Негосударственное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа

Общение со сверстниками в подростковом возрасте: Почему общение со сверстниками так важно для подростков?

Содержание

Почему общение со сверстниками так важно для подростков?

Общение — сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга.
Успех в той или иной сфере жизнедеятельности напрямую зависит от компетентности и грамотности в общении. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к недопониманию и конфликтам.
Общение выполняет целый ряд функций в жизни человека: организация совместной деятельности, развитие, управление поведением и деятельностью, самоутверждение, контроль, психологический комфорт и т.д.
Способность к общению предполагает и развитую степень социально-психологической адаптации, то есть умение человека приспосабливаться к условиям новой социальной среды, умение оказывать психологическое воздействие на окружающих, убеждать их и располагать к себе.
В подростковом возрасте в общении значимые взрослые отходят на второй план, это период, когда происходит переориентация общения с родителей и учителей на друзей и сверстников. Это очень важно для любого подростка и от того как эффективно ребенок научится общаться, будет зависеть его умение выстраивать коммуникации в будущем.

Благодаря общению расширяется самосознание подростков. Это обусловлено тем, что подросток открывает свой внутренний мир, который определяет его индивидуальность и неповторимость. Ввиду хрупкости внутреннего мира, у подростка возникает необходимость в одобрении, принятии его в кругу сверстников. В раннем подростковом возрасте самопознание происходит через общение с друзьями и одноклассниками, постепенно внешний диалог переходит к внутреннему диалогу, то есть размышлению о самом себе. То есть внешний диалог является преддверием внутреннего.

Образуются референтные группы – то есть социальные группы, которые служат для подростка определенным стандартом, это своеобразная тренировочная площадка, на которой отрабатываются и усваиваются мужские и женские роли, устанавливаются более зрелые отношения со сверстниками, формируется социально ответственное поведение. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия, уверенности и устойчивости.

Проблема общения относится к числу важнейших для подростка сфер жизнедеятельности. Все психологи едины в признании значения общения в формировании личности в подростковом возрасте. Этот период весьма существенен для формирования основных структурных компонентов личности. От того, как будет складываться общение, зависит формирование будущей личности. Поэтому очень важно помочь подросткам в развитии навыков общения в той ситуации, в которой они испытывают трудности.

Специалисты нашего центра предлагают различные формы работы для подростков по обучению навыкам общения. Ваш ребёнок может записаться на индивидуальную консультацию, на групповые тренинговые занятия, либо побывать в нашем лагере, где на протяжении 5 дней совместно с другими ребятами будет обучаться навыкам эффективного общения с 23 по 27 марта. Телефон для справок 22-12-33.

Материал подготовила специалист Информационно-аналитического сектора по социальной работе Тюляева Оксана Александровна.

Общение подростка со сверстниками

Общение в подростковом возрасте претерпевает значительный качественный перелом по сравнению с общением младших школьников. Первостепенное значение приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, активно, самостоятельно занимаются самовоспитанием.

Из специфических особенностей общения подростков отечественные психологи выделяют то, что внешние проявления коммуникативного поведения весьма противоречивы. С одной стороны, в общении с товарищами подростки проявляют стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с другой — желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны -стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой — бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного друга сосуществует у подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших друзьях.

В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость.

В дружеских отношениях подростки крайне избирательны. Но их круг общения не ограничивается близкими друзьями, напротив, он становится гораздо шире, чем в предыдущих возрастах. У детей в это время появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются неформальные группы или компании. Подростков может объединять в группу не только взаимная симпатия, но и общие интересы, занятия, способы развлечений, место проведения свободного времени. То, что получает от группы подросток и что он может ей дать, зависит от уровня развития группы, в которую он входит.

Л. И. Уманский выделил следующие критерии развития малой группы:

  1. единство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы, определяющее ее нравственную направленность;
  2. организационное единство;
  3. групповая подготовленность в определенной сфере деятельности;
  4. психологическое единство.

Диффузная группа, имеющая самый низкий уровень развития, существует только формально и не обладает ни одной из этих характеристик. Примером может служить класс в новой школе, набранный из детей, еще не знающих как следует друг друга. Более развитая группа — ассоциация, она имеет общую цель и структуру. Группе-кооперации присуще единство целей и деятельности, здесь есть групповой опыт и подготовленность.

Наиболее развитые группы — корпорация и коллектив. Они отвечают всем критериям, приведенным выше; разница между ними заключается в нравственной направленности. Для корпорации характерны групповой эгоизм и индивидуализм, противопоставление себя другим группам. Такая замкнутая группа, сплоченная общими интересами, даже будучи высокоинтеллектуальной, всегда отчужденна, несколько враждебна по отношению к другим детям. Наоборот, коллектив более открыт и доброжелателен к тем, кто в него не входит. Ему не свойственны проявления отгороженности, кастовости, группового эгоизма. В коллективе преобладают отношения взаимопомощи и взаимопонимания, благодаря чему эффективнее, чем в других группах, решаются общие задачи, а трудности не вызывают дезорганизованности. Эмоциональная совместимость членов коллектива позволяет создать в группе благоприятную психологическую атмосферу.

Если подросток попадает в группу с достаточно высоким уровнем социального развития, это благотворно отражается на развитии его личности. При неудовлетворенности внутригрупповыми отношениями он ищет себе другую группу, более соответствующую его запросам. Психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Для него важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Входить в любую группу, готовую его принять, недостаточно. Кроме того, не всех подростков принимают в группы, часть из них оказывается изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети и дети излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе особого внимания, равнодушные к общим делам и успехам группы.

Общение подростка со сверстниками

В отрочестве, как хорошо известно, общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.

В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными.


Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга. Обсуждение личности друга в любой форме, даже в форме похвалы, воспринимается как покушение на его право выбора, его свободу. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию.



Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п.

Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в максималистских формах. Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.

Перечисленные отроческие ориентации в общении, конечно же, в целом совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых.

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу.

В неформальных подростковых объединениях формируется (или заимствуется из старших по возрасту группировок) своеобразный сленг (англ, slang) или арго (фр. argo) — слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками. Сленг придает эффект усиления чувства «Мы» тем, что сокращает дистанцию между общающимися через идентификацию всех членов группы общими знаками общения. Речь подростков может быть сплошь сленговая, но может иметь в обороте и 5-7 сленговых слов.

Главное, что эти слова присутствуют в группе, являются ее достоянием, они преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге. Подростки пользуются сленгом в классе, в спортивных группах, во дворах домов, а также в диффузных неформальных объединениях под сленговыми названиями (панки, металлисты, хиппи, фашисты, люберы и др.).

Так, панки (от англ, pune — отбросы) внешне отличаются от других по «гребню» — торчащей вверх фиксированной полосе волос от лба до затылка. «Гребень» может быть выкрашен в яркий, неприродный цвет- красный, зеленый. Общий вид такой головы архаичен — напоминает что-то среднее между гребнем игуанадона или стегозавра из книги «По путям развития жизни» и украшением дикаря. Чем отличие об общепринятой прически больше, тем лучше. Панки являются носителем особого подросткового сленга и мата. Это — прежде всего подростки в возрасте 12-15 лет. Панки демонстрируют пренебрежение к культуре, к общепринятым нормам. Они «любят грязь», как поет о них Б.Гребенщиков. Панки демонстрируют, что они «отбросы».

Панки не имеют своей программы, они слоняются по городу, бездельничают и хулиганят. От учебы отлынивают, паразитируют за счет родителей. Болезнь роста — панкизм — обычно проходит вместе с отрочеством.

Другие группировки подростков также имеют свои внешние выразительные атрибуты и свой специфический сленг.

Помимо автономной сленговой речи, которая объединяет подростков в группы, необходимо выделить также площадные жесты и позы — агрессивные, снимающие дистанцию, подчас откровенно циничные. Подростковое невербальное общение может вызывать протест смотрящих на это взрослых, но сами подростки подчас с готовностью проходят через эту возрастную инициацию вольными жестами и позами. При этом они не вникают в глубинные смыслы своих выразительных действий.

Так, подростки легко дразнят друг друга высовыванием языка, показыванием кулака, постукиванием пальцем по уху, подкручиванием пальцем у виска, демонстрацией «фиги», позы «мачо», зада, жеста «фак» и др.

Подростки мало интересуются глубинным смыслом используемых в общении поз и жестов. Они подхватывают эти телесные формы экспрессии и интенсивно используют их независимо от пола. Хотя все описанные выше позы и жесты сформировались для оскорбления достоинства другого человека, подростки в своей группе могут «не обращать» внимания на их значение и смысл.

Конечно же, многое в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет подросток, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и ненормативным жестам вообще. Есть категория подростков, которая весьма чутко относится к родному слову и стремится к очищению и развитию собственной речи. Им претит пошлость, подчиняющая себе общение со сверстниками через сленг и невербальные агрессивные формы коммуникации. Чувствительность к пошлости одних подростков и нечувствительность других ставят их в отношения конфронтации или безмолвного отчуждения друг от друга. Начинается и в этой сфере разделение на «своих» и «чужих».

Диапазон подростковых ориентации в общении велик и многообразен, как сама окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным одиночеством. Самое трудное в отрочестве — чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым.


Дружба в подростковом возрасте

Для подростка большое значение имеет обретение друга. Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Не только девочки-подростки выражают свои чувства объятиями и стремлением прикасаться друг к другу, это становится свойственно и мальчикам-подросткам. Наряду с дружескими потасовками и борьбой мальчики так же, как и девочки, выражают свою приязнь друг к другу через объятия и рукопожатия. Все — и мальчики и девочки-подростки — озаряют своего друга сиянием восхищенных любящих глаз. Подростковая дружба, начавшись в 11, 12, 13 лет, постепенно переходит в юношескую, уже с другими особенностями взаимной идентификации. По большей части следы возвышенных отношений и совместных стремлений к совершенствованию остаются в душе взрослого на всю жизнь.

Источник: Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество»

 

Взаимоотношения подростков со сверстниками | Диплом по психологии

Общение со сверстниками – одна из основных потребностей и ведущая деятельность подросткового периода.

В основе стремления подростка к общению со сверстниками лежат типичные потребности переходного возраста, такие как потребность достичь общественного признания, одобрения, потребность в принадлежности, принятии и теплом отношении, потребность в самоутверждении, в самореализации [16; 19; 27]. Важным предрасполагающим фактором общения подростка со сверстниками является также дефицит внимания к нему со стороны взрослых, особенно родителей [44]. Поэтому «чем более неблагополучны отношения подростка и взрослых, тем большее место в его жизни занимает общение с товарищами и тем сильнее их влияние на него» [5].

В сравнении с более ранними возрастными этапами отношения подростка со сверстниками усложняются: «Именно в подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, области отношений и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями, разочарованиями, огорчениями и радостями, что в совокупности и составляет настоящую жизнь подростка, в которой он действует и размышляет, которой уделяет много времени и душевных сил» [5].

У подростков существует тяга к двум формам общения со сверстниками: стихийно-групповому и интимно-личностному общению [40]. Тяга к стихийно-групповому общению проявляется в реакции группирования подростка со сверстниками [8]: подростки собираются в различные компании и неформальные объединения. Группа сверстников становится для подростка референтной, т.е. субъективно значимой и эталонной, нормы и требования этой группы подросток принимает и разделяет [4].

Общение со сверстниками имеет большое значение для социализации подростка. В процессе общения со сверстниками у подростка формируются навыки социального взаимодействия, вырабатываются конструктивные способы поведения и взаимоотношений, осуществляется приобщение к социальным ценностям и нормам, увеличивается набор социальных ролей, в том числе свойственных зрелому возрасту, происходит социальное сравнение, формируется самосознание подростка [7; 27]. «Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает уже будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками» [24].

И.С. Кон выделяет три основных специфических функции общения подростков со сверстниками [17]:

  1. Важный специфический канал информации: по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которые по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому ее отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер. Несмотря на низкий эстетический и культурный уровень этой информации, ее наличие предпочтительнее информационного вакуума в этой области.
  2. Специфический вид межличностных отношений: групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, которых нет в отношениях с родителями также служит ценной и необходимой почвой для формирования зрелой личности.
  3. Специфический вид эмоционального контакта: сознание групповой принадлежности, солидарность товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей имеет для самоуважения подростка решающее значение. Психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления и аффилиации, т.е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в отношении со сверстниками. Усиливается потребность не только в социальной, но и пространственной, территориальной автономии, неприкосновенности своего личного пространства.

Общение со сверстниками обладает крайней субъективной значимостью для самого подростка. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников, достичь общественного признания в сочетании с несформированностью Я-концепции, неуверенностью в себе сопровождается порой повышенной конформностью к ценностям и нормам группы сверстников [42], повышенной чувствительностью к групповому мнению [31]. Подросток испытывает страх оказаться вне общества сверстников, стать отверженным [19]. Т.е. у подростка существует определенная психологическая зависимость от сверстников [7]: «Типичная черта подростков и юношей – чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритически относятся к мнению собственной группы и ее лидеров. Неокрепшее, диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», которое в свою очередь противопоставляется «Они». Причем все это должно быть грубо и зримо» [20].

Психологическая зависимость от сверстников играет положительную роль для социализации и самовоспитания подростка: «Заинтересованность подростка в уважении и признании сверстников делает его чутким к их мнениям и оценкам. Замечания, недовольства и обиды товарищей заставляют его задуматься о причинах этого, обращают его внимание на себя, помогают увидеть и осознать собственные недостатки, а потребность в хорошем отношении и уважаемом положении вызывает желание исправить недостатки и быть на высоте предъявляемых требований. В подростковом возрасте интенсивно развивается очень важная для общения особенность – умение ориентироваться на требования сверстников, учитывать их. Это необходимо для благополучия в отношениях» [5].

Однако психологическая зависимость подростка от сверстников может играть неблагоприятную роль, приводя не к социализации, а, напротив, к девиантному поведению подростков. В тех случаях, когда нормы и ценности группы сверстников являются асоциальными, у подростка с высокой вероятностью может возникнуть асоциальное поведение: «Если подростка отвергает семья и школьное «позитивное большинство», то велика вероятность, что значимой для него окажется девиантная группа, в которой его примут со всеми недостатками. Обычно в таких случаях подросток (в виде «платы» за принятие) начинает следовать нормам и ценностям этой группы, в том числе асоциальным» [19].

Как правило, подросток предпочитает асоциальную группу в тех случаях, когда его социальные связи в семье и школе деформированы [3]. В этих случаях следует помнить, что подросток отдает предпочтение той среде, в которой он чувствует себя комфортно, где к нему относятся с уважением [34]. Поэтому единственный способ избавить подростка от негативного влияния асоциальной группы – поиск или создание альтернативной, более предпочтительной для него среды в семье или школе.

Многие исследователи считают, что ведущая деятельность подросткового возраста – интимно-личностная [4; 10]. «Происходящие в начале подросткового возраста специфические сдвиги в развитии определяют принципиальное сходство у подростков новых потребностей, стремлений, переживаний, требований к отношениям со взрослыми и товарищами. Это способствует развитию отношений со сверстниками вглубь. У подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым» [5]. Подросток испытывает потребность в понимании, хочет иметь возможность кому-то полностью доверять.

Поэтому именно в подростковом возрасте, как правило, возникают истинно дружеские отношения со сверстниками. Близкая дружба считается одним из новообразований подросткового возраста [8]. «Подросток открывает свой внутренний мир, который определяет его индивидуальность и неповторимость. Этот мир еще слишком хрупок, и у подростка возникает необходимость в одобрении, принятии его значимыми другими, чтобы подтвердить его право на существование. … способность к внутреннему диалогу, то есть размышлению о себе самом, в раннем подростковом возрасте недостаточно развита. Поэтому подростку легче рассказывать о себе другому человеку, чем самому размышлять о себе. Как известно, такой внешний диалог является преддверием внутреннего, поэтому можно заключить, что через общение с другом в этом случае осуществляется самопознание подростка. … основная потребность, реализуемая в дружбе, это потребность в самораскрытии, то есть стремлении посвятить другого в свои душевные тайны. Однако … подросток не только стремится к самораскрытию но одновременно оберегает внутренний мир от вторжения других, поскольку он является для них неким интимным таинством. Поэтому столь важным для него является атмосфера безопасности в дружбе, а одно из наиболее значимых качеств друга – умение не предать, сохранить доверенную тайну» [43]. В дружбе подростков, как правило, уже присутствуют взрослые атрибуты – поддержка и помощь, откровенность и понимание, чуткость и отзывчивость.

Дружба оказывает огромное влияние на психологическое и социальное развитие подростка. «Общение, в котором каждый раскрывает другому самое важное и сокровенное, свой внутренний мир, обогащает обоих, позволяет лучше понять и осознать то, что происходит в собственной душе. … С возрастом все важнее становится «родство душ» — общность внутренней жизни, взаимное понимание, совпадение в личных ценностях, стремлениях, точках зрения по важным вопросам. Становлению такой дружбы сопутствуют обсуждения всевозможных жизненных, этических, эстетических проблем и споры – нередко долгие, очень эмоциональные. Они важны для этического развития, так как каждый не только учится доказывать и защищать правильность собственного мнения, но и видеть его ошибочность. В процессе споров и в последующих размышлениях у подростка складывается точка зрения, которая осознается как собственная, личная, т.е. формируются убеждения. Наряду с этим у друзей складывается общность во взглядах по разным вопросам, что составляет основу внутренней близости. Отношения поднимаются на новый, более высокий уровень развития, когда у подростков появляются общие и одновременно значимые для каждого цели и задачи, связанные с подготовкой к избранной профессии, самовоспитанием, самообразованием. Друзья начинают общими усилиями воплощать их в жизнь: вместе овладевать знаниями, умениями, развивать разные качества, помогать друг другу … общение имеет характер особой деятельности, предметом которой является другой человек – товарищ, а содержанием этой деятельности – построение взаимоотношений и действование в них. Внутри этой деятельности происходит познание подростком другого человека и самого себя и развиваются средства такого познания: умение сравнивать, анализировать и обобщать поступки товарища и собственные поступки, видеть их этическое содержание, оценивать его; обогащаются представления о личности товарища и собственной личности, а также изменяются оценки и самооценки. В результате таких размышлений возникает активность, направленная на исправление не только собственных недостатков, но и недостатков товарища» [5].

На разных стадиях подросткового возраста мотивы выбора друзей различаются: «Младшие подростки, как правило, выбирают друзей на основе общности занятий, дел, которыми можно вместе заниматься. Для старших большее значение приобретают личностные качества партнеров. Некоторые выбирают друзей по сходству качеств, или по похожести друг на друга. Другие – по принципу идеального Я, – в этом случае выбирается друг с наличием тех качеств, которые хотелось бы иметь у себя» [43].

Таким же образом происходит динамика предпочтения стихийно-группового и интимно-личностного общения: если в начале подросткового возраста преобладает реакция группирования, то в дальнейшем значимость группы сверстников уступает место значимости интимно-личностного общения с одним или несколькими друзьями [10]. Кроме того, результаты некоторых исследований [3; 40] говорят о том, что реакция группирования является следствием неудовлетворения потребности подростка в интимно-личностном общении, а в тех случаях, когда данная потребность удовлетворена, большинство подростков не испытывает стремления к стихийно-групповому общению.

Потребность старших подростков в интимно-личностном общении проявляется и в форме романтической любви к сверстнику противоположного пола [5; 8], которая сопровождается, как правило, огромным эмоциональным накалом, но в то же время в большинстве случаев не является долговечной. Безответное чувство становится источником очень тяжелых переживаний подростка.

Интерес к противоположному полу обычно так же оказывает положительное влияние на социализацию подростка: «Усиленное внимание к объекту симпатии проявляется в развитии избирательной наблюдательности: появляется склонность замечать тонкие изменения в поведении симпатичного сверстника, в его поступках, реакциях, внутренних состояниях, настроениях, переживаниях. Появляется также внимание к собственным психическим состояниям, возникающим в результате общения с представителем другого пола. Романтическая симпатия мобилизует возможности личности, вызывает желание быть лучше, побуждает сделать приятное, помочь, защитить. Этот интерес становится одним из мотивов самосовершенствования» [5].

Таким образом, общение подростка со сверстниками крайне важно для его психического развития и социализации. В процессе общения со сверстниками подросток приобретает навыки социального взаимодействия «на равных», необходимые в его последующей взрослой жизни.

Далее: Другие социальные связи подростков

Особенности общения подростков со сверстниками

Одна из главных тенденций переходного
возраста – переориентация общения с родителей,
учителей и других взрослых людей на ровесников,
более или менее равных по положению.

Потребность в общении со сверстниками,
которых не могут заменить родители, возникает у
детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у
дошкольников отсутствие общества сверстников
отрицательно сказывается на развитии
коммуникативных способностей и самосознания.

А. В. Мудрик отмечает, что потребность в
общении со сверстниками, которых не могут
заменить родители, возникает у детей очень рано и
с возрастом усиливается. Поведение подростков,
считает А. В. Мудрик, по своей специфике, является
коллективно-групповым. Такую специфику
поведения подростков он объясняет так: во-первых,
общение сверстников очень важный канал
информации; по нему подростки узнают многие
необходимые им вещи, которые им по тем или иным
причинам не сообщают взрослые, например,
подавляющую часть информации о вопросам пола
подросток получает от сверстников, поэтому их
отсутствие может задержать его психосексуальное
развитие или придать ему нездоровый характер;
во-вторых, это специфический вид межличностных
отношений, групповая игра и другие виды
совместной деятельности вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия,
умения подчиняться коллективной инициативе и в
то же время отстаивать свои права, соотносить
личностные интересы с общественными, вне
общества сверстников, где взаимодействия
строятся принципиально на равных началах и
статус надо заслужить и уметь поддерживать,
ребенок не может вырабатывать необходимых
взрослому коммуникативных качеств,
соревновательность групповых взаимоотношений,
которой нет в отношениях с родителями, также
служит ценной жизненной школой; в-третьих, это
специфический вид эмоционального контакта,
сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи не
только облегчает подростку автономизацию от
взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное
чувство эмоционального благополучия и
устойчивости.

Отношения с товарищами находятся в
центре жизни подростка во многом определяя все
остальные сторона его поведения и деятельности.

Если в младшем школьном возрасте
основой для объединения детей чаще всего
является совместная деятельность, то у
подростков, наоборот, привлекательность занятий
и интересы в основном определяются возможностью
широкого общения со сверстниками. К началу
подросткового возраста дети приходят с разным
опытом общения с товарищами: у одних ребят оно
уже занимает немалое место в жизни, у других –
ограничивается только школой. Со временем
общение с товарищами всё больше выходит за
пределы учения и школы, включает новые интересы,
занятия, увлечения и превращается в
самостоятельную и очень важную для подростков
сферу жизни. Общение с товарищами становится
настолько притягательным и важным, что учение
отодвигается на второй план, возможность общения
с родителями выглядит уже не такой
привлекательной. Следует отметить, что
коммуникативные черты и стиль общения мальчиков
и девочек не совсем одинаковы.

На первый взгляд, мальчики во всех
возрастах общительнее девочек. С самого раннего
возраста они активнее девочек вступают в
контакты с другими детьми, затевают совместные
игры и так далее. Однако различие между полами в
уровне общительности не столько количественные,
сколько качественные. Силовые игры приносят
мальчикам громадное эмоциональное
удовлетворение, в них обычно присутствует дух
соревнования, нередко игра переходит в драку.

Содержание совместной деятельности и
собственный успех в ней значат для мальчиков
больше, чем наличие индивидуальной симпатии к
другим участникам игры. Общение девочек выглядит
более пассивным, зато более дружественным и
избирательным. Судя по данным психологических
исследований, мальчики сначала вступают в
контакты друг с другом и лишь потом, в ходе
игрового или делового взаимодействия, у них
складывается положительная установка,
появляется тяга друг к другу. Девочки, наоборот,
вступают в контакт главным образом с теми, кто им
нравится, содержание совместной деятельности
для них сравнительно второстепенно. С раннего
возрасте мальчики тяготеют к более
экстенсивному, а девочки к интенсивному общению,
мальчики чаще играют большими группами, а
девочки – по двое или по трое.

Чувство одиночества и неприкаянности,
связанное с возрастными трудностями становления
личности, порождает у подростков неутомимую
жажду общения и группирования со сверстниками, в
обществе которых они находятся или надеются
найти то, в чем им отказывают взрослые:
спонтанность, спасение от скуки и признание
собственной значимости.

Обособленные группы сверстников в
подростковом возрасте становятся более
устойчивыми, отношения в них между детьми
начинают подчиняться более строгим правилам.
Сходство интересов и проблем, которые волнуют
подростков, возможность открыто их обсуждать, не
опасаясь быть осмеянным и находясь в равных
отношениях с товарищами, – вот что делает
атмосферу в таких группах более привлекательной
для детей, чем сообщества взрослых людей. Наряду
с непосредственным интересом друг к другу,
который характерен для общения младших
школьников, у подростков появляются два других
вида отношений слабо или почти не представленные
в ранние периоды их развития: товарищеские
(начало подросткового возраста) и дружеские
(конец подросткового возраста). В старшем
подростковом возрасте у детей встречаются уже
три разных вида взаимоотношений, отличающихся
друг от друга по степени близости, содержанию и
тем функциям, которые они выполняют в жизни.

Успехи в среде сверстников в отрочестве
ценятся более всего. В подростковых объединениях
в зависимости от общего уровня развития и
воспитания стихийно формируются свои кодексы
чести. Конечно, в целом нормы и правила
заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь
пристально контролируется то, как каждый
отстаивает свою честь, как осуществляются
отношения с точки зрения равенства и свободы
каждого. Здесь высоко ценятся верность,
честность и караются предательство, измена,
нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п. В
группах подростков обычно устанавливаются
отношения лидерства. Личное внимание со стороны
лидера особенно ценно для подростка, который не
находится в центре внимания сверстников.

Личной дружбой с лидером он всегда
особенно дорожит и во что бы то ни стало
стремится ее завоевать. Не менее интересными для
подростков становятся близкие друзья, для
которых они сами могут выступать в качестве
равноправных партнеров или лидеров.

Многое в вербальных и невербальных
формах общения определяют культурная среда, в
которой живет подросток, и его внутренняя
позиция по отношению к сленгу и не нормативным
жестам.

Вообще чувствительность к пошлости
одних подростков и нечувствительность других
ставят в их отношении конфронтации или
безмолвного отчуждения друг от друга. В этой
сфере начинается разделение на «своих» и
«чужих». Для отрочества, большое значение имеет
обретение друга. Друг в подростковом возрасте
обретает особую ценность. Общение по нормативам
возрастного статуса отрочества сочетается здесь
с нежной привязанностью и обожанием. Не только
девочки – подростки выражают свои чувства
объятиями и стремлениями прикасаться друг к
другу, это становится свойственно и мальчикам –
подросткам. Наряду с дружескими потасовками и
борьбой мальчики  так же, как и девочки,
выражают свою приязнь друг к другу через объятия
и рукопожатия. Сходство в интересах и делах
является важнейшим фактором дружеского
сближения подростков. Иногда симпатия к
товарищу, желание дружить с ним являются
причинами возникновения интереса к делу, которым
занимается товарищ. В результате у подростка
могут появляться новые познавательные интересы.
Товарищ становится для подростка образцом для
подражания, у него появляется желание стать
таким же, приобрести те же личностные качества,
значения, умения и навыки. Дружба активирует
общение подростков, за разговорами на разные
темы у них проходит много времени. Они обсуждают
события в жизни их класса, личные
взаимоотношения, поступки сверстников и
взрослых, в содержании их разговора бывает
немало разнообразных «тайн».

Позднее, к концу подросткового возраста,
появляется потребность в близком друге,
возникают особые нравственные требования к
дружеским взаимоотношениям: взаимная
откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и
чуткость, умение хранить тайну. «Родство душ»
становится с возрастом все более значимым
фактором, определяющим личные взаимоотношения
подростков. Овладение нравственными нормами
составляет важнейшее личностное приобретение
подросткового возраста.

Итак, отрочество – возраст сильно
развитой общительности. Развита потребность в
общении у подростков по-разному. У одних она
выражается в болезненной необходимости
постоянно находиться в своей компании или с кем
угодно, невозможности переносить одиночество.
Другим, наоборот, нужен довольно небольшой объем
контактов с людьми, они предпочитают проводить
время наедине с собой. Основная масса подростков
располагается между этими двумя крайностями, то
есть высоко развитая потребность в
эмоциональных контактах сочетается у них со
стремлением периодически уединяться для
осмысления мира, себя в нем и своих путей в мире.

Вестник КАСУ — Общение со сверстниками в жизни подростка

К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 — 2006
Авторы: Мирошникова Е.А., Мерсиянова А.П.

Основная задача педагога
(общая с задачей родителей) – создать условия для свободного развития
физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей, их возрастными
потребностями, защищать от всех неблагоприятных факторов, мешающих этому.

Особенно важным в процессе
воспитания и обучения является учет ведущей деятельности.

Основным направлением
деятельности учителя должно быть общение. Общение – это воздействие,
обусловливающее самое максимальное развитие личности ребенка — этическое
воздействие на признанные ценности Человека.

Учитель как бы
подстраивается к своим общающимся ученикам и через этот процесс осуществляет
целенаправленное воздействие.

Для того, чтобы это
воздействие было наиболее плодотворным, педагог должен учитывать особенности
общения такого непростого возрастного периода, как подростковый.

Наша статья
имеет своей целью обобщить данные различных авторов, выделить в их работах
наиболее важное для деятельности учителя

Все
исследователи психологии отрочества так или иначе сходятся в признании того
огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками.
Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя
все остальные стороны его поведения и деятельности.

Л.И. Божович
отмечает, что, если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей
чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот,
привлекательность занятий и интересы, в основном, определяются возможностью
широкого общения со сверстниками [6].

Положение
принципиального равенства детей-сверстников делает эту сферу отношений особенно
привлекательной для подростка: это положение соответствует этическому
содержанию возникающего у подростка чувства собственной взрослости. Происходящие
в начале подросткового возраста специфические сдвиги в развитии определяют
принципиальное сходство у подростков новых потребностей, стремлений,
переживаний, требований к отношениям со взрослыми и товарищами. Это
способствует развитию отношений со сверстниками вглубь. У подростка формируются
ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым. Общение со
взрослыми уже не может целиком заменить общения со сверстниками.

В подростковом
периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые
подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи,
личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности
и школы, захватывает новые интересы, занятия, отношения и выделяется в
самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена
разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и
поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями, что в
совокупности и составляет настоящую жизнь подростка, в которой он действует и
размышляет, которой уделяет много времени и душевных сил. Общение с товарищами
приобретает для подростка очень большую ценность, причем, нередко столь
высокую, что отодвигает на второй план учение, значительно уменьшает
привлекательность общения с родными. Для подростка отношения со сверстниками
выделяются в сферу его собственных, личных отношений, в которых он действует
самостоятельно. Он считает, что имеет право на это, защищает свое право, и
именно поэтому нетактичное вмешательство взрослых вызывает обиду, протест.

У подростка
очень ярко проявляется, с одной стороны, стремление к общению и совместной
деятельности со сверстниками, желание жить коллективной жизнью, иметь близких
товарищей, друга, с другой – не менее сильное желание быть принятым, признанным,
уважаемым товарищами. Это становится важнейшей потребностью. Неблагополучие в
отношениях с одноклассниками, отсутствие близких товарищей, друга или
разрушение дружбы порождают тяжелые переживания, расцениваются как личная
драма. Самая неприятная для подростка ситуация – искреннее осуждение
коллектива, товарищей, нежелание общаться, а самое тяжелое наказание – открытый
или негласный бойкот. Переживание одиночества тяжко и невыносимо для подростка.
Неблагополучие в отношениях с одноклассниками толкает его на поиск товарищей и
друзей за пределами школы. Как правило, он их находит, но они не всегда бывают
хорошими. Такие факты достаточно известны по их печальным последствиям.

Стремление
подростка привлечь к себе внимание товарищей, заинтересовать их и вызвать
симпатию может проявляться по-разному: это могут быть демонстрации собственных
качеств, как прямым способом, так и путем нарушения требований взрослых, а
также паясничанье, кривляние, разные развлекательные действия, рассказы о
всевозможных былях и небылицах [1].

И.С. Кон тоже
говорит о том, что одна из главных тенденций подросткового возраста –
переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников. По
его мнению, такая переориентация может происходить медленно и постепенно или
скачкообразно и бурно, она по-разному выражена в разных сферах деятельности, в
которых престиж старших и сверстников неодинаков, но происходит она
обязательно.

Потребность в
общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей
очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков по самой сути своей
является коллективно-групповым [3].

А каковы
психологические функции общества подростков?

1. Общение со
сверстниками — очень важный специфический канал информации; по нему подростки
узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают
взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток
получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное
развитие или придать ему нездоровый характер, если нет других источников такой
информации.

2. Это
специфический вид деятельности и межличностных отношений. Групповая игра, а
затем и другие виды совместной деятельности вырабатывают у ребенка необходимые
навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и
в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными.
Вне общества сверстников ребенок не может выработать необходимых взрослому
коммуникативные качества. Соревновательность групповых взаимоотношений, которой
нет в отношениях с родителями, служит ценной жизненной школой.

3. Это
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию
от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального
благополучия и устойчивости [4].

Психология
общения в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения
двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, то есть потребности
в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность.

Обособление чаще
всего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в
отношениях со сверстниками.

Усиливается
потребность не только в социальной, но и пространственной, территориальной
автономии, неприкосновенности своего личного пространства. «Все детство и
юность я страстно и безнадежно мечтал о своей комнате, где жил бы один, о
четырех стенах, в которых я почувствовал бы себя личностью, обрел бы самого
себя», — вспоминает Франсуа Мориак.

В переходном
возрасте меняются представления о содержании таких понятий, как «одиночество» и
«уединение». Дети обычно трактуют их как некое физическое состояние («нет
никого вокруг»), подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом,
приписывая им не только отрицательную, но и положительную ценность.

Чувство
одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления
личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со
сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им
отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и
признание собственной значительности.

Напряженная
потребность в общении превращается у многих ребят в непобедимое стадное
чувство: они не могут не только дня, но и часа пробыть вне своей, а если своей
нет – какой угодно компании.

При сходстве внешних
контуров социального поведения глубинные мотивы, скрывающиеся за подростковой
потребностью в общении, индивидуальны и многообразны. Один ищет в обществе
сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другому
важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Третий черпает
недостающие информацию и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет
потребность властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы переплетаются
и не осознаются [3].

«У подростка, —
пишет исследователь психологических проблем подросткового возраста Т.В.
Драгунова, — возникают новые потребности, интересы, стремления, переживания,
требования к взрослым и товарищам, а также формируются ценности, которые больше
понятны и близки сверстнику, чем взрослому. Поэтому общение со взрослыми уже не
может целиком заменить общения с товарищами».

Ведя речь об
общении подростков в различных группах, следует не забыть упомянуть, буквально
в нескольких словах, и о подростковом жаргоне.

В подростковом
возрасте происходит наиболее интенсивное освоение жаргона. Подростковый жаргон
— явление многослойное. Его основу образует совокупность слов и выражений,
которые употребляются практически почти всеми ребятами этого возраста.

Он включает в
себя в основном три группы слов и выражений. Первая – ругательства, которые в
ранней юности можно рассматривать «как своего рода динамические формулы
откровенной правды», глубоко родственные всем остальным формам «снижения» и
«приземления», свойственным восприятию жизни в этом возрасте наряду с
возвышением и идеализацией жизни (М. Бахтин). Вторая – общеупотребительные
слова и выражения, которым придается многозначная экспрессивная окраска. Это
позволяет употреблять их в значительно большем числе случаев, чем это принято
речевыми нормами (например, одно время словом «четко» подростки могли
охарактеризовать поступок, вещь, эмоцию и т.д.). Третья – общеупотребительные
слова и выражения, получившие в жаргоне иное содержательное значение.

Особый слой
подросткового жаргона образуют местные слова и выражения. Так, жаргон
преимущественно в больших городах длительное время включает в себя много
«англицизмов». В то же время, ребята из малых городов, с окраин больших городов
и в сельской местности употребляют немало вульгаризмов и элементов «блатной»
лексики. При этом речь идет не о том, что, скажем, мальчики и девочки в больших
городах не употребляют вульгаризмов, а лишь о тенденциях. И, наконец, особый
слой жаргона образуют слова и выражения, характерные для различных географических
регионов (Прибалтики, Сибири и т.д.). В этом слое нередко происходит своеобразное
«всплытие» уже неупотребляемых слов. В этом же слое жаргона помещаются слова,
созданные подростками, которые, однако, имеют корни в общеупотребительном языке
(например, «прикид» — пиджак, «отпад» — очень хороший и т.д.) или не имеют
таковых (например, «констролить» — делать, «клевый» — отличный и др.) [2].

«Вводимые
подростками термины,- писал психолог И.С. Кон,- грубы, условны, сплошь и рядом
словам придается смысл, противоположный их нормальному значению. Но этот
условный молодежный жаргон, существовавший, кстати сказать, во все времена,
выполняет весьма важные коммуникативные функции».

Во-первых,
отмечает психолог, употребление жаргона выражает стремление юных людей к краткости
– одними тем же словом они порою пытаются передать самые разные значения.
Во-вторых, многие слова изобретаются специально для передачи переживаний,
которых взрослые не знают или которым не придают значения, причем слова эти
зачастую не переводимы. И, в-третьих, жаргон отражает одно из противоречий
отроческой психики: повышенная эмоциональность, чувствительность и в то же
время застенчивость, боязнь выдать свою слабость и, как следствие, сдержанность
в выражении чувств. Отсюда ироничность молодежного арго, нарочитая грубость,
заимствование словечек из блатного лексикона, эмоциональная отстраненность.

Но самое
главное, по мнению ученого, что эта хитрая словесная игра служит средством
отделения «своих» от «посторонних» и укрепления столь ценимой в данном возрасте
групповой солидарности.

Жаргон — одна из
форм самоутверждения, один из способов преодоления чувства социальной
неполноценности.

Такую же
функцию, по мнению доктора философских наук И.С. Кона, несет и молодежная
субкультура, включающая в себя специфический набор моральных ценностей и норм
поведения, одежды, поведение, способы общения.

С болезненным
страхом подросток подчас скрывает свою симпатию, влюбленность, если они
высмеиваются в коллективе. Очень часто в этом возрасте за грубостью, напускным
цинизмом и бравадой, хулиганскими (порой жестокими) выходками прячется нежная и
ранимая душа. И все это потому, что для подростка нет ничего страшнее, чем
прослыть слюнтяем, маменькиным сынком.

Все это можно
проследить, наблюдая за конкретным обществом подростков, независимо от того,
каково оно. Ведь подростковые общества, по мнению психолога, можно разделить на
два: общество сверстников в школе и вне ее.

Верно заметил
Андре Моруа в своей книге «Письма к незнакомке», что школьные товарищи – лучшие
воспитатели, чем родители, ибо они безжалостны.

Как пишет Л.И. Божович,
подросток «оценивает себя не только с точки зрения успеваемости, но и с точки
зрения положения в школе, отношений с ребятами». Вследствие этого «отношения
подростка со сверстниками, проявляющиеся и формирующиеся в общении с ними,
отражаясь в самооценке школьника, влияют на особенности его учебной
деятельности». Среди отношений на первое место для подростка выходят отношения
с одноклассниками. Если особенности общения с одноклассниками фактически не
сказываются на успешности адаптации к школе младшего школьника, то для
подростка они могут играть определяющую роль.

Школьный класс –
важнейшая группа принадлежности школьника. Любой школьный класс
дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, не совпадающим друг с
другом признакам.

Во-первых,
существует социальное расслоение, особенно заметное в больших городах и
проявляющееся как в неравенстве материальных возможностей, так и в характере
жизненных планов, уровне притязаний и способов их реализации. Иногда эти группы
практически не общаются друг с другом.

Во-вторых,
складывается особая внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на
официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости или принадлежности к
«активу».

В-третьих, происходит
дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных
ценностей, принятых в самой ученической среде [3].

Еще одним
показателем усложнения неформальной структуры класса в этот период может
служить появление такого нового основания для объединения учащихся в группы,
как общность их профессиональных намерений. Психологические исследования
показали, что в подростковом возрасте межличностные взаимоотношения между
соучениками во многом определяют выбор ими той или иной профессии.

А теперь обратим
внимание на общение подростков вне школьных стен. Свободное общение — не просто
способ проведения досуга, но и средство самовыражения личности, установления
новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается
что-то интимное, исключительно свое. Принадлежность к компании повышает
уверенность подростка в себе и дает ему дополнительные возможности самоутверждения.

Структура
стихийных групп общения и степень их сплоченности во многом определяются
уровнем развития взаимоотношений между мальчиками и девочками. У подростков
первичными ячейками общения являются однополые группы мальчиков и девочек [4];
затем две такие группы, не теряя своей внутренней общности, образуют смешанную
компанию. Позже внутри этой компании складываются пары, которые становятся все
более устойчивыми, а прежняя большая компания распадается или отходит на задний
план.

Хотя разные виды
общения могут сосуществовать, выполняя разные функции, их удельный вес и
значимость с возрастом меняются. Меняются и привилегированные места встреч. У
подростков это чаще всего двор или своя улица. Со временем они
переориентируются на какие-то узловые точки в центре района или города, местный
«Бродвей» или «стометровку». Затем, по мере роста материальных возможностей и
дифференциации самих компаний, встречи переносятся в какие-то излюбленные
общественные места.

Разные формы и
места общения не только сменяют друг друга, но и сосуществуют, отвечая разным
психологическим потребностям. Очень важно обращать внимание на то, что если компании
формируются, главным образом, на базе совместных развлечений, то человеческие
контакты в них, будучи эмоционально значимыми, обычно остаются поверхностными.
Качество совместного времяпрепровождения часто оставляет желать лучшего. Так,
некоторые из таких компаний перерастают в антисоциальные (от случайной выпивки
– к пьянству, от веселого озорства – к хулиганству) [3].

Подростковые
группировки обычно хорошо организованы, требуют безусловной и непререкаемой
лояльности, преданности группе.

При этом, общность
держится, в первую очередь, не внутренними связями, а стремлением к
разграничению с другими общностями. Все подростковые группы – соперничающие
группы, и это соперничество, чем дальше, тем больше принимает характер
столкновений, в том числе, и кровавых. Определенное влияние на подростковые
группы начинает оказывать организованная преступность.

Наряду с
развитием групповых товарищеских отношений, подростковый возраст также
характеризуется напряженным поиском дружбы как прочной и глубокой привязанности.
В подростковом возрасте общение с товарищами оказывает огромное, часто решающее
влияние на формирование личности подростка.

Таким образом,
каждый педагог должен учитывать особенности формирования личности подростка в
коллективе сверстников, воспринимать детей как носителей автономного
индивидуального внутреннего мира. Главная задача педагога в том, чтобы стать
регулятором норм общения между подростками и окружающим их миром.

ЛИТЕРАТУРА

1. Возрастная и педагогическая психология:
Учебник для студентов пед. институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон
и др.; Под ред. А.В. Петровского.- 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение,
1979.- с. 125-133.

2. Возрастная психология: Детство,
отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч.
ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- с.
493-500.

3. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для
учителя.- М.: Просвещение, 1989.- с. 106-149, 167-186.

4. Кон И.С. Психология юношеского возраста.
Проблемы формирования личности.- М.: Просвещение, 1979.- с. 93-96, 101-110.

5.
Общение и формирование
личности школьника: Опыт экспериментального и психологического исследования / Под
ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. — М.: Педагогика, 1987.- с. 17-41.

6.
Рабочая книга школьного
психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В.
Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991.- с. 129-131.

К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 — 2006

Нарушение взаимоотношений подростков со сверстниками как психолого-педагогическая проблема

Проблемы подросткового возраста все чаще приковывают внимание общества, но особенное значение они приобрели именно сейчас.

Уровень образования и материального состояния людей в нашей стране стал значительно выше, тем самым увеличилась возможность удовлетворения духовных и материальных потребностей подрастающего поколения, но при этом сделало сложным формирование у них желаний и стремлений.

Несмотря на большое количество проведенных исследований в психологии, которые раскрывают специфические особенности отношений подростков со сверстниками, происходит поиск новых эффективных средств по решению проблем нарушения взаимоотношений подростка с его окружением.

В первую очередь нам необходимо четко определить границы подросткового возраста. Существует несколько теорий. Так Ж. Пиаже относит подростковый возраст к границам 12–15 лет. В классификации Д.Б. Бромлей данный возраст определяется 11–15 годами.  Г. Гримм ограничивает подростковый период возрастом до 15 лет у девочек и до 16 лет у мальчиков, тогда как Д.Б. Эльконин устанавливает границы подросткового возраста начиная с 10 лет. [1]

Потребность в общение и взаимоотношение со сверстниками у подростков начинает усиливаться к 13–14 годам, то есть происходит переориентация на ровесников.

В подростковом возрасте взаимоотношения со сверстниками находятся на первом месте.

Под взаимоотношениями мы понимаем важную образную, интеллектуальную и эмоциональную похожесть друг на друга, которая отражает внутреннее состояние.  

Поскольку общение со сверстниками в большей степени удовлетворяет актуальные потребности и интересы подростка, то он отдаляется от школы и семьи. Также происходит изменение в содержание общения – интересы младшего школьника строились на вопросах учения и поведения, тогда как подросток на первое место ставит вопросы личностного общения, развитие собственной индивидуальности.

Подростковый возраст – возраст сильно развитой общительности. Уровень развития потребности в общение разный. У одних это выражается в болезненном перенесение одиночества, потребности в постоянном контакте со своей компанией или с кем-либо, тогда как у других, предпочтение проводить больше времени с собой наедине, отдыхать от постоянного общения, иметь небольшой объем контактов с людьми. Многие подростки находятся посередине двух крайностей, то есть в них сочетается высокая потребность в эмоциональных контактах и необходимость уединения для осмысления своего места в мире.

Психологи исследователи подросткового возраста пришли к общему мнению о важности для подростка общения со сверстниками. Именно взаимоотношения со сверстниками, во многом предопределяют все стороны поведения и деятельности подростка.

Ж.–Ж. Руссо был первым, кто обратил внимание на такое социальное явление, как подростковый период развития. Он описал его, как «второе рождения», когда человек «рождается в жизнь» сам, подчеркнув при этом важную особенность этого периода – рост самосознания [1].

С точки зрения Л.С. Выготского, подростковый возраст характеризуется периодами неустойчивости и изменчивости, что при неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться, оставляя «еле заметную полоску» между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости [2].

В подростковом возрасте появляются новые качества личности, такие как осознанная регуляция своих поступков, умение прислушиваться к чувствам других, учитывать интересы окружающих людей. Эти новообразования не появились сами собой, они являются результатом личного опыта ребенка, который он получил по итогу активного включения в выполнение различных форм общественной деятельности.

Важным аспектом развития личности подростка является его высокая социальная активность, направленная на усвоение определенных ценностей, на построение благоприятных отношений со сверстниками, а также на самого себя.

По мнению С.А. Левашовой в период подросткового возраста происходит формирование нравственных ценностей, жизненной перспективы, а также осознание самого себя, своих возможностей, появляется стремление повзрослеть, усиливается желание общаться со сверстниками – формируются личностные смыслы жизни [3].

Теории Д. Г. Мид и Ж. Пиаже одинаково выделяют необходимость отношений подростков со сверстниками. Пиаже отмечает, что отношения со сверстниками демократичней, чем с родителями [4].

По словам Л. И. Божович, если в младшем школьном возрасте причиной для объединения детей является совместная деятельность, то у подростков по-другому, притягательность занятий определяется возможностью общения со сверстниками [5].

В процессе построения взаимоотношений со сверстниками у подростка развиваются такие навыки, как взаимопонимание, взаимодействие и взаимовлияние.

В психическом развитии подростка важным является не только характер его ведущей деятельности, но также характер той системы взаимоотношений с окружающими людьми, в которую он сам вступает на протяжении своего развития.

Важным каналом получения знаний является общение подростков со сверстниками, это помогает им получить ту информацию, которую по тем или иным причинам не сообщают взрослые.

Для подростка группа сверстников становится, так называемой школой жизненного опыта, который не может быть заменен семьей или образовательным учреждением. Взаимоотношения со сверстниками дают опыт «горизонтального общения», то есть общения на равных.

Обособленные группы сверстников в период подросткового возраста становятся более устойчивыми, а отношения между товарищами подчиняются более строгим правилам. Атмосферу в таких группах делает более привлекательным то, что подростки находятся на равных позициях со сверстниками, они могут обсуждать любые темы и не боятся быть осмеянными, в отличие от общества взрослых.

Огромное значение для подростка имеет мнение сверстников о нем самом. Тот факт, что подросток принадлежит к определенной группе, дает ему уверенность в себе. Большое влияние на поведение подростка оказывает его положение в коллективе.

Отношения подростка со сверстниками сложнее и содержательнее, чем у младшего школьника. Именно в подростковом возрасте общение с семьей переходит на второй план и главную социализированную роль для подростка играют отношения со сверстниками [6].

Направленность подростков на общение со сверстниками зачастую характеризуется страхом быть отвергнутым. Место, которое подросток занимает в коллективе, определяется отношением сверстников, и от этого в большей степени зависит эмоциональное благополучие личности подростка. [7]

Постепенно потребность в общении расширяется, подростку приходится искать эмоциональный контакт не только со взрослыми, но и со сверстниками. Также потребность и увеличивается по содержанию. Когда ребенок попадает в группу сверстников, его индивидуальное развитие исключительно рассматривается во взаимоотношение с другими членами группы.

Важно отметить, что в группе подросток может сравнивать себя с другими, а также получать признание и уважение сверстников, не всегда социально – положительными действиями. Но в общение с товарищами можно заметить и положительную тенденцию, например, подросток приобретает умение анализировать свои успехи либо неудачи.

Характерным для подростка является стремление завоевать авторитет сверстников, что влияет на появление у него сильно выраженной потребности выполнять их требования. Отсюда, главной особенностью психического развития становятся требования, предъявляемые коллективом, и общественное мнение.

По сравнению с оценками учителей и взрослых большее значение для подростков имеют оценки со стороны сверстников. Подросток сильно подвержен воздействию со стороны группы, он боится потерять популярность среди товарищей. Важно отметить, что положение подростка в группе определяется разной степенью его эмоционального благополучия и его нравственные качества определяют место в системе взаимоотношений со сверстниками.

В процессе взаимоотношений подросток осваивает свои личные права на самостоятельность и уважение, осознает себя личностью. Но, чтобы получить уважение от товарищей ему необходимо обладать определенными характеристиками. И тогда подросток начинает задавать себе ряд вопросов: «Что я за человек?», «Что во мне хорошего, а что плохого?» отсюда начинается процесс самопознания. Как известно, самооценка подростка складывается из определенных поступков. Зачастую у многих подростков самооценка завышена, а уровень притязаний выше реальных возможностей.

Важно, что самооценка формируется в процессе общения с окружающими людьми, а прежде всего со сверстниками. Ориентация на сверстника связывается с желанием быть принятым и признанным в коллективе, а также с восприятием сверстника как образца. В этом случае стоит серьезно отнестись к образцу, выбранному подростком.

Необходимо обратить внимание на то, что потребность в общение со сверстниками акцентирует проблемы уверенного поведения. Нынешние подростки часто теряются в ситуации провокационного, угрожающего либо задевающего характера, выбирая подчинение или ответную агрессию. Также существуют ситуации, в которых у подростков преобладает неконструктивный стиль поведения, то есть ситуации, когда подростку самому нужна помощь.

По данным Е.В. Зубаренко, подростки, у которых отношения со сверстниками складываются не так, как им хотелось бы, пытаются меняться, чаще всего не в лучшую сторону. Одни специально нарушают дисциплину и требования. Другие ради одобрения пытаются развлекать сверстников, путем «работы на зрителя». В основном «клоуны» уважения товарищей не заслуживают, положения не добиваются, лишь только становятся заметными. Чаще всего сверстники таких товарищей от себя прогоняют. Существует еще один вид – хвастуны. В классе о них есть общее мнение: «трепач». У таких подростков, как правило, частые нарушения взаимоотношений со сверстниками. [7]

При отсутствии благоприятных связей личность формируется негативно. Неудачное выстраивание взаимоотношений со сверстниками зачастую приводит к сильным переживаниям со стороны подростка.

Также неблагоприятное развитие взаимоотношений ведет к появлению внутреннего дискомфорта, который не смогут компенсировать никакие высокие показатели в других сферах жизнедеятельности.

 На психологическое развитие подростка большое влияние оказывает общественное мнение. Зачастую он подражает своему авторитетному товарищу-сверстнику, подросток копирует с него стиль поведения, которые чаще всего по человеческим понятиям являются не желательными (курение, жаргон).

Система взаимоотношений с социальной средой определяет направленность психологического развития подростка. Своеобразие развития состоит в том, что подросток включается в новую систему отношений и общения со сверстниками, занимая среди них новое место и выполняя новые функции.

Изучение особенностей взаимоотношений непростая задача. Особенно тяжело она решается в подростковых группах. В этой статье мы постарались решить важную задачу – выявление нарушений во взаимоотношениях подростков со сверстниками, в контексте психолого-педагогической проблемы, которые влияют на уровень самооценки подростка, а также на формирование уровня притязаний школьника.

Роль общения сверстников в социализации подросткового переживания боли: качественное исследование | BMC Pediatrics

Дизайн

Для этого исследования были выбраны фокус-группы, чтобы охватить широту и глубину переживаний подростков. Одним из основных преимуществ фокус-групп является то, что они дают представление о повседневном социальном взаимодействии, создавая естественную среду, в которой участники влияют и находятся под влиянием других [22, 23].Фокус-группы состоят из людей, которые похожи друг на друга в некоторых аспектах, представляющих исследовательский интерес. Для этого требуется определенная однородность среди членов группы; эту однородность можно определить как широко, так и узко [23]. Для целей этого конкретного исследования было важно, чтобы участники были юными подростками мужского и женского пола, социальная структура которых включала дневное обучение в неполной средней школе. Поскольку в центре внимания этого исследования была повторяющаяся и повседневная боль, не было предпринято никаких особых усилий для поиска участников с ненормальными болевыми ощущениями.Мы сознательно выбрали две разные неполные средние школы из районов с немного разным социально-экономическим статусом, чтобы расширить диапазон мнений.

Обоснование дизайна

Качественная методология была выбрана для этого исследования по трем основным причинам. Во-первых, нет известных исследований, конкретно посвященных роли сверстников в переживании боли подростками. По этой причине исследование носило ознакомительный характер. Во-вторых, настоящее исследование было частью более крупного исследования, посвященного изучению социального влияния сверстников и семьи на отношение подростков к боли и управлению болью.Из-за нехватки данных в этой области было важно сначала изучить, как подростки относятся к боли; Лучше всего это было облегчено в рамках методологии, дающей наибольшую глубину и широту информации. В-третьих, будущие направления этого направления запросов включают изучение общих черт в отношении к боли и поведении сверстников таким образом, чтобы его можно было обобщить на популяцию и объяснить в рамках теоретических рамок социальной психологии. Поскольку к психосоциальным аспектам подростковой боли еще не применялись такие рамки, вопросы исследования не могли быть сформулированы a priori без предварительного определения психосоциальных переменных.

Участники

Участниками были 7 th -, 8 th — и 9 th учеников младших классов средней школы в Галифаксе, Новая Шотландия, Канада. Одобрение на исследование было получено от совета по этике Мемориального университета Ньюфаундленда, директоров школ и учителей. Чтобы получить наиболее полный спектр болевых ощущений, критерии исключения были ограничены только неспособностью читать или говорить по-английски и нарушениями развития. За три недели до начала исследования студентам были розданы формы согласия с описанием исследования; Для участия требовалось согласие родителей и ребенка.

Из 350 распространенных форм согласия 36 были возвращены (процент ответов 10%). Из них 32 подростка согласились участвовать, однако только 24 подростка явились на заранее назначенные занятия в фокус-группах. Окончательная выборка состояла из 11 мужчин (средний возраст = 13,45 лет, диапазон = 12-15 лет) и 13 женщин (средний возраст = 13,31 года, диапазон = 12-15 лет).

Сбор данных

Перед сессиями фокус-групп потенциальных участников случайным образом распределили на группы одного пола (3 мужские группы, 2 женские группы; диапазон участников в группе = 3–9).Затем эти группы должны были встретиться в заранее оговоренное время и в заранее оговоренном месте (в помещениях местного торгового центра или в их школе) для проведения 90-минутных сессий фокус-групп. Случайное распределение гарантировало, что «клики» не будут появляться в одной и той же группе, а группы, состоящие из всех девочек и всех мальчиков, гарантировали устранение любых «эффектов павлина» (тенденция мужчин говорить более часто и авторитетно, чем женщины) и возможность дискомфорт во время обсуждения боли, связанной с полом.Эти вопросы обсуждались в начале сессии и на протяжении всей сессии. Перед обсуждением участников проинформировали о том, что важно, чтобы все говорили и были услышаны, а доминирующие ораторы управлялись путем устного направления внимания на других членов группы, а застенчивые участники были привлечены прямыми вопросами и поощрением к объяснению.

В начале занятия в фокус-группах участников попросили заполнить анкету по инцидентам с болью, демографическую анкету, в которой оцениваются возраст, класс, пол, количество эпизодов боли, испытанных в течение предыдущего месяца, а также тип, продолжительность и интенсивность боли. совсем недавно испытанный.Участницам-женщинам были заданы дополнительные вопросы относительно менструальной боли. В этот момент подросткам сказали, что в ходе предстоящего обсуждения они должны знать, что (а) не было правильных или неправильных ответов, (б) то, что обсуждалось в группе, осталось в группе (за исключением подозреваемого в себе -harm), (c) любые жалобы на боль были обычными и приемлемыми, и (d) принятие решений о здоровье было процессом обучения в любом возрасте.

Процедура допроса следовала четким указаниям [22].Первоначально разговор начинался с простых вопросов, затем постепенно переходил к широким общим вопросам, а затем к более конкретным. Фокус-группы были собраны до теоретического насыщения данными, момента, когда не поступает никакой новой информации, и был выражен весь спектр идей и мнений. Все сеансы записывались на аудиозаписи, а затем расшифровывались. Участники получили компенсацию за свое время ваучерами на просмотр фильмов.

Анализ данных

Обученный транскрибер расшифровал аудиозаписи фокус-групп.Данные были обработаны с помощью процесса обоснованной теории, изложенного в [24]. Хотя в основе теоретической основы этого исследования лежала перспектива социального влияния, рассмотрение a priori тем, гипотез и теоретических приложений было приостановлено до тех пор, пока не будут проанализированы все данные. Этот метод позволил всесторонне рассмотреть все данные, не ограниченные априорными предположениями .

Данные были проанализированы с использованием метода постоянного сравнения [25]. Расшифрованные аудиозаписи сессий фокус-групп подвергались систематическому анализу.Первым шагом в этом процессе было тщательное чтение и перечитывание всех стенограмм фокус-группы. После того, как исследователь познакомился с дискурсом, текстовые данные были оценены в форме частичных и / или полных предложений, а также более длинного дискурса на предмет сходства между участниками по опыту, отношениям и мнениям, связанным с болью. Аналогичный опыт, взгляды и мнения были затем сгруппированы по общим категориям. Этот процесс категоризации был циклическим; темы и категории постоянно подвергались переоценке, реструктуризации и сокращению, в результате чего был получен набор текстовых данных, которые лучше всего представляли наиболее заметные возникающие темы.Возможная систематическая ошибка исследователя была сведена к минимуму за счет независимого анализа текстовых данных соисследователем. Хотя дизайн исследования и метод анализа данных не позволяли рассчитывать надежность между экспертами, аналогичные выводы были сделаны в отношении возникших тем. Различия в интерпретации обычно были незначительными и рассматривались до достижения консенсуса.

Подростки и общение — Лучшее здоровье

Подростковые годы могут быть трудными для многих семей.Молодые люди могут развивать идеи, ценности и убеждения, отличные от взглядов их родителей. Это часть нормального процесса движения к независимости. Родители могут бороться с тем, насколько независимыми они должны позволить своим детям в разном возрасте и в разных обстоятельствах.

Рецепта для этого нет. Каждый молодой человек индивидуален и нуждается в разных советах. Общение с подростками отличается от общения с детьми младшего возраста и может вызвать конфликты и стресс.

Если вы последуете нескольким простым советам, это поможет улучшить общение с подростком. Однако всегда обращайтесь за профессиональным советом, если вас беспокоят отношения в семье.

Проблемы, которые могут повлиять на общение с подростками

Подростковый возраст — это время быстрых перемен не только для молодых людей, но и для их родителей. Иногда бывает трудно отпустить, но родители должны понимать, что:

  • Работа ребенка — вырасти и стать самостоятельным взрослым.Как родитель, вы должны помочь молодым людям пройти через этот процесс.
  • Решения теперь можно принимать вместе. Постарайтесь обсудить проблемы, чтобы достичь результата, который приемлем для вас и вашего подростка.
  • Молодые люди могут иметь точки зрения, отличные от вашей, или заниматься деятельностью, которую вы не понимаете. Постарайтесь увидеть в этом что-то хорошее. Они учатся быть самими собой.
  • Вы всегда будете чувствовать ответственность за благополучие и безопасность своего ребенка, независимо от возраста.Когда дети достигают подросткового возраста, они начинают принимать собственные решения. Иногда они делают неправильные. Старайтесь поддерживать, а не критиковать. Они (надеюсь!) Извлекут ценные уроки из своих ошибок.
  • В это время постоянных перемен и родителям, и молодым людям нужно время, чтобы позаботиться о себе.
  • Вы должны показать, что цените своего подростка и его уникальность — покажите ему свою безусловную любовь.

Общие советы по общению с подростками

Самое главное, чтобы линии общения оставались открытыми.Предлагаются следующие предложения:

  • Слушайте больше, чем говорите — помните, что всем нам дано два уха и один рот. Это напоминает нам о том, что мы должны проводить вдвое больше времени, слушая, чем разговаривая. Это особенно важно при разговоре с подростками, которые могут рассказать нам больше, если мы будем молчать достаточно долго, чтобы дать им возможность.
  • Найдите время, чтобы провести вместе — подростки часто заняты школой, друзьями и другими интересами, но вы можете поговорить с ними за завтраком и ужином.Предложите отнести их или забрать с места; это предоставит другие возможности для разговоров.
  • Дайте им уединение — подростков нуждаются в собственном пространстве. Например, постучите перед тем, как войти в их комнату.
  • Не отставайте от их интересов — слушайте их музыку, смотрите их телешоу вместе с ними и приходите на их спортивные тренировки. Продолжайте активно интересоваться их жизнью.
  • Будьте любящими родителями — юность — это время, когда молодые люди часто борются со своим изменяющимся чувством идентичности и нуждаются в чувстве любви.Говорите им почаще. Продемонстрируйте свою любовь, используя любой физический контакт, который им удобен. Отмечайте их достижения, прощайте их ошибки, выслушивайте их, когда у них возникают проблемы, и проявляйте интерес к тому, как они планируют их решать. Поддержите их в решении проблем. Ощущение причастности и особенного жизненно важно для чувства положительного самоуважения каждого молодого человека.
  • Развлекайтесь — найдите время для отдыха и смеха. Хорошие чувства помогают установить хорошие отношения.

Негативное общение с подростками

Конфликт неизбежен, когда люди с разными взглядами живут вместе, поэтому случайные столкновения с подростком — это нормально и вполне ожидаемо.Однако продолжающийся конфликт может подорвать отношения между родителем и молодым человеком.

Негативное общение — частая причина хронических конфликтов. Примеры негативного общения включают ворчание, резкую критику или тактику «стойкости», такую ​​как крик, чтобы заставить подчиниться.

Не всегда легко распознать негативное общение. Например, благонамеренные родители могут критиковать, потому что хотят, чтобы их ребенок старался больше. Вы используете негативное общение, если:

  • Разговор быстро перерастает в ворчание, крик или драку.
  • Вы злитесь, расстроены, отвергаете, обвиняете или нелюбимы.
  • Спор никогда не улучшается.

Превратите негатив в позитив

Вы можете превратить негативное общение в позитивное. Предложения включают:

  • Обсудите, как вы общаетесь друг с другом. Разработайте стратегии, чтобы улучшить ваше общение. Обсудите решения вместе.
  • Выберите то, о чем важно поспорить. Основное правило состоит в том, что проблемы безопасности, такие как запрет сесть в машину с водителем, который пил, всегда заслуживают внимания. Другие вещи, такие как уборка грязной спальни, лучше всего игнорировать — просто держите дверь закрытой!
  • Предложите конструктивную критику.Признавайте и отмечайте их достижения. Они сами поймут, что ошиблись, и им не нужно будет напоминать вам.
  • Подавайте хороший пример, извиняясь за свою ошибку.

Обновите свое мнение об их правах и свободах

Вы должны добровольно дать подросткам право на большую свободу, когда они будут готовы вести себя ответственно. За каждое полученное право возлагается ответственность. Предлагаются следующие варианты:

  • Установите разумные правила проживания после консультации с подростком.Например, вместе определитесь с подходящим комендантским часом на ночь в субботу.
  • Будьте готовы к компромиссу при обсуждении домашних правил с подростками. (Постарайтесь дать ответ по наименее важным вопросам.)
  • Остановитесь и подумайте, прежде чем сказать «нет» запросу. Ваш подросток уже достаточно взрослый или достаточно ответственный, чтобы вы сказали «да» на этот раз?
  • Если вы говорите «нет», скажите им почему — но помните, родительское клише «потому что я так сказал» просто требует драки! Приведите веские доводы, например, используйте аргумент безопасности.
  • Помогите им позаботиться о себе и взять на себя ответственность. Например, поговорите о таких проблемах, как увеличение количества алкоголя или безопасный секс. Просмотрите канал Better Health Channel для получения соответствующих информационных бюллетеней. Прочтите вместе информационные бюллетени и обсудите любые проблемы, которые могут вас волновать.

Слушайте больше и меньше говорите

Найдите время, чтобы послушать — вы можете быть удивлены, насколько подростки будут доверять вам, если почувствуют, что их действительно слушают. Предложения включают:

  • Действительно слушайте, когда они говорят с вами.Например, прекратите то, что делаете, посмотрите им в глаза и не перебивайте.
  • Избегайте гневного или нетерпеливого языка тела. Например, не закатывайте глаза и не вздыхайте.
  • Признайте, что у вашего подростка иное мировоззрение. Относитесь к ним как к другу и уважайте их мнение. У них могут быть очень хорошо продуманные мнения, которые просто отличаются от вашего.
  • Используйте утверждения «я», а не утверждения «вы». Например, не говорите: «Ты такой невнимательный, ты никогда не говоришь мне, куда идешь».Вместо этого скажите: «Если я не знаю, где ты, я беспокоюсь о тебе».
  • Избегайте сарказма, критики и криков.
  • Не думайте и не читайте. Слушать.
  • Молодые люди перестанут говорить, если вы не будете слушать их с уважением.

Профессиональная помощь

Существуют службы, которые помогут вам и вашему подростку справиться с трудными проблемами. Ваш врач — хорошая отправная точка для получения информации и направлений.

Куда обратиться за помощью

Что следует помнить

  • Негативное общение — частая причина конфликтов между родителями и подростками.
  • Цените то, что у вашего подростка другой взгляд на мир, и уважайте его мнение.
  • Установите разумные домашние правила, посоветовавшись с подростком.

6. Отношения подростков со сверстниками

Отношения со сверстниками очень важны в подростковом возрасте. В это время, когда молодые люди развивают независимость от своих родителей, сверстники становятся важным источником социальной и эмоциональной поддержки (Gorrese & Ruggieri, 2012).Сильная привязанность к сверстникам ассоциируется с лучшим психологическим благополучием (Balluerka, Gorostiaga, Alonso-Arbiol, & Aritzeta, 2016; Gorrese, 2016). Помимо привязанности, отношение друзей подростков может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на ряд поведенческих, социально-эмоциональных и школьных результатов (Alexander, Piazza, Mekos, & Valente, 2001; Ryan, 2001).

Когда подростки испытывают проблемы в отношениях со сверстниками, такие как издевательства, это может иметь серьезные психологические, физические, академические и социально-эмоциональные последствия как для жертв, так и для преступников (Craig & Pepler, 2003).Качество привязанности подростков к сверстникам и отношение их друзей могут быть связаны с их вероятностью быть вовлеченными в издевательства.

Учитывая важность отношений со сверстниками для развития подростков, важно понимать природу этих отношений. Цель этой главы — представить моментальный снимок взаимоотношений австралийских подростков со сверстниками путем описания привязанности к сверстникам, отношения группы сверстников и проблем со сверстниками, о которых сообщают молодые люди в среднем подростковом возрасте.Кроме того, исследуется взаимосвязь между особенностями взаимоотношений подростков со сверстниками и их статусом жертвы и / или исполнителя издевательств.

Вставка 6.1: Приставки-партнеры

Качество привязанности к сверстникам измерялось в когорте LSAC K на волнах 5 и 6 с использованием элементов, адаптированных из шкалы привязанности к сверстникам из перечня привязанности сверстников и родителей. Шкала, включенная в LSAC, состоит из двух подшкал: доверия (четыре пункта) и коммуникации (четыре пункта).

  • Доверие отражает степень взаимопонимания и уважения в отношениях между сверстниками. Подростки оценивают, насколько хорошо такие утверждения, как «Я считаю, что мои друзья — хорошие друзья» и «Я доверяю своим друзьям», отражают их отношения со сверстниками по пятибалльной шкале от «1 = почти всегда верно» до «5 = почти никогда не верно». В возрасте 14-15 лет: среднее значение (SD) = 6,7 (3,0), диапазон: 4-20; и в возрасте 12-13 лет: среднее (SD) = 6,4 (3,1), диапазон: 4-20. (* SD: стандартное отклонение).
  • Коммуникация отражает степень и качество коммуникации в одноранговых отношениях.Подростки оценивают, насколько хорошо такие утверждения, как «Мои друзья чувствуют, когда я чем-то расстроен» и «Мои друзья побуждают меня рассказать о моих трудностях», отражают их отношения со сверстниками по пятибалльной шкале от «1 = почти всегда верно» до «5 = почти никогда не верно». В возрасте 14-15 лет: среднее значение (SD) = 8,8 (3,6), диапазон: 2-20; и в возрасте 12-13 лет: среднее значение (SD) = 8,6 (3,8), диапазон: 3-20. (* SD: стандартное отклонение).
  • Измерение общего однорангового присоединения также было создано путем суммирования по всем элементам.В возрасте 14-15 лет: среднее значение (SD) = 15,5 (6,0), диапазон: 8-40; и в 12-13 лет: среднее (SD) = 14,9 (6,3), диапазон: 8-40. (* SD: стандартное отклонение).

Более высокие баллы по мерам доверия, коммуникации и общей привязанности к сверстникам отражают более низкую привязанность к сверстникам. Баллы по каждой шкале были разделены на две группы: привязанности, набранные на одно стандартное отклонение выше среднего, были отнесены к категории «низкая привязанность к сверстникам», а все остальные баллы помечены как «относительно высокая привязанность к сверстникам». Категоризация проводилась для всей выборки отдельно для обеих возрастных групп.

6.1 Положительная привязанность к сверстникам в подростковом возрасте

Одноранговые присоединения относятся к конкретной связи между одним или несколькими одноранговыми узлами. Надежная привязанность к сверстникам характеризуется узами, которые удовлетворяют основные потребности подростков в эмоциональной поддержке и «убежище» (Balluerka et al., 2016). Некоторые исследования показывают, что девочки, как правило, сообщают о более высоком уровне привязанности к своим сверстникам, чем мальчики. Это может быть связано с различиями в характере женской и мужской дружбы; при этом девочки придают большее значение близости и открытому общению в дружбе, чем мальчики (Gorrese & Ruggieri, 2012).

Качество привязанности к сверстникам у девочек и мальчиков исследовалось в двух временных точках раннего подросткового возраста — примерно в то время, когда они пошли в среднюю школу (в возрасте 12-13 лет), и через два года (в возрасте 14-15 лет). Начало учебы в средней школе является важным переходным этапом для подростков, и это изменение школьного контекста может привести к быстрым изменениям в группах дружбы и сетях социальной поддержки сверстников. Это потенциально может привести к нестабильности привязанности к сверстникам (Desjardins & Leadbeater, 2011).

В возрасте 12–13 и 14–15 лет 80–90% мальчиков и девочек-подростков сообщили, что у них есть хорошие друзья, которым они доверяют и которые, по их мнению, уважают их чувства и прислушиваются к ним (рис. 6.1). В обеих возрастных группах более трех четвертей также сообщили, что их друзья чувствуют, когда они чем-то расстроены.

Меньшее количество подростков сообщили, что они рассказывали своим друзьям о своих проблемах и неприятностях, и что друзья побуждали их рассказывать о своих трудностях.Однако девочки чаще, чем мальчики, говорили, что это характерные черты их взаимоотношений со сверстниками; например, в возрасте 12–13 и 14–15 лет почти 70% девочек и около 45% мальчиков сказали, что друзья побуждали их рассказывать о своих трудностях.

Девочки чаще, чем мальчики, сообщали о высоком уровне общения в отношениях со сверстниками (таблица 6.1). Например, в возрасте 12-13 лет 91% девочек и 78% мальчиков сообщили о высоком уровне общения со своими сверстниками. О высоком уровне доверия к сверстникам сообщили около 85% мальчиков в обеих возрастных группах и 88% и 85% девочек в возрасте 12–13 и 14–15 лет соответственно.

Рис. 6.1: Элементы привязанности к сверстникам, по полу

Примечание : 12-13 лет: Мальчики: n = 1 952; Девочки: n = 1887; 14-15 лет: мальчики: n = 1701; Девочки: n = 1643.
Источник : волны LSAC 5 и 6, когорта K, взвешенное значение

Таблица 6.1: Доля детей 12-13 и 14-15 лет с высокой привязанностью к сверстникам, по полу
Приставка сверстника 12-13 лет 14-15 лет
Девочки

% [95% ДИ]

Мальчики

% [95% ДИ]

Девушки

% [95% ДИ]

Мальчики

% [95% ДИ]

Высокий уровень доверия 88.3

[86,5 — 89,8]

84,2

[82,3–85,9]

84,7

[82,7 — 86,5]

86,2

[84,3 — 87,9]

Высокий уровень связи 91,1

[89,5 — 92,5]

77,9

[75,8–79,9]

88,3

[86,3–90,0]

81,1

[79,1–83,0]

Высокая общая привязанность 90,5

[88.9 — 91,8]

80,4

[78,4 — 82,4]

87,1

[85,1 — 88,9]

83,0

[80,9 — 84,8]

Итого ( n ) 1887 1 953 1,643 1 702

Источник : волны LSAC 5 и 6, когорта K, взвешенное значение

Для дальнейшего изучения стабильности привязанности к сверстникам в подростковом возрасте была изучена доля подростков, которые сообщили о высокой привязанности к сверстникам ни в одном, ни в одном из, ни в обоих возрастах 12-13 и 14-15 лет (таблица 6.2). Большинство подростков (всего 75%) сообщили о высоком уровне привязанности к сверстникам как в 12-13, так и в 14-15 лет; в то время как примерно одна пятая сообщила о высоком уровне привязанности к сверстникам только в один из этих временных моментов (таблица 6.2). Только 5% подростков сообщили об отсутствии высокой привязанности к сверстникам в любом возрасте. Больше девочек, чем мальчиков (80% против 70%) сообщили о высокой привязанности к сверстникам как в 12-13, так и в 14-15 лет.

В целом, подростки сообщают об уровне привязанности к сверстникам примерно одинаково и стабильно в возрасте 12–13 и 14–15 лет.Учитывая эту стабильность, оставшаяся часть главы будет посвящена собранным данным об отношениях со сверстниками в возрасте 14–15 лет.

Таблица 6.2: Доля подростков с высоким уровнем привязанности к сверстникам ни в один, ни в один, ни в один год, ни в один год, ни в один год, ни в один, ни в один, ни в один, ни в один год, в зависимости от пола, в зависимости от пола
Количество волн высокой привязанности Всего

% [95% ДИ]

Девушки

% [95% ДИ]

Мальчики

% [95% ДИ]

Не в 12-13 или 14-15 лет 5.2

[4,3–6,3]

3,5

[2,6–4,7]

6,8

[5,4–8,5]

В возрасте 12-13 или 14-15 лет 20,0

[18,4 — 21,7]

16,8

[14,7 — 19,2]

23,1

[20,6 — 25,7]

В 12-13 и 14-15 лет 74,8

[73,0–76,6]

79,7

[77,1 — 82,1]

70,2

[67.5 — 72,7]

Итого ( n ) 3 071 1,513 1,558

Источник : волны LSAC 5 и 6, когорта K, взвешенное значение

6,2 Отношение группы сверстников

Отношение группы сверстников подростков может иметь как положительное, так и отрицательное влияние. Хотя подростки склонны выбирать друзей, которые имеют схожее к ним отношение, на них также сильно влияет поведение их сверстников (Ryan, 2001).Исследования показывают, что подростки более склонны к рискованному поведению, например к курению, если у них есть друзья, которые поступают таким образом (Alexander et al., 2001). С другой стороны, наличие друзей с высокими достижениями может повлиять на собственные успехи подростков в учебе и удовольствие от учебы (Ryan, 2001).

В возрасте 14–15 лет большинство подростков сообщили, что по крайней мере некоторые из их друзей продемонстрировали положительное отношение к школе и успеваемости (рис. 6.2). Например, около 90% девочек и мальчиков проводили время со сверстниками, которые уважительно относились к учителям, хорошо учились в школе и много работали в школе (Рисунок 6.3). Почти 60% девочек и 44% мальчиков сообщили, что их друзья читают книги для развлечения. С другой стороны, более 40% девочек и мальчиков сообщили, что их друзья не любят школу, а примерно каждый пятый сказал, что их друзья ставят популярность выше оценок.

Рис. 6.2: Доля 14-15-летних, которые сообщили о положительном отношении к учебе как истинном по отношению к некоторым, большинству или всем сверстникам, с которыми они проводят время

Примечание : Мальчики: n = 1703; Девочки: n = 1643.
Источник : LSAC Wave 6, когорта K, взвешенное значение

Вставка 6.2: Отношения между сверстниками

Отношение группы сверстников было измерено в когорте LSAC K на 6-й волне с использованием вопросов, адаптированных из анкеты «Каковы мои друзья» и Австралийского проекта темперамента. Респондентов попросили указать, отражает ли диапазон положительного и отрицательного отношения детей, с которыми они проводили время (из школы, района или другого места), по пятибалльной шкале от «1 = ни один из них» до «5 = все они». ‘.

Отношения группы сверстников подразделяются на четыре типа отношения, и шкала баллов была получена для каждого из них путем суммирования ответов по пунктам (более высокие баллы шкалы указывали на группы сверстников, которые были выше по этой конкретной характеристике):

  • Положительная ориентация на успеваемость (шесть пунктов): например, «Дети, которых вы знаете, читают книги для развлечения» и «Дети, которых вы знаете, много работают в школе». Два пункта были закодированы в обратном порядке для расчета шкалы («Дети, которых вы знаете, не любят школу» и «Дети, которых вы знаете, ставят популярность выше хороших оценок»).Среднее (SD) = 21,9 (3,8), диапазон: 6-30. (* SD — стандартное отклонение).
  • Моральное поведение группы сверстников (семь пунктов): например, «Дети, которых вы знаете, попадают в беду» и «Дети, которых вы знаете, злы по отношению к другим детям». Все предметы были закодированы в обратном порядке для расчета шкалы, за исключением «Дети, которых вы знаете, ходят на религиозные службы». Среднее (SD) = 28,7 (3,3), диапазон: 5-35. (* SD — стандартное отклонение).
  • Рискованное поведение в группе сверстников (5 пунктов): например, «Дети, которых вы знаете, употребляете алкоголь» и «Дети, которых вы знаете, нарушили закон».Среднее (SD) = 6,5 (2,7), диапазон: 5-25. (* SD — стандартное отклонение).
  • Мера общего положительного отношения группы сверстников, включая все пункты, измеряющие положительную ориентацию на академические достижения и моральное поведение группы сверстников. Среднее (SD) = 57,5 ​​(6,9), диапазон: 8-73. (* SD — стандартное отклонение).

Баллы по каждой из четырех шкал были разделены на две группы, при этом группы сверстников, набравшие на одно стандартное отклонение ниже среднего, были отнесены к категории «низкие» по каждому из отношений, а все остальные баллы — к категории «высокие» по определенным отношениям.Категоризация проводилась для всей выборки отдельно для обеих возрастных групп.

Рисунок 6.3: Подростки, которые сказали, что у них есть друзья, которые уважительно относятся к учителям и много работали в школе

Для большинства подростков нравственное отношение их сверстников не было проблемой. Только около 7% девочек и мальчиков сообщили, что их друзья обманывают на тестах и ​​плохо относятся к другим детям, в то время как 11% девочек и 16% мальчиков сообщили, что их друзья попали в беду в школе (Рисунок 6.4). Лишь небольшая часть девочек и мальчиков (2%) сказали, что друзья заставляли их делать то, чего они стыдились. Около 40% девочек и мальчиков сообщили, что их друзья пытались уйти от наказания, но для многих это могло отражать нормальное подростковое поведение «проверки границ».

Около 5-7% девочек и мальчиков заявили, что некоторые, большинство или все их друзья практикуют рискованное поведение, например пробуют наркотики, курят сигареты, нарушают закон и вступают в драки (Рисунок 6.5). Около 14% девочек и 10% мальчиков заявили, что у них есть друзья, употребляющие алкоголь, что сопоставимо с долей 14-15-летних, которые ранее сообщали о том, что употребляли алкогольные напитки (Homel & Warren, 2016).

В целом 86% девочек и 82% мальчиков сообщили, что их группы сверстников характеризовались высоким уровнем позитивного отношения (Таблица 6.3). В частности, позитивная ориентация на академические достижения характеризовала группу сверстников из 85% девочек и 79% мальчиков.Немного больше девочек (88%), чем мальчиков (80%) сообщили, что их друзья демонстрируют высокий уровень позитивного морального поведения. Примерно каждая восьмая девочка и мальчик в возрасте 14–15 лет сообщила, что их друзья склонны к рискованному поведению.

Рисунок 6.4: Доля 14-15-летних, которые заявили, что моральное поведение соответствует некоторым, большинству или всем сверстникам, с которыми они проводят время

Примечание : Мальчики: n = 1703; Девочки: n = 1643.
Источник : LSAC Wave 6, когорта K, взвешенное значение

Рисунок 6.5: Доля 14-15-летних, которые заявили, что отношение к рискованному поведению соответствует некоторым, большинству или всем сверстникам, с которыми они проводят время

Примечание : Мальчики: n = 1703; Девочки: n = 1643.
Источник : LSAC Wave 6, когорта K, взвешенное значение

Таблица 6.3: Доля подростков 14-15 лет в группах дружбы, демонстрирующих положительное отношение к группе сверстников, в разбивке по полу
Отношение группы сверстников Девушки

% [95% ДИ]

Мальчики

% [95% ДИ]

Всего положительное отношение группы сверстников 86.0 [83,8–87,9] 82,1 [79,7 — 84,2]
Положительная ориентация на академическую успеваемость 84,6 [82,6 — 86,5] 78,8 [76,3 — 81,0]
Позитивное моральное поведение 87,6 [85,8 — 89,2] 80,3 [78,1 — 82,4]
Отрицательное рискованное поведение 12,5 [10,8–14,6] 10,2 [8,6 — 12,0]
Итого ( n ) 1,643 1 704

Источник : LSAC Wave 6, когорта K, взвешенные

Отношение группы сверстников по привязанности к сверстникам

Мальчики и девочки-подростки с более слабой привязанностью к сверстникам чаще сообщали, что их группа дружбы характеризуется высоким уровнем рискованного поведения и низким уровнем позитивного отношения (Рисунок 6.6 и рисунок 6.7). Например, около 35% девочек и 45% мальчиков с низким уровнем доверия к своим привязанностям к сверстникам сообщили, что их друзья демонстрируют более низкий уровень позитивного морального поведения. Однако низкий уровень позитивного морального поведения характеризовал группы дружбы, состоящие менее чем из 10% девочек и 15% мальчиков, которые сообщили о высоком уровне доверия к своим сверстникам. Около 30% мальчиков и девочек с низким уровнем общения со сверстниками сообщили, что их группы сверстников продемонстрировали мало позитивного отношения к академической успеваемости, по сравнению с 13% девочек и 19% мальчиков с привязанностями к сверстникам, характеризующимися высоким уровнем общения.

Диаграмма 6.6: Отношение мальчиков к группе сверстников по привязанности к сверстникам в возрасте 14-15 лет

Примечание : n = 1703.
Источник : LSAC Wave 6, когорта K, взвешенное значение

Диаграмма 6.7: Отношение девочек к группе сверстников по привязанности к сверстникам в возрасте 14-15 лет

Примечание : n = 1,643.
Источник : LSAC Wave 6, когорта K, взвешенное значение

6.3 Опыт запугивания подростков

В то время как позитивные отношения со сверстниками связаны с хорошей адаптацией и благополучием подростка, проблемы в отношениях со сверстниками могут быть пагубными.В частности, издевательства представляют собой серьезную проблему для здоровья подростков во всем мире (Craig et al., 2009). Оно может принимать прямые формы, такие как физическая и вербальная агрессия, и косвенные формы, такие как социальная изоляция (Craig et al., 2009). Были обнаружены гендерные различия в типах издевательств, которым подвергаются подростки. Мальчики чаще испытывают физическую агрессию, тогда как девочки чаще испытывают социальную агрессию, такую ​​как изоляция и сплетни (Carbone-Lopez, Esbensen, & Brick, 2010; Craig & Pepler, 2003).

Вставка 6.3: Жертвы и исполнители издевательств

Запугивание определяется как умышленное и повторяющееся агрессивное поведение по отношению к сверстникам, которое причиняет им вред (Smith et al., 1999). На 6-й волне исследуемых детей (возраст 14–15 лет) попросили рассказать о своем опыте как издевательств, так и преследований.

детей, участвовавших в исследовании LSAC, спросили, были ли они в прошлом месяце (30 дней) жертвой (например, «дети специально били или пинали меня ногами», «дети говорили мне гадости или называли меня по именам») или преступником (e .г. «Я специально ударил или пнул кого-то», «Я сказал кому-то гадости или назвал кого-то по имени») ряда издевательств. Тех, кто сообщал о том, что они стали жертвами или виновниками издевательств, также спросили, как часто издевательства происходили за последний месяц: от «1 = один или два раза» до «3 = несколько раз в неделю».

Судя по их ответам на эти вопросы, подростки считались жертвами издевательств, если они сообщали, что стали жертвами издевательств хотя бы один раз за последний месяц.Подростки считались хулиганами, если они сообщали о насилии по крайней мере один раз за последний месяц.

В возрасте 14–15 лет почти каждый пятый подросток (19%) сообщил, что в предыдущем месяце стал жертвой издевательств. Доля подростков, ставших жертвами, была одинаковой для девочек и мальчиков (около 19%). Меньшая доля подростков сообщила об издевательствах над другими (всего 7%), при этом около 5% девочек и 10% мальчиков сообщили, что они издевались над другими в предыдущем месяце.Около 6% подростков сообщили о том, что они запугивали других, а также были их жертвами.

Рассмотрим более конкретные акты запугивания, жертвами которых, по сообщениям подростков, были:

  • Чаще всего как среди мальчиков (16%), так и среди девочек (23%) кто-то говорил гадости или обзывал (рис. 6.8).
  • Мальчики чаще, чем девочки, сообщили о физической агрессии; например, 14% мальчиков и 6% девочек сообщили, что их били или пинали умышленно.
  • Акты социальной изоляции были более распространены среди девочек; например, 13% девочек и 5% мальчиков сообщили, что кто-то «пытался помешать другим быть моими друзьями».

Самым распространенным актом издевательства, о котором сообщили как мальчики (9%), так и девочки (8%), были грубые слова кому-то или обзывание, что неудивительно, учитывая, что это также был наиболее частый акт издевательства, о котором сообщали жертвы (рис. 6.9). Мальчики чаще, чем девочки, сообщали о своей физической агрессивности по отношению к другим. Например, 8% мальчиков и 2% девочек сообщили, что намеренно хватали или толкали кого-то. Около 4% мальчиков и 2% девочек угрожали кому-то причинить вред.Сходная доля мальчиков и девочек (1-3%) сообщили о том, что они участвовали в актах социальной изоляции, например, не позволяли кому-либо присоединяться к тому, что они делали, или мешали другим дружить с их жертвой. Обо всех других случаях издевательства сообщают менее 1% 14-15-летних.

Диаграмма 6.8: Доля 14-15-летних, сообщивших о том, что они стали жертвами издевательств за последние 30 дней, в разбивке по полу

Примечание : Мальчики: n = 1, 702; Девочки: n = 1641.
Источник : LSAC Wave 6, когорта K, взвешенное значение

Диаграмма 6.9: Доля 14-15-летних, сообщивших об издевательствах за последние 30 дней, в разбивке по полу

Примечания : Мальчики: n = 1702; Девочки: n = 1641.
Источник : LSAC Wave 6, когорта K, взвешенное значение

Связь между издевательствами и особенностями взаимоотношений подростков со сверстниками

Исследования показывают, что высокий уровень привязанности к сверстникам и наличие близких друзей помогают защитить подростков от причастности к издевательствам (Goldbaum, Craig, Pepler, & Connolly, 2003; Murphy, Laible, & Augustine, 2017).Кроме того, высокий уровень социальной поддержки со стороны сверстников может смягчить негативное влияние издевательств на эмоциональное благополучие подростков (Hodges, Boivin, Vitaro, & Bukowski, 1999; Papafratzeskakou, Kim, Longo, & Riser, 2011).

Типы сверстников, с которыми подростки дружат, также могут быть связаны с их причастностью к издевательствам. Например, исследования показывают, что хулиганы, как правило, общаются с другими хулиганами и сверстниками, которые агрессивны или антиобщественны (Espelage & Holt, 2001).Жертвы издевательств также с большей вероятностью будут дружить с другими детьми, которые также стали жертвами или у которых отсутствуют характеристики, чтобы успешно защищаться от издевательств (Rodkin & Hodges, 2003).

Была изучена связь между статусом подростков как жертвы или хулигана в прошлом месяце и их привязанностями к сверстникам и отношением к группе сверстников, принимая во внимание другие факторы, такие как самоэффективность, сочувствие и просоциальное поведение.

Таблица 6.4 показывает, что шансы стать жертвой издевательств в возрасте 14-15 лет составляли:

  • вдвое меньше для подростков с высокой привязанностью к сверстникам по сравнению с подростками с низкой привязанностью к сверстникам
  • в два раза выше для подростков, чьи друзья были вовлечены в высокий уровень рискованного поведения, по сравнению с теми, чьи друзья не участвовали в этом поведении
  • уменьшено вдвое для тех, чья группа дружбы характеризовалась высоким уровнем морального поведения по сравнению с низким уровнем морального поведения
  • снизился на 30% для подростков, чьи друзья ценили академические достижения, по сравнению с теми, чьи друзья не ценили академические достижения.

Шансы стать хулиганом в возрасте 14-15 лет составляли:

  • в два раза выше для подростков, чьи друзья придерживались рискованного поведения, по сравнению с теми, чьи друзья не проявляли такого поведения
  • снизился на 60% для подростков, чья группа дружбы характеризовалась высоким уровнем морального поведения, по сравнению с теми, чья группа дружбы имела более низкий уровень морального поведения
  • у девочек меньше на 40% по сравнению с мальчиками.

Шансы оказаться жертвой и хулиганом были аналогичны шансам стать хулиганом.

Таблица 6.4: Предикторы того, чтобы быть жертвой или хулиганом в прошлом месяце в возрасте 14-15 лет
Жертва Хулиган Жертва и хулиган
Приставка высокого уровня 0,48 *** 0,74 0,63 *
Отношение группы сверстников
Высокая ориентация сверстников на академические достижения 0.72 * 0,71 0,82
Высокоморальное поведение сверстников 0,50 *** 0,36 *** 0,31 ***
Рискованное поведение со стороны сверстников 2,08 *** 2,14 *** 1,76 *
Женский пол 1.20 0,58 ** 0,47 ***

Примечания: n = 3288. Показаны отношения шансов (OR). Оценки корректируются с учетом социально-экономического статуса семьи и самооценки подростков, сочувствия и просоциального поведения, чтобы учесть факторы, которые потенциально могут объяснить связь между отношениями со сверстниками и издевательствами. * p <0,05; ** p <0,01; *** р <.001.
Источник: LSAC Wave 6, когорта K, взвешенное значение

.

Сводка

В этой главе представлена ​​картина качества взаимоотношений со сверстниками австралийских детей в среднем подростковом возрасте и проливается некоторый свет на отношение друзей подростков. Понимание того, с кем подростки предпочитают проводить свое время, может помочь нам понять их собственное отношение и поведение. Большинство подростков (86% девочек и 82% мальчиков) сообщили, что их группы дружбы демонстрировали позитивное отношение, в том числе позитивное отношение к школе и успеваемости, а также позитивное моральное поведение.Лишь небольшая часть, примерно каждый восьмой, сообщила, что друзья, с которыми они проводили время, характеризовались высоким уровнем рискованного поведения.

Издевательства — основной источник стресса, возникающий в результате взаимодействия подростков и их взаимоотношений со сверстниками, а также серьезная проблема общественного здравоохранения, с которой сталкиваются школы и политики. Результаты этой главы показывают, что около одной пятой подростков в возрасте 14-15 лет сообщили, что они стали жертвами издевательств в прошлом месяце. Однако лишь около 7% подростков признали себя виновными в издевательствах.

Данные показывают, что наличие положительной привязанности к сверстникам, друзей с положительной ориентацией на академические достижения или высокий уровень морального поведения — все они связаны с меньшей вероятностью стать жертвой издевательств. И наоборот, наличие друзей, которые вели высокий уровень рискованного поведения, было связано с большей вероятностью стать жертвой издевательств. Только отношение к группе сверстников, а не привязанность к сверстникам, было связано с исполнением травли.Подростки, чьи сверстники продемонстрировали высокий уровень морального поведения, с меньшей вероятностью сообщали, что они издевались над кем-то, в то время как те, чьи сверстники проявляли более рискованное поведение, с большей вероятностью сообщали, что они были хулиганами.

В этой главе поднимается ряд важных вопросов для будущей работы в этой области. Лучшее понимание причинно-следственной роли, которую различные особенности дружбы подростков играют в их социально-эмоциональном развитии, поможет понять, как отношения со сверстниками могут быть нацелены на усилия по обеспечению благополучия подростков и предотвращению и лечению развития психологических проблем.

Список литературы

Александр, К., Пьяцца, М., Мекос, Д., и Валенте, Т. (2001). Сверстники, школа и курение сигарет среди подростков. Журнал здоровья подростков , 22-30.

Баллуерка, Н., Горостяга, А., Алонсо-Арбиоль, И., и Арицета, А. (2016). Привязанность к сверстникам и классовый эмоциональный интеллект как предикторы психологического благополучия подростков: многоуровневый подход. Journal of Adolescence, 53 , 1-9.

Карбоне-Лопес, К., Эсбенсен, Ф.-А., И Брик, Б. Т. (2010). Корреляты и последствия виктимизации сверстников: гендерные различия в прямых и косвенных формах издевательств. Молодежное насилие и правосудие в отношении несовершеннолетних, 8 (4), 332-350. DOI: 10.1177 / 1541204010362954

Craig, W., Harel-Fisch, Y., Fogel-Grinvald, H., Dostaler, S., Hetland, J., Simons-Morton, B. et al. (2009). Межнациональный профиль издевательств и виктимизации среди подростков в 40 странах. Международный журнал общественного здравоохранения, 2 , 216.

Крейг, В. М., Пеплер, Д. Дж. (2003). Выявление и устранение риска причастности к запугиванию и преследованию. Канадский журнал психиатрии, 48 (9), 577-582

Дежарден, Т. Л., и Ледбитер, Б. Дж. (2011). Относительная виктимизация и депрессивные симптомы в подростковом возрасте: смягчающие эффекты эмоциональной поддержки матери, отца и сверстников. Журнал молодежи и подростков, 40 (5), 531-544.

Эспелаж, Д. Л., и Холт, М.К. (2001). Издевательства и преследования в раннем подростковом возрасте: влияние сверстников и психосоциальные корреляты. Journal of Emotional Abuse, 2 (2/3), 123-142.

Голдбаум, С., Крейг, В. М., Пеплер, Д., и Коннолли, Дж. (2003). Траектории развития виктимизации: определение факторов риска и защиты. Журнал прикладной школьной психологии, 19 (2), 139-156.

Горрез, А. (2016). Привязанность к сверстникам и проблемы интернализации молодежи: метаанализ. Форум по уходу за детьми и молодежью, 45 (2), 177-204.

Горрез, А., и Руджери, Р. (2012). Привязанность к сверстникам: метааналитический обзор гендерных и возрастных различий и ассоциаций с родительской привязанностью. Журнал молодежи и подростков, 41 (5), 650-672.

Ходжес, Э. В. Э., Бойвин, М., Витаро, Ф., и Буковски, В. М. (1999). Сила дружбы: защита от нарастающего цикла виктимизации сверстников. Психология развития, 35 (1), 94-101

Гомель, Ю., & Уоррен, Д. (2016). Влияние родителей на употребление алкоголя подростками. Австралийский институт семейных исследований (ред.), Лонгитюдное исследование австралийских детей: Годовой статистический отчет 2016, (стр. 61-84). Мельбурн: Австралийский институт семейных исследований.

Мерфи Т. П., Лайбле Д. и Августин М. (2017). Влияние привязанности родителей и сверстников на издевательства. Journal of Child and Family Studies, 26 (5), 1388-1397. DOI: 10.1007 / s10826-017-0663-2

Papafratzeskakou, E., Ким, Дж., Лонго, Г. С., и Райзер, Д. К. (2011). Виктимизация сверстников и депрессивные симптомы: роль сверстников и отношения между родителями и детьми. Журнал агрессии, жестокого обращения и травм, 20 (7), 784-799. DOI: 10.1080 / 10926771.2011.608220

Родкин, П. С., и Ходжес, Е. В. Е. (2003). Хулиганы и жертвы в экологии сверстников: четыре вопроса для психологов и школьных специалистов. Обзор школьной психологии, 32 (3), 384-400.

Райан А. М. (2001).Группа сверстников как среда для развития подростковой мотивации и достижений. Развитие ребенка, 4, 1135.

Смит П., Морита Ю., Юнгер-Тас Дж., Олвеус Д., Каталано Р. Ф. и Сли П. Т. (1999). Природа школьных издевательств: межнациональная перспектива . Лондон: Тейлор и Фрэнсис / Рутледж.

Эффективное общение и подростки — ReachOut Parents

Часто говорят, что общение — это ключ к здоровым отношениям.Хотя это может показаться утомительным советом, это навык, который стоит изучить, и он поможет нам добиться лучших результатов во всех наших отношениях. По мере того, как ваш ребенок вырастет, ваш способ общения с ним должен измениться, чтобы отразить новые границы в ваших отношениях, созданные их растущей независимостью. Обнаружение этих новых и разных подходов к эффективному общению друг с другом будет полезным опытом для вас обоих. Эффективное общение с подростком может помочь вам почувствовать себя более счастливым и связанным в ваших отношениях, а также более уверенным в трудных разговорах и разрешении конфликтов.

Эффективное общение может помочь, если:

  • Вы чувствуете себя отключенным от своего ребенка
  • вы и ваш ребенок не говорите
  • , вы хотите побудить ребенка рассказать о том, что с ним происходит.
  • вы хотите улучшить отношения со своим ребенком.

Что такое эффективное общение?

Вы и ваш ребенок эффективно общаетесь, когда:

  • Вы оба чувствуете, что можете свободно говорить о своих чувствах, и вы чувствуете, что вас слышат и понимают.
  • вы говорите обо всех мелочах, и вы чувствуете себя комфортно, говоря о сложных вещах, когда вам нужно
  • , у вас есть простой и понятный способ делиться вещами, и вы оба знаете, что вас не будут судить за то, что вы любите друг друга и заботитесь друг о друге.

Общение с подростками иногда может быть затруднительным: в загруженных семьях легко упустить из виду выделение времени и места в своем дне, чтобы по-настоящему хорошо поговорить с ребенком и узнать, что происходит в его жизни.

Когда ваш ребенок больше не зависит от вас так сильно, как когда-то, становится труднее знать все, что происходит в его жизни, поскольку общение между родителями и подростками, похоже, ухудшается. Они более независимы, поэтому вам нужно найти время, чтобы поговорить с ними, чтобы узнать, как у них дела.

Почему важно эффективное общение?

Ваши отношения меняются, и вы должны проявлять гибкость и способность меняться вместе с ребенком. Но никогда не думайте, что вы им нужны как хорошая дека.В подростковом возрасте вы им нужны так же, как и раньше. Лучший способ поддержать их — убедиться, что они обращаются к вам со всеми возникающими у них проблемами, и именно поэтому так важно эффективное общение.

Что может помочь в эффективном общении с вашим ребенком?

Вот несколько советов, которые помогут вам вести позитивный и конструктивный разговор с вашим ребенком.

  • Искренний интерес и любопытство к тому, что вам говорит ваш ребенок.
  • Уделить им безраздельное внимание.
  • Проявите сочувствие — поставьте себя на место ребенка.
  • Избегайте просто давать им инструкции или нежелательные советы.
  • Выберите тихое место, где нет отвлекающих факторов, для важных разговоров.

Препятствия для эффективного общения

Постарайтесь свести к минимуму следующие факторы, которые мешают эффективному общению.

  • Прерывания и отвлечения, из-за которых может показаться, что вам неинтересно то, что говорит ваш ребенок.
  • Давать совет, а не слушать, что говорит ваш ребенок.
  • Судить о том, что говорит ваш ребенок, и не подтверждать его точку зрения.
  • Допрашивать вашего ребенка, задавая ему вопросы.

Вот несколько способов, которые помогут вам более эффективно общаться с вашим ребенком.

советов по общению с подростком

Подростковые годы имеют много общего с ужасными двойками. На обоих этапах наши дети делают новые захватывающие вещи, но они также раздвигают границы (и кнопки) и устраивают истерики.Основная задача развития, стоящая перед обеими возрастными группами, также одинакова: дети должны отдалиться от родителей и начать отстаивать свою независимость. Неудивительно, что они иногда действуют так, как будто думают, что являются центром вселенной.

Это усложняет воспитание детей, особенно потому, что подростки начинают принимать решения о вещах, которые имеют реальные последствия, таких как школа, друзья и вождение, не говоря уже об употреблении психоактивных веществ и сексе. Но они пока не умеют управлять своими эмоциями, поэтому подростки склонны рисковать и принимать импульсивные решения.

Это означает, что здоровые и доверительные отношения между родителями и детьми в подростковом возрасте важны как никогда. Однако оставаться рядом непросто. Подростки часто не проявляют особой снисходительности, когда отвергают то, что они считают вмешательством родителей. Хотя они — открытая книга для своих друзей, с которыми постоянно общаются через текстовые сообщения и социальные сети, они могут молчать, когда мама спрашивает, как прошел их день. Просьба, казавшаяся папе разумной, может быть воспринята как тяжкое возмущение.

Если это звучит знакомо, сделайте глубокий вдох и напомните себе, что ваш ребенок переживает ужасный подростковый период. Это этап, который пройдет, и ваша родительская работа по-прежнему жизненно важна, только роль могла немного измениться. Вот несколько советов по навигации по новой местности:

1. Слушайте. Если вам интересно, что происходит в жизни вашего подростка, задавать прямые вопросы может быть не так эффективно, как просто сидеть сложа руки и слушать. Дети с большей вероятностью будут открыты со своими родителями, если они не чувствуют давления, чтобы поделиться информацией.Помните, что даже небрежный комментарий о том, что произошло в течение дня, — это ее способ связаться с вами, и вы, вероятно, услышите больше, если останетесь открытыми и заинтересованными, но не любопытством.

2. Подтвердите свои чувства. Часто мы стремимся решать проблемы за наших детей или преуменьшать их разочарования. Но сказать что-то вроде «Она все равно тебе не подходила» после романтического разочарования может показаться пренебрежительным. Вместо этого покажите детям, что вы понимаете и сопереживаете, отражая комментарий: «Ого, это действительно звучит сложно.»

3. Проявите доверие. Подростки хотят, чтобы их воспринимали всерьез, особенно их родители. Ищите способы показать, что вы доверяете своему подростку. Если вы попросите его об одолжении, вы на него рассчитываете. Волонтерская привилегия показывает, что вы думаете, что он справится с этим. Если дать ребенку понять, что вы ему доверяете, это повысит его уверенность и повысит вероятность того, что он окажется на высоте.

4. Не будь диктатором. Вы все еще можете устанавливать правила, но будьте готовы их объяснять.Раздвигать границы естественно для подростков, но если вы услышите ваше продуманное объяснение, почему вечеринки в школьные вечера запрещены, это правило покажется более разумным.

5. Хвалите. Родители склонны больше хвалить детей, когда они моложе, но подростки не менее нуждаются в повышении самооценки. Подростки могут вести себя так, будто они слишком крутые, чтобы заботиться о том, что думают их родители, но правда в том, что они все равно хотят вашего одобрения. Также поиск возможностей быть позитивным и ободряющим — это хорошо для отношений, особенно когда они натянуты.

6. Управляйте своими эмоциями. Когда ваш подросток груб, вы легко можете вспыхнуть, но не отвечаете тем же. Помните, что вы взрослый человек, и он менее способен контролировать свои эмоции или логически мыслить, когда он расстроен. Сосчитайте до десяти или сделайте несколько глубоких вдохов, прежде чем отвечать. Если вы оба слишком расстроены, чтобы говорить, нажимайте на паузу, пока не успокоитесь.

7. Делайте что-то вместе. Разговор — не единственный способ общения, и в эти годы здорово, если вы можете проводить время, занимаясь тем, что вам обоим нравится, будь то кулинария, походы или походы в кино, не говоря ни о чем личном.Детям важно знать, что они могут быть рядом с вами и делиться положительным опытом, не беспокоясь о том, что вы зададите назойливые вопросы или вызовете их на ковер для чего-то.

8. Разделите обычное питание. Сесть вместе пообедать всей семьей — еще один отличный способ оставаться рядом. Беседы за ужином дают каждому члену семьи возможность отметиться и небрежно поговорить о спорте, телевидении или политике. Дети, которые чувствуют себя комфортно, разговаривая с родителями о повседневных вещах, вероятно, будут более открытыми, когда возникнут более сложные вещи.Одно правило: телефоны запрещены.

9. Будьте внимательны. Для детей нормальные изменения по мере взросления, но обратите внимание, если вы заметите изменения в ее настроении, поведении, уровне энергии или аппетите. Точно так же обратите внимание, перестанет ли он делать то, что раньше делало его счастливым, или если вы заметили, что он изолирует себя. Если вы заметили изменение в повседневной способности подростка функционировать, спросите его об этом и окажите поддержку (без осуждения). Возможно, ей понадобится ваша помощь, и это может быть признаком того, что ей нужно поговорить со специалистом в области психического здоровья.

Подробнее:
Подростки и романтические отношения
Как поговорить с подростком об употреблении психоактивных веществ
Почему вам следует откровенно поговорить о сексе с подростками
Семейный ужин: имеет ли это значение?

Поделиться этой статьей в социальных сетях

Дружба, влияние сверстников и давление сверстников в подростковом возрасте

G1751

Дружба — очень важный аспект подросткового возраста. Понимание природы влияния сверстников может помочь молодым людям вступить в этот период и следовать по пути к близким дружеским отношениям, которые являются отличительными чертами подросткового возраста.


Мария Р. Т. де Гусман, специалист по воспитанию подростков


Подростковый возраст — это время, когда сверстники играют все более важную роль в жизни молодежи. Подростки начинают заводить более близкие, эксклюзивные и постоянные дружеские отношения, чем в предыдущие годы. Во многих отношениях эта дружба является важным компонентом развития. Они предоставляют безопасные места, где молодежь может исследовать свою идентичность, где они могут чувствовать себя принятыми и где они могут развить чувство принадлежности.Дружба также позволяет молодежи практиковать и развивать социальные навыки, необходимые для будущего успеха.

Тем не менее, родители и другие взрослые могут забеспокоиться, когда увидят, что их подростки начинают интересоваться своими друзьями. Многие родители опасаются, что их подростки могут попасть под негативное влияние сверстников или отвергнуть семейные ценности и убеждения, а также столкнутся с давлением, которое заставит их вести себя сопряжено с повышенным риском и другие виды негативного поведения.

На самом деле влияние сверстников сложнее, чем наш стереотип о негативном влиянии со стороны друзей.Во-первых, влияние сверстников может быть как положительным, так и отрицательным. Хотя мы склонны думать, что влияние сверстников побуждает подростков к нездоровому и небезопасному поведению, на самом деле оно может мотивировать молодежь более усердно учиться в школе, работать волонтером в общественных и социальных службах, а также участвовать в спорте и других продуктивных делах. Фактически, большинство подростков сообщают, что сверстники заставляют их не употреблять наркотики и не вступать в половые отношения.

Во-вторых, влияние сверстников — это непростой процесс, когда молодежь является пассивным получателем влияния со стороны других.На самом деле, у сверстников, которые становятся друзьями, уже есть много общего. Ровесники со схожими интересами, схожим академическим положением и любят заниматься одним и тем же, как правило, тяготеют друг к другу. Таким образом, хотя кажется, что подростки и их друзья становятся очень похожими друг на друга благодаря влиянию сверстников, большая часть этого сходства присутствовала с самого начала.

Факты о дружбе, сверстниках и подростковом возрасте

Дружба, возникающая в подростковом возрасте, обычно бывает более сложной, эксклюзивной и более устойчивой, чем в раннем детстве.Возникают новые типы (например, противоположный пол, романтические связи) и уровни (например, лучшие друзья, клики и «толпы») отношений, и подростки начинают развивать способность к очень близкой, интимной и глубокой дружбе.

Восприятие взрослыми сверстников как имеющих одну культуру или единый фронт опасного влияния неточно. Чаще всего сверстники укрепляют семейные ценности, но они также могут поощрять проблемное поведение. Хотя негативное влияние сверстников преувеличивается, можно сделать больше, чтобы помочь подросткам воспринимать семью и группу сверстников как взаимно конструктивную среду.

Фактов об отношениях подростков и родителей в подростковом возрасте:

  • Отношения с родителями не обязательно подрываются одноранговыми отношениями. В подростковом возрасте отношения между родителями и подростками чаще пересматриваются, чем отвергаются. В подростковом возрасте подростки становятся все более автономными и берут на себя все больше взрослых ролей. Они также развивают свои собственные идеи и начинают составлять карту своей собственной жизни. Они начинают проводить больше времени со своими друзьями и ценить их больше, чем раньше.Таким образом, может показаться, что они начинают разрывать связи с родителями и отвергают их идеалы. Фактически, вместо того, чтобы разрывать связи, подростки просто пересматривают отношения между родителями и детьми. Это означает, что они начинают менять отношения, чтобы включить их растущую независимость и зрелость. По мере того, как подростки становятся более зрелыми, тип их отношений с родителями, естественно, начинает меняться по мере того, как подросток начинает созревать.
  • Хотя кажется, что на подростков влияют их сверстники, родители продолжают оставаться самым влиятельным фактором в их жизни. Несмотря на опасения родителей по поводу того, что их подростки отвергают их ценности и убеждения, родители продолжают оказывать значительное влияние. Подростки сообщают о своих политических, религиозных и общих убеждениях, схожих с их родительскими убеждениями, и считают своих родителей очень значимыми и влиятельными людьми в своей жизни. Позитивные отношения между родителями и подростками также помогают молодежи поддерживать здоровые отношения с друзьями. Подростки, у которых есть хорошие отношения с родителями, также сообщают о положительных отношениях со своими сверстниками.
  • Конфликты между родителями и подростками возрастают в период между детством и ранним подростковым возрастом; хотя в большинстве семей его частота и интенсивность остаются низкими. Как правило, конфликты являются результатом переговоров о взаимоотношениях и постоянных попыток родителей социализировать своих подростков и не сигнализируют о разрыве родительско-подростковых отношений. Родители должны вовлекать подростков в процесс принятия решений и установления правил, влияющих на их жизнь.
  • Родители, которые продолжают общаться со своими подростками, даже когда возникают конфликты, на самом деле поддерживают более близкие отношения. Хотя может показаться бесполезным разговаривать с подростками, когда это приводит к конфликтам и разногласиям, большинство подростков продолжают сообщать о близких отношениях со своими родителями, и, как упоминалось ранее, они по-прежнему считают, что родители оказывают значительное влияние на их жизнь. Поэтому родителям нужно продолжать разговаривать со своими подростками и поддерживать открытую линию общения, а не просто избегать разногласий.

Фактов о дружбе между сверстниками:

  • Подростки часто имеют несколько слоев и групп друзей. В отличие от детства, когда дружба обычно означала двух или более близких друзей, подростки часто имеют несколько друзей и принадлежат к нескольким группам. Они могут иметь интимные и близкие отношения с одним или несколькими людьми, а также могут принадлежать к одной или нескольким « кликам » или группам друзей со схожими демографическими данными (пол, раса, социально-экономический статус), ориентацией на школу и другими интересами. .
  • Дружба со сверстниками динамична. Это просто означает, что дружеские отношения между сверстниками могут измениться.Например, хотя у подростков могут быть долгосрочные дружеские отношения, они часто переходят из одной клики в другую, могут завести новые дружеские отношения и потерять других.
  • Сверстники склонны выбирать тех, кто похож на них самих. Будь то пол, возраст, социально-экономический статус, этническая принадлежность или интересы, подростки склонны тяготеть к тем, кто больше на них похож.
  • Дружба со сверстниками может быть здоровой средой для позитивного развития молодежи. Дружба со сверстниками может быть безопасным местом для молодежи, чтобы исследовать свою идентичность, узнать о социальных нормах и практиковать свою автономию.Здоровая дружба дает молодежи социальную поддержку в решении некоторых проблем подросткового возраста, а также может дать молодежи одни из самых положительных переживаний в те годы. Многие подростки сообщают, что у них были одни из самых счастливых и веселых моментов со своими сверстниками, вероятно, из-за общих интересов, а также из-за близких отношений.

Эффективные стратегии преодоления давления со стороны сверстников

Хотя здесь было подчеркнуто, что влияние сверстников и давление со стороны сверстников не обязательно должны быть негативными, давление со стороны сверстников может привести молодежь к нездоровому и небезопасному поведению.Чтобы свести к минимуму негативные последствия давления со стороны сверстников, молодежь, родители, школа и общественные лидеры должны объединиться, чтобы разработать работоспособные и эффективные стратегии, которые будут определять поведение подростков и поддерживать их переход от детей к зрелым, ответственным взрослым. Вот несколько стратегий, которые следует рассмотреть (частично основанные на Brown, 1990):

  1. Воспитывайте способности и самооценку подростков, чтобы они были готовы к развитию позитивных отношений со сверстниками и отражению негативного давления. Подростки с положительной самооценкой и самооценкой с меньшей вероятностью будут склонны следовать негативному влиянию других.Очень важно поощрять эти аспекты позитивного развития в молодежи.
  2. Поощряйте позитивные отношения между значимыми взрослыми и подростками. Родители, учителя, школьные консультанты, другие родственники и специалисты должны стараться поддерживать конструктивные и позитивные отношения с подростками. Они могут служить хорошими моделями для здоровых отношений и могут быть местом, где подростки могут почувствовать себя ценными и где они могут развить положительное мнение о себе.Молодежь должна знать, что они могут обратиться к этим заботливым взрослым за помощью или советом относительно взаимоотношений со сверстниками.
  3. Поощряйте разнообразные отношения. Родители, учителя, общественные лидеры и священнослужители могут моделировать признание этнических, гендерных, социально-экономических, религиозных и других различий и поддерживать межгрупповую дружбу. Школы и молодежные организации могут помочь, побуждая молодых людей из разных слоев общества работать и играть вместе.
  4. Поддержка программ обучения родителей для семей с подростками. Родители должны быть лучше информированы о динамике подростковых групп сверстников, а также о требованиях и ожиданиях, с которыми подростки сталкиваются в отношениях со сверстниками. Информация доступна из различных источников, включая книги, некоторые журналы для родителей и другие публикации, такие как эта. Следите за доступными программами, специально предназначенными для семей и подростков. Поиск информации не является признаком слабости, и проявление интереса к этим вопросам может фактически показать вашим подросткам, что вы беспокоитесь о них.
  5. Обучите молодежь навыками, необходимыми для противодействия негативному поведению, а также для принятия правильных решений. Подростки неизбежно столкнутся с ситуациями, когда им придется принимать решение, следует ли им следовать определенному поведению, поддаваться ли давлению сверстников, а также принимать другие трудные решения. Очень важно, чтобы молодежь получила необходимые навыки для анализа ситуации и принятия соответствующего решения. Это включает в себя помощь молодежи в развитии навыков «затраты vs.анализ преимуществ — обучение их смотреть как на отрицательные, так и на положительные стороны принятия решения. Например, если его заставляют курить, подросток должен иметь возможность думать о возможных желаемых результатах (например, принятие сверстниками, выглядеть «круто», испытывать возбуждение от попытки чего-то нового) с возможными нежелательными результатами (например, стать зацепило, проблемы со здоровьем, плохо пахнет, финансовые затраты).
  6. Обучение молодежи стратегиям ухода или способам сказать «нет» негативному давлению. Лучше всего попытаться справиться с давлением сверстников еще до того, как это произойдет. Поговорите с молодежью о возможных сценариях и вместе продумайте стратегии, как поступить с этими сценариями, если они возникнут. Это можно сделать путем обсуждения гипотетических сценариев или даже ролевой игры. Полезно думать об этих вещах заранее, а не разбираться с ситуациями по мере их возникновения или пытаться восстановиться после того, как они произошли.

Сводка

В подростковом возрасте сверстники играют большую роль в жизни молодого человека, даже если семья по-прежнему играет важную роль.В целом дружба со сверстниками предлагает молодежи множество положительных возможностей, несмотря на то, что отношения со сверстниками имеют для многих из нас негативный оттенок. Отношения со сверстниками действительно важны для здорового развития и необходимы для того, чтобы молодежь превратилась в здоровых взрослых.

Тем не менее, отношения со сверстниками также могут стимулировать проблемное поведение. Хотя негативное влияние сверстников часто переоценивается, можно сделать больше, чтобы помочь подросткам воспринимать семью и группу сверстников как взаимно конструктивную среду.Для этого семьи, сообщества, церкви, школы, 4-H и другие молодежные группы могут внести свой вклад в помощь молодежи в развитии позитивных отношений со сверстниками и отражении негативного давления и влияния со стороны сверстников.

Избранные источники

Браун, Б. Б. (2004). Отношения подростков со сверстниками. В R. M. Lerner & L. Steinberg (Eds.), Справочник по психологии подростков, 2-е издание (стр. 363-394). Нью-Йорк: Вили.

Браун Б. Б. (1990). Группы сверстников и культура сверстников.В С. С. Фельдман и Г. Р. Эллиотт (ред.). На пороге: Развивающийся подросток (стр. 171–198). Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Браун Б. Б. и Клют К. (2006). Дружба, клики и толпы. В книге Г. Р. Адамса и М. Д. Берзонского (ред.). Справочник Блэквелла по подростковому возрасту (стр. 330-348). Мальден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishing.

Стейнберг, Л. (2005). Подростковый возраст . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Благодарность

Эта публикация частично основана на NebFact 211, «Подростковый возраст и давление сверстников» Герберта Г.Лингрен, специалист по расширенным семьям.


Посетите веб-сайт дополнительных публикаций Университета Небраски – Линкольна для получения дополнительных публикаций.

Индекс: семьи
Подростки и молодежь
Выдано в августе 2007 г.

Давление со стороны сверстников

Давление со стороны сверстников

№ 104; Обновлено в марте 2018 г.

сверстники играют большую роль в социальном и эмоциональном развитии детей и подростков. Их влияние начинается в раннем возрасте и усиливается в подростковом возрасте.Для детей естественно, здорово и важно иметь друзей и полагаться на них по мере их роста и взросления.

коллеги могут быть позитивными и благосклонными. Они могут помочь друг другу развить новые навыки или стимулировать интерес к книгам, музыке или внеклассным занятиям.

Однако коллеги также могут иметь отрицательное влияние. Они могут побуждать друг друга пропускать занятия, воровать, обманывать, употреблять наркотики или алкоголь, делиться неприемлемыми материалами в Интернете или вовлекаться в другое рискованное поведение. Большинство подростков с проблемами злоупотребления психоактивными веществами начали употреблять наркотики или алкоголь в результате давления со стороны сверстников.Это давление может происходить лично или в социальных сетях.

Дети часто поддаются давлению сверстников, потому что хотят вписаться в них. Они хотят, чтобы их любили, и они беспокоятся, что их могут оставить в стороне или высмеять, если они не согласятся с группой.

Ниже приведены советы о том, как сверстники должны поделиться с детьми:

  • Держитесь подальше от сверстников, которые заставляют вас делать вещи, которые кажутся неправильными или опасными.
  • Научитесь говорить «нет» и потренируйтесь избегать ситуаций, которые кажутся вам небезопасными или неудобными, или выходить из них.
  • Проводите время с другими детьми, которые сопротивляются давлению сверстников. Полезно иметь хотя бы одного друга, который тоже готов сказать «нет».
  • Если у вас проблемы с давлением сверстников, поговорите со взрослым, которому доверяете, например, с родителем, учителем или школьным психологом.

Родители также могут помочь, узнав, когда у их ребенка проблемы с давлением со стороны сверстников. Ниже приведены советы родителям, которые помогут вашему ребенку справиться с давлением сверстников:

  • Поощряйте открытое и честное общение.Сообщите детям, что они могут прийти к вам, если они почувствуют давление и заставят их делать что-то неправильное или рискованное.
  • Научите своего ребенка проявлять напористость и сопротивляться опасным или неподходящим ситуациям или действиям.
  • Узнайте друзей вашего ребенка. Если возникнут проблемы или проблемы, поделитесь своими опасениями с их родителями.
  • Узнайте, как ваш ребенок общается с друзьями и другими людьми в Интернете. Открыто рассказывать о безопасном использовании Интернета и социальных сетей.
  • Помогите ребенку развить уверенность в себе. Дети, которые хорошо себя чувствуют, менее уязвимы для давления сверстников.
  • Разработайте резервные планы, чтобы помочь детям выбраться из неудобных или опасных ситуаций. Например, дайте им знать, что вы всегда придете за ними, не задавая вопросов, если они будут обеспокоены или небезопасны.

Если ваш ребенок постоянно испытывает трудности с давлением со стороны сверстников, поговорите с его учителем, директором школы, школьным психологом или семейным врачом.Если у вас есть вопросы или опасения по поводу настроения, самооценки или поведения вашего ребенка, рассмотрите возможность консультации с обученным и квалифицированным специалистом в области психического здоровья.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.