Социальные факторы развития: Природные и социальные факторы о становлении человека

Биологические и социальные факторы развития ребёнка

ВВЕДЕНИЕ

Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность: её ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно отражается на успешности его будущей жизни.

Ценным опытом этого периода является социальное развитие. Психологическая готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли он строить общение с другими детьми и взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он приобретает знания, соответствующие его возрасту.

Всесторонне развитая гармоничная личность – вот та цель, тот желаемый результат, который с тех пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего поколения, над своим будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала, к которому стоило стремиться и ради которого стоило жить.

Цель воспитания — это ожидаемый результат деятельности, направленной на формирование личности человека. Цель выступает мотивом такой деятельности.

Цель – «воспитание всесторонне развитой личности» — является по сути своей идеальной, нереальной целью воспитания.

История развития общества, изучение закономерностей развития индивида показало, что в равной степени все стороны личности не могут быть развиты.

Идеальная цель нужна, она является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в различных направлениях многогранной личности.

Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование полноценно развитой личности большое влияние оказывает общение с людьми. Именно поэтому формированию умения ребёнка находить контакт с другими людьми родителям следует уделять достаточно внимания.

1.1. Биологические факторы в развитии ребенка

На развитие ребенка оказывают влияние различные факторы. Самым первым и значимым фактором до появления ребенка на свет является биологический фактор. Биологический фактор находит своё развитие во внутриутробном состоянии.

Основополагающим показателем выступает биологическая наследственность. Биологическая наследственность включает в своё содержание общие показатели. Наследственность индивидуальна для каждого представителя человечества. Она позволяет отличать и различать у каждого представителя человечества не только внутренние, но и внешние характеристики.

Наследственность — это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода. Переменная часть — это то, что роднит человека с его родителями. Это могут быть внешние признаки: телосложение, цвет глаз, кожи, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенность нервной системы.

Родители по наследству передают своему ребенку некие особенности и качества личности. Передача наследственных качеств формируют генетическую программу.

Огромная значимость наследственности состоит в том, что она служит источником получения человеческого организма, нервную систему, мозг,
органы слуха.

Внешние факторы позволяют отличить одного человека от другого. Специфика нервной системы, передаваемая по наследству, развивает определенный тип нервной деятельности. Влияние наследственности насколько велика, что она способна формировать определенные способности в различных видах деятельности. Данная способность формируется на основе природных задатков.

Исходя из данных физиологии и психологии, можно сделать вывод о том, что при рождении у ребенка приобретаются не способности, а всего лишь задатки к какой-либо деятельности.
Однако для развития и раскрытия определенных задатков необходимо создать благоприятную атмосферу, для правильного развития.
Наследственность включает в себя не только благоприятные, положительные стороны для развития ребенка, не редко по наследству ребенку передается ряд болезней. Причина данных заболеваний: нарушение наследственного аппарата (гены, хромосомы).

В современном мире на правильное развитие ребенка влияет не только наследственность, но и губительное влияние оказывает сама окружающая среда.

  Новорожденный несет в себе комплекс генов не только своих родителей, но и их отдаленных предков, то есть имеет свой, только ему присущий богатейший наследственный фонд или наследственно предопределенную биологическую программу, благодаря которой возникают и развиваются его индивидуальные качества. Эта программа закономерно и гармонично притворяется в жизнь, если, с одной стороны, в основе биологических процессов лежат достаточно качественные наследственные факторы, а с другой, внешняя среда обеспечивает растущий организм всем необходимым для реализации наследственного начала.

Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по наследству, наукой не выявлено, также особых генов одаренности, однако, каждый родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков, раннее развитие и формирование которых зависит от социальной структуры общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий родителей и желания самого маленького человека.

Черты биологического наследия дополняются врожденными потребностями человеческого существа, которые включают потребности в воздухе, пище, воде, активности, сне, безопасности и отсутствии боли, Если социальный опыт объясняет в основном сходные, общие черты, которыми обладает человек, то биологическая наследственность во многом объясняет индивидуальность личности, ее изначальное отличие от других членов общества. Вместе с тем групповые различия уже нельзя объяснять биологической наследственностью. Здесь речь идет об уникальном социальном опыте, об уникальной субкультуре.

Следовательно, биологическая наследственность не может полностью создать личность, так как ни культура, ни социальный опыт не передаются с генами. 

       Однако, биологический фактор необходимо учитывать, так как он, во-первых, создает ограничения для социальных общностей (беспомощность ребенка, невозможность долго находиться под водой, наличие биологических потребностей и т.д.), а во-вторых, благодаря биологическому фактору создается бесконечное разнообразие темпераментов, характеров, способностей, которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность, т.е. неповторимое, уникальное создание.
  Наследственность проявляется в том, что человеку передаются основные биологические признаки человека (способность разговаривать, работать рукой). С помощью наследственности человеку передаются от родителей анатомофизиологическое строение, характер обмена веществ, ряд рефлексов, тип высшей нервной деятельности. 

К биологическим факторам относятся врожденные особенности человека. Это такие особенности, которые ребенок получает в процессе внутриутробного развития, обусловленные рядом внешних и внутренних причин.

Мать – это первая земная вселенная ребенка, поэтому все, через что она проходит, испытывает и плод. Эмоции матери передаются ему, оказывая либо положительное, либо отрицательное влияние на его психику. Именно неправильное поведение матери, ее излишние эмоциональные реакции на стрессы, которыми насыщена наша тяжелая и напряженная жизнь, служат причиной огромного числа таких послеродовых осложнений, как неврозы, тревожные состояния, отставание в умственном развитии и многие другие патологические состояния. Однако следует особо подчеркнуть, что все трудности вполне преодолимы, если будущая мать осознает, что только она служит ребенку средством абсолютной защиты, неисчерпаемую энергию для которой дает ее любовь.

Совсем немаловажная роль принадлежит и отцу. Отношение к жене, ее беременности и, конечно, к ожидаемому ребенку – один из главных факторов, формирующих у будущего ребенка ощущения счастья и силы, которые передаются ему через уверенную в себе и спокойную мать.

После рождения ребенка процесс  его развития характеризуется  тремя последовательными этапами:впитывание информации,подражание  и личный опыт. В период внутриутробного  развития опыт и подражание отсутствуют.

Что касается впитывания информации, то оно максимально и протекает на клеточном уровне. Ни в один из моментов своей дальнейшей жизни человек не развивается столь интенсивно, как в пренатальном периоде, начиная с клетки и превращаясь всего через несколько месяцев в совершенное существо, обладающее удивительными способностями и неугасимым стремлением к знанию. Новорожденный уже прожил девять месяцев, которые в значительной степени сформировали базу для его дальнейшего развития.

Пренатальное развитие несет в своей основе мысль о необходимости предоставления эмбриону и затем плоду самых лучших материалов и условий. Это должно стать частью естественного процесса развития всего потенциала, всех способностей, изначально заложенных в яйцеклетке.

Формирующееся человеческое существо не воспринимает этот мир напрямую. Однако оно непрерывно улавливает ощущения и чувства, которые вызывает у матери окружающий мир. Это существо регистрирует первые сведения, способные определенным образом окрашивать будущую личность, в тканях клеток, в органической памяти и на уровне зарождающейся психики.

В современных условиях наряду с наследственностью отрицательно влияют на развитие ребенка внешние факторы — загрязнение атмосферы, воды, экологическое неблагополучие и др. Все больше рождается физически ослабленных детей, а также детей, имеющих нарушения в развитии: слепых и глухих или потерявших слух и зрение в раннем возрасте, слепоглухонемых, детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и др.

Для таких детей деятельность и общение, необходимые для их развития, значительно затруднены. Поэтому разрабатываются специальные методики, позволяющие их обучать, что дает возможность таким детям иногда достигать высокого уровня умственного развития. Занимаются с этими детьми специально подготовленные педагоги. Однако, как правило, у этих детей существуют большие проблемы общения со сверстниками, непохожими на них, со взрослыми людьми, что затрудняет их интеграцию в общество. Например, слепоглухота становится причиной отставания в развитии ребенка вследствие отсутствия его контакта с окружающей действительностью. Поэтому специальное обучение таких детей как раз и состоит в том, чтобы «открыть» ребенку каналы общения с внешним миром, используя для этого сохранившиеся виды чувствительности — осязание. 

1.2 Социальные факторы в развитии ребенка

В самые первые дни после рождения ребенок начинает активно познавать мир. Позже он учится наблюдает за поведением родителей, устанавливаются первые контакты с его окружением.

Воспитание связано с субъективной деятельностью, с выработкой у человека определенного представления об окружающем его мире. Хотя воспитание учитывает влияние внешней среды, оно в основном олицетворяет усилия, которые осуществляют социальные институты.

 Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций, культуры и правил, принятых в определенном обществе.

Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные социальные факторы развития ребенка. В качестве них выступают всевозможные объекты окружающей среды. Кооперация всех факторов составляет особенности социального развития детей.

Данные факторы можно подразделить на:

• микрофакторы (к ним относится семья, школа, друзья, ближайшее социальное окружение)

• мезофактры (к ним относятся условия, в которых растет ребенок, средства массовой коммуникации, региональные условия и другие)

• макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба: экология, политика, демография, экономика, государство и общество)

Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь.

Именно в этом смысле мы говорим о необходимости повышения педагогической культуры родителей, о выполнении человеком гражданских обязанностей, о соблюдении правил межличностного общения. Иначе социализация означает процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом.

Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы и сознания, и поведения. В социологии обращено внимание на тот факт, что ценность семьи как социального института долгое время недостаточно учитывалась. Более того, ответственность за воспитание будущего гражданина в определенные периоды советской истории пытались снять с семьи, переложив на школу, трудовой коллектив, общественные организации.

Принижение роли семьи принесло большие потери, в основном нравственного порядка, которые впоследствии обернулись крупными издержками в трудовой и общественно-политической жизни.

Этапы социального развития ребёнка:

1. Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в младенческом возрасте. При помощи мамы или другого человека, который часто проводит время с новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и движения, а также звуки.

2. От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится ситуативным, что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается.

3. Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду, приспосабливается в ней, принимает её нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как нужно поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать, нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым, и прочее.

4. От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всём на свете (на которые не всегда находится ответ и у взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным способом его общения: используя её, он обменивается информацией и обсуждает с взрослыми явления окружающего мира.

5. От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот период считается наиболее важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка. Дошкольник нуждается в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, ведь они — образец для подражания. Глядя на взрослых, шестилетки копируют их стиль общения, взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения. Это начало формирования своей индивидуальности.

Эстафету социализации личности принимает школа. По мере взросления и подготовки к выполнению гражданского долга совокупность усваиваемых молодым человеком знаний усложняется. Однако не все они приобретают характер последовательности и завершенности. Так, в детстве ребенок получает первые представления о Родине, в общих чертах начинает формировать свое представление об обществе, в котором он живет, о принципах построения жизни.

Мощным  инструментом социализации личности выступают  средства массовой информации — печать, радио, телевидение. Ими осуществляются интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При этом в одинаковой степени возможна реализация как созидательных, так и разрушительных задач.

Социализация личности органично включает в себя передачу социального опыта человечества, поэтому преемственность, сохранение и усвоение традиций неотделимы от повседневной жизни людей. При их посредстве новые поколения приобщаются к решению экономических, социальных, политических и духовных проблем общества.

Таким образом, социализация личности представляет, по сути, специфическую форму присвоения человеком тех гражданских отношений, которые существуют во всех сферах общественной жизни. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие.

С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.

Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта.

Очевидно, что это крайние точки зрения процесса формирования личности. Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними почти все психологические теории личности едины в одном: личностью, утверждается в них, человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того, что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, то есть они формируются и развиваются.

Формирование личности – это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов.

Список используемой литературы

1. Интернет – ресурс, доступ: [http://lektsii.net/3-30994.html]

2. Интернет – ресурс, доступ: [http://razvitiedetei.info.ru]

3. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога: учеб. пособие. /И.В. Дубровина. — М.: Просвещение, 1991. – 186 с.

4. Коломенский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломенский. — М.: Просвещение, 1989. – 97 с.

5. Леонтьев , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие / А. Н. Леоньтев. – М.: Просвещение, 1977. – 298 с.

Ведущие факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание

Понятие и виды факторов, оказывающих влияние на развитие личности

Определение 1

Фактор – причина, движущая сила процесса или явления.

Факторы, оказывающие влияние на развитие личности человека принято подразделять на:

1. Биологические — наследственность
2. Социальные – среда и воспитание
3. Внутренние – личная активность человека, которая порождается интересами, противоречиями и иными мотивами, направленным на самовоспитание и деятельность в обществе.
4. Внешние – к ним относятся социальная и природная среда, то есть понимается как воспитание в широком смысле.

Таким образом, на развитие личности оказывает влияние совокупность разнообразных факторов, каждый из которых индивидуален по своему содержанию.

Помощь со студенческой работой на тему

Ведущие факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание

Биологический фактор: наследственность

Определение 2

Наследственность – биологическое свойство организма передавать от родителей к детям определенные особенности и качества.

Основными носителями наследственности являются гены. Именно наследственность обуславливает то общее, что делает человека человеком, и в тоже время отличает людей между собой.

По наследству могут передаваться:

1. Видовые признаки человека, как представителя своего рода
2. Физические особенности свойственные человеку в зависимости от расы, пола, национальности и т.д.
3. Физиологические особенности (обмен веществ, артериальное давление, резус-фактор и т.д.)
4. Строение нервной системы и ее особенности
5. Аномалии организма
6. Предрасположенность к ряду заболеваний, имеющих наследственный характер

Наследственность необходимо отличать от врожденных особенностей человека, которые связаны с изменениями генотипа, произошедшего в результате неблагоприятных жизненных условий.

Одним из важнейших вопросов, касающихся развития личности является вопрос наследственности готовых способностей к определенному виду деятельности или же наследуются только задатки. То есть, что наследуется способности или задатки? В настоящее время установлено, что наследуются только задатки.

Определение 3

Задатки – анатомо-физиологические особенности организма человека, которые являются предпосылками развития у него способностей.

По своей сути, задатки обеспечивают предрасположенность к занятию той или иной деятельностью.

Принято различать два вида задатков:

1. Общечеловеческие – присущи конкретно человеческому виду (строение мозга, нервной системы и т.д.).
2. Индивидуальные – присущи определенному человеку (умственная работоспособность, строение анализаторов, коры головного мозга, отдельных органов и т.д.)

Определение 4

Способности – это индивидуальные особенности личности человека, которые являются субъективными условиями успешности осуществления различных видов деятельности

Способности отражаются быстротой, глубиной и прочностью овладения определенными приемами и способами деятельности.

Замечание 1

Высший уровень развития способностей – это гениальность и талант

Способности являются прижизненными образованиями, которые формируются на протяжении всей жизнедеятельности человека. Необходимо понимать, что наследуются только задатки, которые человек уже в процессе воспитания и обучения развивает или нет.

Таким образом, задатки являются индивидуально-природной основной способностей. Однако они недостаточны для полноценного развития способностей. Необходимо присутствие соответствующих внешних условий и адекватной самостоятельной деятельности.

Неразвитость определенных способностей, не говорит о том, что у личности нет для этого задатков, это может говорить о том, что не достаточно было направлено сил и стараний на их развитие.

В настоящее время основное внимание со стороны современной педагогики, направлено на выявление у человека, в первую очередь, специальных задатков.

Специальные задатки – задатки к конкретному виду деятельности.

В качестве специальных задатков можно назвать музыкальные, художественные, лингвистические, спортивные и т.д.

В процессе исследования специальных задатков, было установлено, что люди, которые ими обладают, достигают высоких результатов и продвигаются быстрыми темпами в определенных видах деятельности.

Специальные задатки могут проявляться у человека, как в детстве, так и во взрослом возрасте, важным фактором их проявления является создание необходимых условий.

Таким образом, специальные задатки наследуются из поколения в поколение. Примером тому могут быть семьи музыкантов, актеров, художников и т.п.

Социальные факторы: среда и воспитание

Определение 5

Среда – окружающая человека действительность, в условиях которой происходит его становление и развитие.

Природная среда оказывает опосредованное влияние на развитие человека (разрушительное или социальное) через климат, радиационный фон, стихийные бедствия и т. д.

Социальная среда делится на макросреду и микросреду.

Под макросредой понимается все общество в целом, социальная и государственная система, экономические, политические, идеологические, морально-правовые условия жизни.

Микросреда — это непосредственное окружение человека (семья, студенческая группа, сотрудники на работе и т.д.).

В основном на человека непосредственно влияет микросреда, так как человек находится в ней намного чаще, и она значительно ближе к его личности.

Социальная среда является важным фактором развития человека. Поскольку только в обществе он может быть сформирован как личность.

Воспитание – это целенаправленный процесс передачи опыта подрастающему поколению.

Процесс воспитания может быть как специально организованным (в рамках образовательных учреждений и организаций), так и стихийным в процессе жизнедеятельности человека.

Воспитание является одним из важнейших факторов развития личности. Воспитывая сфокусированный процесс, он может регулировать наследственность и микросреду.

Обучение осуществляется через учебные заведения. Личность ученика и его развитие является целью и результатом работы педагога. Его работа направлена на выявление способностей и талантов, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями ученика, его способностями и задатками. Воспитание и обучение эффективны только тогда, когда они опережают развитие.

Социальные факторы развития личности. Социализация.

Понятие развитие личности характеризует последовательность и поступательность изменений, происходящих в сознании и поведении личности. Воспитание связано с субъективной деятельностью, с выработкой у человека определенного представления об окружающем его мире. Хотя воспитание « учитывает влияние внешней среды, оно в основном олицетво¬ряет усилия, которые осуществляют социальные институты.

Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь. Именно в этом смысле мы говорим о необходимости повышения педагогической культуры родителей, о выполнении человеком гражданских обязанностей, о соблюдении правил межличностного общения. Иначе социализация означает процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом.

Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы и сознания, и поведения. В социологии обращено внимание на тот факт, что ценность семьи как социального института долгое время недостаточно учитывалась. Более того, ответственность за воспитание будущего гражданина в определенные периоды советской истории пытались снять с семьи, переложив на школу, трудовой коллектив, общественные организации. Принижение роли семьи принесло большие потери, в основном нравственного порядка, которые впоследствии обернулись крупными издержками в трудовой и общественно-политической жизни.(5)

Эстафету социализации личности принимает школа. По мере взросления и подготовки к выполнению гражданского долга совокупность усваиваемых молодым человеком знаний усложняется. Однако не все они приобретают характер последовательности и завершенности. Так, в детстве ребенок получает первые представления о Родине, в общих чертах начинает формировать свое представление об обществе, в котором он живет, о принципах построения жизни. 

Мощным инструментом социализации личности выступают средства массовой информации — печать, радио, телевидение. Ими осуществляются интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При этом в одинакова степени возможна реализация как созидательных, так и разрушительных задач.

Социализация личности органично включает в себя передачу социального опыта человечества, поэтому преемственность, сохранение и усвоение традиций неотделимы от повседневной жизни людей. При их посредстве новые поколения приобщаются к решению экономических, социальных, политических и духовных проблем общества.(7)
Таким образом, социализация личности представляет, по сути, специфическую форму присвоения человеком тех гражданских отношений, которые существуют во всех сферах общественной жизни.

Проблема развития и формирования личности – проблема необъятная, значимая и сложная, охватывающая огромное поле исследований.
В ходе теоретического анализа педагогической и психологической литературы по теме данной работы я поняла, что личность есть нечто уникальное, что связано, во-первых, с ее наследственными особенностями и, во-вторых, с неповторимыми условиями микросреды в которой она взращивается. У каждого родившегося ребенка есть мозг, голосовой аппарат, но научиться мыслить и разговаривать он может лишь в обществе.

 Конечно же, непрерывное единство биологических и социальных качеств показывает, что человек существо биологическое и социальное. Развиваясь вне человеческого общества, существо, обладающее человеческим мозгом, никогда не станет даже  подобием личности.  

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Биологические и социальные факторы развития ребенка Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

6. Негреева В.В. Алексашкин Ю.Н. Третьяков К.Н. Методы, используемые в целях эффективного принятия управленческих решений в предпринимательских структурах // Научный журнал НИУ ИТМО. Серия: Экономика и экологический менеджмент. №3. 2014. С. 643-650.

7. Яковлева А.В., Серов С.И. Экономический анализ как метод обоснования управленческих решений // В сборнике: Исследование инновационного потенциала общества и формирование направлений его стратегического развития сборник научных статей 4-й Международной научно-практической конференции: в 2-х томах. Отв. Ред. Горохов А.А. 2014. С. 299-302.

8. Тихомирова И.В. Современная экономика сквозь призму людских эмоций. Философия хозяйства // Альманах центра общественных наук и экономического факультета МГУ. № 1(97). М. 2015. С. 195-205.

БИОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА

Туракулова Феруза Аминовна, преподаватель

Кокандский государственный педагогический институт, Узбекистан Хушназарова Мавзуна Шавкатжон кизи, студентка Колледж нефти и газа г. Коканда Республики Узбекистан

В данной статье раскрываются биологические и социальные факторы развития ребёнка, где движущими силами развития личности являются противоречия, которые возникают между потребностями ребенка и возможностью их удовлетворения.

Развитие человека — очень сложный процесс. Он происходит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил. К внешним факторам относятся окружающая человека естественная и социальная среда, а также целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности. К внутренним относят биологические, наследственные факторы.

В процессе развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности: игровую, трудовую, учебную, спортивную и др. И вступает в общение с родителями, сверстниками, посторонними людьми и прочее, проявляя при этом присущую ему активность. Это способствует приобретению им определенного социального опыта.

Для каждого возрастного периода развития ребенка один из видов деятельности является главным, ведущим. Один вид сменяется другим, однако каждый новый вид деятельности зарождается внутри предыдущего.

Для нормального развития ребенка с самого его рождения важное значение имеет общение. Только в процессе общения ребенок может освоить человеческую речь, которая, в свою очередь, играет ведущую роль в деятельности ребенка и в познании и освоении им окружающего мира.

Движущими силами развития личности являются противоречия, которые возникают между потребностями ребенка и возможностью их удовлетворения.

Биологическое и социальное в человеке — это не две параллельные, не зависящие друг от друга линии. В каждой личности они так тесно переплетаются, их различия так многообразны, что исследователи в основе развития ребенка выделяют два важнейших фактора — наследственность и среду. Они (наследственность и среда) являются и источниками и условиями развития человека.

Биологическая наследственность определяет как то общее, что делает человека человеком, так и то отличие, что делает людей столь разными и внешне и внутренне. Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу.

По наследству ребенок получает человеческий организм, человеческую нервную систему, человеческий мозг и органы чувств. От родителей к детям передаются особенности телосложения, окраска волос, цвет глаз, кожи — внешние факторы, отличающие одного человека от другого. По наследству передаются и некоторые особенности нервной системы, на основе которых развивается определенный тип нервной деятельности.

В развитии человека очень важен вопрос о наследовании интеллектуальных качеств. Согласно исследованиям физиологов и психологов установлено, что способности не наследуются, а лишь задатки, т.е. потенциальные возможности для развития способностей.

Говоря о роли наследственности в развитии ребенка, надо учитывать тот факт, что существует ряд болезней и патологий, которые могут носить наследственный характер. Например, психические расстройства (шизофрения), болезнь крови (гемофилия), эндокринные расстройства (карликовость). Отрицательно влияет на потомство алкоголизм и наркомания родителей.

Отрицательно влияют на развитие ребенка внешние факторы — загрязнение атмосферы, воды, экологическое неблагополучие и др. все больше рождается детей с физическими недостатками (слепые, глухие, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.).

Для таких детей общение и «вхождение» в общество затруднено. Занимаются с этими детьми специально подготовленные педагоги.

Чтобы стать человеком, одной биологической наследственности мало. Человек становится личностью только в процессе социализации, т.е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. Это утверждение убедительно подкрепляют хорошо известные случаи, когда человеческие детеныши вырастали среди животных.

Людьми родились, но не стали.

На сегодняшний день известно много фактов, зафиксированных в истории человеческой цивилизации. Основатели Рима Ромул и Рем были вскормлены волчицей (так утверждает легенда), Маугли был воспитан в

звериной стае. Известно 15 случаев вскармливания человеческих детенышей волками, 5 — медведями, 10 — обезьянами, 10 леопардом, 1 — овцой.

В 1920 г. в Индии доктор Синг обнаружил в волчьем логове вместе с волчатами двух девочек (одной было два года, другой — 7-8 лет. Младшую назвали Амалой, старшую — Камалой.

Поначалу они вели себя как дикие звери. Ходили и бегали на четвереньках, причем только ночью, днем спали, ели лакая без помощи рук. Младшая девочка скоро умерла, старшая прожила около 10 лет.

Все эти годы доктор Синг вел подробный дневник наблюдений за Камалой. Училась она с большим трудом. Два года пришлось учить ее стоять. Через 6 лет начала ходить, но бегала по-прежнему только на четвереньках. За первые четыре года выучила 6 слов через 7 лет словесный лексикон расширился до 45 слов, а через 3 года — до ста. Дальше языковой прогресс не пошел. К этому времени Камала полюбила общество людей, перестала бояться яркого света, научилась есть руками и пить из стакана. Достигнув 17 летнего возраста, Камала по уровню своего развития была как четырехлетний ребенок.

Этот случай показывает, что людьми в общепринятом понимании они (дети — выросшие среди животных) при этом не становились, даже если попадали в конце концов в человеческое общество. Что же делает человека человеком?

Превращение биологического индивида в социального субъекта происходит в процессе социализации человека, его «вхождения» в общество, в различные типы социальных групп и структур путем усвоения ценностей, установок, социальных норм и образцов поведения.

Социализация — процесс непрерывный и многогранный. Но наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности. Если образно представить этот процесс как строительство дома, то именно в детстве происходит закладка фундамента и возведение всего здания. В дальнейшем производятся только отделочные работы, которые могут длиться всю жизнь.

Таким образом, процесс социализации ребенка, его формирования и развития как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой.

Список литературы

1. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 200 с.

2. Мечта о совершенном поколении. Сост. Курбанов Ш. И др. — Т.: Шарк, 1999.

ИГУ

8 апреля кафедрой психологии образования и развития личности Педагогического института Иркутского государственного университета была проведена XVII областная научно-практическая конференция для старшеклассников на тему «Социально-психологические условия и факторы развития личности». Мероприятие проводится кафедрой уже 17 год подряд. В нем приняли участие старшеклассники из образовательных организаций Иркутской области (Иркутск, Шелехов).

Руководители секций доцент, кандидат психологических наук Игорь Бринько и старший преподаватель, кандидат психологических наук Ольга Карнышева отметили актуальность представленных докладов, их вдумчивую проработку, умение старшеклассников корректно отвечать на вопросы и высокий уровень подготовки.

Традиционно на конференции многие темы затрагивали актуальные проблемы подросткового возраста. Тематика докладов была разнообразна: буллинг, жизненные ценности представителей разных поколений, оптимизация взаимоотношений со сверстниками, влияние гаджетов на развитие и благополучие личности и др. Все доклады сопровождались презентациями.

Дарья Суворова, магистрант Педагогического института ИГУ, эксперт мероприятия:

— Конференция для старшеклассников в этом году была организована в непривычном для всех онлайн-формате. Несмотря на это, мероприятие было успешно реализовано. Было приятно видеть, как старшеклассники проявляют свой интерес к научной деятельности. Стоит заметить, что каждое выступление затрагивало актуальную тему, что порождало серьезную дискуссию между участниками конференции.

Юлия Захаренко, магистрант Педагогического института ИГУ, эксперт мероприятия:

— Было непросто распределять места, так как каждая работа была уникальной. Но в ходе обсуждения, нами были отмечены такие работы как: «Механизм преодоления травмирующих ситуаций в подростковом возрасте», «Влияние учебной нагрузки на эмоциональное состояние подростков», «Жизненные ценности». А работа школьниц на тему «Межличностные конфликты: методы урегулирования» была выделена в отдельную номинацию как серьезный «практико-ориентированный проект». В целом, подобное мероприятие позволяет участникам продемонстрировать свои знания в области психологии, почувствовать себя исследователями и поделиться полученными результатами со студентами и преподавателями».

Татьяна Калинина, ученица 10 класса Шелеховского лицея, участница мероприятия:

— Мне очень понравилось выступать на конференции. Все участники проявили себя достойно, и было видно, что они не просто интересуются выбранным темами, но и еще сумели найти «изюминку» в исследовании. На конференции стояла очень доброжелательная и позитивная атмосфера. Спасибо организаторам и участникам за незаменимый опыт и творчество!

Традиционно всем участникам конференции будут оформлены и вручены сертификаты участника, а лучшие доклады будут отмечены грамотами и ценными подарками.

Задержка психического развития

Главная / Задержка психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) – темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания. Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморе­гуляции поведения, примитив­ностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе.

Диагностика ЗПР проводится коллегиально комиссией в составе медицинских специалистов, педагогов и психологов. Дети с задержкой психического развития нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении и медицинском сопровождении.
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой обратимые нарушения интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, сопровождающиеся специфическими трудностями в обучении. ЗПР является в большей степени психолого-педагогической категорией, однако в ее основе могут лежать органические нарушения. Поскольку развитие различных психических функций у детей происходит неравномерно, обычно заключение «задержка психического развития» устанавливается детям-дошкольникам не ранее 4-5 лет, а на практике — чаще в процессе школьного обучения.

Причины задержки психического развития (ЗПР)

Биологические факторы

Средовые (социальные) факторы

Биологические факторы (негрубые органические повреждения ЦНС локального характера и их остаточные явления) вызывают нарушение созревания различных отделов головного мозга, что сопровождается нарушениями психического развития и деятельности ребенка. Это может быть следствие патологии беременности (тяжелые токсикозы, резус-конфликт, гипоксия плода и др.), внутриутробные инфекции, внутричерепные родовые травмы, недоношенность, ядерная желтуха новорожденных, фетальный алкогольный синдром и т.д., приводящие к так называемой перинатальной энцефалопатии. В постнатальном периоде и раннем детском возрасте задержку психического развития могут вызывать тяжелые соматические заболевания ребенка (гипотрофия, грипп, нейроинфекции, рахит), черепно-мозговые травмы, эпилепсия и эпилептическая энцефалопатия и др. ЗПР иногда имеет наследственную природу и в некоторых семьях диагностируется из поколения в поколение.

Задержка психического развития может возникать под влиянием средовых (социальных) факторов, что однако не исключает наличие первоначальной органической основы нарушения. Чаще всего дети с ЗПР растут в условиях гипоопеки (безнадзорности) или гиперопеки. Дефицит внимания к ребенку формирует психическую неустойчивость, импульсивность, отставание в интеллектуальном развитии. Повышенная забота воспитывает в ребенке безынициативность, эгоцентризм, безволие, отсутствие целеустремленности.

Задержка психического развития вторичного характера может развиваться при ранних нарушениях слуха и зрения, дефектах речи вследствие выраженного дефицита сенсорной информации и общения.

Характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР)

1. Нарушения интеллекта у детей с задержкой психического развития носят легкий характер, однако затрагивают все интеллектуальные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь.
2. Восприятие у ребенка с ЗПР фрагментарно, замедленно, неточно. Отдельные анализаторы работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании целостных образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже – слуховое, поэтому объяснение учебного материала детям с задержкой психического развития должно сочетаться с наглядной опорой.
3. Внимание у детей с задержкой психического развития неустойчиво, кратковременно, поверхностно. Лю­бые посторонние стимулы отвлекают ребенка и переключают внимание.
4. Ситуации, связанные с концентрацией, сосредоточенностью на чем-либо, вызывают затруднения. В условиях переутомления и повышенного напряжения обнаруживаются признаки синдрома гиперактивности и де­фицита внимания.
5. Память у детей с задержкой психического развития характеризуется мозаичностью запоминания материала, слабой избирательностью, преобладанием наглядно-образной памяти над вербальной, низкой мыслительной активностью при воспроизведении информации.
6. Специфика речи у детей с задержкой психического развития отличается искажением артикуляции многих звуков, резким ограничением словарного запаса, трудностью произвольного контроля за грамматическим оформлением речи, затруднениями построения связного высказывания, речевой инактивностью. Наиболее часто ЗПР сочетается с задержкой речевого развития.
7. Личностная сфера у детей с задержкой психического развития характеризуется эмоциональной лабильностью, легкой сменой настроения, внушаемостью, безынициативностью, безволием, незрелостью личности в целом. Могут отмечаться аффективные реакции, агрессивность, конфликтность, повышенная тревожность. Дети с задержкой психического развития часто замкнуты, предпочитают играть в одиночку, не стремятся контактировать со сверстниками. Игровая деятельность детей с ЗПР отличается однообразием и стереотипностью, отсутствием развернутого сюжета, бедностью фантазии, несоблюде­нием игровых правил. Особенности моторики включают двигательную неловкость, недостаточную координацию, часто – гиперкинезы и тики.

Особенностью задержки психического развития является то, что компенсация и обратимость нарушений возможны только в условиях специального обучения и воспитания.
Отставание темпа психического развития ребенка от возрастных норм может и должно быть преодолено. Дети с задержкой психического развития обучаемы и при правильно организованной коррекционной работе в их развитии наблюдается положительная динамика. С помощью педагогов они способны усвоить знания, умения и навыки, которые их нормально развивающиеся сверстники осваивают самостоятельно. После окончания школы они могут продолжить свое обучение в ПТУ, колледжах и даже ВУЗах.

Профилактика задержки психического развития у ребенка предполагает тщательное планирование беременности, избегание неблагоприятных воздействий на плод, профилактику инфекционных и соматических заболеваний у детей раннего возраста, обеспечение благоприятный условий для воспитания и развития. При отставании ребенка в психомоторном развитии необходимо немедленное обследование у специалистов и организация коррекционной работы.

 

Социально-экономические факторы развития газотранспортной системы республики Саха (Якутия) | Чухарева

Социально-экономические факторы развития газотранспортной системы республики Саха (Якутия)

Н. В. Чухарева, И. В. Шарф, Т. В. Тихонова

Аннотация

В статье рассматриваются финансовые аспекты реализации программ по обеспечению энергетической безопасности регионов Крайнего Севера на примере Республики Саха (Якутия). В рамках исследования под энергетической безопасностью понимается защищенность экономики субъекта Российской Федерации от внешних и внутренних факторов и рациональное использование топливно-энергетических ресурсов с учетом экономической и экологической целесообразности и перспектив устойчивого социально-экономического развития. Проявляемые недостатки, централизованной модели энергообеспечения в условиях инфраструктурной и производственной слаборазвитости северных регионов, обозначают ориентацию на децентрализованную модель энергообеспечения. Децентрализованная модель энергообеспечения предполагает в среднесрочной и долгосрочной перспективе добычу газа из месторождений Якутии и завершение строительства магистральных газопроводов, что является основным фактором устойчивого роста экономики удаленных населенных пунктов и улучшения социальной и экологической обстановки. В статье показана экономическая эффективность замены привозного топлива на газ, и динамика долевого участия федерального бюджета, бюджета Республики, кредитных организаций и инвестиционных компаний в финансировании проектов. Анализ финансирования последнего десятилетия показывает высокую долю привлеченных средств и незначительную долю бюджета республики, что прежде всего объясняется дефицитом республиканского бюджета. Также акцентируется внимание на социально-экономических факторах, основными из которых являются уровень жизни населения и налоговая политика в отношении ОАО «Газпром», которые снижают общий эффект от реализации программ по газификации региона. В условиях значимости автономных энергосистем требуется действенная государственная политика, стимулирующая использование альтернативных источников энергии. Ключевые слова:

Ключевые слова

budget;economic efficiency;funding;gasification;infrastructure;pipeline;tax exemptions;бюджет;газификация;инфраструктура;магистральный газопровод;налоговые льготы;финансирование;экономическая эффективность

Литература

1. Энергетическая стратегия России на период до 2030г.URL: http://www.energystrategy.ru (дата обращения: 20.08.2013).

2. Борталевич С.И. Энергетическая безопасность как фактор социально-экономического развития регионов // Проблемы современной экономики. 2011. №4. С. 249-252.

3. Энергетическая безопасность России / Бушуев В.В. и др. Новосибирск: Наука, 1998. 302 с.

4. Гафуров А.Р. Сущность категории «энергетическая безопасность» и ее место в общей структуре безопасности. Вестник МГТУ. 2010. т.13. с.178-182.

5. Экономика и энергетика регионов Российской Федерации/ Мастепанов А.М. и др. М.: Экономика, 2001. 476с.

6. Указ Президента Республики Саха (Якутия) от 12 октября 2011 г. N 967 «О государственной программе Республики Саха (Якутия) «Газификация населенных пунктов и обеспечение надежности газового хозяйства Республики Саха (Якутия) на 2012-2016годы» URL: http://www.garant.ru/hotlaw/yakut (дата обращения: 25.08.2013).

7. Федеральная служба государственной статистики URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru (дата обращения: 21.03.2013).

8. Правительство Якутии примет новую программу газификации Республики URL: http://sakha.gov.ru/node/43882 (дата обращения: 28.08.2013).

© 2021 УГНТУ.

Все права защищены.

Социальные факторы — обзор

Семейные отношения

Социальные факторы, такие как семейные отношения, служат важными факторами риска и защиты для всех людей, но также могут влиять на семьи этнических меньшинств или людей с коллективистской культурной ориентацией иначе, чем на белых американцев или их самих. от индивидуалистического семейного происхождения. Например, исследование выраженных эмоций белых американцев, страдающих шизофренией, показало, что негативные отношения в семье, включающие критику, увеличивают шансы рецидива после возвращения домой после госпитализации.Однако эмоциональная дистанция и недостаток тепла играли более сильную роль, чем эмоционально негативные семейные взаимодействия в прогнозировании рецидива в мексиканских американских семьях (López et al., 2004). Это еще один пример того, как культура влияет на психическое здоровье. В частности, хорошо задокументированные психологические феномены, обнаруженные среди белых американцев, могут не иметь такого же изнурительного воздействия на другие группы (например, выраженная эмоциональная критика). Кроме того, другие переменные могут играть более значительную роль (например, эмоциональное дистанцирование, недостаток тепла и заботы).Важно отметить, что специалистам по клиническим вмешательствам может потребоваться нацеливаться на различные механизмы и причинные факторы риска при работе с людьми из разного происхождения (например, снижение критики в белых семьях в отношении тех, кто выздоравливает от шизофрении, и повышение эмоциональной теплоты и семейной взаимосвязи при работе с мексиканскими американскими семьями). Ориентация на факторы риска по сравнению с увеличением культурных защитных факторов может иметь различное значение для разных групп, и они также могут иметь различное влияние на результаты.

Чао (1994) также бросил вызов этическим или культурно-универсальным представлениям о том, что все группы используют одни и те же стили воспитания и / или что определенные стили воспитания имеют одинаковый эффект в разных культурах. В частности, Баумринд (1966) первоначально концептуализировал стили воспитания как подпадающие под определенные категории, которые считались универсальными для культуры (например, авторитарный, авторитарный и разрешительный стили воспитания), при этом одни стили воспитания считались связанными с положительными результатами, а другие — с отрицательные исходы.Предположение, что психологические явления, обнаруженные и исследованные на белых популяциях, универсально применимы к другим группам, является чрезмерным обобщением, которое требует научной проверки. Более того, использование этического подхода и применение западных концептуализаций к другим группам — это совсем другой процесс, чем разработка концептуализаций на основе эмиского (специфичного для культуры) подхода с нуля.

Исследование Чао (Chao, 1994) показало, что американские родители китайского происхождения, как правило, были более «авторитарными», но в отличие от исследований успеваемости детей белых американцев, где авторитарное воспитание отрицательно сказывалось на успеваемости в школе, у американских детей китайского происхождения, родители которых использовали авторитарное воспитание, были дети, которые все еще учились хорошо в школе.Вдобавок Чао также предложил культурно-специфический (эмиский) стиль китайского воспитания под названием «обучение детей» или «сяосюнь» (произносится как «сяосун» на мандаринском диалекте китайского языка — 孝 訓), который основан на китайских представлениях о сыновней почтительности. Исследование Чао «Сяосюнь» показало, что оно лучше объясняет китайские детско-родительские отношения и результаты, чем преобладающие западные концептуальные представления о воспитании детей.

Помимо различных стилей воспитания, иммигранты из Азии и латиноамериканского происхождения также подвергаются воздействию уникальных факторов семейного стресса, с которыми белые американцы не сталкиваются.Ранее я обсуждал, как аккультурационный стресс может увеличить риск возникновения различных проблем. Существует также специальная литература, в которой исследуется, как разрыв в аккультурации родителей и детей может увеличить риск семейных проблем (Farver, Narang, & Bhadha, 2002; Gil & Vega, 1996; Kwak, 2003; Rosenthal, Ranieri, & Klimidis, 1996; Sluzki. , 1979; Ying, 1999) и / или усугубляют психологические проблемы (Costigan & Dokis, 2006; Crane, Ngai, Larson, & Hafen, 2005; Hwang, 2006; Hwang & Wood, 2009; Hwang, Wood, & Fujimoto, 2010). .Однако, несмотря на тот факт, что в каждой семье иммигрантов наблюдается некоторая степень аккультурации, важно отметить, что не в каждой семье иммигрантов возникают проблемы. Это указывает на то, что задействованы другие более проксимальные механизмы, которые увеличивают риски и могут быть нацелены на профилактику и вмешательство.

Например, Хван (2006) предложил теорию аккультуративного семейного дистанцирования (AFD). Конструкция AFD состоит из двух аспектов: разрыва коммуникации и роста несовместимых культурных ценностей между родителями и детьми.Было высказано предположение, что AFD увеличивает риск психических проблем и опосредуется семейным конфликтом. В частности, AFD увеличивает риск семейного конфликта, что, в свою очередь, увеличивает риск возникновения психологических трудностей. Нетрудно представить, что на отношения между родителями и детьми могут влиять трудности в общении (например, различная беглость владения английским и традиционными языками, а также различия в стилях вербального / невербального и прямого / косвенного общения). Более того, члены семьи, растущие в разной культурной среде, могут привести к принятию различных ценностей и несовпадающих точек зрения (например, различия в культурных нормах, касающихся семейных ролей и обязанностей, свиданий, а также академического и карьерного выбора).Эмпирически показано, что AFD увеличивает риск депрессии из-за обострения семейных конфликтов среди американцев азиатского происхождения и латиноамериканцев, учащихся колледжей (Hwang & Wood, 2009). Кроме того, было показано, что AFD увеличивает риск депрессии среди китайско-американских старшеклассников и их матерей, даже после учета эффекта более отдаленного представления о разрыве аккультурации (Hwang et al., 2010).

Социально-экономические факторы, связанные с нарушениями развития

Дети, которые растут в неблагоприятных социальных и экономических условиях, чаще страдают нарушениями развития.

Факторы материнского риска:

• Поверт
• Низкий социально-экономический статус
• Психическое заболевание
• Злоупотребление психоактивными веществами
• Проживание в общинах с изобилием экологических опасностей и ограниченными ресурсами

Пренатальные и перинатальные факторы риска:

• Преждевременные роды рождение
• Низкая масса тела при рождении
• Нарушения центральной нервной системы
• Длительные госпитализации, которые могут истощить семейные ресурсы и помешать связям между родителями и младенцами

Дети в бедности: сложные и далеко идущие факторы риска

Для многих детей экологические риски усугубляются в первые годы их жизни.Бедность остается одним из самых сложных и далеко идущих факторов риска, поскольку она влияет на многие аспекты жизни ребенка.

В 2006 году примерно каждый пятый ребенок в США младше 6 лет и 16% детей в возрасте от 6 до 17 лет жили в бедности. Доля детей всех возрастов, проживающих в одиноких семьях, возглавляемых женщинами, составила 42%. В том же году примерно 17% детей (12,6 миллиона) жили в семьях с отсутствием продовольственной безопасности. У бедных детей уровень свинца в крови с большей вероятностью составлял 10 мкг / дл или выше.Дети, живущие в бедности, имеют в 1,7 раза больше шансов родиться с низкой массой тела при рождении.

Цикл неблагополучия: трудно выбраться

Слишком часто дети и их семьи оказываются в ловушке цикла неблагополучия и инвалидности, от которого трудно избавиться, если только не прервать его внешними социальными силами или чрезвычайными усилиями отдельных лиц и семей.

Дополнительная информация

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Определяют ли социальные факторы, «кто мы», а также набор имеющихся у нас вариантов выбора?

Конференция Всемирного банка на тему «Состояние экономики, состояние мира» предоставила возможность подвести итоги появления новых парадигм для понимания экономического развития. После выступления Кена Эрроу об истории неоклассической модели и комментариев Шанты Девараджан о центральной роли этой модели в работе Банка у меня была возможность обсудить две парадигмы того, как люди принимают решения, которые недавно появились в экономике, опираясь на психологию, социологию, и антропология.

Неоклассическая модель, которая остается стандартной теорией экономики, изучает социальную детерминацию цен. Теория предполагает, что индивиды являются рациональными субъектами со стабильными и автономными предпочтениями. Таким образом, теория предполагает, что на предпочтения не влияют социальные факторы. Но это предположение было оспорено. Психологи показали, что люди видят вещи не такими, какие они есть, а искаженными рамками, которые делают одни черты заметными, а другие — нет. Более того, люди заполняют недостающие характеристики, используя информацию из ассоциаций, которая может иметь или не иметь отношения к делу.

Например, посмотрите на картинку ниже. В каждой коробке есть три фигуры. Эффекты кадрирования заставляют вас видеть вторую фигуру в каждом из двух прямоугольников по-разному и игнорировать ее неоднозначность.

Быстрое мышление и пренебрежение двусмысленностью

Даниэль Канеман, «Мыслить, быстро и медленно», 2011 г.
Когнитивную систему можно рассматривать как устройство для поиска структуры. Ментальные модели (категории, прототипы, концепции, идентичности и истории), которые люди усвоили из своего опыта и воздействия, имеют эффект обрамления.В психологии процессы восприятия и познания, которые когда-то считались универсальными для людей, теперь признаны систематически различающимися в разных культурных группах. Одна из причин, по которой эти процессы изменчивы, заключается в том, что люди используют прототипы — шаблоны атрибутов — для классификации объектов по определенным типам вещей. Разные культурные группы людей в силу своего разного опыта и восприятия узнают разные прототипы. Когда люди изучают новые прототипы, их представления и желания могут измениться.

Даже знакомство с художественной литературой может быть источником новых прототипов и, следовательно, социальных изменений. Сегодня около четверти населения Бразилии смотрит мыльную оперу в прайм-тайм каждый будний вечер в 9:15. Globo, главный продюсер мыльных опер в Бразилии, намеренно создавал для них персонажей, у которых было мало или совсем не было детей. Это резко контрастировало с преобладающими показателями рождаемости в Бразилии за тот же период времени. Причинно-следственная идентификация воздействия мыльных опер Globo на уровень рождаемости в Бразилии основана на предположительно случайном времени, когда разные муниципалитеты получили доступ к выбросам Globo.Исследование, проведенное Элианой Ла Феррара и его коллегами в 2012 году, показывает, что снижение рождаемости в муниципалитете началось после первого года, когда муниципалитет получил доступ к мыльным операм Globo. Снижение было наибольшим для женщин, близких по возрасту к ведущей женской роли в современной мыльной опере, что согласуется с эффектом ролевой модели. Для женщин в возрасте 35–44 лет снижение средней фертильности составило 11%.

Теперь давайте рассмотрим влияние на познание и поведение появления нового прототипа на рынках, а не в мыльных операх.Эксперимент Роберта Дженсена убедительно свидетельствует о том, что доля молодых женщин в индийской деревне, у которых есть работа, влияет на структуру брака, образование, уровень фертильности и чаяния других жителей деревни. Роб нанял 8 рекрутеров колл-центра и отправил их набирать женщин в 80 случайно выбранных деревнях (из набора 160 деревень), все примерно в 100 км от Дели (слишком далеко для прибыльных визитов рекрутеров). Его эксперимент вызвал всплеск спроса в этих 80 деревнях на женщин, работающих в call-центрах и других рабочих местах, связанных с аутсорсингом бизнес-процессов (BPO).До эксперимента в этих деревнях не было ни одного члена домохозяйства, работающего на BPO. В результате эксперимента в каждом селе в среднем за 3 года было 11 подходов. Доля молодых женщин с должностями BPO увеличилась с 0 до 5,6 балла в средней деревне, в которую Роб отправлял вербовщиков. Данные свидетельствуют о том, что всплеск спроса изменил то, как женщины определяют свою жизнь и как родители воспринимают своих дочерей и заботятся о них, как показано на рисунке ниже. Рынок не просто изменил наборы выбора; по всей видимости, это повлияло на то, как девочки и молодые женщины воспринимали себя и их родители.
На основе Jensen (2012)
. Подобно тому, как социальный опыт и структуры, которые создают новые прототипы и другие ментальные модели, могут расширять представление людей о том, кто они есть, и повышать их устремления, социальный опыт также может сделать общество негибким. Социальная модель, предполагающая только низкое образование девочек, может создавать стереотипы об «аморальных» образованных женщинах, которые угрожают общественному порядку. Стереотипы могут поддерживать низкий спрос на обучение дочерей и, следовательно, низкий уровень занятости женщин, поддерживая модели и стереотипы в «цикле взаимного конституирования».Эта идея стала центральной в работе психологов Хейзел Маркус и Синобу Китайма.

Подведем итоги. Обладая ограниченными познавательными способностями, люди должны использовать ментальные модели для обработки информации. В нашей недавней статье мы с Джо Стиглицем утверждаем, что восприятие объективных возможностей, а не сами объективные возможности, иногда являются полезной переменной в экономической теории. Учет искаженных представлений и историй, которые их формируют, может объяснить гораздо больше результатов как равновесие, чем стандартная неоклассическая модель.

Мы резюмируем три парадигмы лица, принимающего решения в экономике. В стандартной неоклассической модели лицо, принимающее решения, — это рациональный субъект со стабильными и автономными предпочтениями. Независимо от того, усиливаются или ослабляются ограничения, с которыми он сталкивается, предпочтения, восприятие и способность человека использовать любые существующие возможности не меняются.

Поведенческая экономика отличается от точки зрения лица, принимающего решения. Мы с Джо различаем два основных направления этой работы.На первом уровне лицо, принимающее решения, — квази-рациональный субъект. Контекст в момент принятия решения предоставляет рамки и простые числа, которые влияют на восприятие, внимание и поведение. Ричард Талер и Касс Санстейн в своей книге 2008 года показывают, что это означает, что политика («архитектура выбора») может «подтолкнуть» людей к тому, чтобы они сделали лучший выбор, без изменения их реальных стимулов или информации. Касс представил богатый набор механизмов и примеров в своем выступлении на конференции на прошлой неделе.

Вторая ветвь поведенческой экономики привносит культуру (то есть ментальные модели) в экономику.В этой сфере деятельности лицо, принимающее решения, — это инкультурированный деятель. Существует социальное определение не только цен, но и того, «кто такие люди». Инкультурированный субъект — это новая экономическая модель того, как люди принимают решения. Политика экономического развития только начинает его изучать.
По данным Hoff and Stiglitz (2016)

Социокультурные факторы, влияющие на экономическое развитие — видео и стенограмма урока

Социокультурные ценности

Некоторые социокультурные ценности, которые могут повлиять на экономическое развитие, включают:

• Материализм / постматериализм
• Коллективизм / индивидуализм
• Инновации
• Религия
• Послушание
• Комиссионный
• Склонность к риску

Материализм — это тенденция придавать большее значение физическим потребностям или имуществу, чем качеству жизни и духовности. Постматериализм придает большее значение духовному благополучию, качеству жизни и отношениям. Общества с высоким материализмом, скорее всего, будут стремиться к большему экономическому развитию, чтобы иметь больше физических вещей. Напротив, постматериалистические общества сосредоточены на наслаждении доступной им жизнью. Важно отметить, что постматериалистические общества, скорее всего, будут обнаружены в странах, которые уже развиты и их материальные потребности удовлетворены.

Коллективизм — это ценность, которая побуждает людей действовать для общего блага всего населения, в то время как индивидуализм предполагает, что люди должны принимать решения для собственной выгоды, поскольку максимизация личного счастья — лучший способ максимизировать общественное счастье.В коллективистских обществах деятельность, ведущая к экономическому развитию, должна приносить пользу большинству, если не всему, населения. Однако в индивидуалистических обществах один человек озабочен своим собственным удовлетворением и экономическим развитием — часто мало или совсем не заботясь о благополучии общества в целом.

Инновации учитывает, насколько интересна культура. Культуры, высоко ценимые инновациями, воодушевлены и заинтересованы в новых технологиях, изменениях в обществе и, в конечном итоге, в экономическом росте.Напротив, культуры с низким уровнем инноваций могут бояться или не решаться внедрять что-либо новое в свое общество.

Ценности религии влияют на то, как люди подходят к повседневной деятельности. В свою очередь, эти ценности и убеждения могут влиять на личные решения в отношении работы, деловых начинаний и индустриализации.

Послушание означает, насколько граждане соответствуют социальным нормам и ожиданиям. Высокое послушание означает, что принятые решения соответствуют культурным нормам, и людям не рекомендуется делать что-либо, выходящее за рамки этих норм.

Экономия , или бережливость, означает, насколько культура экономит деньги и видит ценность в экономии денег. Некоторые культуры ориентированы на сбережения, а не на расходы, в то время как другие больше заинтересованы в инвестициях и получении прибыли. Поскольку экономическое развитие требует как сбережений, так и расходов, уровень бережливости и практика расходов в рамках культуры могут иметь важное влияние на дальнейшее развитие.

И, наконец, склонность к риску — это уровень риска, который человек естественно склонен принимать.Культуры с высокой склонностью к риску с большей вероятностью примут неизвестное, например, новое бизнес-предприятие, чем культуры с низкой склонностью к риску.

Визуальный пример

Представьте, что Тимми происходит из культуры с высокой склонностью к риску. В целом его общество считает, что лучше рискнуть и проиграть, чем никогда не пытаться. Тимми предоставляется возможность присоединиться к новому бизнесу. Он рискует, и дело идет успешно. В результате местная экономика улучшилась, и Тимми помог создать сотни рабочих мест.

Напротив, Джей происходит из культуры с низкой склонностью к риску. В его культуре риск считается жадным и безответственным. Когда ему предоставляется такая же возможность, что и Тимми, он вежливо отклоняет предложение. Экономика остается прежней, дополнительного экономического развития нет.

Важно помнить, что социокультурные ценности взаимосвязаны. Например, уровень материализма взаимодействует с уровнем послушания, новаторства и индивидуализма.Кроме того, то, что культура склонна к низкому риску, не означает, что экономического роста не будет. Есть много факторов, влияющих на экономический рост. Однако эти ценности действительно играют важную роль в процессе развития.

Резюме урока

Хорошо, давайте на минутку рассмотрим важную информацию, которую мы узнали в этом уроке, о социокультурных ценностях и различных примерах каждой из них!

Социокультурные ценности — это убеждения, ценности, традиции и привычки, которые влияют на наше повседневное поведение.Эти ценности влияют на принимаемые нами решения и действия. Из-за этого социокультурные ценности могут иметь важное влияние на экономическое развитие . Экономическое развитие — это социальный прогресс от сельского хозяйства к индустриальному обществу. Обычно это повышает качество жизни и общий уровень жизни в обществе. Социокультурные ценности влияют на экономическое развитие, влияя на то, как люди в обществе взаимодействуют с процессом развития. Эти значения включают:

• Склонность к риску , то есть степень риска, которую готово принять население в целом.
• Материализм , когда ценится приобретение физических вещей, и постматериализм , когда акцент делается на качестве жизни.
• Коллективизм , когда люди делают что-то для общего блага всего населения, и индивидуализм , когда основное внимание уделяется индивидуальному успеху, даже за счет большего общества.
• Инновация , уровень комфорта для развития и изменений в обществе.
• Религия , прививающая ценности и убеждения, влияющие на поведение. В конечном итоге это влияет на население в целом.
• Послушание — тенденция членов общества следовать социальным нормам или подчиняться им.
• Экономия , т. Е. Привычки тратить и социальные нормы, направленные на сбережение или использование денег.

Все социокультурные нормы взаимодействуют друг с другом. Это означает, что на склонность к риску влияет послушание, а на послушание — религия и так далее.Более того, каждая норма различается между обществами, регионами, странами и даже городами внутри страны, поэтому между нациями существует такое большое разнообразие.

Социальное развитие ребенка, определение и факторы социального развития

Что такое социальное развитие ребенка

Когда ребенок вырастает на , он не только показывает рост и развитие на физических , ментальных и эмоциональных уровнях , но также и на социальном уровне .Социальная активность ребенка растет с течением времени, это называется процессом социализации , который продолжается на протяжении всей жизни.

Определение социального развития ребенка

Социальное развитие ребенка определяется как:

1. Это процесс достижения зрелости в социальных отношениях
2. Процесс обучения для подтверждения группового стандарта, морали, традиций
3. Процесс обучения новым типам поведения, изменения интересов и установления новых дружеских отношений и
4. Адаптация к новой среде

Скорость и характер социального развития варьируются от возраста к возрасту и умственных способностей учащихся / людей.Социальное развитие — это процесс обучения, который должны очень тщательно контролироваться и направляться всеми, кто является воспитателем или опекуном ребенка.

Факторы социального развития детей

Ниже приведены некоторые агентства и факторов, влияющих на социальное развитие детей :

1. Семья и домашнее окружение
2. Школа и роль учителя
3. Родительский стиль
4. Группа аналогов
5. СМИ

1.Семья и домашнее окружение

Статус семьи имеет большое значение для ребенка. Вы увидите большие вариации в детях. Одной из причин этого будет семейное происхождение. Чтобы у ребенка был уравновешенный характер, необходимо тесное сотрудничество между родителями и их детьми. По словам Фрэнкса: «Дом и семья — это единственное учреждение для социализации ребенка и передачи культурного наследия, которое формирует основную структуру личности ребенка». Ислам также подчеркивает сердечные рабочие отношения между членами семьи, чтобы воспитывать детей и делать их полезными гражданами общества.

2. Школа и роль учителя

Следующее место, где происходит большая часть социального развития, — это школа и влиятельная роль учителя. Чем больше хорошей и сердечной атмосферы в школе и хороших отношений с учителем, тем лучше будет социальное развитие.

3.Родительский стиль

Родительский стиль должен быть очень демократичным и вовлеченным в увольнение детей. Те дети демонстрируют более высокое социальное развитие и эмоциональную зрелость, чей родительский стиль является демократичным и вовлеченным.

4. Группа аналогов

В группе сверстников ребенок обретает социальную независимость и самосознание. Некоторые решения для определения его / ее роли. Здесь ребенок самостоятельно делится своими чувствами и эмоциями и попадает под влияние. У детей появляется уверенность в себе, и время от времени у них развиваются новые привычки, которые формируют личность ребенка.Опекуны должны помочь детям стать частью хорошей группы сверстников. Как гласит старинная поговорка: — «Человека узнают по компании, которую он составляет».

5. СМИ

Сейчас большой информационный взрыв. Каждый человек имеет очень легкий доступ ко всем видам информации. Наиболее распространенными информационными машинами являются Интернет, кабельное телевидение и система мобильной связи. Все эти средства информации можно использовать как положительно, так и отрицательно. Теперь на воспитании детей лежит ответственность направить их на правильный путь.

Короче говоря, Социальное развитие детей — очень важная область обучения и построения баланса личности. Это ответственность школы, учителя и дома / родителей за то, чтобы дети были полностью развиты в социальных отношениях с человеческим песком и системой ценностей конкретного общества. Для социального развития детей необходимо изучить новые техники и методики.

Родительские и социальные факторы, связанные с детской психопатологией, поведением и когнитивными функциями

Участники

Данные участников были получены из открытого исходного уровня текущего исследования когнитивного развития мозга подростков (ABCD) (выпуск 2.0; https://abcdstudy.org/). Молодежь ( n = 11 875) в возрасте от 9 до 11 лет была набрана для этого исследования и составляла аналогичную пропорцию мужчин и женщин, проживающих в Соединенных Штатах. Критерии отбора выборки были нацелены на отражение социально-демографической доли населения США, как описано в дизайне исследования ABCD ⁷ . Всем участникам была проведена оценка для получения данных о морфологии мозга, когнитивных функциях, употреблении психоактивных веществ, демографии и окружающей среде соответствующего подростка. ⁸ .Письменное информированное согласие было получено от всех родителей, и все дети дали согласие на протокол исследования, утвержденный наблюдательным советом учреждения на каждом сайте сбора данных (https://abcdstudy.org/study-sites/) ⁹ .

Из 11875 участников мы исключили 23 субъекта с недостающими значениями демографических характеристик, 3219 субъектов с одним или несколькими пропущенными значениями родительских и социальных показателей среды, 914 субъектов с одним или несколькими пропущенными значениями вопросников / заданий детской психопатологии. , поведенческие и когнитивные показатели и 283 субъекта с пропущенными значениями в любом из этих двух данных.Таким образом, в нашем исследовании для статистического анализа по отдельности задействовано 11 875 участников и 8002 участника (67,4% от полной выборки). В дополнительной таблице S1 в дополнительных материалах перечислены идентификаторы субъектов, данные которых не были включены в это исследование.

Родительские и социальные экологические меры

Это исследование включало 39 родительских, социально-экономических и социальных экологических показателей, в том числе 10 показателей родительской психопатологии, 6 показателей употребления психоактивных веществ матерями, 5 показателей неблагоприятного развития, 7 социальных демографических показателей, 5 ближайших экологических показателей и 6 показателей. меры социального взаимодействия ^8,10 .

Психопатология родителей

Симптомы психопатологии родителей оценивались с помощью вопросников для самостоятельного отчета взрослых (ASR) и модуля оценки семейного анамнеза (FHAM-S). ASR предоставляет 8 эмпирически основанных шкал синдромов (тревога / депрессия, замкнутость, соматические жалобы, проблемы с мышлением, проблемы с вниманием, агрессивное поведение, поведение, нарушающее правила, и навязчивое поведение) ¹¹ . FHAM-S сообщает о наличии / отсутствии симптомов, связанных с употреблением алкоголя и наркотиков, депрессией и манией у всех «кровных родственников» 1-й и 2-й степени среди молодежи ¹² .Наличие у родственников ребенка проблем, связанных с употреблением алкоголя и наркотиков, было определено как семейный психопатологический риск расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ. Точно так же совокупное присутствие депрессии и мании оценивалось как риск семейной психопатологии психических расстройств.

Материнское употребление психоактивных веществ

Опросник по анамнезу, сообщаемый родителями, использовался для оценки потребления табака, алкоголя и марихуаны матерями до и после того, как матери узнали о своей беременности ^13,14,15 .

Неблагоприятные факторы развития

Опросник истории развития ⁸ использовался для оценки недоношенности, веса при рождении, беременности и родовых осложнений, а Модифицированный экран травматической травмы мозга Университета штата Огайо — короткая версия ¹⁶ был использован для оценки отчета родителей общая черепно-мозговая травма / сотрясение мозга в период развития ребенка.

Социальная демография

Группа демографических данных родительского отчета из набора инструментов PhenX измеряла социальную демографию наивысшего образования родителей, годового дохода домохозяйства и семейного статуса ¹⁷ .Экономическая незащищенность ¹⁸ , общий итог Единых отчетов о преступлениях, Индекс территориальной депривации на основе взвешенной взвешенной суммы и расчетный риск свинца в переписном участке основного адреса проживания ^19,20 также использовались для предоставления дополнительной информации о социально-экономических факторах.

Ближайшее окружение

Пункты «Безопасность от преступлений» из PhenX Toolkit использовались для оценки безопасности в районе и отчетов о преступлениях ^21,22 . Кроме того, дети сообщили о своих школьных факторах риска и защитных факторах с помощью Описи школьного риска и защитных факторов из 12 пунктов набора инструментов PhenX ²³ .Для оценки связи ребенка со школой были выбраны три показателя, включая школьного учителя и классную среду, личное участие в школе и отчуждение от академических целей.

Социальное взаимодействие

Родительский мониторинг и принятие, о которых сообщают дети, а также просоциальные тенденции и семейные конфликты, о которых сообщают дети, были включены для измерения социальных взаимодействий. Доступ к родительскому мониторингу осуществлялся по 5-балльной шкале родительского мониторинга ²⁴ .Принятие родителями оценивалось с помощью шкалы приемлемости, подшкалы Детского отчета о поведении (CRPBI) ²⁵ . Просоциальное поведение (например, хорошее, помогающее, заботливое) оценивалось с помощью Шкалы просоциального поведения, подшкалы из «Опросника сильных сторон и трудностей» (SDQ) ²⁶ . И родители, и молодежь сообщали о просоциальном поведении молодежи (например, они были внимательны к чувствам других людей, часто предлагали помощь другим). Для оценки семейных конфликтов в протоколе ABCD использовалась подшкала семейных конфликтов из 9 пунктов шкалы семейной среды Moos (FES) для базового протокола ²⁷ .

Для родительских и средовых показателей, связанных с психопатологией, употреблением психоактивных веществ и неблагоприятными факторами развития, более высокие баллы представляют более серьезные психиатрические симптомы, более тяжелое употребление психоактивных веществ и неблагоприятное развитие. Для показателей социальной демографии, ближайшего окружения и социальных взаимодействий более высокие баллы представляют лучший социально-экономический статус, ближайшую среду и социальные взаимодействия. Для простоты интерпретации несколько оценок были перевернуты, чтобы выровнять направление в той же категории, что и упомянутая выше.На рисунке 1 эти перевернутые меры отмечены в скобках.

Рис. 1: Тепловая карта корреляции.

Значение на цветной полосе соответствует коэффициенту корреляции Пирсона. Значимые корреляции показаны небелым цветом при поправке Бонферрони p <0,001. Оценки переменных в (•) были инвертированы, чтобы выровнять их направление с переменными в каждой области.

Детская психопатология, поведение и познание

В этом исследовании использовалось 30 показателей детской психопатологии, поведения и когнитивных функций, включая 10 показателей детской психопатологии, 9 показателей поведения и 11 показателей когнитивных функций ^8,28 .Чтобы предоставить сходные данные о поведении молодежи, мы также использовали доступные данные ( n = 2440) с общими поведенческими проблемами, о которых сообщали преподаватели, которые были оценены с помощью Краткой формы мониторинга проблем-учителей ¹¹ .

Детская психопатология

Детская психопатология оценивалась на основе отчета родителей Контрольного списка детского поведения (CBCL) ¹¹ , шкалы мании из десяти пунктов, полученной из Общего перечня поведения родителей для детей и подростков ²⁹ и Продромального Краткая версия вопросника ³⁰ .Это исследование включало 8 эмпирически основанных шкал синдромов из CBCL (агрессивное поведение, тревожность / депрессия, проблемы с вниманием, поведение, нарушающее правила, соматические жалобы, социальные проблемы, проблемы с мышлением и шкалы замкнутости / депрессии), оценку риска биполярной изменчивости в настроение и поведение, а также степень тяжести симптомов риска психоза.

Поведение ребенка

Краткая детская форма из 20 пунктов (UPPS-P) использовалась для оценки пяти аспектов импульсивности ³¹ , включая отрицательную и положительную срочность, отсутствие планирования, отсутствие настойчивости и стремление к ощущениям.Также использовались шкалы из 24 пунктов поведенческого торможения / активации (BIS / BAS): BIS (например, беспокойство, боязнь), BAS-драйв (интенсивность целенаправленного поведения), BAS-отзывчивость к вознаграждению (возбуждение по сравнению с подкрепляющими результатами) и BAS-веселье. поиск (наслаждение ради самого себя, спонтанность) ³² .

Детское познание

Нейрокогнитивная батарея состояла из 11 задач ²⁸ и управлялась с помощью iPad с индивидуальным мониторингом научным сотрудником.Среди 11 когнитивных задач было 7 из набора инструментов NIH (http: //www.nihtoolbox. Org), включая фланкер (тормозящий контроль), сортировку карты изменения размеров (когнитивная гибкость), сортировка списка рабочей памяти (рабочая память), память последовательности изображений (эпизодическая память), скорость обработки сравнения образов (скорость обработки), словарь изображений (понимание словарного запаса) и задачи распознавания устного чтения (декодирование чтения). ABCD также проводил Matrix Reasoning Task из теста интеллекта Векслера для детей-V (плавное мышление) ³³ , Little Man Task (LMT, визуально-пространственная обработка), тест на слуховое вербальное обучение Рей (RAVLT, слуховое обучение, память и распознавание ) и Cash Choice Task (одноэлементная мера отложенного вознаграждения с дихотомической оценкой).Примечательно, что мы использовали точность ответа LMT, точность отложенного отзыва RAVLT и общий масштабированный балл Matrix Reasoning.

Для показателей, связанных с детской психопатологией и поведением, более высокий балл соответствует худшей психопатологии и поведенческим проблемам. Для измерения познавательной способности ребенка более высокий балл означает лучшую когнитивную способность.

Статистический анализ

Каждая оценка 39 показателей окружающей среды и 30 дочерних характеристик сначала была стандартизирована с нулевым средним и единичной дисперсией с использованием рангового обратного преобразования Гаусса ^33,34 .Коэффициенты корреляции Пирсона использовались для изучения ассоциаций отдельных переменных родительской и социальной среды с индивидуальными показателями ребенка. Для определения значимости множественных корреляций (количество тестов: 1170) использовали поправку Бонферрони при p <0,001.

Для многомерного анализа сначала был проведен анализ главных компонентов (PCA) для всех показателей среды и дочерних характеристик, соответственно, ³³ .Вращение Varimax применялось к факторным нагрузкам ПК с собственными значениями больше 1. Оценки компонентов были дополнительно рассчитаны на основе вращаемых нагрузок Varimax выше 0,35. Эта процедура обеспечила статистическую независимость ПК в рамках показателей окружающей среды и характеристик ребенка.

Модели смешанных эффектов были использованы для изучения ассоциаций всех ПК в окружающей среде с каждым характерным дочерним ПК. Возраст, пол и этническая принадлежность были ковариатами. Информация о близнецах, братьях и сестрах, не являющихся близнецами, и 21 различных исследовательских центрах была введена как случайный эффект.Поправка Бонферрони использовалась для определения значимости статистических тестов ( n = 48) при p <0,001.

Социальные факторы городского развития | TheCityFix

Богота, колумбийская система скоростного автобусного сообщения (BRT) Transmilenio успешно интегрирует социальную справедливость в планирование транспорта и городское проектирование. Фото RonaldHV / Flickr.

Когда предлагается новая схема городской редевелопмента, девелоперы и городские власти обычно принимают во внимание три основные проблемы.Первый: как будет финансироваться разработка и, в свою очередь, какие экономические выгоды она может принести. Второй: воздействие городской инфраструктуры на окружающую среду, а иногда и ее собственная устойчивость. Третье: как заручиться поддержкой местных заинтересованных сторон для реализации проекта. С учетом экологических, экономических и управленческих аспектов устойчивого развития социальный аспект часто имеет меньший приоритет. Иногда разработчики оценивают влияние установленных планов на общество и здоровье, но не учитывают социальные факторы при планировании и разработке.Города — это динамичные места. Общественные зоны, жилые дома и транспортные узлы — все это дает разработчикам уникальные возможности для создания потенциальных положительных социальных последствий и преимуществ, включая укрепление общественных связей, обеспечение доступа к рабочим местам и повышение безопасности улиц для всех.

Кэти Болдуин, научный сотрудник EMBARQ с докторской степенью, вместе с другими преданными исследователями изучает, как планировщики, проектировщики и строители могут интегрировать социальные цели в ключевые этапы планов развития, от концепции схемы, выбора дизайна до постоянного мониторинга и оценки. приносят длительные социальные выгоды сообществам.Эта идея «социальной устойчивости» — успешного функционирования и долгосрочного существования сообществ — развивается. Есть несколько наглядных примеров того, как эта зарождающаяся парадигма может работать на улучшение практики городского развития в развивающихся странах. Эта статья представляет собой введение в то, как социальная устойчивость может положительно влиять на городские сообщества; одновременно это просьба внести свой вклад в поиск ярких и убедительных примеров этого мышления в реальном мире.

Социальное мышление с самого начала

В 2000 году Богота, Колумбия, открыла для общественности свою систему скоростного автобусного сообщения (BRT) Transmilenio.С ранних этапов планирования сеть Transmilenio была разработана для обеспечения доступа к рабочим местам преимущественно малообеспеченным сообществам, проживающим на периферии города. Успех Transmilenio в повышении социальной справедливости путем предоставления бесплатных фидерных автобусов, соединяющих районы с низким доходом с основными маршрутами, поддерживает более крупную идею: начинать каждое решение по городскому развитию с подчеркивания его социальных последствий и преимуществ закладывает основу для инновационных решений по интеграции справедливых практик в транспортная политика городов, приносящая пользу жителям любого социально-экономического статуса.

Дизайн, поддерживающий социальные и культурные результаты

Крупномасштабные политические решения имеют далеко идущие социальные последствия, в то время как выбор мелкомасштабного городского дизайна может влиять на взаимодействие людей друг с другом. Например, кварталы в городе Белфаст, Северная Ирландия, с его историей религиозного разделения, содержат районы, которые являются отмеченной территорией как протестантских, так и католических общин. Даже мельчайшие детали — например, с какой стороны тротуара идти, цвета плиток, направление, с которого входишь в здание — могут быть мощными элементами, определяющими территорию и этническую принадлежность.В одном случае застройщик, который хотел построить жилой комплекс для молодых арендаторов, менее подверженных сектантству, нанял антропологов, чтобы убедиться, что застройка соответствует этой цели. Разработчик поручил этим социологам изучить способы, которыми уличные черты и движения людей, в частности, отражают их этническую принадлежность. Эти социологи рекомендовали располагать входы в комплекс в нейтральных зонах, чтобы жители могли войти, не раскрывая своей этнической принадлежности.Все разработчики могут узнать из этого примера о социальных и культурных последствиях дизайнерских решений для конкретных сообществ и контекстов. Затем они должны приложить усилия в своих проектах, чтобы поддержать такие же положительные результаты.

Постоянный мониторинг социального вклада

Способ включения социальных факторов в городское проектирование и строительство требует постоянного мониторинга и оценки. Это обеспечивает достижение социальных целей, выполнение планов и лучшую информированность о будущих проектах.Министерство здравоохранения Таиланда нашло способ оценить воздействие на здоровье и общество проекта «Город-сад» — схемы строительства парков, садов и зеленых насаждений в Яле, Таиланд — в интересах общества. После завершения проекта в новых зеленых зонах наблюдались и опрашивались уличные торговцы и жители. Исследователи обнаружили рост социализации с друзьями и новичками и большие возможности для получения дохода, предоставив ряд рекомендаций для местных властей по дальнейшему улучшению проекта и жизни жителей Ялы.

Новая мера успеха

Несмотря на то, что городские девелоперы еще не получили должного внимания, они начинают осознавать преимущества для бизнеса от внедрения социального мышления, которое улучшает благосостояние и качество жизни городских сообществ. Поступая таким образом, они осознают необходимость учета социальной устойчивости для реализации стимулов устойчивого развития. Между благосостоянием и качеством жизни людей существует связь с рядом факторов, включая а) их экономическую производительность; б) государственные расходы на государственные услуги; в) политическая стабильность; и г) безопасность в стране.Все это может повлиять на условия, в которых разработчики и заинтересованные стороны готовы поддержать проект.