная вера в непогрешимость единственной веры, стандартное поведение и многое другое.

Есть ли критерии социализированной личности и каковы они? Нам кажется вполне правомерным выделение следующих критериев: 1) установки, стереотипы, ценности, представления о мире, сформированные у человека; 2) адаптированность личности, «образ жизни»; 3) социальная идентичность[14] и 4) как решающий критерий социализированной личности – это социальная активность личности, ее независимость в суждениях и поведении, уверенность, инициативность, незакомплексованность.

Социализация человека может рассматриваться как типичный, так и как единичный процесс. Для социальной философии, изучающей законы структуры, функционирования, развития общества, изучающей личность в обществе, важно решение проблемы типа социализации личности, и он всегда определяется характером, типом общества, где происходит социализация и напрямую зависит от культуры общества, господствующей религии. Утверждая это, нельзя забывать и другое, для понимания социализации необходим учет не только того, к какой социальной общности относится личность, элементом какой социальной структуры является, какую религию исповедует и т. д., но и каковы основные моменты индивидуальности самой личности, ибо в «любых ситуациях действия индивидов являются личностными, как бы они ни отражали детерминирующего влияния социального окружения»[15]. Можно утверждать, что тип социализации определяется обществом, социальными условиями, зависит от классовых, расовых, этнических и культурных различий. Современный мир огромен и разнообразен, и общество обрушивается на человека потоком воздействий зачастую неупорядоченных, хаотических, человек вырабатывает в процессе социализации определенный защитный механизм. Этим защитным механизмом является индивидуальным мир личности, его индивидуальное отношение, субъективные предпочтения, оценки. Поэтому одни воздействия общества человек воспринимает и интериоризует полностью, другие частично, а третьи отталкивает от себя. Социализация как «единичный» процесс зависит от индивидуальных особенностей, способностей, коммуникабельности личности, индивидуального уровня идентичности – стремления к развитию своих способностей. Социальная идентичность – субъективный показатель социали- зации личности. Э. Эриксон, который был одним из первых, кто обстоятельно разработал проблему идентичности, определял ее «как субъективное чувство, а также объективно наблюдаемое качество личной самотождественности и непрерывности (постоянство), соединенное с определенной верой в тождественность и непрерывность (постоянство) некоторой картины мира, разделяемой с другими людьми»[16].

Идентичность рассматривается Э. Эриксоном в двух аспектах. Первый аспект – осознание собственной неповторимости, самобытности и стремление к развитию этих способностей: Я – идентичность как единство органического и индивидуального (физические особенности облика, способности, задатки, индивидуальное бытие человека). Второй аспект идентичности – социальный. Это единство группового и психосоциального, где групповая идентичность есть включенность личности в различные общности (половую, возрастную, географическую, классовую, национальную, религиозную), и наличие внутреннего единства и неразрывности с этой общностью. Психосоциальная идентичность – это осознание, чувство значимости своего бытия уже с точки зрения общества, в котором живет личность.

Социальная идентификация характеризует процесс активного человеческого устремления к той или иной общности, обретению определенного статуса. «Идентификация – психологический процесс отождествления индивидом себя с другим человеком, группой, коллективом, помогающим ему успешно овладевать различными видами социальной деятельности, усваивать и преобразовывать социальные нормы и ценности, принимать социальные роли»[17]. Если реально в человеке воплощаются главные требования общества, а конкретнее его социального окружения, то социальная идентичность развивается нормально и закрепляются положительные стороны.

История культуры показывает, что индивидуальность не есть нечто данное, изначально присущее человеку. Действительно, если даже понимать индивидуальность как некое «сверхсистемное» качество, то индивидуальность как поле общения, взаимодействия и согласования различных интересов, ценностей и правил и предполагает развитие социальных структур. Правомерно утверждать, что индивидуальность формируется как одна из сторон развития общественности или социального. Внутренняя связь человека и общества как раз состоит в том, что благодаря ей образуется как сама индивидуальность, так и интерсубъективные правила и нормы общения и коммуникации. Индивидуализация личности происходит в процессе ее социализации в обществе.

Обусловленность социализации типами общества, в котором существует человек и в котором она происходит, очевидна. Общество определяет общее направление жизнедеятельности людей в различных сферах жизни, ориентирует их на приоритетные ценности данного общества, на социальные нормы и, в целом, на социокультурные традиции. В разных типах обществ преобладает тот тип социализации, который соответствует типу общества, т. е. имеет место определенное единообразие, так как социализация детей – усвоение правил, моделей поведения, приобщение к культуре данного общества, языку – приводит к этому единообразию. Поэтому японец ведет себя так же, как другой японец, а русский реагирует так же, как другой русский. Их объединяют одни корни, одни источники.

Однако помимо этого в каждом обществе возможны и иные типы социализации общества, зависящие от индивидуальных особенностей среды, в которой социализируется человек. Верно утверждение, что процесс социализации индивидуален и осуществляется на протяжении всей жизни человека и состоит из адаптации – внешней стороны социализации и интериоризации – внутренней стороны. Итак, социализация личности происходит в обществе, и это, в определенном смысле, сложный противоречивый процесс. С одной стороны, человек постоянно находится под воздействием общества, интериоризирует эти воздействия, а с другой стороны, он сам активен и вносит определенные изменения в них, придает им личностный смысл. Общество или непосредственно, или сначала через первичные группы, а затем через различные социальные группы и общности, которые выступают передатчиками социального опыта и их называют институтами социализации, осуществляет воздействие на личность. С рождения и до самой смерти каждый человек является частью многочисленных групп, которые формируют его личность. Именно в группах усваиваются людьми установки, требования их, происходит социализация человека в том или ином направлении.

Институты социализации известны. В период детства – это семья – первичная группа, дошкольные учреждения, школа, далее вуз, трудовой коллектив, политические партии и союзы, церковь и др. На последнем месте у нас стоит церковь, хотя во многих странах она, как институт социализации, стоит часто на первом месте вместе с семьей. Выше не раз отмечалась решающая роль в социализации ребенка семьи — первичной группы. Ч. Кули в своем определении первичной группы выразил всю ее важность: «под первичными группами я подразумеваю группы, характеризующиеся тесными, непосредственными связями и сотрудничеством. Они… являются фундаментом для формирования социальной природы и идеалов индивидов»[18]. Именно семья дает индивиду самый ранний и самый полный опыт социального единства, и она, конечно, не независима от общества и передает его дух, хотя определенная автономия у семьи есть. Значение семьи в ранней первичной социализации ребенка трудно переоценить, однако хочется еще раз подчеркнуть, что социализация особенно эффективна при условии, если есть преемственность между настоящим, прошлым и будущим, и эту связь должна обеспечить семья. Только в семье создается атмосфера, «где каждый есть цель для всех, есть нечто незаменимое»[19]. «Семья – это психологический посредник общества», – отмечал Э. Фромм. Можно утверждать, что практика воспитания детей разнообразна и это разнообразие связано с условиями жизни родителей, их образованием, религией и видами давлений, которым они подвергаются в обществе. И, очевидно, нельзя пренебрегать этими факторами (способами воспитания родителями своих детей), когда мы анализируем, как социальное напряжение в одном поколении ведет к изменениям в следующем. Трансформация семьи и семейных отношений в современных западных странах и в нашей стране очень тревожное явление. Много неполных семей и таких, в которых родители должны зарабатывать на существование, а воспитание возлагается на нянь или дошкольные учреждения. Есть мнение, что в следующем поколении этот процесс повторится и станет еще более сложным. Уже сегодня обществу, государству необходимо вмешаться в этот процесс, чтобы не потерять следующее поколение.

Очень важным в плане социализации представляется воспитательный процесс в школе. Мы отмечали, что воспитание в широком его понимании есть социализация. Важнейшей функцией воспитания в школе выступает приспособление индивида к существующим в обществе отноше- ниям. Это и делает процесс воспитания – особенно социализацию ребенка в школе – консервативным, направленным на поддержание порядка системы данного общества. Изменения в процессе воспитания в школе могут произойти исключительно вследствие социальных изменений. Наглядный пример – неразбериха и в детсадовской, и в школьной социализации – воспитание в современной России. Так наши исследователи (социологи) утверждают, что в нашем обществе формируются противоположные тенденции социализации молодежи. В обществе с рыночной экономикой у части молодежи формируются позитивные жизненные ориентации – стремление честно трудиться, сформировать социальные качества, необходимые для освоения норм, правил поведения нашего общества, осмысление ценностей и бескорыстного отношения к людям. И другая тенденция в социализации связана с наживой, потребительством, обманом, когда для достижения цели хороши любые средства, использование «грязных технологий» и т. д. Эти явления нашего общества должны быть им осмыслены и предприняты определенные шаги, исключающие или хотя бы уменьшающие это влияние рыночных отношений на подростков, школьников, участвующих в трудовой деятельности. Социальные функции государства слабы, а они-то должны быть как раз направлены на сглаживание несправедливости, порождаемой рыночными отношениями.

Совершенно очевидно, что отклоняющееся поведение человека зависит от характера ранней социализации (или положительного, или отрицательного), определяющей направленность формирующейся личности. Важное значение для социализации личности представляют такие институты социализации, как трудовой коллектив и социальные общности, которые выполняют различные функции, и важнейшая из них – передача социального опыта. Мы отмечали, что социальные связи и отношения человека разнообразны и многозначны. Он может являться представителем этноса, нации, членом класса, политической партии и т. д. Воздействие этих общностей на человека может быть положительным, но может быть и отрицательным. Социализация личности в общностях проявляется в усвоении ею культурно-ценностных ориентаций общности, традиций, предписаний и т. д. Став членом общности, человек связывается с большой группой людей, ощущает поддержку и социальную защищенность, устойчивость. Но все зависит от типа общности, ее требований и предписаний, некоторые из них могут негативно влиять на личность, если это «закрытые» общности или общности с жесткой регламентацией жизнедеятельности.

В настоящее время получили распространение понятия «социализация политическая» и «социализация правовая». Впервые политическая социализация стала предметом специального теоретического исследования в 1959 году[20]. В отечественной науке под политической социализацией понимается политическое развитие личности как процесс активного усвоения индивидом идеологических и политических ценностей и норм общества и превращение их в осознанную систему социально-политических установок, определяющую позиции и поведение в политической системе общества.

Политизация – осознание уже в раннем детстве того факта, что помимо родительской власти есть и другая, которая находится вне семьи. Первые носители такой власти – милиция, полиция и т. д. В западной социологии для одних авторов политическая социализация – это усвоение курса «гражданственности», для других, это – «все политические научения», получаемые в школе, или это – отношение к власти.

И, наконец, правовая социализация. Этот термин возник в 60-е годы XX столетия в рамках исследований американской школы правовой психологии. На Западе выработана методология исследования правовой социализации с учетом новейших данных психологии, политологии, философии и др. Правовая социализация – это приобретение личностью правовых знаний и опыта правового общения, это правовое воспитание, которое отражает социально-экономические условия в обществе, характер политической системы, государственную идеологию, нравственную атмосферу и многое другое. Правовая социализация личности очень важна в демократическом обществе, она дает возможность чувствовать себя уверенно, так как закон, если он не нарушается, всегда защищает гражданина.

Современное состояние человека показывает, какое огромное значение сегодня имеет проблема взаимоотношения человека с природой и обществом, и социализация при этом выступает как всеобщая и необходимая форма развития и становления личности, как форма его организации. Только целенаправленное взаимодействие всех социальных институтов общества способно сформировать личность, обеспечивающую стабильность общества, его успешное функционирование и развитие, но для этого человек должен быть высшей ценностью общества.

[1] Маркс К., Энгельс Ф. Избр. соч.: В 9 т. Т. 2. М. С. 37–38.

[2] Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 42. С. 265.

[3] Mead G. The Yand Me // Mead G. Mind Self and Society. Chicago. 1934. P. 163.

[4] Американская социологическая мысль: Сб. М., 1996. С. 230.

[5] Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 2. С. 75.

[6] Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 6. С. 3.

[7] Выготский Л. С. Конкретная психология человека. Вестник МГУ. (Сер. Психология). 1986, № 1. С. 54–59.

[8] Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношение // Американская социологическая мысль: Сб. М., 1996. С. 503.

[9] Там же. С. 503.

[10] Там же.

[11] Цит. по: Браун К.-Х. Критика фрейдо-марксизма. М., 1982. С. 85.

[12] Кули Ч. Первичные группы // Американская социологическая мысль: Сб. М., 1996. С. 334.

[13] См.: Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М, 1988.

[14] См.: Основы социально-психологической теории. М., 1995. С. 71.

[15] Инкельс А. Личность и социальная структура. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М., 1972. С. 53.

[16] Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. С. 28.

[17] Краткий словарь по социологии. М., 1989. С. 80.

[18] Кули Ч. Первичные группы // Американская социологическая мысль: Сб. М., 1996. С. 328.

[19] Соловьев B. C. Соч.: В 2 т. Т. 1. С. 355.

[20] Hyman H. H. Political Socialization. NY. 1959.

индивидуализм и коллективизм как ориентиры трансформируемого общества


  • Андреева Г. М. Социальное познание: проблемы и перспективы / Г. М. Андреева. М.: МОДЭК, 2012. 416 с.


  • Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. Изд. 5-е. М.: Аспект-Пресс, 2007. 364 с.


  • Безденежных Б. Н. Различия мозгового обеспечения индивидуального, кооперативного и конкурентного поведения у субъектов с аналитическим и холистическим когнитивными стилями / Б. Н. Безденежных, В. В. Знаков, М. Самс, И. Яаскелайнен, Ю. И. Александров // Экспериментальная психология. 2016. Tом 9. № 2. С. 5-22.


  • Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Дж. Брунер; пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. 413 с.


  • Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. 519 с.


  • Гиддингс Ф. Основание социологии / Ф. Гиддингс // Американская социологическая мысль. М.: Наука, 1994. С. 293-316.


  • Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. М.: Интор, 1996. 80 с.


  • Дюркгейм Э. Социология образования. Воспитание, его природа и poль / Э. Дюркгейм. М.: Директ-Медиа, 2007. 115 с.


  • Забродин Ю. М. Психология управления человеческими ресурсами (очерки теории психической регуляции поведения): монография / Ю. М. Забродин. М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. 224 с.


  • Забродин Ю. М. Психология личности и управление человеческими ресурсами / Ю. М. Забродин. М.: Финстатинформ, 2002. 284 с.


  • Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М.: Академия, 2003. 336 с.


  • Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1976. 383 с.


  • Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. 256 с.


  • Кули Ч. Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч. Х. Кули; пер. с англ. под ред. А. Б. Толстова. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуал. кн., 2000. 320 с.


  • Кули Ч. Социальная самость. Первичные группы / Ч. Кули // Американская социологическая мысль / Р. Мертон, Дж. Мид [и др.]; сост. Е. И. Кравченко; под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 316-335.


  • Мудрик А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2014. 304 с.


  • Немировский В. Г. Социология человека. От классических к постнеклассическим подходам / В. Г. Немировский, Д. Д. Невирко. М.: Изд-во ЛКИ, 2008. 304 с.


  • Пиаже Ж. Теория Пиаже / Ж. Пиаже // История зарубежной психологии 30-60-е годы XX века. М.: Изд-во МГУ, 1986. 384 с.


  • Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения в 3 томах / В. А. Сухомлинский; сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль, А. И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981. 3 тома.


  • Тард Г. Законы подражания (Les lois de l’imitation) / Г. Тард; по изд. Ф. Павленкова. М.: Академический Проект, 2011. 304 с.


  • Фрейд 3. «Я» и «Оно». Труды разных лет / 3. Фрейд. М.: Эксмо-Пресс, 2017. Кн.  1, 2. 160 с.


  • Фрейд З. О психоанализе. Пять лекций / 3. Фрейд // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: МГУ, 1980. 148 с.


  • Фрейд З. Психология бессознательного: сб. произведений / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990. 448 с.


  • Харчев А. Г. Становление личности / А. Г. Харчев. М.: Знание, 1972. 48 с.


  • Харчев А. Г. Социология воспитания (о некоторых актуал. социал. пробл. воспитания личности) / А. Г. Харчев. М.: Политиздат, 1990. 220 с.


  • Шиянов Е. Н. Педагогика: общая теория образования / Е. Н. Шиянов. Ставрополь: СКСИ, 2007. 634 с.


  • Giddings F. H. The Principles of Sociology: An Analysis of the Phenomena of Association and of Social Organization / F. H. Giddings. 3rd ed. N. Y.; L.: MacMillan & Co., Ltd., 1896. 476 p.


  • Giddings F. H. The Theory of Socialization: A Syllabus of Sociological Principles for the Use of College and University Classes / F. H. Giddings. N. Y.; L.: MacMillan & Co., Ltd., 1897. 47 p.


  • Hofstede G. Culture’s Consequences: International Differences in Work-Related Values / G. Hofstede. Beverly Hills (Cal.), 1980. 327 р.


  • Parsons T. The Social System / T. Parsons. Glencoe, 1951. 502 р.

  • Социализация личности в изменяющемся мире

    Проблема социализации личности на протяжении длительного времени остается
    централь­ной для ряда областей психологии. Изучение включения человека в
    различные группы и усвоения им специфичного для каждой в отдельности и общего
    для всех социально-психологического со­держания важно с точки зрения понимания
    того, каким образом и в какой степени личность обре­тает свою социальность и
    как она регулирует свое поведение. В последние десятилетия в социаль­ной
    психологии наметились тенденции расщепления исследований процесса и результата
    социа­лизации с точки зрения фиксации определенных ее областей. Так изучаются
    политическая, эконо­мическая, профессиональная и т.п. социализации личности.
    Совершенно ясно, что каждая из них представляет весомую проблему, решение
    которой предопределено современной общественной си­туацией, изменением всей
    системы норм и ценностей. Между тем разные аспекты социализации весьма тесно
    взаимосвязаны, т.к. разные ее институты и агенты транслируют не только
    специфич­ные нормы, но и нормы, относящиеся к разным социальным сферам и сферам
    жизнедеятельно­сти человека. Вполне очевидно то, что значимость этой проблемы
    заключается в высшей степени устойчивости эффектов социализации в их влиянии на
    последовательное социальное (и не толь­ко) поведение личности. Кроме того,
    необходимо понимать, что «отказ от норм» вовсе не означает и выведение из
    поведенческого арсенала соответствующих паттернов. Это значит, что новые нор­мы
    могут укреплять существующие, противоречить им (при этом сосуществуя с
    прежними), бло­кировать и замещать их, но не могут полностью заменить их,
    поэтому процесс социализации в свя­зи с социальной активностью личности,
    включением ее в разнообразные сообщества усложняет­ся. Мак-Даугалл считал, что
    человек, живя в обществе с разнообразными мнениями, оказывается способен к
    обретению нравственных норм и высшим типам поведения, благодаря влиянию
    кото­рых возможен прогресс нравственных традиций.

    Социализация – процесс, детерминированный множеством явлений, в значительной
    степе­ни меняющихся с объективными изменениями в человеческом обществе. Каждое
    поколение обла­дает рядом специфичных социально-психологических характеристик,
    сформированных на основе социализации в определенную эпоху с соответствующими
    лишь ей конфигурациями ценностно­нормативного содержания институтов и условий.
    В этом отношении социализация каждого по­коления является уникальной и
    неповторимой. Личность, будучи «современником определенно­го поколения»,
    вбирает эти специфичные черты через включение в современные ей сообщества (Б.Г.
    Ананьев, В.А. Кольцова и др.). В связи с этим невозможно полностью предсказать
    содержа­тельные особенности социализации каждого последующего поколения. Однако
    ее эффекты име­ют однородную и медленно изменяющуюся структуру. Это значит, что
    компоненты этой структу­ры могут меняться в значительной степени, но сама
    структура – в незначительной. Иначе говоря, существуют стойкие структуры
    эффектов социализации, более или менее обеспечивающие устой­чивость личности в
    системе социальных отношений и, соответственно, социального поведения.

    Исходя из результатов множества сравнительных исследований, проведенных в
    последние десятилетия, можно утверждать, что процесс социализации
    детерминирован не только институцио­нальными образованиями (традиционно
    понимаемыми как таковые), но и меняющимися условия­ми бытия: возможностями
    мобильности (пространственной и социальной), бытием в виртуальном пространстве,
    отсутствием жизненной необходимости длительное время пребывать в определен­ном
    сообществе, возможностью легко менять группы поддержки и т.п. В частности,
    возрастные психологи отмечают снижение длительности дружеских связей
    современных подростков и юно­шей, демографическая статистика свидетельствует в
    пользу чрезвычайной неустойчивости браков и т.п. Таким образом, изменяющиеся
    обстоятельства жизни накладывают существенный отпеча­ток на процесс
    социализации и видоизменяют ее эффекты как по времени, так и по содержанию.

    В современном мире социализация личности характеризуется интенсивной сменой
    детерми­нант. Социальная неопределенность не только обусловливает изменения во
    включении личности в сообщества, но и становится нормой, регулирующей поведение
    субъекта. В связи с этим в иссле­дованиях психологов и специалистов-смежников
    все больше проходит линия изучения ценностно­смысловой основы рискованного
    поведения и способности (готовности) личности к инновацион­ному поведению.

    В последние десятилетия проблема социализации личности все более активно
    изучается сквозь призму теоретических воззрений когнитивизма и
    конструкционизма. С. Московичи счита­ет определенным результатом социализации
    сформированность социальных представлений (свой­ственных определенным группам).
    Представления личности о тех или иных явлениях в немалой степени
    детерминированы включенностью в группы, вырабатывающие собственный взгляд на те
    или иные социальные явления. Упорядоченная система этих представлений, в
    которых нормы впле­тены в смысловые блоки, очевидно, предопределяет некую
    последовательность поведения лично­сти. С точки зрения П. Бергера, Т. Лукмана,
    важным в социализации личности выступают констру­ируемые значения, основанные
    на представлениях (чувстве) неизбежности, однозначности, опреде­ленности в
    процессе первичной и рациональной и эмоциональной контролируемости, – в
    процес­се вторичной социализации. Эти воззрения весьма близки нашему подходу в
    исследованиях соци­ализации, в котором основной единицей анализа выступает
    инстанция личности (как элемент со­подчиненной системы) – динамичное
    образование на разных уровнях организации которой (лич­ности), обладающее рядом
    специфичных свойств, благодаря чему не только осуществляется регу­ляция
    поведения, но и реализуется сам процесс становления личности. В процессе
    социализации личности ее инстанции приобретают свою определенность и некоторую
    устойчивость.

    Обращаясь к проблеме социализации с учетом категории изменений, необходимо
    остано­виться на некоторых частных вопросах, имеющих принципиальное значение
    для решения данной проблемы. Прежде всего речь идет о различиях социализации
    детей и взрослых. В последние де­сятилетия заметно снизилось количество
    исследований социализации личности в период дошколь­ного и школьного
    детства.

    Изменившиеся условия социализации детей в современном мире требуют изучения
    и новой реальности социализации. В условиях российской действительности особую
    роль играют ключе­вые институты детской социализации – семья, школа и в немалой
    степени территориальное сооб­щество. Если в отношении первых двух имеется
    какая-то определенность в их типологии, прозрач­ных условиях, то
    территориальное сообщество практически всегда остается за рамками
    исследо­ваний. Между тем в исследованиях зарубежных психологов имеются
    некоторые попытки анализа этих условий с точки зрения их социализирующей роли.
    Однако зарубежный опыт не может с лег­костью быть переложен на российскую
    действительность по ряду обстоятельств, среди которых, пожалуй, наиболее
    значимое – уникальная общественная психология. Памятуя о комплексности
    ин­ституциональных влияний, тем не менее следует обратить пристальное внимание
    на этот институт. Это становится особенно важно в связи с расслоением и
    компактным поселением групп с опреде­ленным статусом (этническим,
    экономическим, правовым и т.п.). Так, исследования социальных психологов
    показали тенденциозность социализации в условиях компактных поселений
    (напри­мер, исследования Л.М. Попова о группировочном движении молодежи; В.В.
    Константинова – об адаптации вынужденных переселенцев; Т.В. Семеновой – о
    психологии горожан и др.). Эти иссле­дования имеют важнейшее прикладное
    значение, заключающееся в определении направлений мо­лодежной, миграционной,
    экономической, правовой, образовательной политики.

    Изменения, происходящие в образовании, настолько существенны, что возникает
    необходи­мость в определении особенностей социализации личности ребенка и
    условий нормативной социа­лизации уже в новой изменяющейся образовательной
    реальности. Существующее положение дел в этой области требует разработки
    программ нормативной ресоциализации личности с целью при­своения
    норм-регуляторов ее просоциального поведения. Важным их компонентом является
    крити­ческое мышление, основанное на субъектной позиции, что, пожалуй,
    представляется самым слож­ным для трансляции и присвоения личностью.

    Изучение социализации личности в период школьного детства связано не только
    с объектив­ными изменениями содержания этого процесса в последние десятилетия,
    но и с тем, что происхо­дят изменения в сфере институтов социализации.
    Социализирующие функции приобретают одни и утрачивают другие институты. В этих
    условиях необходимо изучение функции таких институ­тов, как Интернет,
    субкультура и др., а также их соотношений с традиционными институтами. Вме­сте
    с тем необходимо понимать, что каждый институт, кроме универсального, имеет и
    специфич­ное, регулирующее определенные сферы отношений содержание. В этом
    смысле приобретают осо­бую актуальность исследования, направленные на выяснение
    вопроса об их согласованности и со­отношении социальных и личностных ценностей,
    норм, представлений. Исследования, проводи­мые в области конструирования
    представлений, позволяют выявлять общее и специфичное, но не дают достаточных
    оснований для того, чтобы говорить о соотношении социальных представлений групп
    и личностей. Это соотношение проявляется в их объективации на уровне поведения
    и кон­кретных поступков человека. Так, выбор профессионального пути,
    тенденциозность бытовых ре­шений, семейные стратегии и т.п. определяются в
    немалой степени этими представлениями. Бла­годаря достаточно весомому их
    эмоциональному компоненту и низкой личностной зрелости юно­шей, эта
    тенеденциозность проявляется в выборе определенных внешне привлекательных
    специ­альностей в процессе профессионального самоопределения, групповой
    конформности в социаль­ных решениях и т.д.

    Социализация личности

    Определение 1

    Социализация личности – это процесс вхождения индивида в социальную структуру, в результате чего происходят преобразования в структуре общества и в каждой личности.

    Понятие социализации

    В современных условиях социальной жизни актуальной является проблема включения каждого человека в структуру общества и единую социальную целостность. Основным понятием этого процесса является социализация личности, позволяющая человеку стать полноценным членом социума.

    В результате процесса социализации усваиваются нормы жизнедеятельности групп и проявляется их уникальность, а человек усваивает ценности, образцы поведения, социальные нормы. Это необходимо для успешного существования в любом обществе.

    Замечание 1

    Личность социализируется на протяжении всей жизни, так как окружающая действительность находится в постоянном движении и трансформации. Человеческая жизнь – это непрерывный процесс адаптации, который требует постоянных обновлений и изменений.

    Человек — это социальное существо. Процесс его интеграции в социум достаточно сложен и длителен, так как включает в себя определение ролей, усвоение норм и ценностей социальной жизни.

    Процесс социализации личности предполагает привыкание человека и его внедрение в общественную среду. Различают два вида социальной адаптации:

    1. Биофизиологическая адаптация личности – это привыкание личности к природным факторам и условиям ее функционирования. Человек постепенно привыкает к температурным условиям обитания и их смене, влажностью воздуха, атмосферным осадкам, смене времен года. Кроме того, такая адаптация связана с возможностью принятием человеком изменений в своем организме, его постепенном развитии. Личность адаптируется путем использования дополнительных материальных средств, а также активизации психических процессов, их регулированию.
    2. Психологическая адаптация – это процесс привыкания личности, ее внутреннего мира, качеств, приспособление своей индивидуальности к социальной среде, ее условиям, нормам и требованиям. Каждый индивид выполняет в социуме определенные роли. В процессе этой адаптации личность приобретает определенный социальный статус, который определяет ее положение в социальной сфере, функциональную роль, правовые возможности.

    Этапы социализации личности

    Процесс социализации человеческой личности в своем развитии проходит три главные фазы:

    • освоение социальных норм и ценностей и норм;
    • стремление личности к персонализации и самоактуализации, а также к определенному воздействию на других членов общества;
    • интеграция человека в определенную социальную группу, в которой он может раскрыть свои свойства и возможности.

    Только последовательное протекание процесса социализации может привести к благополучному его завершению. Процесс социализации включает определенные этапы социализации личности.

    Основными считаются следующие этапы:

    1. Первичная социализация, которая протекает с рождения до полного становления личности;

    2. Вторичная социализация, подразумевающая перестройку зрелой личности в период пребывания в социуме.

    3. Этап интеграции . Он связан с развитием стремления и потребности стать частью общество, благополучно вписаться в него. Этот этап может пройти успешно при принятии социумом свойств личности, ее индивидуальности. Если же, социум не способен принять личность со всеми ее особенностями, то имеются такие вариации развития событий:

      • Сохранение своей индивидуальности, несмотря на общественное мнение и проявление агрессии к обществу, либо уверенность в себе и своих силах и внедрение в общественную среду, несмотря ни на что;
      • Адаптация к требованиям общества, желание стать таким же его членом, как другие, координально изменив себя;
      • Конформизм. В этом случае происходит лишь внешнее согласие индивида с общественными нормами и привыкание к ним. Однако, внутренне индивид не согласен с ними и не желает быть таким, как все.
    4. Трудовой этап. Процесс социализации личности начинается в раннем возрасте, а именно с начала совершения человеком элементарной трудовой деятельности и протекает в течение всей его трудовой деятельности. предполагается, что личность не просто усваивает общественные нормы и требования, но и совершает действия на благо обществу, работая в его среде.

    5. Пенсионный этап. Человек уже не принимает участие в трудовой деятельности, но все равно проходит процесс социализации, поскольку передает свой социальный опыт новому поколению.

    Процесс социализации логично рассматривать в зависимости от возраста человека.

    Детство. Социализация человека начинается с самой ранней стадии его развития. В детском возрасте почти на 70% формируется личность человека. В случае запаздывания этого процесса наблюдаются необратимые последствия. До семи лет понимание собственного «Я» проходит наиболее естественно, чем в старшем возрасте.

    Подростковый возраст. Этот социальный этап в общем жизненном цикле каждого отдельного индивида очень важен. Именно на этом этапе происходят основные физиологические изменения и становление личности. С тринадцатилетнего возраста дети начинают брать на себя значительно больше обязанностей.

    Период молодости. Возраст шестнадцати лет наиболее напряженный и опасный. Это связано с тем, что с этого возраста индивид сознательно и самостоятельно решает, какой социум для дальнейшей жизни ему выбрать.

    Период от 18 до 30 лет. В этом возрасте базовые инстинкты и становление социализации переориентируются на работу и личные отношения. Неправильное освоение или восприятие этих сфер может привести к необратимым серьезным последствиям, в результате которых человек бессознательно будет жить до кризиса, наступающего в возрасте тридцати лет.

    Период зрелости. На данной стадии, которая длиться примерно до 60 лет, особо воспринимается воздействие со стороны других людей, подтверждение своей нужности. В этот период человек вкладывает свои ресурсы в труд, заботу о детях, удовлетворение своих и общественных потребностей.

    Период старости. Для него характерно завершение создания формы эгоидентичности, человек переосмысливает свою жизнь, пытается осознать свое «Я» в процессе духовных раздумий о прожитых годах.

    Факторы, влияющие на социализацию

    На каждом из этапов социализации на индивида оказывают влияние определенные факторы, соотношение которых различно на разных этапах.

    Выделяют четыре группы факторов социализации:

    1. Микрофакторы. К ним относятся социальные параметры, которые определяют жизненное устройство личности, ее местоположение, качество жизни, социально-экономическое устройство общества. Сюда входят малые социальные общности: семья, учреждения образования и воспитания, различные религиозные заведения.
    2. Мезофакторы. К ним относятся параметры общественного устройства, а именно того микросоциума, в котором обитает индивид. Сюда входит: местопребывания, тип поселения, его коммуникации, национальная принадлежность, традиции и обычаи этого общества.
    3. Макрофакторы. Это параметры социализации личности, как к социальной, так и к природной среде обитания, которые связаны с тем, что индивид проживает в составе большой социальной общности. К ним относится государство, в котором проживает личность, его политический строй, культурные ценности.
    4. Индивидуальные факторы. Сюда входят показатели развития личности на определенном возрастном этапе. От них зависит восприятие личности общественной среды, ее возможности и способности к прохождению процесса адаптации.

    Социализация личности как теоретическая проблема Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

    УДК 316.61 Щеглов Илья Алексеевич

    кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры политологии Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана

    СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

    Shcheglov Ilya Alexeevich PhD,

    Assistant Professor, Political Science Department, Bauman Moscow State Technical University

    SOCIALIZATION OF A PERSON AS A THEORETIC PROBLEM

    Аннотация:

    Статья обращена к теории социализации личности. Автор полагает неосновательными трактовки социализации, которые не выходят за рамки педагогического пространства, что затрудняет адекватное понимание социализации личности как научной категории. Дается авторское представление пространства социализации личности и процесса данного понятия по содержанию и форме, исходя из положения о социально-информационной структуре индивида, в ориентации на переосмысление концептуальных основ социализации личности.

    Ключевые слова:

    социализация личности, пространство социализации, процесс социализации, виртуальная социализация, внутренняя структура личности.

    Summary:

    The article deals with a theory of personal socialization. The author considers the interpretations of socialization to be unreasonable if they keep within the educational scope, which complicates the adequate understanding of the socialization as a scientific category. The author gives an original interpretation of the socialization zone and the process of personal socialization in form and in content, proceeding from the proposition about the social and informational structure of the personality and focusing on the reexamination of the conceptual foundations of the personality’s socialization.

    Keywords:

    socialization of a person, socialization zone, process of socialization, virtual socialization, inner structure of a personality.

    Вопросам социализации молодежи посвящается в последнее время все большее количество научных публикаций, при этом теоретическим вопросам социализации не уделяется должного внимания. Трактовки и определения социализации личности в своей совокупности образуют некое клише, само собой разумеющееся и не требующее уточнений. Между тем, ситуацию в области теории социализации трудно оценить позитивно.

    Спектр проблем, связанных с рассмотрением процессов социализации учащейся и студенческой молодежи, так или иначе, неизбежно включается в педагогический контекст, во взаимодействие с процессами образования и воспитания. Этот факт требует, на наш взгляд, обращения особого внимания исследователей на различение понятий социализации и воспитания. Исходя из анализа существующих в российском научном знании публикаций, такое различение либо не проводится, то есть в этом случае понятия социализации и воспитания отождествляются, либо делается весьма условное с научной точки зрения «пояснительное» описание к данному аспекту. В результате, понятие социализации существенно теряет в цене, а процесс социализации ставится в подчинительное от процесса воспитания положение, лишается своей самостоятельности.

    В научной литературе существует множество определений и трактовок понятия «социализация». На наш взгляд, наиболее точным определением процесса социализации личности может служить следующее. Социализация — «процесс и результат освоения отдельно взятым человеком доступного и лично ему необходимого социального опыта» [1, с. 408].

    Суть понятия социализации личности видится нам в следующем.

    В общем смысле, пространство социализации личности — пространство жизненного опыта, развертывания жизненных ресурсов.

    Пространство социализации личности включено, в нашем понимании, в категории личностного и жизненного пространств, и представляет собой процесс развертывания человеческого потенциала, который содержит в себе адаптивный и творческий потенциал.

    За основу понимания категорий личностного и жизненного пространств примем понимание, данное О.Ю. Рыбаковым. «Жизненное пространство — это пространство, которое человек может освоить потенциально. Личностное пространство — это пространство, которое человек освоил в данный момент. Жизненное пространство в таком аспекте предстает как возможность, которая становится действительностью посредством присвоения человеком существенных для

    него сторон пространства и превращения их в личностное. Путь к обретению жизненного пространства лежит через личностное» [2, с. 87-88].

    Личностное пространство охватывает собой накопленный, освоенный человеком житейский опыт. Для конкретного человека социализированная реальность — это реальность, которая включена в личностное пространство. Все, что в него пока еще не включено (в частности, в виду естественного процесса взросления), или не будет включено, — конкретно взятым человеком не социализировано.

    Жизненное пространство связано с будущим, с жизненным опытом, который будет освоен человеком, и преобразован в личностное пространство.

    По своему содержанию социализацию личности можно представить как процесс организации внутриличностных структур, где не бытие организуется вокруг человека, а человек организует в себе бытие.

    Под внутренней структурой личности а данном случае подразумевается не психологическая, а обозначение смысло- и ценностно-содержащей основы индивидуальности, выражаемой в склонностях, системе ценностей, приоритетах, стремлениях, интересах и т.д. личности.

    По форме социализацию личности можно представить как жизненно-направленный процесс. В словаре по психологии «направленность личности» определяется как «совокупность устойчивых, относительно независимых от сложившейся ситуации, мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности. Н.л. характеризуется ее интересами, склонностями, влечениями, желаниями, идеалами, убеждениями, в которых выражается мировоззрение человека» [3, с. 39]. Именно поэтому «жизненные планы, то есть представления индивидов о своем будущем и связанные с этим ожидания и установки», следует полагать «в качестве интегрального показателя социализации. <…> Жизненные планы являются субъективным отражением и результатом уже прошедшего социализационного процесса, они также указывают вероятное направление его дальнейшего развития» [4, с. 74].

    Направленность социализации личности сообразно рассматривать как поэтапный — по мере социального взросления — процесс отчуждения человека в пользу складывания собственного «я». Индивидуальное социальное бытие, сфера запросов, интересов и приоритетов человека, его жизненные категории восприятия обустроены строением мысли. Видимо, отсюда «каждый человек постоянно стремится двигаться в определенном направлении» [5, с. 242]. Социально-профессиональная деятельность индивида, семейное и деловое окружение, сфера досуговой занятости определяют не только круг интересов и предпочтений, а отражают, главным образом, состояние мысли человека.

    Структура личности социально-информационная и имеет выраженную направленность, определяющую содержание внутренней основы человека, который социализирует в отношении себя не случайный набор информации, а приближенные к себе ее потоки. Поэтому далеко не все то, что воспринимается и усваивается человеком, преобразуется в содержание его внутренней информационной структуры.

    Выделим две распространенные позиции. Одна из них гласит: человек становится личностью в той мере, в какой его формирует социальная среда. Вторая позиция: социальная среда не столько формирует человека, сколько оказывает влияние на него.

    Процесс социализации личности включен в процессы «восприятия, накопления, фильтрации, анализа и усвоения личностью информации <…> определения на этой основе собственной позиции и поведения.» [6, с. 155]. При этом необходимо отметить следующее. Можно лишь условно сказать, что социальная среда формирует человека. Более верным было бы сказать, что человек использует ее, вынося из нее для себя то, что оказывает ему в поддержке. Человек формируется за счет социальной среды, которая служит для него поддержкой. Как пишет Н.А. Бердяев: «Я постигал мир “не-я”, приобщался к нему, лишь открывая его как внутреннюю составную часть моего мира “я”» [7, с. 48].

    Социализация личности есть процесс ее самоорганизации на базе социальной среды, а не процесс организации личности посредством социальной среды.

    Подвижность информации имеет направленность. Однако информация сама по себе не осуществляет движение в отношении человека. Напротив, человек осуществляет движение в отношении информации, адаптирует ее к себе. И в этом плане социализацию вправе понимать как самоорганизацию «личности в процессе социальных отношений на основе информационного взаимодействия» [8, с. 339].

    Информационные потоки содержат в себе собственные разделы жизни. Каждый из этих разделов объединяет внутри себя близкую к себе систему информации. Специализированное знание, так или иначе, «отчуждается» в пользу складывающейся в отношении этого знания перспективы. Отметим, что специализация, выбор будущей профессии несут в себе направ-

    ленность и специфику содержания информационной структуры личности. Показателен здесь изложенный Р. Мертоном механизм «предвосхищения», когда человек начинает мыслить и действовать в соответствии с теми социальными ролями, которые он желает обрести в будущем. Наиболее отчетливо этот механизм прослеживается у людей, обучающихся в профильных учебных заведениях. Например, студенты, обучающиеся по специальности, приобретают навыки, свойственные представителям этих профессий. Отсюда логично утверждать, что человек социализируется, располагая себя к определенному типу (типам) информационных комплексов. По словам М. Хайдеггера, «осмысленное в свете того, что присутствует, присутствие выступает в качестве впускания присутствия. Важно <…> насколько присутствие оказывается впущено» [9, с. 393-394]. Подчеркнем, в частности, что информация не может быть закрыта. Просто она открыта, то есть, постижима, необходима — не для всех. При этом фактически в любой информации заложена не единственная перспектива, что делает ее открытой множеству перспектив различной последовательности.

    С точки зрения социализации конкретно взятой личности речь может идти о «частичной» личности, которая имеет дело не со всей общественной жизнью, а лишь с охваченной этой личностью реальностью. Человек «не имеет дела со всем бесконечным миром <…> ему доступна какая-то часть реальности, вовлеченная в сферу его субъективного опыта» [10, с. 83]. У каждого -свое «самобытие» (К. Ясперс). В.В. Розанов восклицает: «Платон, Томас Мор, Кампанелла — какие изолированные умы, какие уединенные характеры! <…> Они ушли в пустыню своих созерцаний, где, кроме их самих и их “идей”, никого не было» [11, с. 155].

    Взаимосвязь личностного и жизненного пространств видится нами в том, что личностное пространство адресовано виртуализированным версиям жизненного пространства. Эти версии отражают в себе определенную модель жизнеописания, в основе которой лежит не чистый вымысел, или выдумка, а иллюстрированное — в широком смысле — бытие индивидуальности.

    В отличие от виртуального пространства в целом, которое включает в себя, помимо прочего, утопические и идеалистические как отвлеченные от фактической жизни представления, виртуальная социализация основывается на возможной социализации, содействующей направленности развертывания индивидуальных жизненных потоков. В таком понимании, «виртуальность становится проектом “приручения возможного”, нахождения для него места в существующем» или «построения его проекции в существующее» [см.: 12, с. 45].

    В качестве небольшого отступления укажем, что понятие виртуальной социализации принято адресовывать компьютерной социализации индивида, социализации человека в киберпространстве !п1егпе1-среды. Такое понимание виртуальной социализации представляется не вполне обоснованным, так как оно преобразуется в некий предметный указатель, в соответствии с которым можно было бы говорить, например, о «книжной» социализации (имея в виду человека, «погруженного» в мир книг), о «теле-» социализации и т.д. Понимание виртуальной социализации как компьютерной социализации приватизирует понятия «виртуальный» и «социализация личности» к своему узкосмысловому контексту.

    Виртуализация символизирует меру возможной социализации, так как понятие виртуальности связывается с будущим, с возможностью. Реальные возможности — это не только результат, но и продолжение развития. Вектор движения изменчивости интенсивно внедряется в реализацию «человека возможного» (К.Б. Сигов). В современном толковом словаре русского языка термин «виртуальный» определяется как «несуществующий, но возможный». Скажем, «виртуальная реальность (несуществующая, воображаемая)» [13, с. 84]. А «возможность» трактуется в словаре парадоксальных определений как «вопрос из будущего» [14, с. 145].

    Механизм «предвосхищения» в адрес желаемой приобрести в будущем профессии носит виртуализированный характер. Но он не выступает плодом чистых фантазий. Человек обращается к социализированной в личностно-жизненном пространстве реальности, то есть к реальности, согласованной с логикой движения индивидуальных жизненных потоков. Подчеркнем, что виртуализированный на базе жизненного пространства образ ориентирован на возможность проникновения в личностное пространство.

    В психологии понятие интенции определяется как направленность сознания. В философии «интенция» — это намерение, тенденция. Именно в качестве интенциональной включенности в направленность развертывания личностно-жизненного пространства виртуальная социализация выступает условием не абстрактного, а выраженно-возможного развития личности, которое очерчено рамками индивидуальных склонностей и особенностей.

    Социологические ответы респондентов старшего школьного возраста — как возраста активного складывания выраженно-социализированных позиций — по вопросам их будущего социально-профессионального самоопределения, по вопросам планирования своей будущей семейной жизни демонстрируют наглядный пример проявления виртуальной социализации. Факторы внеш-

    ней среды, внешнего воздействия, конечно, имеют определенное значение для индивида. Однако факторный показатель не определяет психологическую, творчески-волевую природу личности. По этой причине он не обязательно попадает в содержание внутренней структуры личности.

    Процессы, происходящие в структуре личности, вбирают в себя то, что отвечает логике развертывания личностно-жизненного пространства. Вопрос о сформировавшейся личности лежит не в пределах ее «завершенности», или «целостности». Под понятием сформировавшейся личности надо понимать не конечный результат, а складывающуюся в процессе социального развития человека выраженность личностно-жизненной направленности.

    Выраженность личностно-жизненной направленности состоит в том, что она воплощает человеческий потенциал, который индивидуализирован определенной склонностью. Если на ранних возрастных этапах внутренняя структура личности находится в состоянии складывания выраженности, где идет процесс открытия для себя мира, знакомство с миром, то на вторичном этапе социализации осуществляется переход от открытия для себя мира к индивидуализации, к закрытости, которая обусловливается выраженностью личностно-жизненного пространства. В современной научной литературе все чаще отмечается значимость личностного аспекта социализации, указывается на автономный характер социализации личности, который исходит, в первую очередь, из признания эвристического потенциала человека.

    Сегодня российская школа как институт социализации осуществляет посредством созданной системы профильного обучения жизненаправленное содействие формирующейся личности. Вместе с тем, школа может оказывать и воспитательное воздействие за счет реализации своих властных функций, либо авторитета (учителя).

    Теория социализации требует, таким образом, пересмотра устоявшейся практики подчинения процесса социализации личности внешним, средовым воздействиям, так как она не обретает на этой своей основе развивающего характера. Наглядным свидетельством такого требования выступают активно разрабатываемые в современную эпоху и внедряемые в практику технологии социализации личности — технологии развития и саморазвития, а также актуализируемые на этой почве личностно-ориентированный, ценностный, социально-информационный подходы.

    Ссылки:

    1. Немов Р.С. Психологический словарь. М., 2007.

    2. Рыбаков О.Ю. Самореализация человека в политике: дис. … д-ра филос. наук. Саратов, 1997.

    3. Психология: Популярный словарик / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997.

    4. Луков В.А., Миневич Я.В. Будущие политики: Социализация студентов, ориентированных на профессиональную политическую деятельность. М., 2004.

    5. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д., 1998.

    6. Степанова Е.Н. Политическая социализация в информационном обществе // Известия Алтайского государственно-

    го университета. 2007. № 4/1. С. 155-159.

    7. Бердяев Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии). М., 1991.

    8. Храмцова Ф.И. Гендерное измерение политической социализации // Социальная политика и социология. 2008. № 3. С. 335-349.

    9. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М., 1993.

    10. Философия в системе культуры: учеб. Пособие: в 2-х т. / под ред. В.В. Ильина. Т. 2: Современная научно-

    философская картина мира. М., 2001.

    11. Розанов В.В. Собрание сочинений: в 2-х т. Т. 1: Религия и культура. М., 1990.

    12. Кирдяшкин И.В. Молодежь в виртуальном пространстве политики // Вестник Томского государственного универси-

    тета. 2009. № 329. С. 44-46.

    13. Ожегов С.И., Шведова А.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд. М., 1999.

    14. Кротов В.Г. Массаж мысли. М., 1997.

    Процесс социализации личности

    Традиционно процесс развития личности в отечественной психологии принято рассматривать в теснейшей связи с социализацией и воспитанием человека.

    Социализация личности — это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта.  Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей.

    В общем понимании социализация есть процесс присвоения социального, т. е. процесс, результатом которого является включение социального в структуру личности. Понятие «социальное» имеет в истории психологии минимум три трактовки: как общечеловеческое, как общественное, как коллективное. В понятие же «социализация» заложено определенное измерение-отношение: личность и социальная среда. Сущность процесса определяется тем, что стоит за этими отношениями.

    Понятие социализации было введено в 1940-е гг. в работах Дж. Дол-ларда и П. Миллера. В разных научных школах оно получило свою интерпретацию.

    • Адаптация или приспособление (Б. Скинер, Э. Торндайк, В. М. Бехтерев, А. Ф. Лазурский, П. П. Блонский). Понимание социализации как адаптации делает акцент на личности, ее природной активности.
    • Другая трактовка социализации центрирует внимание на обществе: тогда социализация понимается как интернализация — перенесение вовнутрь, в сознание, Я-концепцию личности норм, требований, ценностей и т. д. общества (Э. Дюркгейм). Человек в данном случае выступает как объект воздействия для общества. Вместе с тем в этот процесс также входит и последующее активное воспроизводство индивидом социального опыта, полагают А. Бандура, Б. Бернштейн, Ф. О. Джиринг.
    • Еще в одной трактовке понимания процесса социализации подчеркивается, с одной стороны, историчность и изменчивость среды существования, с другой — процесс социализации приобретает экзистенциальный смысл и рассматривается в рамках целостного существования человека, его способа бытия. Процесс социализации при таком понимании предстает как интерсубъектный, а отношения «личность — общество» рассматриваются как взаимопроникновение (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов).

    В настоящее время в отечественной психологии прочно укоренилось представление о том, что социализация должна рассматриваться как двухсторонний процесс, включающий в себя не только усвоение, но и активное воспроизводство индивидом общественных отношений. Тогда понятной становится формула современного понимания развития личности: «Изменяющаяся личность в изменяющемся мире».

    Выделяют первичную и вторичную социализацию. Первичная связана с формированием обобщенного образа действительности, но это нечто большее, чем простое когнитивное образование. Характер же вторичной определяется разделением труда и соответствующего ему социального распределения знания. Вторичная социализация включает в себя и поведенческий компонент.

    Степень, уровень, особенности социализации являются определяющими моментами в характеристике личности. Процесс социализации осуществляется в семье, социальных институтах общества, а также в различных неформальных объединениях. Вместе с тем социализация не может рассматриваться как механистическое отражение непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения социального опыта, отмечает А. А. Реан. Усвоение этого опыта субъективно: восприятие одних и тех же социальных ситуаций может быть различным. Разные личности выносят из сложившихся ситуаций различный социальный опыт, что является основой для развития другого процесса — индивидуализации. На этом положении, по мнению А. А. Реана, основывается единство двух противоположных процессов — социализации и индивидуализации.

    Б. Ф. Ломов полагает, что в развитии личности диалектически сочетаются два процесса. С одной стороны, личность все более полно включается в систему общественных отношений; ее связи с людьми и разными сферами жизни общества расширяются и углубляются, и только благодаря этому она овладевает общественным опытом, присваивает его дела, делает своим достоянием. Это развитие личности и есть ее социализация. С другой стороны, приобщаясь к различным сферам жизни общества, личность вместе с тем приобретает и все большую самостоятельность, относительную автономность, т. е. ее развитие в обществе включает процесс индивидуализации. Один из признаков данного процесса состоит в том, что у каждой личности формируется ее собственный образ жизни и собственный внутренний мир.

    Таким образом, при рассмотрении проблемы развития личности возникают противоречия, связанные с соотношением социализации и индивидуализации. Как отмечает А. А. Реан, социализацию не следует рассматривать как процесс, ведущий к нивелированию личности, индивидуальности человека, и как антипод индивидуализации. Именно в процессе социализации человек обретает свою истинную индивидуальность. Социальный опыт, лежащий в основе процесса социализации, не только усваивается, но и активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности. Обосновывая три грани социализации личности, А. Г. Асмолов выделяет прежде всего грань индивидуализации, отражающую «основной генетический закон культурного развития», грань интимизации, отражающую переход от «мы» к «я» или проблему самосознания личности, и грань интериоризации как производство внутреннего плана сознания.

    По К. Юнгу, каждому индивидууму свойственно стремление к индивидуализации или к саморазвитию. Индивидуализация — это процесс «становления собой» или самореализации, процесс, означающий потребность быть «единым», «однородным» существом.

    Отметим, что основными понятиями, отражающими личностное развитие, личностный рост, являются: самосовершенствование, саморазвитие, жизненный путь, развитие потенциала личности, творческая деятельность.

    Самореализация — это осуществление индивидных и личностных возможностей Я посредством собственных усилий, а также со-деятельности с другими людьми.

    Феномен самореализации имеет сложный междисциплинарный характер. Он представляет интерес для педагогов, социологов, философов, социальных и медицинских работников. Но прежде всего, несомненно, проблема самореализации имеет психологическую природу. Термин «самореализация» (self-realization) впервые приводится в Словаре философии и психологии, изданном в 1902 г. в Лондоне. Понятие «самореализация» начал использовать в своих работах А. Адлер. С появлением гуманистического направления понятие «самореализация» стало синонимичным понятию «самоактуализация». Вместе с тем и А. Адлер, и К. Роджерс, и А. Маслоу, и Э. Фромм в своих концепциях опираются на философские подходы к проблеме самореализации. Анализ разноплановых работ показал, что самореализация может рассматриваться как цель, средство, явление, процесс, состояние, результат и итог.

    В общем виде самореализация как процесс реализации себя — это осуществление самого себя в жизни и повседневной деятельности, поиск и утверждение своего особого пути в этом мире, своих ценностей и смысла своего существования в каждый момент времени. В некотором роде самореализация выступает атрибутом самого существования человека. Самореализация играет важнейшую роль на всем жизненном пути личности, по сути, определяя его. Предпосылки к самореализации заложены в самой природе человека и существуют как задатки, которые с развитием человека, с формированием его личностных свойств становятся основой способности к самореализации. Критерий самореализации, который входит в оценочную систему психической деятельности каждого человека, отражает удовлетворенность общества личностью и удовлетворенность личности социальными условиями. Это понимание и оценка обусловлены знаниями и практическим опытом, личностными характеристиками и социальными умениями.

    Процесс осознания человеком своего субъективно-оптимального жизненного пути является важным элементом его личностной зрелости. Включение человека именно в те сферы жизнедеятельности, для которых он обладает необходимыми задатками, предполагает хорошую обучаемость, успешность, превышающую средний уровень. Ошибочность избранного направления жизни становится выраженной во взрослом возрасте. Длительное следование «не своим» путем приводит к разрыву между сознательным поведением и потребностями, заложенными в потенциал развития. Этот разрыв может субъективно выражаться в появлении дисфорических переживаний и повышенной нервно-психической напряженности. Ошибки в выборе субъективно-оптимального жизненного пути являются неизбежными и в этом смысле даже нормальными. Преодоление жизненных кризисов ведет к более полному и точному пониманию «своего» пути, переживанию осмысленности своей жизни и удовлетворенности ею.

    Процесс социализации: развитие личности

    Личность
    Развитие

    обильный
    эмоциональный тон


    Личность человека — это совокупность
    психические характеристики, которые отличают их от других людей.Это
    включает в себя все шаблоны мыслей и эмоций, которые заставляют нас делать и
    говорите вещи определенным образом. На базовом уровне личность
    выражается через наш темперамент или эмоциональный тон. Тем не мение,
    личность также окрашивает наши ценности, убеждения и ожидания. Есть
    множество потенциальных факторов, влияющих на формирование личности. Эти
    факторы обычно рассматриваются как исходящие от наследственности и окружающей среды. Исследования психологов за последние несколько десятилетий
    все чаще указывали на важность наследственных факторов, особенно
    для основных черт личности, таких как эмоциональный тон.Однако приобретение
    ценностей, убеждений и ожиданий, по-видимому, в большей степени связаны с социализацией и
    уникальный опыт, особенно в детстве.

    Некоторые наследственные факторы, влияющие на личность
    развитие происходит в результате взаимодействия с конкретными социальными
    среда, в которой живут люди. Например, ваш генетически
    унаследованные физические и умственные способности влияют на то, как другие видят
    вы, а впоследствии и то, как вы себя видите.Если у вас плохая моторика
    которые мешают вам бросить мяч
    прямо, и если вы регулярно получаете плохие оценки в школе, вы, скорее всего,
    быть отмеченным вашими учителями, друзьями и родственниками как кого-то, кто
    неадекватный или неадекватный до некоторой степени. Это может стать
    самореализующегося пророчества, поскольку вы все больше воспринимаете себя таким образом и становитесь более пессимистично
    возможности и ваше будущее. Точно так же ваше здоровье и внешний вид, вероятно, будут
    очень важно в развитии вашей личности.Вы можете быть хилым или
    крепкий. У вас может быть нарушение обучаемости. Вы можете быть стройными в
    культура, которая считает ожирение привлекательным, или наоборот. Эти
    в значительной степени наследственные факторы могут заставить вас почувствовать, что вы
    красивый, некрасивый или просто адекватный. Точно так же цвет кожи, пол и
    сексуальная ориентация может сильно повлиять на ваше восприятие
    сам. Считаете ли вы вас нормальным или ненормальным
    может заставить вас думать и действовать в социально приемлемом или маргинальном и даже
    девиантный способ.

    волосы с отклонениями от культурных особенностей
    стиль
    выбранный
    этими
    к северу
    Американец
    женщины
    помечать
    их
    социально
    маргинальный образ жизни

    Есть много потенциальных воздействий окружающей среды
    которые помогают формировать личность.Практика воспитания детей особенно
    критический. В доминирующей культуре Северной Америки дети обычно воспитываются таким образом, чтобы
    побудите их стать самостоятельными и самостоятельными. Дети это
    часто позволяли вести себя как равные своим родителям. Для
    например, они участвуют в принятии решений о том, какой тип еды и
    развлечение семьи на вечеринке. Детям выдаются пособия и
    небольшие рабочие места по дому, чтобы научить их нести ответственность за
    сами себя.В отличие от этого, детей в Китае обычно поощряют
    думать и действовать как член своей семьи и подавлять собственные желания
    когда они противоречат потребностям семьи. Независимость и
    самостоятельность рассматривается как признак несостоятельности семьи и
    обескуражен. Неудивительно, что китайские дети
    традиционно не позволяли вести себя наравне со своими родителями.

    Несмотря на значительные различия в воспитании детей
    Практикам по всему миру есть некоторое сходство.Мальчики и девочки
    социализируются по-разному во всех обществах. Они получают
    различные сообщения от родителей и других взрослых относительно того, что
    уместно для них делать в жизни. Им рекомендуется подготовиться к
    их будущее на работе, соответствующей их полу. Чаще разрешают мальчикам
    свобода экспериментировать и участвовать в физически рискованных действиях.
    Девочек поощряют к тому, чтобы научиться выполнять домашние дела и участвовать в них.
    воспитание ребенка няней.Если дети не соблюдают эти
    традиционные пути, их часто называют маргинальными или даже девиантными. Девушки
    могут быть названы «сорванцами», а мальчиков могут высмеять за то, что они недостаточно
    мужское начало.

    рискованные действия, которые до
    г.
    конца 20 века было разрешено
    только для мужчин в большинстве обществ

    Всегда есть уникальные ситуации и
    межличностные события, которые помогают формировать нашу личность.Такие вещи
    как родители-алкоголики, получившие серьезные травмы в автокатастрофе, или
    изнасилование может оставить душевные шрамы, которые заставят нас бояться и перестать доверять Если вы единственный ребенок, вам не нужно учиться идти на компромисс.
    как дети, у которых есть несколько братьев и сестер. Случайные встречи и действия
    может иметь большое влияние на остальную часть нашей жизни и влиять на нашу личность.
    Например, поступление в престижный университет или
    оказаться в нужном месте в нужное время, чтобы встретить человека, который станет
    ваш супруг (а) или спутник жизни может существенно изменить ход вашей остальной жизни.
    Точно так же, будучи призванным в армию во время войны, узнав, что вас усыновили, или
    лично стал свидетелем трагического события, такого как разрушение Мира
    Башни торгового центра в Нью-Йорке могут изменить вашу основную перспективу.

    Существуют ли типы личности?

    Мы часто разделяем черты характера с другими,
    особенно члены нашей семьи и сообщества. Это вероятно из-за
    в основном для того, чтобы быть социализированным таким же образом.Для нас нормально
    приобретают личностные качества в результате инкультурации. Большинство людей перенимают традиции, правила, манеры и предубеждения
    их культура. Учитывая этот факт, неудивительно, что некоторые
    исследователи утверждали, что существуют общие национальные типы личности,
    особенно в более однородных в культурном отношении обществах. В течение
    1940-х годов ряд ведущих антропологов и психологов утверждали, что существуют
    отличные японские и немецкие личности, которые побудили эти две страны
    другие страны пытаются их уничтожить.

    Понятие национального
    типы личности в первую очередь возникли в антропологии с исследованиями
    Рут Бенедикт, начиная с 1920-х годов. Она считала, что личность была почти
    полностью узнал. Она сказала, что нормальные люди приобретают особый этос ,
    или же
    культурно специфический образец личности в процессе инкультурации
    как дети. Бенедикт сказал, что наша культурная личность
    паттерны мы считаем «естественными», а другие паттерны личности
    рассматривается как «неестественное» и ненормальное.Она сказала, что такие чувства
    характерно для всех людей во всех культурах, потому что мы
    этноцентрический. Бенедикт сравнил типичных личностей Северной Америки XIX века.
    Равнинные индейцы и земледельцы пуэбло
    Индейцы
    Юго-Запада. Она сказала, что равнины охоты на зубров
    У индейцев были личности, которых можно было охарактеризовать как агрессивных, склонных к
    насилие и поиск крайних эмоциональных состояний. Напротив, она сказала
    что типичный индеец пуэбло был прямо противоположным — мирным, неагрессивным и трезвым человеком.

    Индийская равнина

    Полинезийская женщина

    Взгляды Бенедикта были особенно популярны в
    1930-е годы среди
    ранние феминистки, такие как ее ученица Маргарет Мид.Это было потому, что если
    личность полностью изучена, это означает, что женское и мужское начало
    черты личности
    не зашиты биологически. Другими словами, культура, а не
    гены, делают женщин
    заботливое отношение к детям и пассивное отношение к мужчинам. Так же,
    культура делает мужчин агрессивными и властными. Если это правда, то эти
    стереотипное поведение можно изменить и даже обратить вспять. Мид проведен
    этнографические полевые работы среди полинезийских

    а также
    Меланезийский

    народы
    Южной части Тихого океана, чтобы найти примеры обществ, в которых женственность и
    мужественности имеют очень отличные и даже противоположные характеристики от тех
    найдено в западном мире.Она начала свои исследования на Самоа в 1925 году.

    где она обнаружила расслабленный отрочество, в котором о сексе свободно говорят мальчики и девочки
    а не скрытые или подавленные.


    ПРИМЕЧАНИЕ. В 1983 году Дж. Дерик Фриман утверждал, что Маргарет Мид ошибалась в своем утверждении.
    о расслабленном самоанском подростковом возрасте в отношении сексуальности. Он описал
    Самоанское общество как сравнительно пуританское в результате христианской
    миссионерские влияния.Другие исследователи возразили, заявив, что
    Фриман выполнил большую часть своих полевых исследований через поколение после Мида и этого самоанского
    общество могло измениться за это время.


    Большинство современных антропологов считают, что Бенедикт
    и ее ученики зашли слишком далеко в своих утверждениях о влиянии культуры на личность.
    образования и в дисконте наследственности. Они также были склонны к чрезмерному упрощению, определяя людей, которые
    не разделяют всех черт «национального типа личности» как
    девианты.Более правильно рассматривать членов общества как имеющих
    ряд типов личности. То, что описывал Бенедикт, на самом деле
    модальная личность
    .
    Это наиболее распространенный тип личности в обществе. В реальности,
    Обычно в каждом обществе существует ряд нормальных типов личности.

    В начале 1950-х годов Дэвид Рисман предложил
    что существует три общих типа модальной личности, которые возникают в
    Мир.Он называл их ориентированными на традиции, внутренними и другими направлениями.
    личности. В
    ориентированная на традиции личность — это личность, которая уделяет большое внимание
    делать то же самое, что и всегда. Физическим лицам
    с такой личностью менее склонны пробовать что-то новое и искать
    новый опыт. Те, у кого есть личности, направленные внутрь, — это
    ориентированный на чувство вины. То есть их поведение строго контролируется
    их совесть.В результате полиции не нужно
    уверен, что они соблюдают закон. Эти люди следят за собой.
    Если они нарушат закон, они, скорее всего, предадутся наказанию.
    Напротив, люди с личностями, ориентированными на других, имеют
    более неоднозначные представления о добре и зле. Когда они отклоняются от
    социальная норма, они обычно не чувствуют себя виноватыми. Однако если они
    пойманные на месте преступления или разоблаченные публично, они, скорее всего, почувствуют стыд.

    Сторонники концепции Рисмана трех модальных
    личности предполагают, что личность, ориентированная на традиции, является наиболее распространенной
    в малых обществах и в некоторых субкультурах крупных.
    Считается, что внутренне ориентированные личности более распространены в некоторых крупных обществах, особенно в тех, которые являются однородными в культурном отношении.
    Напротив, личность, ориентированная на другого, скорее всего, будет найдена в культурно
    разнообразные крупномасштабные общества, в которых нет единообразия в
    процессы социализации и значительная анонимность горожан.

    В то время как анализ личностей Рисмана
    проницательный, критики указали, что люди могут иметь характеристики
    всех трех идентифицированных им модальных типов. Например, большинство северных
    Американцы, вероятно, не чувствуют себя виноватыми из-за превышения скоростного режима, когда они
    едут по автомагистралям, однако они будут чувствовать себя виноватыми, если кого-то
    со своей машиной и, скорее всего, вызовут полицию. Другими словами, для некоторых
    нарушения закона они направлены на других (или контролируются позором),
    а для других они направлены внутрь (или контролируются чувством вины).Точно так же многие люди любят делать
    одни вещи одинаковы каждый день, но ищите новые впечатления в других областях
    их жизней. Вы можете носить такой же стиль
    одежду и большую часть времени проводите свободное время в одном месте с друзьями.
    Однако вам может быстро надоесть есть одни и те же продукты каждый день и регулярно посещать новые рестораны, когда вы идете поесть. В
    Другими словами, в одних вещах вы ориентируетесь на традиции, а в других — нет.


    Эта страница последний раз обновлялась
    Вторник, 4 июля 2006 г.
    Авторские права 2002-2006, Деннис
    О’Нил.
    Все права защищены.
    Авторы иллюстраций

    (PDF) Влияние социализации на формирование личности и развитие гендерных ролей

    номера соответственно. В комнатах для девочек есть куклы, мягкие игрушки, домашние игрушки, такие как

    скалки, посуда и печи, цветочные украшения и оборки, которые поощряют подражание, а

    подчеркивают важность домашнего ухода и заботы.Комнаты для мальчиков содержат

    учебных материалов, часов, спортивного инвентаря, игрушек или настоящих животных, автомобилей и грузовиков, а также военных игрушек —

    , которые поощряют изобретательность и манипуляции (Блок, 1981; Ромер, 1981; Руссо, 1985).

    Следовательно, игровые материалы по половому признаку, которые даются детям, направляют их спонтанную игру

    в традиционно женские или мужские роли (Bandura, 1986).

    Дети многое узнают о половых ролях, наблюдая за тем, как их родители выполняют

    домашних заданий.В то время как общее мнение состоит в том, что отцы частично компенсируют слабость, когда жены

    приходят или возвращаются на работу, в целом это не так. В многочисленных исследованиях, цитируемых

    Matlin (1987), роль отцов в выполнении домашних обязанностей возрастает очень незначительно. Фактически,

    мужа и жены обычно твердо придерживаются традиционных взглядов на свои «надлежащие» роли в семейной жизни

    (Lein and Blehar, 1983; Scanzoni, 1983). Одна область, в которой отцы добились

    заметных успехов, — это забота о детях.Возможно, это приведет к менее стереотипному взгляду на отцов для

    детей, но из-за доказательств того, что отцы относятся к сыновьям и дочерям по-разному,

    следует сделать вывод, что чем более активными отцами становятся родители, тем больше различий между ними будет

    . между мальчиками и девочками (Hoffman, 1988).

    Стереотипы сексуальных ролей, ярлыки, игрушки и окружающая среда по типу пола, а также выполнение родителями домашних обязанностей

    — все это важные аспекты, с которыми дети приходят к

    интерпретировать, организовывать и осмысливать социальную среду, а также как они воспринимают себя

    (Macklin and Koble, 1984; Schwartz and Markham, 1985).Влияние поведения родителей

    можно наблюдать в том факте, что стереотипы, ярлыки и предпочтения половых ролей, ярлыки и предпочтения в отношении пола надежно наблюдаются у детей в возрасте 26 месяцев (Leinbach and

    Fagot, 1986; Weinraub , Clemens, Sockloof, Ethridge, Gracely and Myers, 1984; Urberg, 1982).

    К 31 месяцу большинство детей могут отнести себя к надлежащей категории пола, и они

    активно стремятся подтвердить свою гендерную идентичность, принимая соответствующие модели поведения, отношения и

    предпочтений (Lewis and Weinraub, 1979; Reis and Wright , 1982).Когда дети приближаются к

    половому постоянству (понимание того, что пол остается постоянным, несмотря на поверхностные изменения в

    таких вещах, как одежда, игрушки, игры и т. Д.) Примерно к пяти годам, мужчины и женщины ведут себя по-разному, потому что у них есть начинают воспринимать, оценивать и регулировать как свое собственное поведение

    , так и поведение других в соответствии с культурными определениями гендерной уместности и

    их возникающего самосознания (Bem, 1987; Boudreau, 1986).

    Сверстники

    Вторым важным фактором в развитии половых ролей является группа сверстников. К трем годам, а не к

    , только большинство детей знают и активно стремятся соблюдать правила, касающиеся соответствующего пола

    поведения и отношения, они активно оказывают давление на своих сверстников, чтобы они соответствовали общепринятым нормам и стандартам

    , типичным для пола (Zigler et al. ., 1982; Лэмб, Истербрукс, Холден, 1980).

    Помимо поощрения соответствующего типичного для пола поведения, сверстники поощряют сегрегацию

    полов на однополые группы (Matlin, 1987).Это может быть связано с рядом причин. Во-первых,

    , как только дети могут классифицировать себя по полу, их привлекает эта категория

    с ее стереотипным поведением — они предпочитают сосредотачиваться на информации, подтверждающей их половую категорию

    (Mischel, 1970; Boudreau, 1986). ). Во-вторых, как отмечалось выше, сверстники

    вполне готовы наказать представителей своего пола, которые слишком далеко отклоняются от нормального поведения. В-третьих, родители

    структурируют среду своих детей, чтобы обеспечить «соответствующие» контакты мужчина-мужчина / женщина-женщина

    (см. Feiring and Lewis, 1987).В-четвертых, хотя этот раскол частично вызван активным

    мальчиками, стремящимися соответствовать стереотипам половых ролей и надлежащим поведением, а также страхом наказания за

    несоответствующего межполого поведения, между мальчиками и девочками возникает борьба за власть.

    Девочки, которые раньше мальчиков созревают в социальных навыках, рано начинают контролировать смешанные группы; мальчики

    приветствуются, только если они играют пассивные роли ребенка или отца. Мальчики, социализированные, чтобы быть напористыми, и

    агрессивными, к четырем годам обнаруживают, что им мешают брать власть в смешанных группах, потому что

    5.1: Развитие личности — K12 LibreTexts

    Цели

    • Проанализируйте основные факторы, влияющие на развитие личности.
    • Объясните, как изоляция в детстве влияет на развитие.
    • Обсудите дебаты о том, что больше всего определяет человеческое поведение: «природа» или «воспитание», и приведите доказательства, которые лучше всего поддерживают каждую позицию.
    • Опишите, почему социализация важна для того, чтобы быть полноценным человеком.

    Универсальные обобщения

    • На личность человека влияет природа и воспитание.
    • Черты личности человека определяют, как человек приспосабливается к окружающей среде и как он реагирует в конкретных ситуациях.
    • Личности людей продолжают развиваться на протяжении всей жизни.
    • Некоторые черты личности остаются неизменными на протяжении всей жизни, в то время как другие черты резко меняются.

    Руководящие вопросы

    • Какие основные факторы влияют на развитие личности?
    • Как изоляция в детстве влияет на детство?
    • Как природа влияет на развитие личности?
    • Как воспитание влияет на развитие личности?

    Природа против воспитания

    Для некоторых социологов личность — это структурированная совокупность привычек, черт, взглядов и идей индивида, поскольку они внешне организованы в роли и статусы и имеют внутреннее отношение к мотивации, целям и различным аспектам самости.www.sociologyguide.com/personality/meaning-of-personality.php Именно наша личность диктует, как мы меняем свое окружение и как мы реагируем на определенные ситуации. Нет двух людей с одинаковой личностью. Личность человека продолжает развиваться на протяжении всей жизни.

    Природа против воспитания — это дискуссия о влиянии биологического и социального влияний на социализацию. Социологи давно обсуждают вопрос, что определяет личность: природа или воспитание.Некоторые ученые считают, что это наследственность — генетическая передача генетики от родителей к ребенку. Другие утверждают, что то, кем мы являемся, полностью основано на генетике. Согласно этому убеждению, наш темперамент, интересы и таланты определяются еще до рождения. Таким образом, с этой точки зрения, кто мы есть, зависит от природы. С другой стороны, есть и другие, которые утверждают, что личность определяется социальной средой. Некоторые эксперты утверждают, что то, кем мы являемся, является результатом воспитания — отношений и заботы, которые нас окружают.

    Тем не менее есть социологи, которые считают, что личность и социальное поведение — это сочетание генетики и окружающей среды. Большинство утверждает, что именно факторы окружающей среды имеют наибольшее влияние на развитие личности. Наиболее важными факторами являются наследственность, порядок рождения, родители и культурная среда.

    Распоряжение о рождении

    На личность также влияет очередность рождения. Неважно, первенец вы или единственный ребенок, порядок вашего рождения может повлиять на то, почему вы такие, какие вы есть.Хотя братья и сестры имеют одни и те же гены, у них разные черты и характеристики, которые их отличают. В видео AsapTHOUGHT «Влияет ли порядок рождения на вашу личность?» Ведущие Митчелл Моффит и Грег Браун исследуют эффект очередности рождения и то, как он может повлиять на ваше поведение больше, чем вы думаете.

    Родители, как правило, разные в отношении каждого из своих детей, и нет двух детей, играющих одну и ту же роль. Первенцы обычно представляют собой смесь инстинктов и проб и ошибок для родителей. Они могут иметь тенденцию становиться чрезмерно невротичными, что приводит к желанию первенца быть перфекционистом.Теория, лежащая в основе этого, согласно AsapTHOUGHT, является самоисполняющимся пророчеством. Например, если от вас возлагаются более высокие ожидания, вы, скорее всего, будете усерднее работать и захотите оправдать эти ожидания.

    Исследование, проведенное в 2014 году Институтом социальных и экономических исследований Университета Эссекса, показало, что в эффекте очередности рождения может быть доля правды. Первенцы, особенно девочки, с большей вероятностью будут амбициозными и успешными в жизни благодаря родительскому вкладу или заботе родителей.Однако у родителей, у которых есть несколько детей с разницей в четыре года, больше шансов иметь в семье отличников.

    Теперь, когда дело доходит до среднего ребенка, мы часто думаем о нем как о пресловутой обезьяне посередине. Поскольку родительское внимание обычно уделяется первенцу или младенцу в семье, средний ребенок больше любит нравиться людям и иметь большой круг общения с друзьями. AsapTHOUGHT говорит, что они, как правило, менее амбициозны и конкурентоспособны, чем их предшественники, и более спокойны по отношению к жизни.

    В отличие от первенца, самый младший — тот, кто часто сходит с рук и склонен быть более креативным, чем их старшие братья и сестры. У них есть такие черты, как обаяние и симпатия. Также, в отличие от первенца и среднего ребенка, они, как правило, менее ответственны.

    Наконец, если вы единственный ребенок, у вас больше шансов на учебу, творческие способности и находчивость. Они ненавидят беспорядок и любят все контролировать. Хотя быть единственным ребенком означает, что ожидания всегда высоки, вам никогда не придется бороться за внимание родителей.Единственный ребенок будет подражать своим родителям в таких качествах, как ответственность, зрелость и очень структурированная среда.

    Хотя о порядке рождения существует множество теорий, на это могут повлиять такие переменные, как пол, социально-экономический статус и разница в возрасте.

    http://www.medicaldaily.com/pulse/birth-order-effect-how-siblings-may-influence-personality-traits-family-327346

    Дополнительную информацию можно найти в следующей статье: «Победитель, миротворец и жизнь партии»: http: // www.huffingtonpost.com/dr-gail-gross/how-birth-order-affects-personality_b_4494385.html

    Родительские характеристики

    На личность ребенка также сильно влияют характеристики родителей. Возраст родителей, воспитывающих детей, значителен. Если родителям чуть больше двадцати лет, а родителям — тридцатилетним, их воспитание будет сильно отличаться и, таким образом, повлияет на развитие личности их детей. Другими важными родительскими характеристиками, влияющими на развитие личности, являются уровень образования, религии, профессии, экономического статуса и культурного происхождения.

    Темперамент и личность ребенка во многом наследуются биологически. С момента рождения очевидны личностные различия. Некоторые новорожденные легко общительны и о них легко заботиться, в то время как другие суетливы и им трудно угодить. Несмотря на сильную генетическую связь с характеристиками личности, условия окружающей среды, такие как стиль воспитания матери, могут привести к тому, что дети со схожим темпераментом будут действовать совершенно по-разному.

    Дети, которые растут в «авторитетных» семьях — среде, в которой любят, поддерживают, имеют высокие стандарты и ожидания, постоянно соблюдают правила домашнего хозяйства и позволяют детям принимать участие в принятии домашних решений, — находятся в идеальных условиях.Дети, выросшие в таких условиях, с большей вероятностью будут уравновешенными, довольными, симпатичными, самоуверенными и энергичными. Кроме того, как отмечает Американская академия педиатрии, ученице начальной школы, родители которой способствовали языковому развитию, когда она была малышкой, может быть легче в школе и считаться более компетентной или умной, чем ее сверстники. В то же время ребенок, воспитанный жестокими родителями или у которого есть мама или папа, которые безжалостно вмешивались во все аспекты его жизни, более склонен к враждебности по отношению к своим сверстникам.

    Родители могут влиять на своих детей несколькими способами, и каждое взаимодействие так или иначе влияет на ребенка. Например, мама хвалит своего 4-летнего ребенка за то, что он убрал игрушки, папа предупреждает сына, что его видеоигры будут утеряны, если он продолжит оставлять велосипед на тротуаре, или родитель назовет незнакомый предмет, например, испачканный стеклянное окно в иллюстрированной книге. Эти повседневные события представляют собой вознаграждение за желанное поведение, наказание за нежелательный акт и передачу знаний, имеющую кумулятивный эффект.Игнорирование ребенка, который плохо себя ведет, связано с асоциальным поведением, в то время как проявление подлинного интереса к интересам и занятиям ребенка связано с большей отзывчивостью ребенка

    Характеристики личности, заложенные в детстве, имеют тенденцию сохраняться и могут сохраняться с некоторыми изменениями, происходящими в процессе созревания. Сложности человеческого развития слишком сложны, чтобы однозначно утверждать, что влияние родителей несет единоличную ответственность за развитие личности ребенка.Личность также формируется выбором и действиями ребенка, а также опытом, с которым он сталкивается, когда становится взрослым.

    Родительские ценности и модели поведения, которые моделируют родители, имеют большое влияние на эмоциональное состояние их детей, их развитие и то, как они действуют в обществе и в важных отношениях. Психолог развития Эрик Эриксон в своей теории психосоциального развития утверждает, что подростку очень важно иметь свободу исследовать свои возможности и брать на себя автономные обязательства для достижения своей уникальной личности.По словам Эриксона, принуждение ребенка к вступлению в отношения или определенному карьерному пути помешает ребенку получить идентификационные данные.

    Родители влияют на развитие личности своего ребенка, отмечает Университет Крейтон: http://everydaylife.globalpost.com/parental-influence-personality-5605.html

    Культурная среда

    Установлено, что окружающая среда может влиять на личность. Одним из распространенных факторов окружающей среды, влияющих на личность, является культура.Культура может определять, какие черты характера и поведения считаются важными, желательными или нежелательными. Культура также была связана с гендерными ролями и тем, как они, в свою очередь, влияют на личность и идентичность. www.boundless.com/psychology/textbooks/boundless-psychology-textbook/personality

    Культурная среда ребенка также напрямую влияет на развитие личности, поощряя (т. Е. Социализируя) определенные виды поведения (Mendoza-Denton & Mischel, 2007; Mischel & Shoda, 1995).Например, многих детей в Китае воспитывают застенчивыми, тогда как многих в Замбии и США воспитывают, чтобы они улыбались и были общительными (X. Chen, Rubin, & Sun, 1992; Hale-Benson, 1986; DYF Ho, 1986 , 1994; Хантсингер и Хосе, 2006).

    Культурные нормы могут диктовать, какие качества считаются важными для личности. Исследователь Гордон Олпорт считал, что культура оказывает важное влияние на черты характера. и определила общие черты как признанные в рамках культуры. Они могут варьироваться от культуры к культуре в зависимости от различных ценностей, потребностей и убеждений.Положительные и отрицательные черты могут определяться культурными ожиданиями: то, что считается положительной чертой в одной культуре, может считаться отрицательной в другой, что приводит к различным проявлениям личности.

    Одним из хорошо задокументированных примеров того, как культура может влиять на личность, является разница между индивидуалистическими обществами и коллективистскими обществами. Индивидуалистические культуры делают упор на личных достижениях независимо от целей группы, что приводит к сильному соперничеству.Коллективистские культуры ставят семейные и групповые цели выше индивидуальных потребностей или желаний. Стереотип «хорошего человека» в коллективистской культуре заслуживает доверия, честен и великодушен. Эта культура подчеркивает черты характера, которые полезны людям, работающим в группах. «Хороший человек» в индивидуалистической культуре более напорист и силен, и обе эти характеристики полезны для соревнований.

    Природа и воспитание взаимодействуют множеством способов, формируя личность ребенка (Bates & Pettit, 2007; N.А. Фокс, Хендерсон, Рубин, Калкинс и Шмидт, 2001; Кио, 2003). Например, дети с темпераментным темпераментом и склонностью к приключениям будут искать более разнообразных впечатлений, чем тихие и сдержанные. У детей, которые от природы живы и общительны, будет больше возможностей, чем у застенчивых детей, для приобретения социальных навыков и установления плодотворных межличностных отношений. Когда у детей темперамент, который противоречит культурным нормам или ожиданиям родителей, они склонны вызывать негативную реакцию у других и побуждать родителей использовать более контролирующий и авторитарный стиль воспитания (Н.Айзенберг и Фабес, 1994; Маккоби, 2007; Scarr, 1993; Stice & Barrera, 1995).

    Важность социализации

    Мы только что отметили, что социализация — это способ познания культуры, но социализация также важна по другой важной причине. Чтобы проиллюстрировать эту важность, давайте представим, что мы находим шестилетнего ребенка, который почти не контактировал с людьми с самого рождения. После рождения ребенка ее мать сменила подгузники и кормила ее минимальной диетой, но в остальном не общалась с ней.Ребенок годами оставался один днем ​​и ночью и никогда не выходил на улицу. Теперь мы находим ее в возрасте 6 лет. Чем ее поведение и действия будут отличаться от поведения среднего шестилетнего ребенка? Найдите минутку и запишите все различия, которые вы обнаружите.

    В произвольном порядке вот список, который вы, вероятно, написали. Во-первых, ребенок не мог говорить; самое большее, она могла издать несколько ворчаний и других звуков. Во-вторых, ребенок будет бояться нас и, вероятно, прячется в углу. В-третьих, ребенок не будет знать, как играть в игры и взаимодействовать с нами.Если бы мы дали ей немного еды и посуды, она бы ела руками и не знала, как пользоваться посудой. В-четвертых, ребенок не сможет выразить весь спектр эмоций. Например, она могла плакать, но не умела смеяться. В-пятых, ребенок будет незнаком с материальными объектами нашей культуры, включая сотовые телефоны и телевизоры, и, вероятно, будет их бояться. В этом и во многих других отношениях этот ребенок разительно отличался бы от среднего шестилетнего подростка в Соединенных Штатах.Она выглядела бы человеком, но не действовала бы как человек. Фактически, во многих отношениях она будет вести себя больше как напуганное животное, чем как молодой человек, и она будет менее способна, чем обычная собака, выполнять приказы и подчиняться командам.

    Как показывает этот пример, социализация позволяет нам полностью функционировать как человеческие существа. Без социализации у нас не могло бы быть нашего общества и культуры. А без социального взаимодействия у нас не было бы социализации.Наш пример социально изолированного ребенка был гипотетическим, но реальные примеры таких детей, часто называемых дикими детьми, к сожалению, имели место и служат ярким доказательством важности социального взаимодействия для социализации и социализации для нашей способности функционировать как люди.

    Одним из самых известных диких детей был Виктор из Аверона, который был найден блуждающим в лесу на юге Франции в 1797 году. Затем он сбежал из-под стражи, но вышел из леса в 1800 году.Виктору было около 12 лет, и его родители бросили его несколько лет назад; он не мог говорить и вел себя больше как дикое животное, чем как человеческий ребенок. Виктор сначала жил в учреждении, а затем в частном доме. Он так и не научился говорить, и его когнитивное и социальное развитие в конечном итоге было не лучше, чем в детстве, когда он наконец умер в возрасте около 40 лет (Lane, 1976) .Lane, H. L. (1976). Дикий мальчик Аверона . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    В редких случаях дети выросли в крайней изоляции и в конечном итоге лишились некоторых качеств, делающих их полностью человечными. Это фотография Виктора из Аверона, который вышел из леса на юге Франции в 1800 году после того, как его родители бросили его несколько лет назад. Он не мог говорить, а его когнитивные и социальные навыки никогда не развивались дальше, чем у маленького ребенка, пока он не умер в возрасте 40 лет.

    Другой такой ребенок, найденный более полувека назад, был назван Анной, которая «была лишена нормального контакта и получала минимум человеческой заботы почти все свои первые шесть лет жизни» (Дэвис, 1940, стр.554), Дэвис К. (1940). Крайняя социальная изоляция ребенка. Американский журнал социологии, 45, 554–565. После того, как ее перебрасывали из одного дома в другой в течение ее первых 5 месяцев, Анна в конечном итоге жила со своей матерью в доме своего деда и содержалась в маленькой, безвоздушной комнате на втором этаже, потому что дед был так встревожен ее рождением вне брака. что он ненавидел ее видеть. Поскольку ее мать работала весь день и выходила из дома по ночам, Анна почти все время была одна и жила в грязи, часто еле жива.Все эти годы единственной ее пищей было молоко.

    Когда Анна была найдена в возрасте 6 лет, она не могла ни говорить, ни ходить, ни «делать что-либо, показывающее умственные способности» (Дэвис, 1940, стр. 554). Дэвис К. (1940). Крайняя социальная изоляция ребенка. Американский журнал социологии, 45, 554–565. К тому же она была крайне истощена и истощена. Два года спустя она научилась ходить, понимать простые команды, есть и запоминать лица, но она не могла говорить и в этом отношении больше походила на годовалого ребенка, чем на семилетнего ребенка, которым она была на самом деле. .К тому времени, когда она умерла от желтухи примерно в 9 лет, она приобрела речь двухлетнего ребенка.

    Вскоре после того, как Анна была обнаружена, другая девочка по имени Изабель была найдена в аналогичных обстоятельствах в возрасте 6 лет. Она также была рождена вне брака и жила одна со своей матерью в темной комнате, изолированной от остальной семьи матери. Поскольку ее мать была немой, Изабель не научилась говорить, хотя общалась с матерью с помощью простых жестов. Когда ее наконец нашли, она вела себя как дикое животное с незнакомцами, а в остальном больше походила на шестимесячного ребенка, чем на шестимесячного ребенка.Когда впервые показывали мяч, она смотрела на него, держала в руке, а затем терла им лицо взрослого. После этого интенсивные тренировки помогли Изабель восстановиться, и через 2 года она достигла нормального уровня речи для ребенка ее возраста (Дэвис, 1940). Дэвис К. (1940). Крайняя социальная изоляция ребенка. Американский журнал социологии, 45, 554–565.

    Случаи Анны и Изабель показывают, что крайняя изоляция — или, говоря другими словами, отсутствие социализации — лишает детей очевидных и не столь очевидных качеств, которые делают их людьми, и в других отношениях замедляет их социальное, когнитивное и социальное развитие. и эмоциональное развитие.Серия известных экспериментов психологов Гарри и Маргарет Харлоу (1962), Харлоу, Х. Ф., и Харлоу, М. К. (1962). Социальная депривация у обезьян. Scientific American, 207, 137–146. подтвердил последний пункт, показав, что это справедливо и в отношении обезьян. Харлоу изучали макак-резусов, оторванных от матери при рождении; некоторые были воспитаны в полной изоляции, в то время как другим давали фальшивых матерей из ткани и проволоки, с которыми они могли обниматься. Ни одна из групп не развивалась нормально, хотя обезьяны, обнимавшиеся с фальшивыми матерями, жили несколько лучше, чем те, которые были полностью изолированы.В общем, обезьяны не могли впоследствии взаимодействовать с другими обезьянами, и младенцы женского пола жестоко обращались со своими детенышами, когда они становились матерями. Чем дольше они были изолированы, тем больше страдали обезьяны. Показав ужасные последствия социальной изоляции, эксперимент Харлоу подтвердил важность социального взаимодействия для нормального развития. В сочетании с трагическими примерами одичавших детей их эксперименты напоминают нам о критической важности социализации и социального взаимодействия для человеческого общества.

    Основные выводы

    • Социализация — это процесс, посредством которого люди познают свою культуру и становятся полностью человечными.
    • Прискорбные примеры крайней человеческой изоляции иллюстрируют важность социализации для социального и когнитивного развития детей.

    теорий социализации | Введение в социологию

    Результаты обучения

    • Опишите психологические и социологические теории социализации

    Когда мы рождаемся, у нас есть генетическая структура и биологические особенности.Однако то, кем мы являемся как люди, — наша идентичность — развивается через социальное взаимодействие. Многие ученые, как в области психологии, так и в области социологии, описали процесс саморазвития как предшественник понимания того, как это «я» становится социализированным.

    Психологические перспективы саморазвития

    Психоаналитик Зигмунд Фрейд (1856–1939) был одним из самых влиятельных современных ученых, предложивших теорию того, как люди развивают самоощущение. Он считал, что личность и половое развитие тесно связаны, и разделил процесс созревания на психосексуальные стадии: оральный, анальный, фаллический, латентный и генитальный.Он утверждал, что саморазвитие тесно связано с ранними стадиями развития, такими как грудное вскармливание, приучение к туалету и сексуальное сознание (Freud 1905). Согласно Фрейду, неспособность должным образом участвовать в определенной стадии или отстраниться от нее приводит к эмоциональным и психологическим последствиям на протяжении всей взрослой жизни. Взрослый с оральной фиксацией может предаться перееданию или пьянству. Анальная фиксация может привести к появлению аккуратного урода (отсюда и термин «анальный удерживающий»), в то время как человек, застрявший на фаллической стадии, может быть беспорядочным или эмоционально незрелым.Хотя убедительные эмпирические данные не подтверждают теорию Фрейда, его идеи продолжают вносить вклад в работу ученых в самых разных дисциплинах.

    Психолог Эрик Эриксон (1902–1994) создал теорию развития личности, частично основанную на работах Фрейда. Однако Эриксон считал, что личность продолжала меняться с течением времени и так и не закончилась. Его теория включает восемь стадий развития, начиная с рождения и заканчивая смертью. По словам Эриксона, люди проходят через эти стадии на протяжении всей своей жизни.В отличие от сосредоточения Фрейда на психосексуальных стадиях и основных человеческих побуждениях, взгляд Эриксона на саморазвитие отдавал должное большему количеству социальных аспектов, таких как способ согласования наших собственных базовых желаний и того, что принято в обществе (Erikson 1982).

    Жан Пиаже (1896–1980) был швейцарским психологом, который специализировался на детском развитии, уделяя особое внимание роли социальных взаимодействий в процессе развития. Он признал, что развитие «я» происходило через переговоры между миром, существующим в сознании человека, и миром, существующим в том виде, в каком он переживается в социальном плане (Piaget 1954).Все три этих мыслителя внесли свой вклад в наше современное понимание саморазвития.

    Лоуренс Колберг (1927–1987) интересовался, как люди учатся решать, что правильно, а что нет. Чтобы понять эту тему, он разработал теорию нравственного развития , которая включает три уровня: доконвенциональный, традиционный и постконвенциональный. Мораль обычно относится к тому, как люди узнают, что общество считает «хорошим» и «плохим», что важно для нормально функционирующего общества.На доконвенциональной стадии маленькие дети, у которых отсутствует более высокий уровень познавательных способностей, воспринимают окружающий мир только через свои чувства. В подростковом возрасте люди все больше осознают чувства других, и подростки начинают принимать их во внимание при определении того, что «хорошо», а что «плохо». Заключительный этап, называемый постконвенциональным, — это когда люди начинают думать о морали в более сложных, абстрактных терминах, например, когда американцы верят, что каждый имеет право на жизнь, свободу и стремление к счастью.На этом этапе люди также осознают, что законность и мораль не всегда одинаковы (Kohlberg 1981).

    Психолог Кэрол Гиллиган (1936–1936 гг.) Признала, что теория Колберга может свидетельствовать о гендерной предвзятости, поскольку его исследования проводились только на мужчинах, поэтому она намеревалась изучить различия между тем, как мальчики и девочки развивают нравственность. Исследование Гиллигана показало, что мальчики и девочки по-разному понимают мораль. Мальчики, как правило, стремятся к справедливости, делая упор на правилах и законах.Девочки, с другой стороны, ориентированы на заботу и ответственность, и они с большей вероятностью будут рассматривать личное обоснование поведения, которое кажется морально неправильным. Гиллиган также признал, что теория Кольберга основывалась на предположении, что точка зрения справедливости была правильной, или лучше, точки зрения. Гиллиган, напротив, предположил, что ни одна из точек зрения не является «лучшей» и что две нормы справедливости служат разным целям. В конце концов, она объяснила, что мальчики социализируются в рабочей среде, где правила обеспечивают бесперебойную работу, в то время как девочки социализируются в домашней обстановке, где гибкость позволяет гармонии в уходе и воспитании (Gilligan 1982; Gilligan 1990).

    Эффекты изоляции и отсутствия социализации

    Рис. 1. Детенышей макак-резусов, как и людей, необходимо воспитывать в условиях социального контакта для здорового развития. (Фото любезно предоставлено Полом Асманом и Джилл Ленобл / flickr)

    Необходимость ранних социальных контактов была продемонстрирована исследованием Гарри и Маргарет Харлоу. С 1957 по 1963 год Харлоу провели серию экспериментов, изучающих, как на макак-резусов, которые ведут себя во многом как люди, в младенчестве изоляция влияет.Они изучали обезьян, выращенных в двух типах «замещающих» материнских обстоятельств: скульптура из сетки и проволоки или «мать» из мягкой махровой ткани. Обезьяны систематически предпочитали компанию матери-заменителя мягкой махровой ткани (очень похожей на обезьяну-резус), которая не могла их кормить, а сетку и проволоку, которая обеспечивала пропитание через трубку для кормления. Это продемонстрировало, что, хотя еда важна, социальный комфорт имеет большее значение (Harlow, Harlow, 1962; Harlow, 1971). Более поздние эксперименты, проверяющие более жесткую изоляцию, показали, что такое лишение социальных контактов привело к серьезным проблемам развития и социальных проблем в более позднем возрасте, как показано на примере Даниэль, которая была представлена ​​в начале модуля.

    Социологические перспективы саморазвития

    Одним из первых авторов социологических взглядов на саморазвитие был Чарльз Кули (1864–1929). Он утверждал, что самопонимание частично строится на нашем восприятии того, как другие видят нас — процесс, названный «зеркальным я» (Cooley 1902), который обсуждался, когда мы впервые ввели символический интеракционизм. Эта концепция занимает центральное место в социологических взглядах на саморазвитие, поскольку демонстрирует важность социального взаимодействия в развитии личности.

    Позже Джордж Герберт Мид (1863–1931) изучил «я» , индивидуальную идентичность человека, развившуюся в процессе социального взаимодействия. Чтобы участвовать в этом процессе «я», человек должен иметь возможность смотреть на себя глазами других. Это не врожденная способность (Mead 1934). Через социализацию мы учимся ставить себя на место другого человека и смотреть на мир с его точки зрения. Это помогает нам осознать себя, поскольку мы смотрим на себя с точки зрения «другого».«Случай с Даниэль, например, иллюстрирует, что происходит, когда социальное взаимодействие отсутствует в раннем опыте. Напомним, что Даниэль не могла видеть себя такой, какой ее видят другие. С точки зрения Мид, у нее не было социально информированного «я».

    Как нам превратиться из новорожденных в людей с «я»? Мид считал, что существует определенный путь развития, который проходят все люди. На подготовительном этапе дети могут только подражать; у них нет возможности представить, как другие видят вещи.Они копируют действия людей, с которыми регулярно общаются, например, своих родителей. Затем следует этап игры, во время которого дети начинают брать на себя роль, которую мог бы сыграть другой человек. Таким образом, дети могут примерять точку зрения родителей, разыгрывая «взрослое» поведение, например, играя «переодеваться» и разыгрывая роль «мамы», или разговаривая по игрушечному телефону так, как они видят своего отца.

    На этапе игры дети учатся рассматривать несколько ролей одновременно и то, как эти роли взаимодействуют друг с другом.Они учатся понимать взаимодействия разных людей с разными целями. Например, ребенок на этом этапе, вероятно, знает о различных обязанностях людей в ресторане, которые вместе создают безупречный обед (например, кто-то усаживает вас, другой принимает ваш заказ, кто-то готовит еду, пока еще другой убирает грязную посуду).

    Наконец, дети развивают, понимают и усваивают идеи обобщенных других , общие поведенческие ожидания общества в целом.На этой стадии развития человек способен представить себе, как он или она рассматривается одним или многими другими — и, таким образом, с социологической точки зрения, иметь «я» (Mead 1934; Mead 1964).

    Смотри

    Узнайте больше о теории Мида о себе и о том, как развивается самоидентификация, в этом видео Khan Academy.

    Психологические и социологические теории социализации

    Как вы уже знаете, и у психологов, и у социологов есть теории о социализации и влияниях, которые делают вас и .Однако эти две дисциплины различаются тем, что психологические теории, как правило, сосредотачиваются на внутренних процессах и психике, в то время как социологи сосредотачиваются на внешних воздействиях, взаимодействиях и обществе.

    Психологические теории социализации Социологические теории социализации
    Фокус — это то, как разум влияет на поведение человека В центре внимания — роль общества в формировании поведения
    Психологи склонны заглядывать внутрь (психическое здоровье, эмоциональные процессы), чтобы понять человеческое поведение Социологи склонны смотреть вовне (социальные институты, культурные нормы, взаимодействие с другими), чтобы понять человеческое поведение
    Ключевые психологические вклады Зигмунда Фрейда Ключевые социологические вклады Джорджа Герберта Мида

    Подумай над

    Представьте себе исследование первых поцелуев.

    Вирусное видео First Kiss было рекламой одежды с моделями, актерами и музыкантами, которым платили за поцелуй с незнакомцем. Изображения красивых незнакомцев, целующихся под звуки модной музыки, укрепляют культурные идеалы о том, что означает первый поцелуй, и предоставляют обширный материал для социологического теоретизирования.

    Социолог, вероятно, изучит культурные нормы свиданий, религиозные убеждения, возраст, пол, сексуальную ориентацию, исторические закономерности первого поцелуя и общество (включая географическое положение).Романтическая любовь не была частью какого-либо общества до 18 века. До этого брак был прежде всего политическим и экономическим соглашением, в рамках которого любовь и желание не рассматривались, и считалось, что они потенциально могут развиваться как часть союза.

    Недавнее исследование первого поцелуя, проведенное психологами из Университета Коннектикута, изучило отражение личности (т.е. интроверт или экстраверт), внутренние и внешние мотивации, психосоциальные качества идентичности и близости, а также дополнительные факторы, такие как религиозное происхождение семьи самооценка, употребление алкоголя, академический опыт, образ тела и размер тела (Lefkowitz et.al. 2018).

    Социологи и психологи иногда сотрудничали, чтобы расширить знания, а дисциплинарные подполи как социальной психологии, так и биосоциологических исследований предлагают некоторые пересекающиеся точки зрения. Однако в целом ориентация на внутренние (психология) и внешние (социология) элементы остается фундаментальной ориентацией каждой дисциплины. Обе дисциплины вносят ценный вклад с помощью различных подходов и предоставляют нам широкий спектр полезных идей.

    Глоссарий

    общие прочие:
    общие поведенческие ожидания общества в целом
    нравственное развитие:
    отчетливое чувство идентичности человека, развившееся в процессе социального взаимодействия
    собственный:
    отчетливое чувство идентичности человека, развившееся в процессе социального взаимодействия
    социализация:
    процесс, в ходе которого люди приходят к пониманию социальных норм и ожиданий, принимают общественные убеждения и осознают общественные ценности

    Внесите свой вклад!

    У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

    Улучшить эту страницуПодробнее

    Вклад социальной психологии в социологию в JSTOR

    Abstract

    Предлагается модель процесса социализации, начинающегося и заканчивающегося обществом, в которой отдельные личности выступают в качестве переменных, влияющих на поддержание, разрушение и изменение культуры и социальной структуры. Сравниваются и оцениваются четыре интегративных подхода к социализации по отношению к модели. Доминирующие ценности или темы, базовая структура личности, обобщение из межличностного опыта и структурно-функционалистские подходы — все предполагают некую модель интеграции в обществе и в личности, и все они определяют отношения между ними.Однако нет ясности в отношении всех этапов цикла от социального влияния на ситуации социализации до личности и до возможного обратного влияния личности на общество. Предлагается модифицированный функционализм, подчеркивающий взаимное приспособление, а не функциональную интеграцию, включающий обобщение подхода межличностного опыта для описания части цикла социализации.

    Информация журнала

    Social Psychology Quarterly (SPQ) публикует теоретические
    и эмпирические статьи о связи между человеком и обществом, в том числе
    изучение отношений людей друг с другом, а также с группами,
    коллективы и учреждения.Он также включает изучение внутриличностных
    процессы, поскольку они существенно влияют или находятся под влиянием социальных
    структура и процесс. SPQ действительно междисциплинарный, издательский
    работы как социологов, так и психологов. Публикуется ежеквартально в марте,
    Июнь, сентябрь и декабрь.

    Информация об издателе

    Заявление о миссии Американской социологической ассоциации:

    Служить социологам в их работе
    Развитие социологии как науки и профессии
    Содействие вкладу социологии в общество и ее использованию

    Американская социологическая ассоциация (ASA), основанная в 1905 году, является некоммерческой организацией.
    членская ассоциация, посвященная развитию социологии как научной дисциплины
    и профессия, служащая общественному благу.ASA насчитывает более 13 200 членов.
    социологи, преподаватели колледжей и университетов, исследователи,
    практикующие и студенты. Около 20 процентов членов работают в правительстве,
    бизнес или некоммерческие организации.
    Как национальная организация социологов Американская социологическая ассоциация,
    через свой исполнительный офис, имеет все возможности для предоставления уникального набора
    услуги для своих членов и способствовать жизнеспособности, заметности и разнообразию
    дисциплины.Работая на национальном и международном уровнях, Ассоциация
    стремится сформулировать политику и реализовать программы, которые, вероятно, будут иметь самые широкие
    возможное влияние на социологию сейчас и в будущем.

    Значение личности, личности, социологическое руководство

    Начало >> Личность >> Значение личности

    Термин «личность» происходит от латинского слова «персона», означающего маска.Личность — это структурированная совокупность привычек, черт, взглядов и идей человека, которые внешне организованы в роли и статусы и связаны внутренне с мотивацией, целями и различными аспектами самости.

    Согласно Роберту Парку и Эрнесту Берджессу Личность — это сумма и организация тех черт, которые определяют роль человека в группе.

    Согласно Линтону, личность включает в себя общую организованную совокупность психологических процессов и статуса, относящихся к личности.Парсонализм утверждает, что Маклвер — это все, чем является человек и что он пережил, поскольку все это можно понять как единство.
    Согласно Лундбергу, термин «личность» относится к привычкам, установкам и другим социальным чертам, которые характерны для поведения данного человека.

    Под личностью Огбурн означает интеграцию социально-психологического поведения человека, представленного привычками действия и чувств, отношениями и мнениями.

    Дэвис рассматривает личность как психический феномен, который не является ни органическим, ни социальным, а возникает в результате их комбинации.Согласно Юноше личность — это совокупность поведения индивида с заданной системой тенденций, взаимодействующая с последовательностью ситуаций.

    На основании этих определений можно сказать, что существует два основных подхода к изучению личности:

    1. Психологические
    2. Социологический

    Психологический подход рассматривает личность как определенный стиль, свойственный личности. Этот стиль определяется характерной организацией психических тенденций, комплексов, эмоций и настроений.Психологический подход позволяет нам понять феномен дезорганизации личности и роль желаний, ментального конфликта, подавления и сублимации в росте личности.
    Социологический подход рассматривает личность с точки зрения статуса индивида в группе, с точки зрения его концепции своей роли в группе, членом которой он является. То, что другие думают о нас, играет большую роль в формировании нашей личности.

    Таким образом, личность — это сумма идей, установок и ценностей человека, которые определяют его роль в обществе и составляют неотъемлемую часть его характера.

    Личность приобретается человеком в результате его участия в групповой жизни. Как член группы он изучает определенные системы поведения и символические навыки, которые определяют его идеи, взгляды и социальные ценности. Эти идеи, взгляды и ценности, которых придерживается человек, составляют его личность.

    Вкратце можно сказать:

    1. Личность связана не только со структурой тела. Он включает в себя как структуру, так и динамику.
    2. Личность — неделимая единица.
    3. Личность не бывает ни хорошей, ни плохой.
    4. Каждая личность уникальна
    5. Личность относится к стойким качествам личности. Он выражает последовательность и регулярность.
    6. Личность приобретена.
    7. На личность влияет социальное взаимодействие. Это определяется с точки зрения поведения.

    Социальный и личностный рост: возраст 0–2

    Социальный и личностный рост: возраст 0–2

    В младенчестве и детстве дети легко привязываются к другим.Обычно они формируют свои первоначальные первичные отношения со своими родителями и другими членами семьи. Поскольку младенцы полностью зависят от своих родителей в еде, одежде, тепле и заботе, Эрик Эриксон отметил, что основная задача на этом первом психосоциальном этапе жизни — научиться доверять (а не недоверие ) опекунам. . Первые несколько лет жизни ребенка, включая формирование отношений и развитие организованного самосознания, закладывают основу как для немедленного, так и для более позднего психосоциального развития, включая появление просоциального поведения или способности помогать, сотрудничать и делиться с другими.(Таблица противопоставляет модель психосоциального развития Эриксона модели Зигмунда Фрейда.)

    Личность включает в себя те устойчивые психологические характеристики, которые определяют уникальность каждого человека. И дети, и взрослые свидетельствуют о чертах личности, (долгосрочные характеристики, такие как темперамент) и состояниях (изменчивые характеристики, такие как капризность). Хотя по поводу этиологии личности продолжаются серьезные споры, большинство экспертов сходятся во мнении, что черты и состояния личности формируются в раннем возрасте.Сочетание генетики и психологических и социальных влияний, вероятно, влияет на формирование личности.

    Младенцы обычно эгоцентричны или эгоцентричны. В первую очередь они озабочены удовлетворением своих физических желаний (например, голода), что, по мнению психоаналитика Зигмунд Фрейд , является формой самоудовлетворения. Поскольку младенцы особенно заинтересованы в деятельности, связанной с ртом (сосание, кусание), Фрейд назвал первый год жизни оральной стадией из психосексуального развития .(Модель психосексуального развития Фрейда представлена ​​в таблице.)

    Согласно Фрейду, слишком слабая или слишком сильная стимуляция определенной эрогенной зоны (чувствительной области тела) на определенной психосексуальной стадии развития приводит к фиксации (буквально «застреванию») на этой стадии. Возможны множественные фиксации на нескольких этапах. В случае младенцев фиксация на оральной стадии приводит к развитию личностных качеств взрослого человека, сосредоточенных вокруг рта. Взрослые «оральные привычки» могут принимать форму переедания, питья и курения.Взрослые особенно склонны к «регрессу» к такому поведению, зацикленному на детстве, во время стресса и расстройства.

    Теоретики после Фрейда предложили дополнительные взгляды на развитие детской личности. Возможно, наиболее важным из них является Теория объектных отношений Мелани Кляйн . Согласно Кляйн, внутренняя суть личности проистекает из ранних отношений с матерью. В то время как Фрейд предполагал, что страх ребенка перед могущественным отцом определяет личность, Кляйн предположил, что потребность ребенка в могущественной матери играет более важную роль.Другими словами, фундаментальное человеческое стремление ребенка — поддерживать отношения с другими людьми, из которых мать обычно является первой.

    Кляйн утверждал, что младенцы привязываются к объектам, а не к людям, потому что младенец не может полностью понять, что такое человек. Очень ограниченная перспектива младенца может обрабатывать только развивающееся восприятие человека.

    Согласно теории объектных отношений, девочки лучше адаптируются психосоциально, чем мальчики. Девочки становятся продолжением матери; их не нужно разделять.С другой стороны, мальчики должны отделиться от матери, чтобы стать независимыми. Это контрастирует с теорией Фрейда, согласно которой у мальчиков развивается более сильное суперэго (сознательное), чем у девочек, потому что у мальчиков есть пенис, а у девочек — нет. Таким образом, мальчикам легче разрешить свой Эдипальный конфликт (влечение к женщине-родителю), чем девочкам Электра конфликт (влечение к мужчине-родителю).

    Семейные отношения в младенчестве и детстве

    Первые отношения ребенка происходят с членами семьи, которым ребенок выражает ряд эмоций (и наоборот).Если социальная и эмоциональная связь каким-то образом не удается, ребенок никогда не сможет развить доверие, самоконтроль или эмоциональное рассуждение, необходимые для эффективного функционирования в этом мире. Качество отношений между ребенком и родителями, особенно между 6 и 18 месяцами, по-видимому, определяет качество дальнейших отношений ребенка.

    Если физический контакт между младенцем и родителями играет такую ​​жизненно важную роль в эмоциональном здоровье младенца, а также важен для родителей, когда следует начать такой контакт? Большинство экспертов рекомендуют, чтобы физический контакт произошел как можно скорее после родов.Исследования показывают, что младенцы, которые получают непосредственный контакт с матерью, кажутся менее плачущими, более счастливыми и более защищенными, чем младенцы, которые этого не делают. Немедленное сближение является оптимальным, но младенцы и родители могут позже восполнить первоначальную разлуку.

    Приложение

    Приложение — это процесс, при котором один человек ищет близости к другому человеку. В отношениях между родителями и детьми привязанность является взаимной и взаимной. Младенец смотрит и улыбается родителям, которые смотрят и улыбаются ему.Общение между ребенком и родителями действительно является основным на этом уровне, но также и глубоким.

    Психолог Джон Боулби предположил, что младенцы рождаются «заранее запрограммированными» на определенное поведение, которое гарантирует связь с опекунами. Плач, цепляние, улыбка и «воркование» младенца призваны побуждать родителей кормить, обнимать, обнимать и петь. Родители могут помочь привить своему младенцу доверие по мере того, как у него формируются привязанности. Зрительный контакт, прикосновения и своевременное кормление — это, пожалуй, самые важные способы.Они, конечно же, также представляют собой выражение любви и привязанности родителей к своим детям.

    Привязанность занимает центральное место в человеческом существовании, равно как и разлука и утрата. В конечном итоге отношения прерываются или растворяются сами по себе. Дети должны усвоить, что ничто человеческое не вечно, хотя усвоить эту концепцию не так просто, как может показаться на первый взгляд. По словам Боулби, дети, разлученные со своими родителями, проходят три стадии: протест, отчаяние и отстраненность.После того, как ребенок сначала отказался принять разлуку, а затем потерял надежду, он наконец принимает разлуку и начинает реагировать на внимание новых опекунов.

    Социальная депривация или отсутствие привязанности оказывает на детей крайне негативное воздействие. Например, дети, помещенные в специализированные учреждения без тесных или постоянных привязанностей в течение длительных периодов времени, демонстрируют патологические уровни депрессии, отстранения, апатии и беспокойства.

    Воспитание в младенчестве и детстве

    Культурные и общественные стандарты, социальная среда и поведение их детей определяют методы воспитания детей родителями.Следовательно, у разных родителей разные представления о том, как реагировать на своих детей, общаться с ними и помещать их в детский сад.

    Реагирование (например, игра, пение, кормление, прикосновение) к потребностям младенца, безусловно, важно для его психосоциального развития. Фактически, у детей, которые демонстрируют сильную привязанность, как правило, очень отзывчивые матери. Означает ли это, что воспитатели должны реагировать на все, что делает младенец? Возможно нет. Дети должны понять, что все потребности не могут быть полностью удовлетворены все время.Большинство воспитателей отвечают большую часть времени своим младенцам, но не 100 процентов времени. Проблемы возникают только тогда, когда лица, осуществляющие первичный уход, обращаются к младенцам менее 25 процентов времени. Дети «не отвечающих» матерей, как правило, ненадежно привязаны, что может привести к одновременной чрезмерной зависимости и отвержению авторитетных фигур в более зрелом возрасте.

    Сильное общение между родителями и детьми приводит к сильной привязанности и отношениям. Взаимодействие , или «синхронное» взаимодействие, особенно в течение первых нескольких месяцев, предсказывает безопасные отношения между родителями и младенцами. Взаимное поведение включает в себя по очереди подходить и удаляться, смотреть и трогать друг друга, а также «разговаривать» друг с другом.

    Поскольку первые несколько месяцев и лет имеют решающее значение для будущего психосоциального развития детей, некоторые родители беспокоятся о том, что им придется отдавать своих младенцев и малышей в детский сад и дошкольные учреждения. Исследования показывают, что дети, которые посещают детский сад, пока оба родителя работают, не находятся в невыгодном положении с точки зрения саморазвития, просоциального поведения или когнитивных функций.Многие авторитеты утверждают, что дневной уход в сочетании с качественным временем с родителями, когда это возможно, обеспечивает лучшую и более раннюю социализацию, чем это могло бы произойти в противном случае.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.