6.Периодизации развития личности по а.В.Петровскому
Становление
личности определяется особенностями
взаимоотношений ребенка с членами
референтной группы. Для любой группы
свойственна своя деятельность и свой
стиль общения. Причем в разные возрастные
периоды ребенок входит одновременно в
разные группы. Становление сопровождается
адаптацией, индивидуализацией,
интеграцией. Адаптация – процесс
вхождения в новую группу, приспособление
к ней. Ребенку необходимо быть как все,
т.е. эта фаза предполагает утрату инд.
черт (конформность, робость, неуверенность
в себе). Индивидуализация – появляется
как противоречие между результатом
адаптации и неудовлетворенной потребностью
(негативизм, агрессивность, неадекватная
самооценка). Интеграция – ребенок
сохраняет те индивидуальные черты,
которые отвечают потребностям группы
(изоляция или вытеснение) А.В. Петровский
выделяет следующие возрастные периоды:
1. Эпоха детства 3–7 лет – преобладает
адаптация, ребенок в основном
приспосабливается к социальной среде.
Источником
развития личности, согласно мнению А.В.
Петровского, выступает противоречие
между потребностью индивидуума в
персонализация (быть личностью) и
объективной заинтересованностью
референтной для него общности принимать
лишь те проявления его индивидуальности,
которые соответствуют задачам, нормам
и условиям функционирования и развития
в этой общности. Для успешной адаптации
к новой общности на каждом возрастном
этапе важна успешная интеграция на
предыдущей стадии. З.
Фрейд разделял развитие личности на
этапы в соответствии с эрогенной зоной,
которая становится главенствующей в
определенный период.Такая классификация
основывалась на мнении Фрейда, что
каждый человек рождается с уже определенным
уровнем либидо, которое развивается
вместе с личностью в определенном,
присущим всем людям, порядке. Фрейд
выделили таким образом четыре стадии:
1. Оральная стадия (от рождения до 18
месяцев) Ребенок полностью зависит от
родителей. И так как основными желаниями
ребенка является еда и сон, то рот — его
основной источник получения удовольствия,
удовлетворения потребностей.
Такие
типы личности могут развиться на основе
неправильного приучения ребенка к
туалету — например, если ребенка ругают
за несвовеременную дефекацию. Чтобы
обеспечить нормальное развитие творческой
личности, необходимо хвалить детей за
регулярные походы в тулает. 3. Фаллическая
стадия (от трех до шести лет). Ребенок
начинает изучать себя, в первую очередь,
свои гениталии. Именно в это время дети
начинают интересоваться вопросами
деторождения, секса, могут пробовать
мастурбировать, исследовать свои половые
органы. Фрейд утверждал, что уже в этом
возрасте дети имеют свои собственные
представления о половом акте. Зачастую
дети воспринимают его, как агрессию
отца, направленную на мать. Именно на
этой стадии дети стыкаются с такой
проблемой как Эдипов комплекс и комплекс
Электры. Проблемой для будущего развития
личности может стать фиксация на
фаллической стадии. Если развитие
мужчины остановилось на этом этапе, он
развивается в дерзкую, хвастливую,
стремящуюся к успеху личность. Взрослые
женщины с такой фиксацией склонны к
флирту, беспорядочным половым связям.
Периодизация А.В. Петровского базируется на механизмах: Выберите один ответ: a.
Каковы методы применения восприятия
как найти смысл жить?
Визначте до якого типу причин зародження конфліктів можна віднести подану ситуацію. Ви з сусідкою/сусідом по парті отримали один підручник для занять
…
на уроці.
СРОЧНО ПОМОГИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА!!!ДАЮ 100 БАЛОВВизначте та запишіть умови, які сприяли розвитку здібностей у нижче зазначених прикладах:1. Тато і мама Мик
…
оли — художники. Хлопчик часто спостерігав за їхньої роботою і намагався допомогти їм. З раннього дитинства він багато малював. Йому подобалося розміщувати складні композиції на папері, що мав розмір сірникової коробки. У сім років Миколка самостійно опанував закони перспективи. Хлопчик не розлучався зі своїми альбомами, куди замальовував усе, що вражало його уяву, пробуджувало почуття. Він багато спостерігав і рано почав читати спеціальну літературу, вивчав життя та діяльність видатних художників, відвідував картинні галереї, виставки. Дванадцятирічний хлопчик захопився фарбами, кольорами, пошуками власного колориту. До творчості ставився з виключною вимогливістю і самокритичністю, працював постійно й захоплено.2. Хлопчик 3,5 років, ледве познайомившись із цифрами, проводив багато часу за друкарською машинкою, натискаючи послідовно знаки від 1 до 2000.
СРОЧНО ПОМОГИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА!!!ДАЮ 100 БАЛОВВизначте, що із нижчезазначеного можна віднести до здібностей, а що ні. Відповідь обґрунтуйте. Здібності пе … дагогічні, кулінарні, мовні, розпізнавання запахів, прямоходіння, пред’явлення думок і почуттів в наочних образах, вольової регуляції поведінки, точного сприймання відтінків кольорів, гри на роялі, швидкого обрахування подумки, написання віршів, комбінування просторових образів, рефлексії, спілкування за допомогою мови, саморозвитку.
Project MUSE — Указатель к 50-му тому Критики (2008 г.
)Вместо аннотации приведу краткую выдержку из содержания:
683 УКАЗАТЕЛЬ К ТОМУ 50 КРИТИЧЕСКОГО ОБЪЯВЛЕНИЯ (2008) Том 50, Номер 1, стр. 1–173 Том 50, Номер 2, стр. 177–343 Том 50, Номер 3, стр. 345–554 Том 50, Номер 4 , стр. 555–682 Статьи Августин, Мэтью К. «Лилии снаружи, розы внутри»: Поэтика неопределенности Марвелла и «Нимфа жалуется». 255 Беллетто, Стивен. Кабаре и антифашистская эстетика. 609Чендлер, Наум Д. О непомерности: проблема негра как проблема для размышлений. 345 Клоди, «Чужое перо» Майкла С. Шекспира: Самостоятельная поэтика в сонетах молодого человека. 471 Клун, Майкл. «Чужое, что чарует»: «Все» Джона Эшбери. 447 Кримп, Дуглас. Дисс-ко (Фрагмент). 1 Эколс, Алиса. Земля где-то еще: переосмысление Джеймса Брауна в дискотеке семидесятых. 19 Кроненгольд, Чарльз. Теории обмена в диско, новой волне и альбомном роке. 43 Кучар, Гэри. Восторженный Донн: совесть, грех и удивление в проповедях и письмах Митчема. 631 Лин, Тан. Дискотека как операционная система, часть первая.
Лав. На тему «Тревога, срочность, возмущение, надежда. . . Конференция по политическим чувствам» 133 Диас, Роберт. О террористических собраниях: гомонационализм в квир-времена Джасбир К. Пуар 533 Фридгуд, Элейн. О войне без жалости: мятеж индейцев и викторианская травма Кристофера Герберта 551 Глави, Брайан. О заметках с воздуха: избранные более поздние стихи Джона Эшбери, формы внимания Эшбери Эндрю Дюбуа и Джон Эшбери и вы: его более поздние книги Джона Эмиля Винсента 527 Люкс, Х. Н. О мертвых субъектах: к политике потерь в латиноамериканских исследованиях Антонио Виего 301 Мандель, Наоми. О потерянных телах: обитая на грани жизни и смерти Лора Э. Таннер 663 Мэсси, Ирвинг. О Кольридже и немецкой философии: Поэт в стране логики Пола Гамильтона и Кольридж и кризис разума Ричарда Беркли 339Нойман, Джастин. О флорентийской чародейке Салмана Рушди 675 Петровский, Елена. О профанациях Джорджио Агамбена 145 Пручник, Джефф. Об аффективном повороте: теоретизирование социального под редакцией патриция Тиченто Клафа с Джин Галлей и «Эффект аффекта: динамика эмоций в политическом мышлении и поведении» под редакцией У.
Рассела Ноймана, Джорджа Э. Маркуса, Энн Н. Криглер и Майкла МакКуэн 158 ИНДЕКС 685 Раген, Мелисса. О причинах «Есть ли у меня: работа и сочинения», 1993–2007 гг., Роберт Моррис 333 Росс, Келли. О безличности: семь эссе Шэрон Кэмерон 327 Шавиро, Стивен. О множестве: между инновацией и отрицанием Пауло Вирно 319Штейн, Джордан Александр. О периодизации и суверенитете: как идеи феодализма и секуляризации управляют политикой времени Кэтлин Дэвис 655 Семан, Имре. Об искусстве и революции: трансверсальная активность в долгом двадцатом веке Джеральд Рауниг 313 Уотсон, Джанелл. О молекулярной революции в Бразилии Феликса Гваттари и Сьюли Рольник 659 …О
Основанный в 1912 г. и открытый в 1914 г. профессором МГУ Георгием Челпановым, Психологический институт стал первым научно-учебным психологическим институтом в России (и к тому времени третьим в мире). Средства на создание института пожертвовал известный русский меценат Сергей Щукин. По желанию благотворителя Психологический институт был назван в честь его покойной жены — Лидии Щукиной.
По тем временам институт был оснащен первоклассным оборудованием для проведения психологических экспериментов. Просторное трехэтажное здание включало в себя удобные экспериментальные помещения, мастерские, несколько аудиторий, актовый зал и библиотеку.
За свою долгую историю учреждение сменило несколько названий: Московский государственный институт экспериментальной психологии Российской ассоциации НИИ общественных наук (1924-1930), Национальный институт психологии, педологии и психотехники Российской ассоциации марксистской педагогики (1930-1934), НИИ психологии АПН РСФСР (1945-1970), НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (1970-1992). В системе Российской академии образования в 1992 году институту было возвращено его первоначальное название – «Психологический институт им. Л.Г. Щукиной».
Институт теперь связан с именами выдающихся представителей отечественной культуры и науки — психологов, историков, филологов. Среди них были Н. Бердяев, С. Булгаков, В.
Зеньковский, К. Замков, Л. Лопатин, А. Лосев, Б. Пастернак, П. Попов, Л. Шестов, Г. Шпет.
Самое главное, что в институте работали большинство основоположников отечественной психологии: Г. Челпанов, П. Блонский, Л. Выготский, А. Лурия, С. Кравков, К. Корнилов, С. Рубинштейн, Н. Жинкин, Н. Рыбников, А. Леонтьев, А. Смирнов, Н. Бернштейн, Б. Теплов, В. Небылицын, Ф. Горбов, М. Лисина, Л. Божович, Е. Бойко, Н. Менчинская, П. Шеварев, П. Якобсон, А. Запорожец, Д. Ошанин, Д. Эльконин, В. Давыдов и др.
В настоящее время Психологический институт РАЭ является крупнейшим научно-исследовательским институтом в России, и его академические подразделения проводят широкомасштабные психологические исследования — от исследования фундаментальных проблем психологической теории и истории, закономерностей развития и регуляции психики, до разработки практико-ориентированные проблемы развития человека в конкретных видах его деятельности (коммуникативной, игровой, учебно-профессиональной деятельности и др.
). Приоритетные направления деятельности института определяются социальной потребностью в психологическом сопровождении образования, развития и воспитания детей и взрослых в непростых условиях меняющегося общества, в создании и поддержке эффективных личностно-ориентированных образовательных систем для обособленных контингентов обучающихся. Эти направления также определяются потребностями развития и управления социальной сферой.
Важно отметить роль Психологического института в создании крупнейших психологических школ России. Прежде всего, речь должна идти о двух выдающихся школах мысли: во-первых, Г.Челпанова, во-вторых, Выготского-Лурия-Леонтьева.
Первую институтскую научную школу создал ее основатель Г. Челпанов, который в то время наряду с философским пониманием психологии внес в русскую классическую психологию экспериментальный подход к изучению психики и сознания. Первыми учениками Челпанова были известные в будущем сотрудники института А. Смирнов, Б. Теплов, П. Шеварев, С.
Кравков, А. Леонтьев, Н. Жинкин, Н. Рыбников, П. Якобсон и другие. В дальнейшем ученики Челпанова разошлись, а их достижения украсили отечественную и мировую науку.
Методологические основы другого направления, возникшего в стенах Психологического института РАЭ и получившего широкое признание как «культурно-исторический подход к психологии», были разработаны Л. Выготским при участии А. Леонтьева и А. Лурии, каждый из которых впоследствии стал лидером своей точки зрения.
Эти две школы мысли, одна из которых сосредоточила свое внимание на экспериментальной парадигме изучения сознания и других психических явлений, а другая – на культурно-исторической (социально-экологической, в том числе деятельностной) зависимости психического развития человека , по сути, положило начало последующим исследовательским направлениям, возникшим и развивающимся в Психологическом институте РАЭ.
Развивая идеи этих двух фундаментальных психологических школ, сформировался ряд крупных направлений исследований:
- Теория онтогенеза познавательной деятельности (А.
Запорожец). - Теория общения как коммуникативной деятельности (М. Лисина).
- Понятие о дифференциальной психофизиологии («общие и специальные свойства» нервной системы). На основе концепций Павлова она создана Б. Тепловым и В. Небылицыным и направлена на рассмотрение индивидуально-типологических различий психических функций и способностей.
- Понятие о произвольной и непроизвольной памяти (А. Смирнов)
- Концепция развития психических функций в процессе обучения (Н.А.Менчинская).
- Теория развивающего обучения. Его разработали такие авторитетные исследователи, как Д. Эльконин и В. Давыдов. В основе этой теории лежат следующие понятия — периодизация психического развития, ведущая деятельность, игра, учебная деятельность, содержательные обобщения.
- Теория деятельностного опосредования развития личности и межличностных отношений (А. Петровский).
- Концепция одаренности (Н. Лейтес, А. Матюшкин).
- Концепция социально-нормативной периодизации формирования личности (Д.
Запорожец).