ПРЕДСТАВЛЕНИЕ | это… Что такое ПРЕДСТАВЛЕНИЕ?
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ — наглядный чувственный образ предметов и ситуаций действительности, данный сознанию, и, в отличие от восприятия, сопровождающийся чувством отсутствия того, что представляется. Различают представления памяти и воображения. Наиболее известны визуальные представления. Существуют также и представления осязательные (играющие особую роль в жизни слепых), слуховые, обонятельные и др. Представления могут относиться к индивидуальному предмету или событию, но могут быть и общими. При этом степень их общности может быть весьма различной.
Философию представления интересовали в двух отношениях. Во-первых, как яркое выражение специфического внутреннего мира сознания. Считалось, что в отличие от ощущений и восприятия, которые всегда относятся субъектом (может быть, и ошибочно) к внешней реальности, представления существуют как особые идеальные образования, обладающие собственным содержанием, которому может что-то соответствовать в действительности, а может и не соответствовать.
ального сознания. Субъект имеет непосредственный доступ к этим картинам, может их рассматривать, разглядывать “внутренним взором” — это и есть интроспекция. (В философии И. Канта и А Шопенгауэра представление понимается предельно широко — как включающее все содержание сознания.) Во-вторых, представления анализировались в философии с точки зрения их роли в получении знания о мире. Философы-эмпирики (Д. Локк, Д. Беркли, Д. Юм, Э. Кондильяк, Э. Мах и др.) считали, что именно представления обеспечивают возможность мышления. Согласно их взглядам, все содержание знания дано в ощущении и восприятии. Но мышление имеет дело с такими предметами, которые выходят за эти рамки. Этот факт можно объяснить, считали они, только учитывая существование представлений, которые есть не что иное, как следы, “копии” прошлых восприятий, и которые отличаются от вызвавших их восприятий только большей расплывчатостью и неустойчивостью.
Философы-рационалисты (Р. Декарт, Б. Спиноза, Гегель, неокантианцы и др.) подчеркивали принципиальное отличие представлений от понятия, приводя примеры таких понятий, которые нельзя представить ни в общем, ни в конкретном виде: мнимые числа и бесконечность в математике, понятия истины, блага, красоты и др.
Мышление с этой точки зрения не имеет дела с представлениями. Экспериментальное изучение мышления, предпринятое в нач. 20 в. Вюрцбургской школой в теихолоши, существенно подтвердило это мнение: было выяснено, чтомногие процессы мышления не сопровождаются никакими наглядными образами.
В 20 в. философский и психологический анализ представлений изменил многое в их традиционном понимании. Л. Витгенпггейн, а затем Дж. Райл подвергли критике взгляд на представления как на “картины”, находящиеся во внутреннем мире сознания. Во-первых, неясно, кто может воспринимать эти “картины”. В случае обычного восприятия предметов реального мира или даже настоящих картин субъект использует свои органы чувств, доставляющие ему сенсорную информацию. Однако как можно воспринимать “внутренние картины”, обитающие только в мире сознания? Какие органы чувств можно использовать в этом случае? И кому принадлежат эти органы? Во-вторых, очень существенно, что настоящие картины могут рассматриваться. Это рассмотрение может выявить в них такие детали, которые не были ясны в начале процесса их восприятия.
Однако такое понимание представлений было поставлено под вопрос фактами, полученными в когнитивной психологии в 1970-х гг. Р. Шепард, Л. Купер и др. поставили эксперименты, в которых испытуемые для решения некоторой задачи должны были вращать в воображении наглядные образы определенных объектов.
Оригинальное решение этой проблемы дает У. Найссер. С его точки зрения, представления — это не что иное, как схемы (когнитивные карты) сбора перцептивной информации, вычлененные из перцептивного цикла воспринимающим для использования их в других целях. Схема действительно не является “умственной картиной” в мире сознания, ее нельзя разглядывать в отличие от объекта восприятия. Ее роль состоит в том, что она представляет собою план, направляющий собирание информации о реальном мире. В то же время она связана с процессом восприятия, ибо есть не что иное, как перцептивное предвосхищение (в т. ч. и предвосхищение восприятия того, что было бы дано в нашем опыте, если бы были выполнены такие-то и такие-то условия — в случае представления воображения). Однако представление не есть просто бледная “копия”, отпечаток предшествующих восприятий, как считали представители старого философского эмпиризма.
, 1997; Арнхеим Р. Визуальное мышление,— В кн.: Хрестоматия по обшей психологии. Психология мышления. М., 1981; Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М., 1982; Найссер У. Познание и реальность. М., 1981; RyleG. The Concept of Mind. L., 1945; Dennett D. Content and Consciousness. L., 1969; Idem. Two Approaches to Mental Images.— Idem. Brainstorms. Philosophical Essays on Mind and Psychology. Cambr. (Mass.), 1978; FodorJ. Imagistic Representation.— Idem. The language of Thought. N. Y., 1975; PylishinZ. Imagery and Artificial Intelligence.— Readings in Philosophy of Psychology, ed. by Ned Block, vol. 2. L, 1981.В. А. Лекторский
Новая философская энциклопедия: В 4 тт. М.: Мысль. Под редакцией В. С. Стёпина. 2001.
Понятие представлений—Справка | Документация
Доступно с лицензией Standard или Advanced.
- Представления класса пространственных объектов
- Представления пространственных объектов
Представление позволяет вам создавать условные обозначение для ваших данных с помощью гибкой структуры, основанной на правилах, которая хранится внутри базы геоданных наряду с вашими данными.
Классы пространственных объектов могут поддерживать несколько представлений классов пространственных объектов одновременно, в связи с чем из одной базы данных может быть получено большое разнообразие различных картографических продуктов, при этом не потребуется хранить несколько копий одних и тех же данных. Представление отдельного объекта (так называемое представление объекта) при необходимости можно заменить, создав постоянное замещение для правила представления, которое также будет храниться и обслуживаться в базе геоданных. Представление обеспечивает организованную структуру символики, основанной на правилах, сохраняя гибкость настройки изображения отдельных объектов.
Лицензия:
Создание, изменение и удаление представлений доступно только для лицензий уровня ArcGIS Desktop Standard и выше. Просматривать и отрисовывать представления позволяет лицензия ArcGIS Desktop Basic.
Представления класса пространственных объектов
Представление класса пространственных объектов — это свойство класса пространственных данных, позволяющее вам указывать и сохранять ряд правил, которые определяют способ отображения данных класса.
Класс пространственных объектов может иметь несколько представлений, что позволит отображать одни и те же данные различными способами для разных целей.
Самый простой способ создать представление заключается в конвертировании стандартных условных обозначений слоя объектов в ArcMap в представление класса пространственных объектов, при этом категории символов автоматически переходят в правила представления. Правила представления могут быть добавлены, удалены или изменены при необходимости.
Представления управляются как свойства связанного с ними класса пространственных объектов. В ArcCatalog или в окне Каталог (Catalog) ArcMap, выберите закладку Представления (Representations) в диалоговом окне Свойства класса пространственных объектов (Feature Class Properties), чтобы создать, удалить или переименовать представления. Правила представления могут управляться через свойства представления класса пространственных объектов. Кроме того, представления для класса пространственных объектов можно создавать с помощью инструмента геообработки Добавить представления (Add Representation).
Внимание:
Представление класса пространственных объектов не может существовать отдельно от него. Добавление, удаление или изменение объектов в классе автоматически отразится в представлениях класса пространственных объектов, с которым они связаны. При удалении класса пространственных объектов стираются и все связанные с ним представления.
Подсказка:
Термин Представление класса пространственных объектов обычно принято сокращать до одного слова — Представление в тех случаях, когда его смысл понятен из контекста.
Более подробно о создании представлений класса пространственных объектов
Как хранятся представления?
Представления являются свойством класса пространственных объектов. Только простые классы пространственных объектов могут иметь представления. Класс пространственных объектов, находящийся в базе геоданных любого типа, может иметь представления. Представления являются дополнением к рабочей области базы геоданных и управляются базой геоданных.
При создании представления в таблицу класса пространственных объектов добавляются два поля.
- Поле RuleID — целочисленное поле, в котором хранится ссылка на правило представления каждого объекта. Правила представления сами по себе хранятся в системных таблицах базы геоданных.
- Поле Замещение (Override) — поле BLOB, в котором хранится информация о замещениях правил представления для отдельных объектов.
Представления пространственных объектов
Представление класса пространственных объектов — это индивидуальное правило представления, примененное к отдельному объекту. Это графический результат применения к геометрии объекта последовательности геометрических эффектов и слоев символов. При необходимости компоненты внешнего облика представления пространственного объекта могут быть взяты из правила представления и сохранены как замещения. Такой подход, как правило, используют для разрешения конфликтов или, в другом случае, для точной настройки описания отдельного объекта.
Большинство свойств правила представления можно изменить для отдельных объектов с помощью инструментов редактирования представлений на панели инструментов Представления (Representation toolbar). Эти изменения становятся замещениями, сохраняющимися в поле замещений Override атрибутивной таблицы или в явном поле, которое указывается при установке правила представления.
- Более подробно о редактировании представлений пространственных объектов
- Более подробно об управлении замещениями с явными полями
Вы также можете изменить геометрию представлений объектов в сеансе редактирования. Такой подход позволит либо создать замещение, сохраненное в поле Override, либо изменить форму объектов в источнике класса пространственных объектов (это будет касаться всех представлений, связанных с этим классом), опираясь на поведение геометрии при редактировании представления класса пространственных объектов. Эту настройку можно изменять в свойствах представления класса пространственных объектов в диалоговом окне Свойства класса пространственных объектов (Feature Class Properties) в ArcCatalog или в окне Каталог (Catalog) в ArcMap.
- Более подробно о выборе подходящего поведения геометрии представлений при редактировании
- Более подробно об управлении представлениями классов пространственных объектов в ArcCatalog
Связанные разделы
Концепция репрезентации Ханны Ф. Питкин — Мягкая обложка
О книге об авторе Отзывы Оглавление Награды Связанные книги
О книге
Эта книга посвящена представлению об идее, концепции, слове. Это в первую очередь концептуальный анализ, а не историческое исследование того, как развивалось представительное правительство, и даже не эмпирическое исследование поведения современных представителей или ожиданий избирателей в отношении них. И все же, хотя книга о слове, она не просто о словах, не только о словах. Для социального философа, для социолога слова не «просто»; они — инструменты его торговли и жизненно важная часть его предмета. Поскольку люди являются не только политическими животными, но и животными, использующими язык, их поведение определяется их идеями.
То, что они делают и как они это делают, зависит от того, как они видят себя и свой мир, а это, в свою очередь, зависит от концепций, через которые они видят. Изучение того, что означает «представление», и обучение тому, как представлять, тесно связаны. Но даже помимо этого социальный теоретик видит мир через сеть понятий. Наши слова важным образом определяют и разграничивают наш мир, и это особенно верно в отношении мира человеческих и социальных вещей. Ибо зоолог может поймать редкий образец и просто наблюдать за ним; но кто может уловить пример представления (или власти, или интереса)? Такие вещи тоже можно наблюдать, но наблюдение всегда предполагает хотя бы зачаточное представление о том, что такое представление (или сила, или интерес), что считается представлением, где оно кончается и начинается какое-то другое явление. Вопросы о том, что такое репрезентация или на что она похожа, нельзя полностью отделить от вопроса о том, что означает «репрезентация». Эта книга подходит к первым вопросам через последние.
Об авторе
Ханна Фенихель Питкин — политический теоретик. Она почетный профессор политологии Калифорнийского университета в Беркли.
Отзывы
«Блестящее исследование, характеризующееся четкой структурой идей и хорошо написанным текстом, изобилующим сложными выводами. Это наиболее всеобъемлющая и, скорее всего, лучшая книга, когда-либо написанная о концепции репрезентации. «— Polity «Крупный вклад в изучение представительного правления… Особое достоинство ее работы состоит в том, что столь хорошо сформулированный аргумент дает место для стольких вопросов и стольких научных исследований.» — Политология Ежеквартальный вестник «Выдающийся вклад в профессиональные знания… настолько велик, что его необходимо прочитать». — Journal of Politics «Нам очень повезло, что у нас есть такое тщательное и философски обоснованное рассмотрение предмета. …С этого момента можно ожидать, что эта книга станет отправной точкой для философских дискуссий по ее предмету».
— Философский ежеквартальный номер Содержание
Введение
Проблема Томаса Гоббса. Представление интересов людей: либерализм
Политическое представительство
Приложение по этимологии
Примечания
Библиография
Алфавитный указатель
Награды
- Премия Йохана Скайтта в области политологии, Фонд Скайтта Упсальского университета
Related Books
Wittgenstein and Justice
Hanna F. Pitkin
Personal Identity, Second Edition
John Perry
Philosophical Hermeneutics, 30th Anniversary Edition
Hans-Georg Gadamer, David E. Linge
В защиту анархизма
Роберт Пол Вольф
Витализационная природа в Просвещении
Питер Х.
Рейлл
Поиск значения
Деннис Форд
Zettel, 40th Anniersary Edition
LudWIGELELENTERSMARY, LUDWIGELELENTER, LUDWIGELELENTER, LUDWIGELEN, Glabe Anniversary, LudWIGELEN. , 40th Anniversary Edition Людвиг Витгенштейн, Сирил Барретт Людвиг Витгенштейн, Раш Рис Иммануил Кант Бергер, М. (2004a). Кучи, комплексы и понятия. Google Scholar Бергер М. (2004b). Кучи, комплексы и понятия. Для изучения математики, 24 (3), 11–17. Google Scholar Бланден, А. (2011). Понятия в культурной психологии Выготского . Получено с http://home.mira.net/~andy/works/concepts-laboratory.htm Брунер, Дж. С. (1960). Процесс обучения . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. Google Scholar Брунер, Дж. С., Гуднау, Дж. Дж., и Остин, Г. А. (1967). Исследование мышления . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Научные издания. Google Scholar Канелос, Дж., Тейлор, В., и Альтшульд, Дж. (1982). Стратегии создания сетей и зубрежки в приобретении концепций. Google Scholar Кэрриер, К., Дэвидсон, Г., и Уильямс, М. (1985). Выбор вариантов обучения на компьютерном уроке по концепции координат. Образовательные коммуникации и технологии — Журнал теории, исследований и разработок, 33 (3), 199–212. Google Scholar Чай, К.С., и Квек, К.Л. (2003). Использование компьютеров в качестве инструментов познания. In S. C. Tan (Ed.), Преподавание и обучение с использованием технологий: взгляд на Азиатско-Тихоокеанский регион (стр. 182–198). Сингапур: Прентис Холл. Google Scholar Чи, MTH (2008). Три типа концептуальных изменений: пересмотр убеждений, трансформация ментальной модели и категориальный сдвиг. В С. Восниаду (ред.), Международный справочник по исследованиям концептуальных изменений (стр. Google Scholar Chu, HC, Hwang, GJ, & Tsai, CC (2010). Подход инженерии знаний к разработке интеллектуальных инструментов для контекстно-зависимого повсеместного обучения. Компьютеры и образование, 54 (1), 289–297. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Черчилль, Д. (2005). Частные теории учителей и их дизайн обучения на основе технологий. Британский журнал образовательных технологий, 37 (4), 559–576. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Черчилль, Д. (2008). Ментальные модели. В Л. Томей (ред.), Энциклопедия интеграции учебных программ по информационным технологиям (стр. 575–582). Херши, Пенсильвания: Издательство Idea Group. Google Scholar Черчилль, Д. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Черчилль, Д. (2014). Дизайн презентации для учебных объектов «концептуальная модель». Британский журнал образовательных технологий, 45 (1), 136–148. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Черчилль Д. и Хедберг Дж. (2008a). Учебные объекты, учебные задачи и карманные компьютеры. В Л. Локьер, С. Беннетт, С. Агостиньо и Б. Харпер (редакторы), Справочник по исследованиям в области дизайна обучения и учебных объектов: проблемы, приложения и технологии (стр. 451–469). Херши, Пенсильвания: Справочник по информатике. Google Scholar Черчилль Д. и Хедберг Дж. (2008b). Изучение особенностей проектирования объектов для портативных устройств с небольшим экраном. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Cisco Systems. (2001). Стратегия многократного использования учебных объектов: проектирование информации и учебных объектов с помощью шаблона концепции, факта, процедуры, процесса и принципа . Сан-Хосе, Калифорния: Cisco Systems Inc. Google Scholar Коэн, Дж. (1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук (2-е изд.). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум. Google Scholar Коллинз, А. (1996). Проблемы проектирования учебных сред. В S. Vosniadou, E. De Corte, & R. Glasser (Eds.), Международные взгляды на проектирование обучающих сред с поддержкой технологий . Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Google Scholar Давыдов В. Google Scholar Доусон, М. Р. (2004). Разум и машины: коннекционизм и психологическое моделирование . Оксфорд, Великобритания: Издательство Блэквелл. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Де Йонг, Т., и Ван Джулинген, В. Р. (1998). Обучение научным открытиям с помощью компьютерного моделирования концептуальных областей. Review of Educational Research , 68 (2), 179–201. Google Scholar Де Йонг Т., Эйнсворт С., Добсон М., Ван дер Хюльст А., Левонен Дж., Рейманн П. и др. (1998). Приобретение знаний в области естественных наук и математики: использование множественных представлений в технологических средах обучения. Google Scholar Дьюи, Дж. (1902). Ребенок и учебная программа . Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press. Google Scholar Дьюи, Дж. (1910). Как мы думаем . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Книги Прометея. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Дьюи, Дж. (1997). Как мы думаем . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Dover Publications. Google Scholar ди Сесса, А.А. (2008). Взгляд с высоты птичьего полета на противоречие между «кусками» и «согласованностью» (со стороны «кусков»). В С. Восниаду (ред.), Международный справочник по исследованиям концептуальных изменений (стр. 35–60). Google Scholar Энгестрём, Ю. (1987). Обучение путем расширения . Хельсинки: Ориента-консультит. Google Scholar Фу, С.Ю., Хо, Дж., и Хедберг, Дж. (2005). Понимание учителями возможностей технологий и их влияние на разработку увлекательного учебного процесса. Educational Media International, 42 (4), 297–316. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Фрейзер, А. (1999). Веб-визуализация для учителей. Получено с http://fraser.cc/WebVis/ Ганье Р. и Дрисколл М. (1988). Основы обучения для обучения (2-е изд.). Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл. Google Scholar Ганье, Р. М. (1966). Условия обучения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон. Google Scholar Ганье, Р. М. (1968). Изучение иерархий. Педагог-психолог, 6 , 1–9. Google Scholar Ганье, Р. М. (1971). Изучение иерархий . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл. Google Scholar Гиббонс, А. (2008). Модельно-ориентированное обучение, дизайн и конструктор. В D. Ifenthaler, P. Piarnay-Dummer и JM Spector (Eds.), Понимание моделей обучения и обучения (стр. 161–173). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Хартнак, Дж. (1968). Теория познания Канта . Лондон: Макмиллан. Google Scholar Хикен С., Салливан Х. и Кляйн Дж. (1992). Режимы контроля учащегося и вариации стимулов в компьютерном обучении. Google Scholar Хьёрланд, Б. (2009). Теория концепции. Журнал Американского общества информационных наук и технологий, 60 (8), 1519–1536. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Иварссон, Дж., Шульц, Дж., и Сальё, Р. (2002). Чтение карты против чтения мыслей. В M. Limon & L. Mason (Eds.), Пересмотр изменения концепции: вопросы теории и практики (стр. 77–99). Дордрехт: Kluwer Academic Publishers. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Джонсон Т. и Леш Р. (2003). Модели и перспектива моделирования на основе технологий репрезентативных медиа. В Р. Леш и Х. Дорр (ред.), За пределами конструктивизма: модели и перспективы моделирования решения математических задач, обучения и преподавания (стр. Google Scholar Йонассен, Д. Х. (1978). Что такое когнитивные инструменты? Получено с http://www.cs.umu.se/kurser/TDBC12/HT99/Jonassen.html Йонассен, Д. Х. (1986, ноябрь). Идентификация атрибутов по сравнению со стратегиями сравнения примеров в концептуальном уроке интерактивного видеодиска. Ассоциация разработки компьютерных учебных систем, Вашингтон, округ Колумбия. Google Scholar Йонассен, Д.Х. (1996). Компьютеры в классе: Mindtools для критического мышления . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Меррилл. Google Scholar Джонассен, Д. Х. (2006). Моделирование с помощью технологий: Mindtools для изменения концепции . Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education Inc. Google Scholar Джонассен, Д. Google Scholar Джонассен Д. Х. и Ривз Т. К. (1996). Обучение с помощью технологий: использование компьютеров в качестве инструментов познания. В DH Jonassen (Ed.), Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий (стр. 693–719). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Саймон и Шустер Макмиллан. Google Scholar Кант, И. (1922). Критика чистого разума . Лондон, Великобритания: The Macmillan Company, Ltd. Получено с http://files.libertyfund.org/files/1442/0330_Bk.pdf. Козулин А. (1990). Психология Выготского: Биография идей . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. Google Scholar Лажуа, С.П., и Дерри, С.Дж. (2000). Компьютеры как средства познания . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум. Google Scholar Лоуренс С. и Марголис Э. (1999). Концепции и когнитивная наука . Получено с https://www.cs.nyu.edu/courses/fall07/G22.3033-006/CCS.pdf Леш Р. и Дорр Х. (2003). Основы моделей и перспектив моделирования в преподавании математики, обучении и решении задач. В R. Lesh & H. Doerr (Eds.), За гранью конструктивизма: модели и перспективы моделирования решения математических задач, обучения и преподавания (стр. 3–34). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум. Google Scholar Ли, Дж., Мэй, К., Сюй, В., и Цянь, Ю. (2015). Концептуальное обучение с помощью гранулированных вычислений: когнитивная точка зрения. Информационные науки, 298, 447–467. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Майер, Р. Э. (1989). Модели для понимания. Review of Educational Research, 59 (1), 43–64. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Майер, Р. Э. (2001). Мультимедийное обучение . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Майер, Р. Э. (2002). Понимание изменения концепции: комментарий. В M. Limon & L. Mason (Eds.), Пересмотр изменения концепции: вопросы теории и практики (стр. 101–111). Дордрехт: Kluwer Academic Publishers. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Майер, Р. Э. (2003). Перспектива мультимедийного обучения: использование одних и тех же методов обучения на разных носителях. Обучение и инструкции, 13, 125–139. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Майер, Р. Э., Доу, Г., и Майер, С. (2003). Мультимедийное обучение в интерактивной самообъясняемой среде: что работает при разработке микромиров на основе агентов? Журнал педагогической психологии, 95 (4), 806–813. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Меррилл, доктор медицины (1983). Теория отображения компонентов. В CM Reigeluth (Ed.), Теории и модели учебного дизайна: обзор их текущего состояния (стр. 279–333). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. Google Scholar Меррилл, доктор медицины (1987). Новая теория проектирования компонентов: Учебный дизайн для создания курсов. Педагогическая наука, 16, 19–34. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Меррилл, М. Google Scholar Меррилл, доктор медицины, Ричардс, Р. Э., Шмидт, Р., и Вуд, Н. Д. (1977). Учебное пособие по диагностическому профилю стратегии обучения . Прово, Юта: Университет Бригама Янга, Институт Дэвида О. Маккея. Google Scholar Меррилл, М. Д., Теннисон, Р. Д., и Поузи, Л. О. (1992). Концепции обучения: учебное пособие по дизайну . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по образовательным технологиям. Google Scholar Монтегю, Западная Э. (1983). Учебный качественный инвентарь. Производительность и инструкция, 22 (5), 11–14. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Ньюби, Т. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Норман, Д. А. (1983). Некоторые наблюдения над ментальными моделями. В D. Gentner & AL Stevens (Eds.), Mental models (стр. 7–14). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум. Google Scholar Пае, Р. Д. (1985). Помимо усиления: использование компьютера для реорганизации умственной деятельности. Педагогов-психологов, 20, 167–182. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Пиаже, Дж. (1972а). Психология интеллекта . Тотова, Нью-Джерси: Литтлфилд. Google Scholar Пиаже, Дж. (1972b). Психология ребенка . Google Scholar Пиаже, Дж. (1990). Представление ребенка о мире . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Литтлфилд Адамс. Google Scholar Саломон Г., Перкинс Д. Н. и Глоберсон Т. (1991). Партнеры по познанию: расширение человеческого интеллекта с помощью интеллектуальных технологий. Исследователь в области образования, 20 (3), 2–9. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Скотт, HP (1997). Развитие научных концепций в средних классах: анализ педагогического взаимодействия с точки зрения Выготского. Получено с https://core.ac.uk/download/pdf/43730.pdf Seel, NM (2003). Модельно-ориентированное обучение и обучение. Технология, обучение, познание и обучение, 1 (1), 59–85. Google Scholar Серпинская, А. Google Scholar Сингер Р.С., Нильсен Р.Н. и Швайнгрубер А.Х. (2012). Исследования в области образования на основе дисциплин: понимание и совершенствование обучения в бакалавриате в области науки и техники . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. Google Scholar Smith, J.P., diSessa, A.A., & Roschelle, J. (1993). Переосмысленные заблуждения: конструктивистский анализ знаний в переходный период. Journal of the Learning Sciences, 3 (2), 115–163. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Stock, WG (2010). Понятия и семантические отношения в информатике. Журнал Американского общества информационных наук и технологий, 61 (10), 1951–1969 гг. Перекрёстная ссылка
Google Scholar Теннисон, Р. Д. (1978). Графическая поддержка и конкретные инструкции в качестве переменных дизайна для обучения детей концепциям и правилам. Образовательные коммуникации и технологии — Журнал теории, исследований и разработок, 26 (4), 291–299. Google Scholar Теннисон Р. Д. и Баттри Т. (1980). Стратегии консультирования и управления как переменные дизайна в обучении с помощью компьютера. Образовательные коммуникации и технологии — Журнал теории, исследований и разработок, 28 (3), 169–176. Google Scholar Тессмер, М., и Дрисколл, член парламента (1986). Влияние графического отображения определений понятий координат на эффективность классификации понятий. Образовательные коммуникации и технологии — журнал теории, исследований и разработок, 24 (4), 195–205. Google Scholar Трейл, Р. Р. (2008). Мышление молекулой, синапсом или и тем, и другим? — От схемы Пиаже до выбора/редактирования нкРНК . Получено с http://www.ondwelle.com/OSM02.pdf Тернер, Дж. (1975). Когнитивное развитие . Лондон: Метуэн. Google Scholar Тайлер, В. Р. (1949). Основные принципы учебной программы и обучения . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета. Google Scholar ван Сомерен, А., Бошуизен, П.А., де Йонг, Т., и Райманн, П. (1998). Вступление. В А. ван Сомерен (ред.), Обучение с множественными представлениями (стр. 1–5). Оксфорд, Великобритания: Elsevier Science. Google Scholar Восниаду С. (1994). Фиксация и моделирование процесса изменения концепции. Философская грамматика
Наблюдения за чувством прекрасного и возвышенного
Ресурсы для представления концепции | SpringerLink
Для изучения математики, 24 (2), 2–6.
Образовательные коммуникации и технологии — Журнал теории, исследований и разработок, 30 (3), 141–149.
61–82). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.
(2013). Дизайн концептуальной модели и использование обучения. Interactive Learning Environments, 21 (1), 54–67.
Компьютеры и образование, 50 (3), 881–893.
В. (1999). Что такое настоящая учебная деятельность? В М. Хедегаард и Дж. Ломпшер (редакторы), Учебная деятельность и развитие (стр. 123–128). Орхус, Дания: Издательство Орхусского университета.
В А. Ван Сомерен (ред.), Обучение с множественными представлениями (стр. 9–40). Оксфорд, Великобритания: Elsevier Science Ltd.
Нью-Йорк: Рутледж.
Образовательные технологии: исследования и разработки, 40 (4), 15–26.
3–34). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Х., и Карр, К. (2000). Mindtools: возможность множественного представления знаний в обучении. В SP Lajoie (Ed.), Компьютеры как инструменты познания (стр. 165–196). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Д., Рейгелут, К.М., и Фауст, Г.В. (1979). Профиль качества обучения: оценка и разработка учебного плана. В H. F. O’Neal (Ed.), Процедуры разработки обучающих систем . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.
Дж., Эртмер, П.А., и Степич, Д.А. (1995). Учебные аналогии и изучение понятий. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 43 (1), 5–18.
Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Основные книги.
(1993). Развитие понятий по Выготскому. Сосредоточьтесь на проблемах обучения математике, 15 (2), 87–107.
