Умножение на двузначное число 4 класс в столбик: Умножение двузначных чисел в столбик. Примеры с ответами. Скачать pdf или jpg.

Этапы урока.

Цель

Виды работы

Содержание взаимодействия с учащимися.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организационный момент

Цель: приветствие; эмоциональный настрой; проверка готовности учащихся к уроку.

1.Приветствие учащихся.

— Здравствуйте, ребята!

Приветствует учащихся;

эмоционально настраивает их на работу; проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя; эмоционально настраиваются на урок; проверяют наличие учебных принадлежностей на столе.

2. Эмоциональный настрой.

Все друг к другу повернитесь,

И друг другу улыбнитесь,

И удачи вам во всём,

А теперь урок начнём!

3.Проверка готовности к уроку.

— Проверьте готовность к уроку.

— На партах у вас должен лежать учебник «Математика», рабочая тетрадь и пенал.

II. Актуализация знаний

Цель: подготовка учащихся к восприятию новых знаний.

III. Целеполагание.

Цель: обеспечить мотивацию учения школьников. Принятия ими целей урока.

1. Работа с диаграммой.

— Ребята, посмотрите внимательно на слайд, Слайд 1 на нем вы видите диаграмму.

— Из чего состоит список заказов за июль? (Ответы учащихся)

— Чего больше всего заказали за июнь? (Пельменей)

— Чего меньше всего заказали за июнь? (Шаурмы)

— На сколько меньше заказали блинов, чем сырников? (На 85)

— На сколько больше заказали овощного салата, чем шаурмы? (На 270)

— Какое блюдо, по-вашему мнению, является самым полезным? (Овощной салат или сырники)

Организуют работу обучающихся с диаграммой, с целью развития вычислительных навыков.

Внимательно

слушают учителя, выполняют предложенное им задание, отвечают на вопросы.

2. Работа с геометрическими фигурами.

— Ребята, посмотрите на слайд, что на нём изображено? (Треугольники)

Слайд 2

— Вспомним, какие бывают треугольники по видам углов? (Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные)

— Какой треугольник называется прямоугольным? (Треугольник, в котором есть прямой угол)

— Какой треугольник называется остроугольным? (Треугольник, в котором все углы острые)

— Какой треугольник называется тупоугольным? (Треугольник, в котором есть один тупой угол)

— А какие бывают треугольники по видам сторон? (Равносторонние, разносторонние и равнобедренные)

— Какой треугольник называется равносторонним? (Треугольник, у которого все стороны равны)

— Какой треугольник называется разносторонним? (Треугольник, у которого все стороны разной длины)

— Какой треугольник называется равнобедренным? (Треугольник, у которого 2 стороны равны)

— Заполним таблицу.

Организуют работу обучающихся с геометрическим материалом.

3.Работа с таблицей.

— Посмотрите внимательно на слайд, на нём изображена следующая таблица, которую нам нужно заполнить. Слайд 3

Учащиеся заполняют по цепочке.

— А каком арифметическом действии данная таблица? (Умножение)

— Как найти произведение? (Нужно перемножить 1 и 2 множители)

— А как найти неизвестный множитель? (Нужно произведение разделить на известный множитель)

— Назовите все виды треугольников? (Прямоугольный, тупоугольный, остроугольный, равнобедренный, равносторонний и разносторонний)

Организуют работу обучающихся с таблицей, с целью развития вычислительных навыков.

Работают с математической цепочкой.

1.Подведение к теме урока.

2.Формулировка темы и целей урока.

— Ребята, с каким приёмом умножения вы познакомились на прошлом уроке? (С письменным приёмом умножения на двузначное число)

— Какие числа вы умножали? (Двузначные)

— А как умножали? (В столбик)

— Чем письменное умножение на двузначное число отличается от письменного умножения на однозначное число? (Есть неполные произведения, которые потом нужно сложить, чтобы найти результат)

— Откройте страницу 45-ую и рассмотрите примеры вверху страницы.

— Чем 2-ой и 3-ий примеры отличаются от тех, которые вы решали ранее? (Тем, что первый множитель не двузначное число)

— Почему не изменилось число неполных произведений? (Потому что второй множитель – двузначное число)

— Как вы думаете, чему будет посвящен нам сегодняшний урок математики? (Мы будем продолжать умножать на двузначное число в столбик)

— Какие задачи поставим перед собой? (Поупражняться в решении примеров в столбик, умножать многозначные числа на двузначное число)

Предлагает решить примеры, тем самым подводит учащихся к теме урока.

Задает вопросы для определения темы урока.

Отвечают на вопросы учителя.

Отвечают на вопросы, определяют тему урока.

IV. Закрепление изученного материала.

Цель: создать условия для осознанного применения полученных знаний.

1. Составление алгоритма вычислений

— Итак, вспомним алгоритм умножения на двузначное число.

— Для этого решим пример.

— Откройте тетради, запишите число и «Классная работа».

— Как я должна записать множители? (Второй множитель нужно записать под первым так, чтобы единицы были под единицами, а десятки под десятками)

— Умножу первый множитель на число единиц: 62 * 7.

— Получу первое неполное произведение – 434

— Умножу первый множитель на число десятков: 64 * 4.

— Получу второе неполное произведение – 248

— Начну подписывать второе неполное произведение под десятками.

— Сложу неполные произведения.

— Читаю ответ: «Произведение 62 и 47 равно 2914»

— Итак, что мы сейчас с вами вспомнили? (Алгоритм письменного умножения на двузначное число)

— Ещё раз повторим, из каких шагов состоит этот алгоритм? (Читаем алгоритм на доске)

Организует оформление рабочей страницы в тетради.

Оформляют рабочую страницу в тетради.

вопросы.

2. Решение примеров.

— Для отработки данного алгоритма вы сейчас выполните номер 161-ый.

Один учащийся у доски, другие с места.

74  42 = 3108

983  16 = 15728

632  72 = 45504

7352  14 = 102928 (Учащиеся решают самостоятельно)

Организует работу учащихся по решению примеров. Задаёт вопросы.

Решают примеры. Отвечают на вопросы учителя.

.

3. Работа над задачей. (№163, стр.45)

— Ребята, обратите внимание на задачу 163-юю.

— Прочитайте её про себя.

— О чём говорится в задаче? (О квартирах)

— Что известно? (На каждом этаже 6-этажного дома по 20 квартир, всего в доме 27 однокомнатных и 54 двухкомнатных квартир)

— Что надо узнать? (Сколько в доме трёхкомнатных квартир)

— В виде чего составим краткую запись? (В виде опорных слов)

— Какие слова возьмём для краткой записи?

• Что известно об общем количестве квартир? (Что на каждом этаже 6-этажного дома по 20 квартир)

• Что известно о количестве однокомнатных квартир? (Что их 27)

• Что известно о количестве двухкомнатных квартир? (Что их 54)

• Что нужно узнать? (Количество трехкомнатных квартир)

— Повторим задачу по краткой записи.

— Можем ли мы сразу ответить на главный вопрос задачи? (Нет)

— Почему? (Потому что не знаем общее количество квартир)

— А можем узнать? (Да)

— Почему? (Потому что знаем количество этажей в доме и квартир на каждом из них)

— Каким действием? (Умножением)

— Почему? (Потому что сказано, что на каждом этаже ПО 20 квартир)

— Теперь можем ответить на главный вопрос задачи? (Нет)

— Почему? (Потому что не знаем общее количество одно- и двухкомнатных квартир)

— А можем узнать? (Да)

— Почему? (Потому что знаем количество одно- и двухкомнатных квартир)

— Каким действием? (Сложением)

— Почему? (Потому что нужно узнать, сколько ВСЕГО было одно- и двухкомнатных квартир)

— А теперь можем ответить на главный вопрос задачи? (Да)

— Почему? (Потому что знаем общее количество квартир и количество одно- и двухкомнатных квартира вместе)

— Каким действием? (Вычитанием)

— Почему? (Потому что нужно найти остаток квартир)

— Сколько действий в задаче? (Три)

— Что найдем первым действием? (Общее количество квартир)

— Что найдем вторым действием? (Общее количество одно- и двухкомнатных квартир)

— Что найдем третьим действием? (Количество трехкомнатных квартир)

— Запишем решение задачи и ответ с комментированием.

1) 6*20=120 (кв.) – всего.

2) 27+54=81 (кв.) — общее количество одно- и двухкомнатных квартир.

3) 120-81=39 (кв.) – количество трехкомнатных квартир.

Ответ: 39 трехкомнатных квартир.

Организует работу учащихся по решению задачи. Контролирует работу учащихся.

Задает вопросы.

Решают задачу. Отвечают на вопросы учителя.

Физкультминутка

В понедельник я купался, (Изображаем плавание.)
А во вторник — рисовал. (Изображаем рисование.)
В среду долго умывался, (Умываемся.)
А в четверг в футбол играл. (Бег на месте.)
В пятницу я прыгал, бегал, (Прыгаем.)
Очень долго танцевал. (Кружимся на месте.)
А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)

Целый день я отдыхал. (Присаживаются за парты)

Проводит физкультминутку, проводит профилактику переутомления учащихся.

Повторяют движения за учителем для профилактики переутомления.

4. Работа с задачей (№162, стр.45)

— Ребята, обратите внимание на задачу 162-юю.

— Прочитайте её про себя.

— О чём говорится в задаче? (О пошиве костюмов и пальто)

— Что известно? (Что на каждом пальто сберегли 12 см ткани, а на каждом костюме 13 см ткани)

— Что надо узнать? (Сколько сэкономят ткани при раскрое 96 пальто и 96 костюмов, а также, сколько детских пальто можно сшить из сэкономленной ткани, если на одно пальто идёт 2 метра ткани)

— Сначала ответим на первый вопрос.

— В виде чего составим краткую запись? (В виде таблицы)

— Какие слова возьмём для краткой записи?

• Что известно о сэкономленной ткани с 1 изделия? (Что при раскрое одного пальто сэкономили 12 см ткани, а при раскрое одного костюма 13 см ткани)

• Что говорится о количестве изделий? (Что было 96 пальто и 96 костюмов)

• Что нужно узнать? (Сколько всего ткани сэкономили)

— Повторим задачу по краткой записи.

— Можем ли мы сразу ответить на главный вопрос задачи? (Нет)

— Почему? (Потому что не знаем, сколько сэкономили ткани при пошиве 96 пальто)

— А можем узнать? (Да)

— Почему? (Потому что знаем количество изделий и сколько сэкономили с одного изделия)

— Каким действием? (Умножением)

— Почему? (Потому что сказано, что на каждом из 96 пальто сэкономили ПО 12 см ткани)

— Теперь можем ответить на главный вопрос задачи? (Нет)

— Почему? (Потому что не знаем сколько сэкономили ткани при пошиве 96 костюмов)

— А можем узнать? (Да)

— Почему? (Потому что знаем количество костюмов и сколько сэкономили при пошиве одного такого костюма)

— Каким действием? (Умножением)

— Почему? (Потому что сказано, что на каждом из 96 костюмов сэкономили ПО 13 см ткани)

— А теперь можем ответить на главный вопрос задачи? (Да)

— Почему? (Потому что знаем, сколько ткани сэкономили при пошиве пальто и при пошиве костюмов)

— Каким действием? (Сложением)

— Почему? (Потому что нужно найти, сколько ВСЕГО ткани сэкономили)

— Сколько действий в задаче? (Три)

— Что найдем первым действием? (Сколько ткани сэкономили при пошиве пальто)

— Что найдем вторым действием? (Сколько ткани сэкономили при пошиве костюмов)

— Что найдем третьим действием? (Сколько всего ткани сэкономили)

— Запишите эту часть решения задачи самостоятельно.

— Теперь проверим, на оценку с места отвечает ….

РЕШЕНИЕ ЗАПИСЫВАЕТСЯ В СТОЛБИК.

1) 12 96 = 1152 (см) — ткани сэкономили при пошиве пальто.

2) 13 96= 1248 (см) – ткани сэкономили при пошиве костюма.

3) 1152 + 1248 = 2400 (см) – сэкономили всего.

— Ответим на второй вопрос задачи.

— Сколько детских пальто можно сшить из сэкономленной ткани, если на одно пальто идёт 2 метра ткани.

— Можем ли мы сразу ответить на этот вопрос? (Да)

— Почему? (Потому что мы знаем, сколько всего ткани было сэкономлено и знаем, сколько метров ткани идет на одно пальто)

— Каким действием? (Делением)

— Почему? (Потому что нужно общий расход разделить на расход на одно изделие)

— Чтобы выполнить арифметическое действие, нам нужно привести все числа к одной единице измерения.

— Переведём 2400 см в метры. Вспомним, сколько сантиметров в одном метре? (100 см)

— Значит, 2400 см – это сколько метров? (24 метра)

— Проговорим 4 действие в задачи.

4) 24 : 2 = 12 (п.) – можно сшить.

— А вот теперь запишем ответ задачи.

Ответ: 2400 сантиметров ткани сэкономили, 12 пальто можно сшить.

Организует работу учащихся по решению задачи. Контролирует работу учащихся.

Задает вопросы.

Решают задачу. Отвечают на вопросы учителя.

5. Решение уравнений. (№ 167, стр. 45)

— Обратите внимание на номер 167-ой.

— Что необходимо сделать? (Решить уравнения)

— Посмотрите на уравнения первого столбика.

— Можем ли сразу найти неизвестное число? (Нет)

— А что нам для этого нужно сделать? (Нужно сначала найти произведение в первом уравнении, а во втором найти частное)

— Молодцы, ребята!

— Решите уравнения самостоятельно.

— 1 вариант – первую строку, 2 вариант – вторую строку.

— Проверим решение уравнений.

1) х = 2400; х = 1; х = 260;

2) х = 3; х = 1; у = 300;

Организует работу учащихся по решению уравнений.

Решают уравнения.

VII. Подведение итогов урока.

Цель: провести анализ проделанной работы,

рефлексия и самооценка учащимися собственной учебной деятельности.

1. Обобщающая беседа.

2. Рефлексия.

3. Выставление оценок

4. Домашнее задание

— С каким вычислительным приемом сегодня работали? (Умножение на двузначное число)

— Какой алгоритм повторили? (Алгоритм письменного умножения на двузначное число)

— Оцените свою деятельность на уроке с помощью смайликов.

— Сегодня на уроке хорошо поработали… (Имена детей, комментарий учителя)

— Запишите домашнее задание…

Подводит итоги, рефлексию, выставляет оценки

Соотносят цель учебной деятельности и ее результаты, записывать

Всегда помните, что уровни обучения не абсолюты — тем более, что мы все живем в разных странах и поэтому у них разные учебные программы. Какой-то детский сад детям будут полезны рабочие листы первого класса, а также некоторые задания второго класса. студенты. Используйте свое суждение!

(1 класс) (2 класс)   (3 класс) (4 класс)   (5 класс) (Направления)