Что включает мотивационная сфера и какова ее роль в профессиональном самоопределении: Готовые рефераты, контрольные, курсовые и дипломные работы

Роль семьи в профессиональном самоопределении обучающихся подростков.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1.1. Профессиональное самоопределение: определение, этапы, факторы В теоретическом аспекте проблема профессионального самоопределения – это одна из ключевых проблем психологии профессионального становления личности, в которой профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой — как критерий одного из этапов этого процесса [4]. Само профессиональное становление личности является составной частью общего ее развития. Оно проходит в своем развитии четыре основные стадии: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональную адаптацию и частичную или полную реализацию личности в профессиональном труде. В соответствии с этими стадиями выделяются уровни профессионального самоопределения [4].

Анализируя понятие «профессиональное самоопределение», можно отметить, что само слово «профессия» подразумевает, как минимум, три его значения. Самое простое из них — занятие, которое вознаграждается обществом. Наиболее общепринятое значение — квалификация, специальность как деятельность, требующая умений, способностей и соответствующего обучения. И последнее значение связано с профессией как своим делом в жизни (лат. «professio», от «profiteor» ? объявляю своим делом). Поскольку самоопределение является процессом, прибавление к нему качества «профессиональное» может указывать не только на пространство реализации процесса (мир труда), но и его средства. Так, Д. Сьюпер считает, что человек неосознанно ищет профессию, в которой он будет сохранять соответствие своим представлениям о себе, а «входя в профессию», будет искать осуществления этого соответствия. Кроме того, человек может использовать профессию как средство развития. В трех значениях слова «профессия» может заключаться цель профессионального самоопределения: поиск вознаграждения, достижений в обществе и самореализации в мастерстве. Они соответствуют трем модусам жизни, описанным А.Р. Фонаревым: обладания, социальных достижений и служения [10]. Анализ научных работ отечественных и зарубежных исследователей по проблеме профессионального самоопределения выявляет многообразие трактовок этого понятия, среди которых можно выделить два основных направления: часть исследователей рассматривают его как обусловленный теми или иными факторами однократный выбор будущей профессии (А.М. Кухарчук, В.Ф. Сафин, Д.Холланд и другие), но большинство ученых определяют это явление как длительный процесс (Г.В. Акопов, Э. Гинцберг, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников, Д. Сьюпер, В.Ю. Шегунова и др.). В работах Э.Ф. Зеер профессиональное самоопределение выступает как процесс самостоятельного осознания своих профессионально-психологических возможностей, нахождение смысла выполняемого труда; Е.А.Климовым оно описано как процесс формирования себя в качестве полноценного участника сообщества профессионалов; согласно Н. С. Пряжникову, профессиональное самоопределение – это самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы. Процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека – от появления зачатков профессиональных интересов и склонностей в детском возрасте до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональной деятельности в годы зрелости. На протяжении этого периода происходит не только собственно профессиональное, но и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности. А.А Жигулин считает, что «в понятии самоопределения, которое получило широкое распространение в психологической литературе, подчеркнут тот важный момент понимания проблемы развития личности, который связан с ее самостоятельным выбором профессионального и жизненного пути» [24]. На это обращает внимание М. X. Титма, который видит в переходе от понятий «подготовка», «воспитание» к понятиям «включение» и «самоопределение» существенный сдвиг в ориентациях исследователей, сосредоточивающих анализ на активности самого субъекта в противовес рассмотрению его как пассивного объекта социального воздействия [7]. Наряду с понятием «профессиональное самоопределение», существует ряд родственных понятий: «профессиональное становление», «профессиональное развитие», «идентификация», «самореализация в профессии» и др., которые характеризуют процесс вхождения, овладения профессией и охватывают весь профессиональный путь человека. Тем не менее, эти понятия недостаточно учитывают активность самой личности. Понятие «профессиональное самоопределение» личности лишено этого недостатка, и, напротив, акцентирует внимание на особом характере активности индивида в данном процессе. Имеется большое количество экономических, социологических и психолого-педагогических исследований, посвященных содержанию профессионального самоопределения. Многообразие направлений и подходов к изучению профессионального самоопределения способствовало появлению различных представлений о структуре профессионального самоопределения. Этот аспект является важным компонентом для изучения и понимания этого процесса. В процессе анализа литературы было выявлено, что большинство исследователей в структуру профессионального самоопределения включают три компонента – эмоциональный, познавательный и поведенческий, хотя число элементов может варьироваться от двух до семи. Структура профессионального самоопределения Н.С. Пряжникова состоит из следующих компонентов [6]: 1. Саморефлексия и самосознание, как выделение индивидуальных физиологических и личностных особенностей: физиологические особенности, черты характера, склонности, интересы, способности, направленность личности. Исходя из себя как данности, человек, ориентируясь в мире профессий, выбирает ту, которая наиболее соответствует его наличным смыслам. Здесь человек осознает себя как носителя тех или иных устойчивых смысловых образований и в соответствие с ними выбирает себе процессию. Поэтому исследования ведутся в русле выделения факторов, которые необходимо принять в расчет при самоопределении или которые извне влияют на выбор человека. 2. Мотивационный компонент: выделяются мотивы, которые выполняют осознанное и неосознанное побуждение человека к выбору профессии: А) Внешние мотивационные факторы [16] : ? факторы давления: рекомендации, советы, указания со стороны других людей, а также примеры героев кино, литературных персонажей и др.

, требования объективного характера, индивидуальные объективные обстоятельства; ? факторы притяжения-отталкивания: примеры со стороны непосредственного окружения человека, со стороны других людей, обыденные эталоны «социального преуспевания»; ? факторы инерции: стереотипы наличных социальных ролей, привычные занятия. Б) Внутренние мотивационные факторы: ? собственные мотивационные факторы профессии: предмет труда; процесс труда; ? условия труда: физические, территориально-географические, организационные, социальные; ? возможности для реализации вне профессиональных целей: возможности для общественной работы, для достижения желаемого общественного положения, для создания материального благополучия, для отдыха и развлечений, для сохранения и укрепления здоровья, для психического самосохранения и развития, возможности, предоставляемые работой и профессией для общения. 3. Смысловой компонент: в этот компонент включено осознание человеком онтологического смысла профессии, соотнесение его с личным жизненным смыслом. Анализ многочисленных работ по теме исследования позволил Е.М. Борисовой выделить пять составляющих профессионального самоопределения, признающихся большинством авторов первостепенными [9] : 4. Мотивационная сфера личности. Мотивы ? это основная побудительная сила при выборе профессии, стремлении к высоким достижениям и профессионального самоопределения в целом; 5. Профессиональные способности понимаемые автором как сформировавшиеся и готовые к использованию системы функциональных органов, обеспечивающих успешное овладение новыми для человека видами деятельности и поведения. В процессе развития способности объединяются в комплексы профессионально-важных качеств, благодаря чему возможно дальнейшее овладение мастерством профессии; 6. Компоненты самосознания личности: самооценка, уровень притязаний, образ Я и др. Для того, чтобы выбрать подходящую сферу деятельности и быть в ней успешным необходимы адекватные знания о себе, своих возможностях, способностях, ценностных ориентациях; 7. Социальный статус. Социально-психологические условия, в которых протекает деятельность, оказывают огромное влияние на скорость и успешность профессионального и личностного самоопределения; 8. Природные психофизиологические особенности человека. По мнению О.В. Падалко, в структуру профессионального самоопределения входит три компонента: когнитивный, эмоциональный, волевой (поведенческий) [15] . Когнитивный компонент включает оценку способностей и личностных качеств человека, его жизненные цели, ценностные ориентации, профессиональную направленность, уровень профессиональных знаний, профессиональное самосознание. Эмоциональный компонент: потребности индивида, трудовые мотивы, интересы, отношение к престижу профессий и оценка их привлекательности, отношение к труду, удовлетворенность конкретной работой в профессии. Поведенческий (волевой) компонент определяется профессиональными установками, диспозициями, стремлением к профессиональной мобильности и непосредственно актами принятия решений о выборе профессии и т. д. Этапы профессионального самоопределения [23]: 1. Первичный выбор профессии, для которого характерны ма-лодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представления о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений. Этот этап характерен для учащихся младшего школьного возраста, когда еще не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы. Иногда на этой стадии задерживаются и подростки; 2. Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст). На этом этапе возникают и формируются профессиональные намерения и первоначальная ориентировка в различных сферах труда; 3. Профессиональное обучение как освоение выбранной профессии осуществляется после получения школьного образования; 4. Профессиональная адаптация характеризуется формированием индивидуального стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных отношений; 5. Самореализация в труде (частичная или полная) связана с выполнением или невыполнением тех ожиданий, которые связаны с профессиональным трудом. Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Он пронизывает весь жизненный путь человека. Пиком этого процесса, переломным моментом в жизни является акт выбора профессии. По времени он обычно совпадает с окончанием школы и тесно связан с предшествующими этапами профессионального самоопределения.

Карта сайта

Карта сайта

Цвет:C C C

Изображения Вкл. Выкл.

Обычная версия сайта

• Телефон доверия: 8 800 200-01-22

Ошибка 404

К сожалению запрашиваемая страница не найдена.

Но вы можете воспользоваться поиском или картой сайта ниже

Новости Сведения об образовательной организации Основные сведения Документы Локальные акты Правоустанавливающие Результаты проверок Образование Образовательные стандарты ФГОС 2021 Структура и органы управления образовательной организацией Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав Финансово-хозяйственная деятельность Вакантные места для приёма (перевода) Противодействие коррупции Платные образовательные услуги Правила поступления Результаты самообследования Материально-техническое обеспечение и оснащённость образовательного процесса Стипендии и иные виды материальной поддержки Охрана здоровья, безопасность Историческая справка Сотрудничество с вузами Независимая оценка качества Организация питания Доступная среда Международное сотрудничество Образовательная деятельность ГИА Результативность обучения Дистанционное обучение Сетевое обучение Дополнительные сведения Воспитательная работа Патриотическое воспитание Профилактика правонарушений Противодействие терроризму и экстремизму Профилактика дорожного движения Детские общественные организации Юнармия Важные мероприятия Педагогические классы Вожатство Школьный спортивный клуб Проект «Без срока давности» Внеурочная деятельность Доп. Курсы/ Кружки/ Факультативы Спортивные секции Дополнительное образование Олимпиадное движение Методическая работа Страница психолога Школьная медиация ПМПК Работа с родителями Поддержка семей, имеющих детей РДШ Функциональная грамотность Школьный спортивный клуб Школьный театр «Разговоры о важном»

Галерея Наши достижения Фотогалерея Ежедневное меню Контакты

Формирование мотивационной сферы субъектного отношения личности в условиях спортивной деятельности

Формирование мотивационной сферы субъектного отношения личности в условиях спортивной деятельности

ˑ: 

Е. А. Пархоменко , доцент, к.т.н. Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Краснодар

Ключевые слова: субъектность, спортивная деятельность, мотивационная сфера, социальная адаптация, спорт высших достижений, командные и индивидуальные виды спорта, юношеский и юношеский спорт.

Введение. В целом мотивационная сфера личности соотносится с потребностями, закономерно определяющими поведение человека. Мотив представляет собой субъективное отражение потребности, опосредованное социальным статусом личности. Мотивы заставляют человека ставить цели деятельности, в результате чего интересы изменяются посредством действий, основанных на ценностных ориентациях [9, С. 60-78].

Профессионализация личности предполагает формирование профессиональной деятельности субъекта наряду с профессиональной мотивацией, усвоением операционального содержания профессии, развитием профессионального самоопределения и осознанием своего места в профессиональной среде [8].

Согласно Б.Г. Ананьева, позиция личности как субъекта общественного поведения и социальной деятельности представляет собой сложную систему взаимоотношений личности с обществом в целом и самим собой, совокупность ориентиров и мотивов деятельности, целевую и ценностную систему [1]. .

Личность как субъект деятельности не только развивает свои профессиональные навыки, но и испытывает личностную потребность в организации деятельности и саморегуляции [3, С. 206-230].

Цель исследования заключалась в том, чтобы выделить и сформировать мотивационную сферу субъектной позиции личности в рамках спортивной деятельности, а также выделить благоприятные условия для оптимальной реализации спортсменов в спорте наряду с развитием личности и спортивными результатами.

Материалы и методы. Выборку составили около 500 человек, которые в исследовании были распределены по трем возрастным группам: юношеская, юношеская и период юношеской зрелости, и включали спортсменов мужского и женского пола, занимающихся в командных (футбол, гандбол) и индивидуальных (национальная академическая гребля) спортом и группой сверстников, не занимающихся спортом.

Показатели социально-психологической адаптации, оцениваемые по опроснику Роджерса и Даймонда в редакции А.К. Осницкого, служили основным показателем сформированности субъектности [6, с. 54-63]. Особенности мотивационного фрейма личности устанавливаются с помощью В.Е. Методы Мильмана [ 4, С. 23-43.].

Результаты и обсуждение . Социологическое исследование выявило факторы, способствующие и препятствующие формированию субъектности у детей юношеского, юношеского возраста и в период юношеской зрелости, занимающихся спортом.

Вовлеченность спортсменов, собственно, в профессиональную деятельность влияет на мотивационную сферу личности, что особенно заметно в группе 12-15-летних, занимающихся командными (футбол, гандбол) и индивидуальными (национальная гребля) видами спорта , так как стремление к вниманию и уважению со стороны взрослых (семьи, тренера) важно для подростков, занимающихся спортом. Показатели их способности контролировать жизненные ситуации повышаются, когда они чувствуют себя более комфортно.

Вовлечение в какую-либо деятельность, обычно мужскую, должно затруднять освоение гендерной роли девочками 12-15 лет, занимающимися командными (футбол, гандбол) и индивидуальными (национальная гребля) видами спорта, так как приводит к формированию мужских паттернов поведения у них, что подтверждается данными [2, 7 ]. Овладение девочками мужского образца поведения можно рассматривать как положительное воздействие на мотивационно-потребностную сферу личности подростка, что подтверждается особенностями социализации, личностного и профессионального самоопределения, так как по литературным источникам это мужской поведенческий паттерн, наиболее адаптивный в современном обществе.

Специфическая динамика формирования мотивационного профиля в зависимости от образовательной среды (спортивной, воспитательной) характерна для юных спортсменов, как и их сверстников, не занимающихся спортом, что затрудняет формирование субъектной позиции личности, затрудняет социализацию, личности и профессионального самоопределения, что особенно заметно у гандболисток и национальных гребцов.

Спорт оказывает разнонаправленное влияние на формирование личности спортсмена и формирование его отношений со взрослыми (семьей, тренером). Преимущество спортсменов перед не занимающимися спортом в развитии субъектных качеств личности является положительным аспектом влияния спортивных занятий, побуждающих спортсменов к активному выстраиванию своего жизненного пути. Отрицательной стороной влияния спортивных занятий является изменение стандартного курса отношений с окружающими, которые важны, спровоцированное конкуренцией и суровостью окружающей среды.

Юношеский и юношеский возрасты являются важным периодом в формировании субъектности, так как в этот период формируется система ценностных ориентаций и установок личности.

Спортсмены высокой квалификации, как юноши, так и девушки, занимающиеся командными (футбол, гандбол) и индивидуальными (национальная гребля) видами спорта, как и их сверстники, не занимающиеся спортом, имеют специфическую динамику формирования мотивационного профиля с учетом образовательной среды ( спорт, труд), что затрудняет формирование субъектной позиции личности, социализацию, личностное и профессиональное самоопределение. Особенно это заметно в таких специализациях, как гандбол и национальная гребля.

Заключение. Исходя из теоретических представлений об основных направлениях психического развития в юношеском, юношеском возрасте и юношеском периоде взрослости и специфике спортивной деятельности можно прогнозировать успех в спортивной карьере в условиях ранней профессионализации на разных этапах их подготовки.

С учетом выделенных компонентов мотивационной сферы субъектной позиции личности может быть разработана система психологического сопровождения подготовки спортсменов в условиях ранней профессионализации за счет накопления личностных ресурсов, обеспечивающих полноценную реализацию развивающегося потенциал спортивной карьеры.

Ссылки

1. Ананьев, Б.Г. Человек как субъект восприятия / Б.Г. Ананьев. – СПб: Питер, 2001. – 242 с.
.
2. Горская, Г.Б. Развитие субъектных черт личности в условиях спортивной деятельности / Б.Г. Ананьев // Теория и практика: методический журнал. – 2004. – № 8. – С. 72–7 6.
.
3. Леонтьев, А.Н. Активность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – Москва: Смысл; Академия, 2004. – С. 206–230. (на русском языке)
4. Мильман, В.Е. Метод исследования мотивационной сферы личности / В.Е. Мильман / Учебное пособие по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. – Москва, 1990. – С. 23–43. (на русском языке)
5. Осницкий, А.К. Выделение признаков социальной адаптации / А.К. Осницкий // Журнал практического психолога. – 1998. – № 1. – С. 54–63. (на русском языке)
6. Пархоменко, Е.А. Влияние ранней профессионализации на личность и интеллектуальное развитие спортсменов: автореф. Тезис. – Краснодар, 2002. – 22 с.
7. Романова, Е.С. Психология профессионального развития личности: автореф. диссертация / Е.С. Романова. – Москва, 1992. – 31с. (на русском языке)
8. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – Т. 2. – Москва, 1986. – С. 60–78. (на русском языке)

Контакты автора : parhomenkokpi@rambler. ru

 

Специфика проявлений мотивационной сферы студентов вузов разных направлений профессиональной подготовки

Открытый доступ

Проблема		Веб-конференция E3S. Том 210, 2020 Инновационные технологии в науке и образовании (ИТСЕ-2020)
Номер статьи		18132
Количество страниц)		9
Секция		Экологическое образование
DOI		https://doi.org/10.1051/e3sconf/202021018132
Опубликовано онлайн		04 декабря 2020 г.

E3S Web of Conferences 210 , 18132 (2020)

Специфика проявлений мотивационной сферы студентов вузов разных направлений профессиональной подготовки

Ткач Елена ^* и Перец Ольга

Тихоокеанский национальный университет, Хабаровск, Россия

^* Автор, ответственный за переписку: elenat3004@mail. ru

9000 2 Abstract

В статье представлены результаты исследования, посвященного выявлению особенности мотивационной сферы студентов высшей школы разных направлений профессиональной подготовки. Эмпирическое исследование проводилось на базе Дальневосточного государственного университета путей сообщения (г. Хабаровск). В эмпирическом исследовании приняли участие студенты 1-3 курсов гуманитарно-технических направлений подготовки. В исследовании приняли участие 60 студентов (30 студентов, обучающихся по гуманитарным направлениям, 30 студентов, обучающихся по техническим направлениям подготовки). В проведенном эмпирическом исследовании установлено, что мотивационная сфера студентов разных направлений подготовки имеет специфику. Для поддержания высокой мотивации важно, чтобы студенты-гуманитарии были удовлетворены своими профессиональными решениями, были довольны своей деятельностью, приносили пользу обществу своей работой, стремились к разнообразию, развивались умственно, нравственно, этично, творчески и физически.